Chẳng hạn thày đồ Nho ở nước ta thời kì phong kiến dạy trong cùng một lớp từ đứa trẻ mới bắt đầu học Tam tự kinh đến môn sinh đi thi tú tài cử nhân, trong kiểu dạy học này, ông thày bắt[r]
(1)tìm hiểu quan điểm "dạy học lấy học sinh làm trung tâm" 24/05/2011 14:43 | 2,229 lượt xem
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Dạy học định nghĩa trình tương tác qua lại giáo viên học sinh, học sinh hướng dẫn thầy tìm ra, khám phá tri thức mà thân chưa biết, hình thành thói quen tư độc lập, sáng tạo; đồng thời phát triển toàn diện kĩ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Giảng dạy lấy người học trung tâm” có nghĩa q trình đào tạo, người học giữ vị trí then chốt, định chất lượng đào tạo
II NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ
1 Thế dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” a) Định nghĩa
Về tên gọi, “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” nhà nghiên cứu, nhà PPGD gọi nhiều tên khác Một số người cho đường hướng, số khác cho tư tưởng, quan điểm giáo dục, số khác cho phương pháp
Thực chất quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, hệ phương pháp dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ PP dạy - tự học, xem hệ thống PPDH đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với phẩm chất lực riêng người - vừa chủ thể vừa mục đích của q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị hiện đại, tiềm HS phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội.
b) So sánh với phương pháp dạy học “lấy người dạy làm trung tâm”
Dạy học lấy người dạy làm trung tâmlà hình thức dạy học phổ biến giáo dục thời phong kiến nhiều nơi, có nước ta Hoạt động dạy học gợi nhớ đến hình ảnh thầy đồ ngồi sạp gỗ cầm roi bước tới bước lui, học trị ngồi im manh chiếu trải trước sân phòng vách lá, lắng tai nghe đọc theo điều thầy dạy, cần phải chuyển thân lắc đầu theo nhịp điệu âm gắn với học
Phương pháp sử dụng phổ biến thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, giáo viên thường dạy cho nhóm nhỏ học sinh, chênh lệch nhiều lứa tuổi trình độ Chẳng hạn thày đồ Nho nước ta thời kì phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học Tam tự kinh đến môn sinh thi tú tài cử nhân, kiểu dạy học này, ông thày bắt buộc phải coi trọng trình độ, lực, tính cách học trị có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với HS, vai trị chủ động tích cực người học đề cao, nhiên suất dạy học thấp
Trong hoạt động dạy học này, chương trình học tập thiết kế chủ yếu theo logic nội dung khoa học môn học, trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Người thầy chủ yếu diễn giảng điều có sẵn sách cho học trị nghe Người thầy nói điều học biết học trò việc nghe, ghi chép lại học thuộc lòng Việc trao đổi qua lại thầy trị khơng tồn tại, học trị hỏi thêm điều chưa hiểu ngồi lên lớp nhiều khi, trường hợp phát biểu trái ý kiến thầy học trò bị xem vơ phép, thiếu lễ độ
(2)đó hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục nhà trường Hình thức dạy học hồn tồn khơng phù hợp với khuynh hướng giáo dục đại, mà kĩ sống thiết yếu người xã hội trở thành “đơn đặt hàng” cho ngành giáo dục
Gần đây, nhu cầu đẩy mạnh phát triển giáo dục theo hướng đại, đẩy lùi hình thức dạy học cũ làm thui chột khả tư người thúc đẩy đời hình thức dạy học lấy người học làm trung tâm Đây hình thức dạy học áp dụng từ lâu nhiều nước tiên tiến có giáo dục đại, phái triển Trong chủ yếu hướng vào việc chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu,lợi ích, tiềm người học Về nội dung: người ta cho hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn Dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn hành động Khả hành động yêu cầu đặt đối cá nhân mà cấp độ cộng đồng địa phương toàn xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng ;“từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo”
Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người ta coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu…) thơng qua HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện vè phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể HS để xây dựng học Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến GV phải tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động HS để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến tiết học, thực học phân hóa theo trình độ lực HS, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em
Học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình học tập, trọng bổ khuyết mặt chưa đạt so với mục tiêu trước bước vào phần chương trình GV phải hướng dẫn cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc sử dụng phương tiện kĩ thuật tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp HS thường xuyên tự kiểm tra, làm giảm nhẹ lao động chấm GV
Hình thức dạy học thật phát huy tác dụng điều kiện giáo dục định như: ý thức tự giác học tập học sinh cao, sở vật chất phục vụ dạy học đầy đủ phù hợp, giáo viên có lực khơi gợi tạo tình huống, mơi trường giáo dục xã hội thuận lợi, nguồn tài liệu tham khảo hay sách giáo khoa phong phú, số lượng học sinh lớp phải vừa đủ, khơng q nhiều khơng q Hình thức dạy học cần thiết phải kéo theo loạt hoạt động giáo dục khác tương ứng: kiểm tra, đánh giá, thi cử nội dung cách thức thi
Trong trình phát tri n, ki u d y h c l y h c sinh l m trung tâm ng y c ng ể ể ạ ọ ấ ọ à à à c ý so v i ki u d y h c l y giáo viên l m trung tâm GS.Lê Khánh B ng
đượ ớ ể ạ ọ ấ à ằ
ã a so sánh sau:
đ đư
Giáo viên làm trung tâm Học sinh làm trung tâm
I Nội dung I Nội dung
(3)II Phương pháp II Phương pháp
2 Ghi nhớ Sự tìm tòi
3 Tập trung vào giảng Khám phá giải vấn đề Người nghe thụ động Người học chủ động tham gia
5 Giáo viên chiếm ưu thế, có quyền lực Giáo viên người điều khiển, thúc đẩy, tìm tịi
III Mơi trường III Mơi trường
6 Khơng khí lớp học hình thức, máy móc Tự chủ, thân mật, khơng hình thức Sắp xếp chỗ ngồi cố định, giáo viên chiếm vị trí
trung tâm Chỗ ngồi linh hoạt
8 Dùng kĩ thuật dạy học mức tối thiểu Sử dụng thường xuyên kĩ thuật dạy học
IV Kết quả IV Kết quả
9 Tri thức có sẵn Tri thức tự tìm
10 Trình độ phát triển nhận thức thấp, có hệ thống Chủ yếu ghi nhớ
10 Phát triển cao nhận thức, tình cảm hành vi
11 Phụ thuộc vào tài liệu 11 Tự tin
12 Chấp nhận giá trị truyền thống 12 Biết tự xác định giá trị 2 Cơ sở vấn đề:
Trong lí luận dạy học có quan niệm khác vai trò GV vai trò HS tựu chung lại có hai hướng: tập trung vào vai trò hoạt động GV (lấy GV làm trung tâm) tập trung vào vai trò hoạt động HS (lấy HS làm trung tâm)
Xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đại học đổi theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học (QTDH) luôn vận động phát triển không ngừng chịu chi phối nhiều quy luật, quy luật mối quan hệ biện chứng dạy học, thầy trò QTDH quy luật Thầy trò - Cả hai chủ thể chủ động, tích cực hoạt động hướng tới tri thức Thầy giữ vai trị chủ đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trị Trị hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hành động thực tiễn Bàn phương pháp dạy học (PPDH) phải bàn đến PP dạy thầy PP học trò Sự phù hợp PPDH cho ta hiệu thực việc dạy học Hệ thống PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm kết kết hợp lý luận thực tiễn, thực nghiệm nhà trường Việt Nam từ nhiều năm Đó tổng hợp, tích hợp nhiều PP gần gũi : PP tích cực, PP hợp tác, PP học bắng hành động, PP tình huống, PP nêu giải vấn đề , phần có kết hợp với PPDH truyền thống cải tiến, vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học
3 Vai trò người thầy giáo lối dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”
