(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với văn học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Văn học môn học cần thiết thiếu sống người, đặc biệt trẻ Mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, văn học đem lại cho trẻ hiểu biết thân, sống xung quanh, văn học nuôi dưỡng trẻ mà phát triển trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật Thơng qua nội dung tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ, biết phân biệt tốt – xấu, – sai… sống Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng tổ chức giáo dục mầm non Bác Hồ kính yêu lúc sinh thời Bác quan tâm đến người, đặc biệt cháu thiếu niên nhi đồng Bác trọng từ bữa ăn, giấc ngủ tiến cháu Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Đúng “Trẻ em búp cành” mà “búp” phần dễ bị tổn thương phần sáng đẹp nhất, giàu sức sống Cây có xanh tươi, có thân cành vạm vỡ nhờ từ búp” Chính trẻ độ tuổi cần phải chăm sóc tốt dạy dỗ tốt Trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi q trình chăm sóc giáo dục trẻ Trường Mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, hấp dẫn Thông qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, khám phá mơi trường xung quanh, làm quen với tốn, với văn hoc… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người Trong làm quen với văn học hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi Mầm non, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học loại hình nghệ thuật, đặc sắc, khơng thể thiếu đời sống người Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ sống chan hòa lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình mẹ, bà… cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc văn học cầu nối, phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngơn ngữ trau chuốt trẻ, ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân, biết việc làm tốt, biết yêu đẹp, thiện, kính u Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn , biết tỏ thái độ khơng đồng tình với việc xấu ảnh hưởng không tốt đến người môi trường sống xung quanh Khơng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mang tính nhân văn cịn phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng, mà đặc biệt ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, sử dụng câu, từ ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên vật, cối, lịng kính trọng u thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em…Phát huy khả hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ giới xung quanh Có thể nói tác phẩm văn học ăn tinh thần thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học ni dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan cần thiết Đối với trẻ Mẫu giáo – tuổi, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức – Ngôn ngữ - tình cảm xã hội thẩm mỹ nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Từ mục tiêu, nội dung, chăm sóc giáo dục Mầm non nhằm phát triển tồn diện cho trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, nhận biết tầm quan trọng văn học trẻ Trường Mầm non nói chung trẻ Mẫu giáo nhỡ – tuổi nói riêng, để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học, nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ cách tốt định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với văn học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp trẻ độ tuổi Mẫu Giáo Nhỡ - tuổi mở rộng hiểu biết sống hình tượng nghệ thuật hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ văn học, từ nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động, làm nên sức mạnh cộng đồng giáo dục Mầm non noi chung va trương Mâm non Cát Tân noi riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bản thân nhận thấy việc giúp trẻ Mẫu Giáo – tuổi học tốt mơn Văn học hồn tồn phù hợp, đê đáp ứng nhu cầu giáo dục Mầm non Đó sở để tơi chọn sâu vào đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với văn học” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, thân lựa chọn sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp dùng lời; Phương pháp quan sát, đàm thoại; Phương pháp thực hành trải nghiệm… nhằm tìm biện pháp hữu hiệu việc giúp trẻ cảm thụ tốt văn học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Văn học môn quan trọng trẻ mẫu giáo – tuổi, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ độ tuổi vốn từ trẻ tăng lên nhiều không số lượng từ mà điều quan trọng lĩnh hội cấu trức ngữ pháp đơn giản Ở trẻ hình thành cảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên tác động cảm xúc trẻ nghe nhầm, phát âm nhầm Chính việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học độ tuổi cần thiết, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục Mầm non Tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch; cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi mơi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cập đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mô tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Khơng giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật ngơn ngữ nhân vật Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngơn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, tr bẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hố, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Từ sở lý luận trên, nhận thấy phần tình hình thực tế lớp Phần đa trẻ chưa nắm vững kiến thức văn học, chưa thực tốt kỹ trình học văn học Do vậy, tơi định nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp, nhằm làm để hướng trẻ đến với môn Văn học đường gần 2.2 Thực trạng a Thuận lợi Trường Mầm non Cát Tân trường chuẩn Quốc gia mức độ I Trường có bề dày thành tích nhiều năm qua, trường nằm trung tâm xã Cát Tân, với khu nhà khang trang, đẹp, thoáng mát Sân chơi rộng, phẳng, có xanh bóng mát, sở vật chất đầu tư đồng Ban Giám hiệu nhà trường có bề dày kinh nghiệm cơng tác quản lý có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp Trong năm học này, trường ln có kế hoạch sát đầu tư sở vật chất, bổ sung làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho môn văn học, Nhà trường đạo có kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng giáo viên đạt kết tốt, trường tạo điều kiện cho giáo viên học đợt chuyên đề Phòng Giáo dục tổ chức, giáo viên thường xuyên dự mẫu trường trường bạn Nhà trường ln có kế hoạch dự bồi dưỡng kịp thời cho giáo viên Bản thân nhận thức tầm quan trọng môn học, nên cố gắng dành thời gian lúc, nơi để làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ cách tốt nhất, nhẹ nhàng có hiệu tốt b Khó khăn: Năm học 2017 - 2018, tơi phân công dạy lớp Mẫu giáo nhỡ – tuổi, với sĩ số lớp (22 cháu) Đa số trẻ em dân tộc tiếng chung chưa thành thạo,nên khó khăn q trình trẻ tiếp thu kiến thức Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy q trình trẻ tham gia vào hoạt động khơng đồng đều, đặc biệt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, khả phát âm kém, cách diễn đạt chưa mạch lạc, số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều số cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa cháu biết đọc theo quán tính, mà cháu chưa đọc thuộc thơ, kể lại chuyện cách diễn cảm lưu loát Đây khó khăn lớp ngày đầu năm học Về sở vật chất phục vụ cho cho mơn văn học có chưa đồng đặc biệt thiết bị sử dụng công nghệ thông tin dạy học nên tổ chức tiết học cho trẻ lớp chưa phong phú Một số phụ huynh chưa thực chủ động thường xuyên phối hợp với cô giáo để kèm cặp trình học tập, dẫn đến tiếp thu chưa đầy đủ c Kết quả, thực trạng Từ sở lý luận thực trạng trên, từ đầu năm học tiến hành khảo sát phân loại chất lượng trẻ Dưới bảng thống kê trước đưa sáng kiến kinh nghiệm Kêt qua khao sat trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Kết khảo sát Nội dung khảo sát Trẻ nghe hiểu ND thơ, truyện Trẻ đọc thơ, kể chuyện lưu loát, diễn cảm Trẻ sử dụng ngữ, diễn đạt tốt Đạt Số trẻ 10/22 8/22 10/22 Chưa đạt tỷ lệ 45% 36% 45% Số trẻ 12/22 14/22 12/22 Tỉ lệ 55% 64% 55% Từ thực trạng vấn đề từ kết khảo sát ban đầu cảm thấy kết chưa cao so với yêu cầu trẻ - tuổi Vì vậy, tơi tìm biện pháp phù hợp để giúp trẻ học tốt môn văn học Tôi giành thời gian đầu tư nhiều môn học Vì mơn học quan trọng, nhằm phần giúp trẻ có móng kiến thức vững trước bước vào lớp Mẫu giáo lớn – tuổi 2.3 Các biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Lĩnh hội văn học trẻ Mầm non qua việc “Học chơi” Đây biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả nghe hiểu cho trẻ Mầm non Để trẻ nghe, hiểu sử dụng từ ngữ tốt trẻ cần phải luyện nghe âm ngôn ngữ, nghe âm khác từ câu, nghe ngữ điệu thể sắc thái tình cảm khác nhau, nghe biểu cảm giọng nói khác Ở trẻ Mẫu giáo lứa tuổi khác đặc điểm tiếp nhận văn học khác Trẻ Mẫu giáo – tuổi tiếp nhận văn học có màu sắc riêng trẻ hình thành cảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết phải ý để đưa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu tốt Sự tiếp nhận văn học trẻ có đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học đọc gián tiếp mang tính tập thể chứa đựng khả tưởng tượng mạnh mẽ Chính muốn trẻ tiếp cận tác phẩm văn học cách có hiệu giáo viên phải nắm vững nguyên tắc “học chơi, chơi mà học” Trẻ Mầm non hiếu động, tị mị ham học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trẻ thực học chơi để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức khoa học, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, trẻ học mà chơi, chơi mà học Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt thơng qua hoạt động cần có dẫn dắt, hướng dẫn giáo, giáo viên cần quan tâm đến việc lựa chọn nội dung cho kiến thức trẻ tiếp cận tích hợp nội dung chơi không làm cho trị chơi trở nên khơ khan, gị bó trẻ Vận dụng đặc điểm vào trình dạy trẻ làm quen với văn học có hiệu Cô giáo tái lại tác phẩm văn học cảm nhận mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm Qua tác phẩm văn học trẻ học, chơi thơng qua trị chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh… Như học thông qua vui chơi khơng phương tiện hình thành phát triển lực trí tuệ, ngơn ngữ, tình cảm xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ Thơng qua trị chơi trẻ làm quen với ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ nói qua trị chơi trẻ sử dụng ngơn ngữ để kể lại việc, kiện diễn xung quanh trẻ, cô giáo giúp trẻ nhớ lại tình tiết câu chuyện thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo từ giúp trẻ phát triển tốt ngơn ngữ * Ví dụ: Thơng qua câu truyện “Ba gái” chủ đề Gia đình Sau học xong cho trẻ tái lại hình ảnh nhân vật thơng qua trị chơi “Đóng vai theo chủ đề” cho trẻ nhận vai chơi mà thích từ vừa khắc sâu cho trẻ nội dung câu truyện vừa tạo hứng thú, phấn khởi trẻ trải nghiệm làm nhân vật u thích Hay câu truyện “Nhổ củ cải” chủ đề Gia đình trước vào học phần gây hứng thú tổ chức cho trẻ chơi trò chơi nhổ củ cải trẻ đóng vai nhân vật truyện làm động tác nhổ củ cải Sau tơi hỏi trẻ tên câu truyện để trẻ trả lời… với hình thức “học chơi” thu hút trẻ ý vào hoạt động đồng thời trẻ hiểu sâu nội dung câu truyện mà trẻ học Trẻ đóng vai nhân vật truyện nhổ củ cải 2.3.2 Xây dựng môi trường lớp học thân thiện xung quanh trẻ “Môi trường lớp học” yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn học lớp cô trẻ xây dựng “môi trường lớp học thân thiện” tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, chủ động việc tìm tịi nội dung mơn học Đây động để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ lơi trẻ đến với học cách tự tin hứng thú Đồng thời giúp trẻ hình thành kỹ ban đầu cần thiết, phù hợp với phát triển chung trẻ như: kỹ giao tiếp, kỹ tham gia hoạt động tập thể, kỹ nhận thức… Để giúp trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen văn học, việc cần thiết giáo viên phải tạo môi trường văn học xung quanh trẻ, giúp trẻ sống mơi trường văn học Ở lớp ngồi việc trang trí hình ảnh sinh động theo chủ đề thực xung quanh lớp, góc làm quen với văn học trang bị nhiều sách truyện văn học có sẵn chương trình, đồng thời cho trẻ làm mẫu truyện tranh mà trẻ học * Ví dụ: Ở chủ đề “trường Mầm non” Tơi sưu tầm số hình ảnh đồ dùng, đồ chơi đu quay, cầu trược hình ảnh bạn nhỏ chơi sân trường cho trẻ cắt dán làm thành câu truyện sáng tạo trường mầm non thân u, tơi gợi ý để trẻ nói nội dung câu truyện thơng qua hình ảnh tranh tơi giúp trẻ viết nội dung câu truyện lên tranh trẻ đặt tên cho câu truyện Với cách làm trẻ thích hứng thú tham gia vào hoạt động Hay với thơ chương trình học chủ đề “bản thân” thơ “Đôi mắt” để giúp trẻ làm quen với thơ trước tơi trị chuyện với trẻ ích lợi đơi mắt cho trẻ vẽ đơi mắt sau cho trẻ cắt dán lên bìa lịch, tơi giúp trẻ cắt đường diềm xung quanh tọa thành tranh đôi mắt, vừa dán vừa đọc thơ để giúp trẻ cảm nhận sâu lợi ích đơi mắt giáo dục trẻ biết giữ gìn đơi mắt Sau cho trẻ đem lên trưng bày góc sách truyện… với cách làm tơi vừa tạo cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vừa xây dựng môi trường văn học gần gũi với trẻ giúp trẻ dễ hiểu học Có thể nói mơi trường văn học đa dạng phong phú, không sách giá, kệ mà góc nghệ thuật tơi lồng ghép môi trường văn học vào cách nhẹ nhàng linh hoạt cách trưng bày loại rối tay, rối ống, rối bóng… có liên quan đến nhân vật tác phẩm văn học Ví dụ: Câu truyện “Cáo – Thỏ Gà trống” chủ đề “thế giới động vật” tơi làm rối bóng, cho trẻ vẽ thêm mắt, mũi, tai lên mặt bóng hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối hoạt động góc, trẻ trực tiếp điều khiển nhân vật theo diễn biến nội dung truyện làm cho trẻ thích thú nhập vai tốt vào tác phẩm văn học Với câu chuyện mới, tận dụng đón, trả trẻ, cho trẻ nghe qua băng, đĩa, máy casset đĩa VCD Cô vận động số phụ huynh có điều kiện giúp đỡ lớp tuyển chọn số đĩa hình câu chuyện cổ tích (chuyện ngày xưa) băng đĩa Phương Nam sản xuất trẻ xem Qua diễn xuất diễn viên giúp trẻ hứng thú với tác phẩm văn học Môi trường văn học tạo hứng thú trẻ bước đầu chuẩn bị Khi tiếp cận với tác phẩm văn học, cô giáo phải cần làm cho trẻ hiểu nội dung, giá trị tác phẩm Đây việc làm hoạt động chung lớp mà cô giáo phải có kế hoạch làm lúc, nơi phải có chuẩn bị chu đáo, biết kết hợp thực tế chi tiết hư cấu tác phẩm, phải có tác động qua lại người truyền thụ người người tiếp thu Trước tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, tơi ln đọc kỹ tác phẩm đó, nghiên cứu để hiểu biết ý tứ tác phẩm hiểu hàm ẩn tác giả muốn gửi vào nội dung Suy nghĩ tìm tịi để chọn lựa phương pháp lên lớp, chọn hình thức phù hợp nhất, dễ dàng giúp trẻ hiểu giá trị đích thực tác phẩm Cơ phải hiểu trẻ lớp hiểu trước tiếp cận tác phẩm phải làm để trẻ hiểu hết giá trị tác phẩm Với trẻ vốn kinh nghiệm sống, vốn ngơn ngữ cịn hạn chế Ngơn ngữ văn học phải chọn lọc, chắt lọc thật kĩ có từ nói hết ý thơ, câu nói thể hết tính cánh nhận vật Nên việc cần thiết biện pháp chuẩn bị cô giáo phải cho trẻ hiểu biết từ khó nội dung tác phẩm Việc giảng từ khó thực lúc nơi, hồn cảnh thực tế hợp lý, sử dụng phương pháp trực giúp trẻ hiểu từ ngữ, hình ảnh * Ví dụ: Trong thơ “Cây dừa” Nhà thơ Trần Đăng Khoa chủ đề “thực vật” có câu “Tàu dừa chiến lược chải vào mây xanh”, Với trẻ nông thôn, tàu dừa gần gũi quen thuộc, trẻ thị trấn hay trẻ chuyển từ nơi khác chuyển đến tầu dừa trẻ chưa ý thức việc nâng hình ảnh “Tàu dừa” trở thành lược để chải vào mây xanh, nghe lạ lẫm trẻ Vì vậy, để giải thích hình ảnh phải tạo điều kiện cho trẻ quan sát dừa, tàu dừa, dạo chơi Khơi gợi để trẻ liên tưởng đến hình ảnh đồ vật gần gũi cụ thể: Từ “chiếc lược” đến “đàn lợn”’; “hũ rượu” hình ảnh oai hùng người đứng “Giang tay đón gió” Mỗi lần qua lần dạo chơi, tiếp súc trẻ cảm nhận sinh động hình ảnh sử dụng