Đang tải... (xem toàn văn)
Kiểu bài nghị luận ở nội dung đơn giản, lên lớp 8 đòi hỏi các em phải biết vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm nhưng dựa vào phần văn bản trong chương trình và một số bài văn mẫu t[r]
(1)PHÒNG GD-ĐT THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH ***** Đề tài: híng dÉn häc sinh líp c¸ch sö dông yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm bµi v¨n tù sù Tác giả Chức vụ Tổ Năm học : NGUYỄN HỒNG TUẤN : Tổ trưởng chuyên môn : Ngữ Văn – Công Dân – Nhạc : 2010 – 2011 I TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP CÁCH SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ NỘI TÂM VÀ ĐỘC THOẠI NỘI TÂM TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ (2) II ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với phát triển xã hội hệ thống giáo dục có chuyển biến rõ rệt, nhà trường phổ thông việc cải cách giáo dục tiến hành triệt để Đó là việc áp dụng các phương pháp dạy học đại nhằm giúp học sinh chủ động việc học Cũng các môn học khác, môn Ngữ văn THCS đã ngày càng có yếu tố đặt cho người dạy và người học Điều đó, thể rõ cấu trúc chương trình và nội dung phân môn, cụ thể lớp 6, 7, : tiết/tuần, lớp 9: tiết/tuần so với các môn học khác, môn Ngữ Văn có số lượng tiết nhiều Bên cạnh đó yêu cầu nội dung bài học khá cao so với chương trình trước đây, ba phân môn môn học nầy, còn nhận thấy rõ tính chất tích hợp, có nghĩa là phần văn bản, tiếng Việt và thực hành tập làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với Cùng kiểu bài tuỳ vào khối lớp mà chương trình giảng dạy yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức mức độ khác Ví dụ: Kiểu bài nghị luận lớp 7, 8, các em học mức độ yêu cầu cao dần Kiểu bài nghị luận nội dung đơn giản, lên lớp đòi hỏi các em phải biết vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm dựa vào phần văn chương trình và số bài văn mẫu sách giáo khoa các em dần nhận yêu cầu này nên việc xây dựng bài tự này không quá khó Lên lớp các em lại học kiểu bài này lần yêu cầu đạt cao nhiều phải biết kết hợp miêu tả nội tâm, đối thoại, độc thoại nội tâm… Vậy lớp liệu các em có thể xây dựng tốt bài văn tự yêu cầu không? Đó là vấn đề cần trăn trở với người dạy và người học Là giáo viên giảng dạy Ngữ Văn đã nhiều năm tôi nhận thấy chất lượng bài viết các em còn hạn chế là kiểu bài tự kết hợp này Chính vì tôi đã nghiên cứu phương pháp dạy kiểu bài này cho hiệu và tôi đã có bước đầu khả quan học kỳ I vừa qua Đó chính là lý mà tôi chọn đè tài sáng kiến kinh nghiệm mình là: “Hướng dẫn học sinh lớp cách sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm, độc thoại nội tâm văn tự sự” III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Tự là vấn đề lớn chương trình Ngữ Văn nhà trường nói chung, THCS nói riêng và nó có vị trí đặc biệt quan trọng đời sống người Dạy tốt kiểu bài này là người giáo viên đã giúp học sinh hình thành thói quen viết và nói mạch lạc, có nội dung, thể chiều sâu tư tưởng Không các em biết sử dụng kiểu bài này nhà trường mà còn ngoài xã hội các em trình bày vấn đề tự nào đó rành rọt hơn, tạo hiệu cho người nghe (đối với việc giao tiếp), người đọc (khi trình bày văn bản) Có thể nói việc thể nội dung tự (hay còn gọi là kể chuyện) là việc gần gũi với người từ còn nhỏ đến lúc già (3) Ngoài chất giọng tốt, ngữ điệu phù hợp thì yếu tố không thể thiếu để có câu chuyện hấp dẫn người nghe là phải có nội dung, tình gây cấn, có