(4)thể đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Định hướng cách dạy học không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trị định GV chất lượng, hiệu dạy học Bởi vì, để làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người thầy phải hiểu biết sâu sắc kiến thức môn học đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… Người thầy phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng
Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm hoạt động thầy trị tương ứng sau:
· Người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu - Thầy hướng dẫn cung cấp thông tin · Người học tự trả lời thắc mắc đặt ra, tự kiểm tra - Thầy trọng tài · Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Thầy làm cố vấn
II HIỆN TRẠNG DẠY HỌC Ở NƯỚC TA
Lối học giáo dục Việt Nam từ xưa đến thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách giáo khoa, giáo trình, giảng… với hình ảnh quen thuộc “ơng thầy đồ với sách roi tay” hệ người học phải cố nhớ, lắng nghe ghi chép toàn kiến thức từ người dạy Và từ hệ sang hệ khác đào tạo người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách mà khả độc lập, tư sáng tạo
Theo kết phân tích tác giả Lê Ngọc Oánh phương pháp giảng dạy truyền thống Việt Nam phương pháp giảng dạy tiên tiến
Phương pháp giảng dạy
Phương tiện GD học tập
Phương pháp giảng dạy
Phương pháp học tập
Tâm lý vận dụng
Phương pháp đánh giá
Kết giáo dục Phương pháp giảng dạy truyền thống VN Sách giáo khoa, giáo trình, giảng
Thuyết trình
Lắng nghe, ghi chép, học thuộc lịng, lập lại
Trí nhớ Kỳ thi (gợi lại trí nhớ)
Hàn lâm, theo sách Các phương pháp giảng dạy tiên tiến Thư viện, phòng LAB, xưởng thực hành
Đặt vấn đề, nêu tình huống, phân cơng tìm hiểu, thảo luận
Tìm tịi, quan sát, so sánh, nghiên cứu tình huống, thảo luận, báo cáo
Ĩc tị mị, nhận xét, phân tích, đối chiếu, phê bình, tổng hợp, sáng tạo
Cơng trình đóng góp suốt khố học
Sưu tầm, nghiên, cứu, phát minh, sáng tạo
Ở nước ta, mầm mống tư tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm có từ lâu Chúng ta thấy điều qua câu ngạn ngữ “Học thầy không tày học bạn”, “Không thầy đố mày làm nên”, “Học một biết mười” …
(5)nguyện vọng người học, đến đặc điểm tâm sinh lí cấu trúc tư người” (Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tr.14)
Tuy nhiên, thuật ngữ “dạy học lấy người học làm trung tâm” (dạy học tập trung vào người học) xuất sử dụng phổ biến năm gần Vấn đề lấy người học làm trung tâm vấn đề người dạy trước quan niệm chủ yếu người dạy truyền đạt kiến thức cho người học, trình học thường tiếp nhận thụ động Vì vậy, thấy vấn đề cần thiết giai đoạn sau này, người dạy chưa trang bị đủ sở lí luận “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Việc “lấy học sinh làm trung tâm” thực mức học sinh phát biểu ý kiến, cho học sinh thảo luận theo nhóm … Dạy học trình tự nhiên, trải qua thời kì hình thành, tồn phát triển lâu dài
Hiện nay, ngành giáo dục nước ta vấn đề phát huy tích cực chủ động sáng tạo người học người trí vấn đề HSTT chưa phải người chấp nhận quan niệm cách thống Có người phản đối cho cách dịch thuật ngữ sang tiếng Việt không thành công, gây hiểu lầm Có người khơng chấp nhận vị trí trung tâm người học hoạt động dạy học e hạ thấp vai trị giáo viên, tạo “đổi ngơi” nhà trường Cũng có người cho lấy hcoj sinh làm trung tâm lí thuyết giáo dục lỗi thời, chí bị bác bỏ nơi sản sinh nó…
Trên thực tế, giai đoạn phát triển ban đầu, tư tưởng HSTT có lệch lạc bị phê phán đề cao hứng thú cá nhân HS, coi động lực quan trọng q trình học tập, quan niệm q khích nhà trường phải dạy HS cần khơng phải dạy nhà trường có
Phương pháp dạy - học lấy trẻ em làm trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống trước giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe ghi nhớ thụ động Giáo viên tập huấn cách thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy - học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng kỹ tổ chức làm việc nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng dạy học nguyên vật liệu sẵn có địa phương, sử dụng trò chơi học tập, tối ưu hóa khơng gian lớp học
III MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ TRIỂN KHAI VÀ ÁP DỤNG VÀO THỰC TẾ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM”
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có nội hàm rộng phương pháp dạy học tích cực Quan điểm cần quán triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá
Khi vận dụng HSTT nên máy móc hình thức GV phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với ngành học, bậc học, môn học, phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học điều kiện học tập HS - Việc dạy học phải xuất phát từ đầu vào (người học), tức từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm điều kiện người học Ở đây, cần thấy học sinh học sinh tồn tại, với ưu điểm nhược điểm, điều chưa biết biết Phải tiến hành việc học tập sở hiểu biết lực có học sinh
- Cần đòi hỏi học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập, khơng tiếp thu cách thụ động Học sinh cần tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động
- Thực phân hóa, ý đến tư học sinh, khơng gị bó theo cách suy nghĩ định trước giáo viên
- Động viên, khuyến khích tạo điều kiện để học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập tiến tới tự đào tạo giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo
(6)học vượt, học chậm lại … Phương thức quy trình đào tạo khơng thiết phải giống Mục đích việc tổ chức q trình đào tạo mềm dẻo nhằm kích thích tinh thần tích cực, chủ động sinh viên thơng qua việc sinh viên tự xây dựng mục tiêu kế hoạch học tập, việc lựa chọn phương thức học tập thích hợp cho thân phạm vi cho phép Học chế mềm dẻo đòi hỏi phải cải tiến việc quản lí kiểm tra kết học tập, đòi hỏi việc xây dựng quy chế giáo vụ;
- Thực cá biệt hóa, phân hóa sàng lọc qua giai đoạn năm học;
- Nhà trường, khoa, môn công bố mục tiêu, nội dung, kế hoạch, giai đoạn quy trình đào tạo cho sinh viên biết từ đầu khóa học, năm học, mơn học để họ chủ động thiết kế q trình học tập mình;
- Giảm tỉ lệ diễn giảng tùy theo môn, ý sử dụng kết hợp kiểu dạy thông báo, nêu vấn đề, nghiên cứu, chương trình hóa;
- Tăng cường nâng cao hiệu suất trình tự học người học;
- Tăng cường giúp đỡ riêng cách cho học sinh đăng kí gặp gỡ, trao đổi vấn đề học tập nghiên cứu khoa học;
- Soạn thảo tài liệu hướng dẫn học tập chung cho môn, in bán tài liệu cho học viên; - Phát huy vai trị đồn thể học sinh, nhóm nhà khoa học trẻ, câu lạc khoa học để tạo khơng khí hăng say học tập, nghiên cứu sinh viên;
- Tăng cường loại tập sáng tạo, tập tình để học sinh suy nghĩ tìm phương án giải tối ưu;
- Kiểm tra, thi cử khách quan, khuyến khích người học có ý kiến sáng tạo, tránh gị ép theo quan điểm giáo viên - Định mục tiêu đào tạo cụ thể đạt yêu cầu: thích đáng, thực được; - Chú trọng đến yêu cầu lực thực hành nghề nghiệp xây dựng đầu môn;
- Thay đổi cách tuyển chọn học sinh (đầu vào) cho phù hợp với yêu cầu đầu chuyên ngành Vì vậy, xét đầu vào phải xét đủ mặt thể lực, tâm lí, trình độ văn hóa, khiếu … cho phù hợp với yêu cầu đầu ra;
- Hướng môn bản, chuyên ngành vào mục tiêu đào tạo;
- Chú ý rèn luyện kĩ nghề nghiệp từ thấp đến cao theo qui luật qui trình định;
- Thực việc đánh giá sinh viên chủ yếu dựa kĩ vận dụng thành thạo nghề nghiệp mà dựa số tri thức học sinh nắm được;
- Yêu cầu sinh viên có đủ tài liệu ghi, tập, thực hành, sổ nghiệp vụ, hồ sơ nghiệp vụ … IV KẾT LUẬN
Quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” xu hướng tất yếu có lí lịch sử Đặt người học vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học – với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể, vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện, thiết bị cho tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây công việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ, có phối hợp đồng tất cấp, ban, ngành đội ngũ giáo viên Giải tốt vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội
đúng nên làm • Món ăn thuốc • Chăm sóc bà bầu • Mơi trường • Tiết kiệm điện
(7)I NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT
Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lí luận dạy học có quan niệm khác vai trò GV vai trò HS tựu chung lại có hai hướng: tập trung vào vai trò hoạt động GV (lấy GV làm trung tâm) tập trung vào vai trò hoạt động HS (lấy HS làm trung tâm)
Những năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước ngồi nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học GVTT sang dạy học HSTT Đây xu hướng tất yếu có lí lịch sử Trong lịch sử giáo dục, thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, GV thường dạy cho nhóm nhỏ HS, chênh lệch nhiều lứa tuổi trình độ Chẳng hạn thày đồ Nho nước ta thời kì phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học Tam tự kinh đến môn sinh thi tú tài cử nhân, kiểu dạy học này, ơng thày bắt buộc phải coi trọng trình độ, lực, tính cách học trị có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với HS, vai trị chủ động tích cực người học đề cao, nhiên suất dạy học thấp
Từ xuất tổ chức nhà trường với lớp học có nhiều HS lứa tuổi trình độ tương đối đồng GV khó có điều kiện chăm lo cho HS, giảng dạy cặn kẽ cho em Từ hình thành kiểu dạy học “thông báo - đồng loạt” GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình SGK, cố gắng làm cho HS lớp hiểu nhớ lời thày giảng Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, thực “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân HS tập thể lớp Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đời bối cảnh Nhìn theo quan điểm lịch sử phân tích trả lại vị trí vốn có từ thủa ban đầu cho người học Trong trình giáo dục - dạy học, người học vừa đối tượng vừa chủ thể Thơng qua q trình dạy học đạo GV, người học phải tích cực chủ động cải biến mình, khơng làm thay cho Nếu có giai đoạn lịch sử giáo dục người ta không đặt vị trí phải có người học phải đặt lại cho với quy luật trình giáo dục
Tư tưởng nhấn mạnh vai tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể q trình học tập có từ lâu, kỉ XVII, A.Kômenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn”
(8)Từ lĩnh vực dạy học, tư tưởng HSTT mở rộng sang lĩnh vực giáo dục nói chung Trong “thuật ngữ giáo dục người lớn” Unesco xuất năm 1979 ba thứ tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha dùng thuật ngữ “giáo dục vào người học”, “giáo dục tập trung vào người học” với định nghĩa “sự giáo dục mà nội dung trình học tập giảng dạy xác định nhu cầu, mong muốn người học người học tham gia tích cực vào việc hình thành kiểm soát, giáo dục huy động nguồn lực kinh nghiệm người học”
Trên sách báo có người quan niệm HSTT tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận trình dạy học R.R.Singh (1991) cho tư tưởng đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học, hoạt động học Người học đặt vị trí trung tâm hệ giáo dục, vừa mục đích lại vừa chủ thể trình học tập Vì nhấn mạnh điều này, tác giả đề nghị thay thuật ngữ “quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm”, “quá trình học tập người học điều khiển” Tác giả viết: “Làm để cá thể hóa q trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ thách thức chủ yếu giáo dục”
Cũng có người hiểu HSTT tầm phương pháp, R.C Sharma (1988) viết: “Trong phương pháp dạy học HSTT, toàn trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích HS Mục đích phát triển HS kĩ lực độc lập học tập giải vấn đề… Vai trò GV tạo tình để phát triển vấn đề, giúp HS nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết, rút kết luận”