thắt nút, mở nút vấn đề và làm nào để có thể thể rõ chủ đề Vậy đòi hỏi người viết phải khắc hoạ nhân vật mình đặc sắc tên tuổi, diện mạo, tính tình và đặc biệt là lời nói và suy nghĩ Nhân vật vừa phải có hình vừa phải có hồn, điều không phải học sinh nào xây dựng mà cái chính là người giáo viên dạy môn Ngữ Văn phải làm nào định hướng nào cần sử dụng miêu tả nội tâm Có thì bài tự các em gây ấn tượng cho người đọc, người nghe IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Như tôi đã trình bày phần đặt vấn đề, kiểu bài tự chương trình Ngữ Văn là vấn đề còn đơn giản nên người dạy và học nhẹ nhàng, lớp các em học lại kiểu bài tự có kết hợp với yếu tố miêu tả và biểu cảm, đây là kiểu bài kết hợp còn đơn giản, học sinh có thể dựa vào phần văn tự và bài mẫu sách giáo khoa đã nắm vấn đề Ở chương trình học sinh phải kết hợp nhiều yếu tố văn tự sự, điều này là khó khăn các em đặc biệt là học sinh trung bình, yếu Mặc dù bài văn tự không tuý phương pháp biểu đạt mà nó phải kết hợp các phương thức biểu đạt khác và có sử dụng các yếu tố phụ trợ miêu tả nội tâm, độc thoại, đối thoại nội tâm… Nhưng các em có điều kiện tiếp cận chưa có thể vận dụng tất các yếu tố đó bài tự Chính vì thế, xây dựng bài văn với yêu cầu không dễ dàng với học sinh cấp THCS, mặc dù SGK đã có bài viết hướng dẫn chưa thực tháo gỡ vướng mắc cho các em, đó là phần nhỏ dạng bài tự Từ thực tế môn học và thực trạng học tập học sinh tôi và số giáo viên cùng môn băn khoăn việc dạy – học phân môn tập làm văn, đặc biệt là kiểu tự lớp Từ đó thân đã đưa phương pháp dạy cho riêng mình kiểu bài tự là sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm, độc thoại nội tâm Qua thời gian áp dụng, tôi nhận thấy bài viết các em đã có thay đổi đáng kể và đây là điểm khởi sắc giáo viên và học sinh V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Một số vấn đề dạy học kiểu bài tự sự: - Tự là khái niệm còn khá mẻ với học sinh lớp 7, các em quen gọi kiểu bài này là kể chuyện, cách gọi này vừa dễ hiểu vừa gần gũi Ở khối lớp này yêu cầu các em kể lại câu chuyện theo trình tự bám vào nhân vật và việc - Ở đầu vòng (lớp 8) các em đã học nhiều văn tự “Hai cây phong”, “Trong lòng mẹ”, “Cô bé bán diêm”, “Lão Hạc”… đây là văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm Đó là điều kiện để học sinh học tốt phần tập làm văn Liên cuối vòng (lớp 9) kiểu bài tự yêu cầu (4) khắt khe sử dụng tốt thì bài viết ấn tượng SGK Ngữ Văn đã cung cấp khá nhiều văn tự có kết hợp miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm như: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), “Làng” (Kim Lân), “Lặng lẽ Sa Pa” (Nguyễn Thành Long), “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng) hay “Truyện Kiều” Nguyễn Du Dựa vào tác phẩm học sinh nhận biết các yếu tố kết hợp giao đề nhà yêu cầu viết phải có yêu tố miêu tả nội tâm, độc thoại nội tâm thì các em viết còn gượng gạo, thiếu tự nhiên và viết không chân thực Cách xây dựng bài văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm: a Một số điểm cần lưu ý để làm tốt bài văn tự sự: Như các kiểu bài khác, học sinh phải tiến hành bước: - Tìm hiểu đề - Tìm ý, lập dàn bài - Viết bài - Đọc và sửa chữa Ngoài qui trình đó, kiểu bài tự học sinh phải biết xây dựng cốt truyện tạo tình huống, đây là công việc cần thiết và không hoàn toàn đơn giản, công phu Cốt truyện phải có tình tiết với diễn biến phong phú dù thì phải bắt rễ từ thực sống, tránh tình tiết phi lý, thiếu thực tế Bên cạnh đó cần phải tạo tình cho cốt truyện Tình tạo nên phải thật bất ngờ, chí người đọc chưa lường tới không nên vội vàng, hấp tấp giải tình vừa đưa mà phải chọn thời điểm giải tình cách thật bất ngờ, hợp lý, hút người đọc, người nghe Một yêu cầu khá quan trọng bài văn tự hay là người viết phải biết cách xây dựng nhân vật, nhân vật có thể coi là linh hồn tác phẩm Bởi vì tất các việc, diễn biến nào xoay quanh nhân vật Thế cần phải biết khắc hoạ nhân vật cho thật hoàn chỉnh từ hình ảnh bên ngoài suy nghĩ, lời nói bên Có bài viết toàn diện b Các bước để làm tốt bài văn tự lớp 9: b1 Bước 1: Cách nhận diện các yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm các đoạn văn tự b.1.1 Cho học sinh tiều hiểu đoạn văn “Làng” – Kim Lân để tìm hiểu các yếu kết hợp đó (5) - Giáo viên cho học sinh xác định các câu đối thoại và độc thoại nhân vật đoạn văn SGK/176 Chú ý các câu sau: ‘Nhìn lũ con, tủi thân, nước mắt ông lão giàn (1) Chúng nó là trẻ làng Việt gian ư?(2) Chúng nó bị người ta rẻ rúng hất hủi ư?(3) Khốn nạn tuổi đầu(4) - GV: Cho biết câu (1) đoạn nhỏ này dùng với mục đích gì? - HS: Miêu tả nội tâm nhân vật ông Hai lúc - GV: Còn câu (2, 3) có giống mục đích với câu (1) không? - HS: Không Đó là lời suy nghĩ ông Hai, nói với chính mình không phát thành lời - GV: Như câu 2, gọi là độc thoại nội tâm b.1.2 Viết đoạn văn Tô Hoài trích “Bài học đường đời đầu tiên” lên bảng phụ, cho học sinh nhận diện yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm “Choắt không dậy nữa, nằm thoi thóp(1) Thấy thế, tôi hốt hoảng quỳ xuống, nâng đầu Thoắt lên mà than rằng:(2) - Nào tôi đâu biết lại xảy nông này! (3) Tôi hối lắm(4) Tôi hối hận lắm(5)! Anh mà chết là cái tội ngông cuồng dại dột tôi (6) Tôi biết làm nào bây giờ?(7) Tôi không ngờ dế Choắt nói với tôi câu này(8) - Thôi, tôi ốm yếu quá, chết (9) Nhưng trước nhắm mắt tôi khuyên anh; Ở đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà không biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào mình đấy(10) Thế dế Choắt tắt thở(11) Tôi thương lắm(12) Vừa thương vừa ăn ăn tội mình Giá tôi không trêu thị Cốc thì đâu Choắt việc gì (14) Cả tôi nữa, không nhanh chân chạy vào hang thì tôi bị chết toi rồi(15) - Từ đoạn văn nầy cho học sinh xác định các yếu tố kết hợp sử dụng đoạn văn nầy qua lý thuyết đã học (Trong tiết 40, 64 SGK) - Giáo viên: Miêu tả nội tâm đoạn văn nầy là câu nào? - Học sinh: Câu 3,4,5,6,7 - Giáo viên: Độc thoại nội tâm có sử dụng đoạn văn trên không? - Học sinh: Có câu 12,13,14,15 + Trong các câu nầy, vừa miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm Từ bài tập đó, giáo viên cho học sinh khắc sâu khái niệm đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm (6) b.2 Bước Giáo viên cho đề SGK Sau đó cho học sinh thảo luận nhóm và lập dàn bài chi tiết Đề: “Hãy kể lần em trót xem nhật ký bạn” Giáo viên gợi ý cho học sinh tiến hành nhanh - Nội dung chính là kể lại chuyện mình đã trót xem nhật ký riêng bạn nào? (Vào lúc nào, đâu, diễn nào, bạn có biết không, có thấy không, đã đọc gì, có nói cho người khác nghe không?) Ở đề tài nầy cần xác định yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm để diễn tả sâu sắc suy nghĩ, tình cảm mình sau đã trót hành động trên, từ đó có tâm trạng dằn vặt, trăn trở… rút bài học cho mình Sau học sinh thảo luận xong và ghi lên bảng nhóm, giáo viên sửa chữa lại cho hoàn chỉnh, chọn dàn bài tốt treo lên bảng lớn