Theo chúng tôi, không nên xem dạy học HSTT phương pháp dạy học, đặt ngang tầm với phương pháp dạy học có, mà nên quan niệm tư tưởng, quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá hiệu dạy học, phân tích phần thứ hai viết
Hiện nay, ngành giáo dục nước ta vấn đề phát huy tích cực chủ động sáng tạo người học người trí vấn đề HSTT chưa phải người chấp nhận quan niệm cách thống Có người phản đối cho cách dịch thuật ngữ sang tiếng Việt khơng thành cơng, gây hiểu lầm Có người khơng chấp nhận vị trí trung tâm người học hoạt động dạy học e hạ thấp vai trò GV, tạo “đổi ngơi” nhà trường Cũng có người cho HSTT lí thuyết giáo dục lỗi thời, chí bị bác bỏ nơi sản sinh nó…
Trên thực tế, giai đoạn phát triển ban đầu, tư tưởng HSTT có lệch lạc bị phê phán đề cao hứng thú cá nhân HS, coi động lực quan trọng trình học tập, quan niệm khích nhà trường phải dạy HS cần khơng phải dạy nhà trường có
Khơng nên lệch lạc mà từ chối chấp nhận tư tưởng HSTT Bản thân thuật ngữ “giáo dục học” (Pedagogics có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp paidos có nghĩa trẻ em) Từ đầu, giáo dục học (sư phạm học) hiểu nghệ thuật giáo dục trẻ em Vậy trẻ em đối tượng, trung tâm hoạt động dạy học – giáo dục có trái với chức giáo dục ? Phong trào thi đua “học tốt, dạy tốt” ngành giáo dục nước ta sản sinh hiệu tiếng: “Tất HS thân yêu!” Phải hiệu xem HS trung tâm hoạt động giáo dục nhà trường ? Chẳng lẽ hiệu gây nhận thức sai lầm vị trí, vai trị GV đề cao HS ?
(9)dốt nát HS mà dựa lực GV góp phần vào phát triển đỉnh em… Một GV sáng tạo GV biết giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đường tự học GV phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức”
Giáo dục nhà trường q trình có mục đích, có kế hoạch, tiến hành đạo chặt chẽ GV Nhưng xã hội lập nhà trường trước hết lợi ích học tập HS khơng phải lợi ích hành nghề GV Nhà trường tồn trẻ em, suy cho lợi ích xã hội Lợi ích cá nhân lợi ích xã hội ln ln vấn đề mục tiêu giáo dục Trong thập kỉ qua xuất hai xu hướng trái ngược nhau: đề cao lợi ích cá nhân người học, không nhận thức đầy đủ chức giáo dục nhà trường chuẩn bị lớp người kế tục nhiệm vụ phát triển xã hội, ngược lại, đề cao lợi ích xã hội chưa đặt mức vấn đề phát triển nhân cách cá nhân Hai xu hướng cực đoan thực tiễn điều chỉnh theo hướng tạo nên phối hợp hài hịa lợi ích cá nhân lợi ích xã hội
Để giúp học sinh nhanh chóng thích ứng sớm góp phần phát triển đời sống xã hội, người ta thấy chăm lo phát triển tiềm cá nhân chưa đủ mà phải tổ chức cho học sinh hoạt động môi trường tập thể sở tơn trọng tính cách cá nhân Theo hướng đời phương pháp học tập hợp tác hình thành quan điểm “dạy học lấy xã hội làm trung tâm”
Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác khơng cịn có ý nghĩa q trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho em đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước sau này, chuẩn bị cho tiền đồ em
II ĐẶC ĐIỂM
Để làm rõ đặc điểm dạy học HSTT, so sánh với dạy học GVTT Cần lưu ý thuật ngữ dạy học GVTT người chủ trương HSTT đặt để kiểu dạy học truyền thống tồn phổ biến Trước đó, kiểu dạy học truyền thống chưa tự định danh dạy học lấy GV làm trung tâm Việc so sánh dạy học HSTT với dạy học GVTT cần thiết để định hướng việc đổi việc dạy học nhà trường ta Theo chúng tơi, so sánh điểm sau:
1 Về mục tiêu dạy học
Điểm khác mục tiêu Trong GVTT, người ta chăm lo trước hết đến việc thực nhiệm vụ GV truyền đạt cho hết kiến thức quy định chương trình SGK, trọng khả lợi ích người dạy Chuẩn bị cho HS thi mục tiêu dạy học Có nhiều HS thi đỗ với thành tích cao gắn liền với lợi ích thày giáo
Trong HSTT, người ta hướng vào việc chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học…
Lợi ích nhu cầu HS phát triển toàn diện nhân cách Mọi nỗ lực giáo dục nhà trường phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để HS - hoạt động – sáng tạo nhân cách mình, hình thành phát triển thân Tuy nhiên, khơng nên từ đến cực đoan sai lầm toàn mục tiêu, nội dung giáo dục phải xuất phát xuất phát từ lợi ích trẻ, quan niệm máy móc GV dạy HS u cầu khơng phải dạy GV biết Giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông, khơng tính đến lợi ích nhu cầu xã hội
2 Về nội dung dạy họcSự khác mục tiêu quy định khác nội dung: Trong
(10)thuyết khoa học
Trong HSTT, người ta cho hệ thống kiến thức lí thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức lí thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn
Dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn hành động Khả hành động yêu cầu đặt đối cá nhân mà cấp độ cộng đồng địa phương toàn xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho cá nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng; “từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo”
3 Về phương pháp dạy học
Sự khác mục tiêu nội dung quy định khác phương pháp
Trong GVTT, phương pháp chủ yếu thuyết trình giảng giải, thày nói trị ghi GV lo trình bày cặn kẽ nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm HS tiếp thu thụ động, cố hiểu nhớ điều GV giảng, trả lời câu hỏi GV nêu vấn đề dạy Giáo án thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp học GV dự kiến chủ yếu hoạt động lớp (nói, viết bảng, vẽ sơ đồ, biểu diễn thí nghiệm, đặt câu hỏi,…), hình dung trước chút hành động hưởng ứng HS (sẽ trả lời câu hỏi sao, giải tập theo cách nào…) Trên lớp, GV chủ động thực giáo án theo bước chuẩn bị
Trong HSTT, người ta coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu…) thơng qua HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời rèn luyện vè phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể HS để xây dựng học Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến GV phải tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động HS để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến tiết học, thực học phân hóa theo trình độ lực HS, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em
4 Về hình thức tổ chức dạy học
Sự khác mục tiêu, nội dung, phương pháp địi hỏi phải có hình thức tổ chức thích hợp
Trong GVTT, lên lớp tiến hành chủ yếu phòng học mà bàn GV bảng đen điểm thu hút ý HS HS thường ngồi theo bàn dài chỗ ngồi, bố trí thành hai dãy cố định, hướng lên bảng đen
Trong HSTT, thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất…
5 Về đánh giá
Khâu đánh giá chất lượng, hiệu dạy học có tác dụng quan trọng đến việc điều chỉnh cách dạy, cách học, đảm bảo thực nội dung mục tiêu quy định
Trong GVTT, GV người độc quyền đánh giá kết học tập HS, ý tới khả ghi nhớ tái thông tin GV cung cấp
(11)lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc sử dụng phương tiện kĩ thuật tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp HS thường xuyên tự kiểm tra, làm giảm nhẹ lao động chấm GV
Đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với phẩm chất lực riêng người - vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm HS phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội, cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học HSTT
Trong dạy học HSTT, vai trò chủ động tích cực người học phát huy vai trị người dạy khơng bị xem nhẹ, bị hạ thấp Trái lại, GV phải có trình độ chun mơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Định hướng cách dạy học không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trò định GV chất lượng, hiệu dạy học
Cần nhấn mạnh dạy học HSTT có nội hàm rộng phương pháp dạy học tích cực Quan điểm HSTT cần quán triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá
đúng nên làm Món ăn thuốc Chăm sóc bà bầu Mơi trường Tiết kiệm điện