để hướng dẫn học sinh vị trí nào nên đưa yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm vào Dàn bài Các yếu tố kết hợp Mở bài: - Giới thiệu việc: Xem nhật ký cuả bạn - Nhân vật: Chính em - Tình xảy câu chuyện: Ở đâu? nào? Thân bài: Diễn biến việc - Sự việc bắt đầu: Thấy đẹp, bìa cứng hộc bàn bạn - Sự việc mâu thuẫn: Diễn biến nội tâm: Nhớ lại -> Độc thoại nội tâm lời dạy cô không tò mò xem thư nhật ký người khác, vừa tò mò muốn xem bạn viết gì nhật ký? - Sự việc phát triển: Giở nhật ký bạn xem, thấy ghi chuyện, tình cảm riêng tư bạn trường, lớp, các bạn… - Sự việc cao trào: Đem chuyện kể lại cho lớp nghe, gây đoàn kết, cãi cọ, xô xát… - Sự việc kết thúc: Cô giáo biết, phê bình trước lớp… -> Miêu tả nội tâm và ân hận, xấu hổ…… thầm hứa với lòng mình……… độc thoại nội tâm Kết bài: - Nêu kết cục câu chuyện - Cảm nghĩ và rút bài học cho mình Từ dàn bài cụ thể, học sinh có thể xác định cách đưa các yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm vào bài văn tự cách dễ dàng Như vậy, các em nhận thấy rõ mình viết các bài viết có sử dụng các yếu tố này làm cho câu chuyện có tính triết lý, có chiều sâu tư tưởng so với bài văn không dùng các yếu tố đó Cụ thể như: “Nhà văn Nguyên Hồng đã miêu tả nỗi đau đớn mình người cô xúc phạm đến mẹ đồng thời miêu tả nỗi sung sướng cực điểm mình ngồi lòng mẹ Đó chính là nhờ miêu tả nội tâm đặc sắc tác (7) giả Cũng đoạn trích này có sử dụng độc thoại nội tâm “Giá cổ tục đã đày đoạ mẹ tôi là vật hòn đá hay cục thuỷ tinh đầu mẫu gỗ, tôi lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kỳ nát vụn thôi” Nhờ độc thoại nội tâm mà người đọc nhận thấy rõ thái độ phản ứng kịch liệt Hồng hủ tục lạc hậu đó b.3 Bước 3: Giáo viên cho đề văn tự đơn giản yêu cầu phải đảm bảo các yếu tố bài b.1.3 Đề bài: Kể việc làm chưa tốt em - Cho học sinh tự lập dàn bài và chọn vị trí để đưa yếu tố miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm - Giáo viên đọc bài văn ngắn mình cho lớp theo dõi chú ý nhận diện các yếu tố bài * Mở bài: Hôm em xin kể câu chuyện nhỏ đã làm em tự thấy xấu hổ * Thân bài: Cách đây không lâu, lúc vừa tan lớp thì trời bắt đầu u ám, xem chừng mưa to ập đến Mọi người vội vã chạy nhà xe, tranh trước kẻo trời mưa to Người ùn ùn chen cửa hẹp Bỗng đoàn tắc lại Mọi người la ó, giục giã Thì bạn gái bị đổ xe, cặp sách rơi xuống, sách đổ tứ phía Một số bạn cố lách vòng để cho nhanh Em thế, vừa lách qua thì bạn đằng sau em tới và dựng hộ xe cho bạn và giúp bạn nhặt sách Bạn gái ngẩng đầu cảm ơn bạn Con đường đã thông, người nhanh chóng Đáng em nên giúp bạn gái dựng xe dậy Lúc đó mà em ích kỷ và hẹp hòi đến thế, lòng tốt mình đâu mà lại vô tình quá Mình không làm thì người khác giúp bạn thôi và mình lại xấu hổ * Kết bài: Dù cho việc xảy thoáng thôi làm em nhớ mãi Em nghĩ: Cơ hội làm việc tốt thường đến bất ngờ, mình không sẵn sàng thì không làm Phải chăng, vô tư lúc đã thành vô tâm? - Từ bài mẫu ngắn đó giáo viên cho học sinh các yếu tố độc thoại nội tâm và miêu tả nội tâm và học sinh dễ dàng phát miêu tả nội tâm phần cuối thân bài và độc thoại nội tâm nằm phần kết bài Qua đó giáo viên cho các em vị trí miêu tả nội tâm thường nằm phần thân bài còn độc thoại nội tâm thì thường nằm phần kết bài cuối đoạn kết b.1.2 Giáo viên đề cho học sinh làm bài tập bài viết số Chia lớp làm nhóm tương đương dãy bàn (Đề A và đề B) (8) Đề A: Hãy tưởng tượng mình gặp và trò chuyện với người lính lái xe bài: “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật Viết bài văn kể lại gặp gỡ và trò chuyện đó Đề B: Kể cho các bạn nghe kỷ niệm đáng nhớ mình và Thầy, cô giáo cũ Mục đích giáo viên đề là tiết trả bài các em tiếp cận với bài làm hay các bạn dạng (1 dạng đề kể dựa vào tác phẩm văn học, dạng đề kể việc chính thân mình đã có thực tế) - Sau giao đề cho học sinh làm lớp, giáo viên cần quan sát tiết kiểm tra kỹ để bài làm các em đúng thực chất - Qua việc chấm bài giáo viên nhận thấy đa phần học sinh đã biết sử dụng các yếu tố kết hợp bài tự sự, nhiên còn số bài có sử dụng cách miêu tả và độc thoại nội tâm còn gượng gạo - Từ bài viết số này, giáo viên củng cố lại lần để học sinh nắm bắt cách làm bài văn tự Trong tiết trả bài, giáo viên giao lại bài cho học sinh các bài văn hay lớp, cần cho đọc trước lớp và giáo viên yêu cầu người viết cần thể chất giọng và nét mặt cho phù hợp với chỗ miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Qua nhiều năm dạy môn Ngữ Văn Tôi đã nhận thấy số vấn đề còn hạn chế phân môn tập làm văn và đặc biệt là kiểu bài tự kết hợp Vì tôi đã trăn trở nhiều và cuối cùng định hướng việc giảng dạy kiểu bài này đã trình bày trên và kết học kỳ I năm học 2009-2010 môn có chuyển biến khá tốt so với năm qua Cái đạt các em học sinh năm học này là các em đã biết cách nắm cách viết bài tự sự, biết chọn ngôi kể, xưng hô phù hợp, biết kết hợp thành thạo các yếu tố là miêu tả nội tâm và độc thoại nội tâm - Kết cụ thể đã phản ánh trên bài viết các em Trong bài viết số 2, giáo viên cho đề bài: “Tưởng tượng 20 năm sau, vào ngày hè, em thăm lại trường cũ Hãy kể lại buổi thăm trường đầy xúc động đó” Ở bài viết số này, học sinh đạt số điểm như: Biết chọn việc, có kết hợp với miêu tả, có sử dụng đối thoại, biết cách chọn ngôi kể thi học kỳ I (2009-2010) đề kiểm tra Sở Giáo dục trùng với đề viết số chất lượng bài viết học sinh có chuyển biến khá tốt Nội dung sâu sắc, có bài ấn tượng tác giả viết chuyên nghiệp Chất lượng cụ thể Bài kiểm tra học kỳ I phân môn Tập làm văn với thang điểm Số học sinh Điểm (9) 15 10 Lớp 9/4 (36 HS) 4,8 -> 5,8 4,0 -> 4,5 3,0 -> 3,8 2,0 -> 2,8 Qua kiểm tra học kỳ I và bài viết số ngoài việc đánh giá nội dung thì điểm số bài kiểm tra học kỳ tăng lên đáng kể Thống kê bài viết: Lớp 9/4 TS HS 36 36 Bài viết Số Số Giỏi 8,3 22,2 Khá 13 15 36,1 41,7 TB 15 10 41,7 27,8 Dưới TB 13,9 8,3 TB 31 32 86,1 88,9 VII KẾT LUẬN: Từ thực tế môn học và thực trạng học sinh lớp nông thông, lúc đầu tôi trăn trở việc dạy kiểu bài tự này Nhưng qua quá tình nghiên cứu tôi nhận thấy thân mình có thể tháo gỡ vướng mắc cho các em Vì thời gian trên lớp có hạn đủ để tôi chuyển tải nội dung SGK nên đề tài kinh nghiệm nầy tôi dành áp dụng vào việc dạy phụ đạo nhà trường để các em nắm bắt vấn đề tốt Tôi nhận thấy so với mặt chung tổ thì chất lượng bài viết học kỳ I lớp tôi giảng dạy đạt khá Đó là lý tôi chọn cách dạy này để tôi làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình - “Hướng dẫn học sinh lớp cách sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm, độc thoại nội tâm văn tự sự” VIII ĐỀ NGHỊ: Từ kết đã đạt đã nêu trên Tôi đề nghị nhà trường cần tạo điều kiện thời gian cho giáo viên phụ đạo kịp thời để học sinh các em học tốt các kiểu bài có tính chất kết hợp chương trình Ngữ Văn Trên đây là kinh nghiệm mang tính chủ quan tôi, còn số hạn chế định Rất mong đóng góp tích cực từ phía các đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! (10)