hiểu ý thơ Phát triển trí tưởng tượng cho trẻ Cô giúp trẻ bước dần vào giới ngơn ngữ văn học Từ tơi nhận thấy mơn làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ chuyện phát huy tác dụng biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân- tự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư duykhả ghi nhớ có chủ đích, tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả hoạt động nghệ thuật, sáng tạo Khơng xây dựng mơi trường thân thiện nhóm lớp cách trang trí hình ảnh sinh động hấp dẫn mà thân giáo viên phải tạo môi trường thân thiện với trẻ thực hoạt động nhóm lớp Để thu hút, lôi trẻ vào học lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, câu đố, tham quan đặc biệt chọn hình ảnh thật, đẹp nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào cơng nghệ thơng tin để trẻ hịa nhập, hóa thân vào nhân vật tác phẩm mà lồng ghép Đề từ chở trẻ trăm xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học cách chủ động Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương trâm: “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tình liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt cách gị bó Cùng với dạy, tơi dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt ví trơng tiết kể chuyện: “Bác gấu đen hai thỏ” vào đầu cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa” Hỏi trẻ: “Con tắm nắng” Cơ giói thiệu chuyện kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau kể kết hợp cho trẻ tri giác bẳng tranh, rối, cho trẻ xem “Chương trình bơng hoa nhỏ” từ trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, thiện – ác, đâu tốt đẹp – xấu để trẻ hướng tới đích mà trẻ cần làm biết u thương, giúp đỡ trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác gấu đen hai thỏ”) Làm cơng việc nhỏ mà có lể giáo lấy tăm, bưng nước mời ông bà, giúp cô lau bàn, ghế… Hay với tiết dạy thơ “Bó hoa tặng cô” chủ đề “nghề nghiệp” để thu hút trẻ vào hoạt động lồng ghép nhẹ nhàng trò chơi “gieo hạt” dẫn dắt trẻ công việc số nghề bác nông dân vừa trồng vườn hoa đẹp mời lớp đến thăm quan, đưa hệ thống câu hỏi: - Các thấy vườn hoa nào? Con có biết lồi hoa khơng? Để có vườn hoa đẹp bác nơng dân phải làm gì? Sau cho trẻ mơ lại động tác cuốc đất bác nơng dân vị trí ngồi để vào học Hay để thay đổi trạng thái sau học nhằm khắc sâu nội dung học sử dụng từ tên lồi hoa có thơ tơi cho trẻ chơi trị chơi hái hoa tặng cơ, tơi chia trẻ làm thành đội bật liên tục qua vòng lên hái hoa theo quy định bỏ vào giỏ đội mình… Ngồi hoạt động chung tiết học Làm quen văn học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc cố tích lũy biểu tượng mà cô cung cấp cho trẻ lúc nơi dạo chơi trời, môn học khác, vui chơi đồng thời đặt móng cho học sau đặt kết cao Trong lớp học có bảng Làm quen văn học tơi thường gắn hình ảnh nội dung chuyện thơ theo giai đoạn để trẻ dễ nhận câu chuyện gí? Bài thơ nào? Và trẻ đọc, kể với Với câu chuyện mới, tận dụng đón, trả trẻ, tơi cho trẻ nghe qua băng catses đĩa VCD Vận động số phụ huynh có điều kiện giúp đỡ lớp tuyển chọn số đĩa hình câu chuyện cổ tích trẻ xem Qua diễn xuất diễn viên giúp trẻ hứng thú với tác phẩm văn học Làm đồ dùng tự tạo phục vụ cho môn học 10 2.3.3.Sử dụng đồ dùng trực quan việc dạy trẻ làm quen với văn học: Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình thức giúp trẻ hứng thú hoạt động nói chung hoạt động làm quen với văn học nói riêng Khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ tri giác vào vật tượng giới tự nhiên trẻ tiếp xúc, sử dụng trực tiếp đồ dùng, đồ vật hàng ngày từ tạo cho trẻ hứng thú, khích lệ tị mị khám phá thể cách sinh động trẻ nhìn thấy giới tự nhiên, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho trẻ tình cảm, cảm xúc tích cực Đây hình thức vơ phong phú đa dạng có tác dụng lớn tới phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Từ việc sử dụng đồ dùng trực quan kích thích giác quan tư trẻ hoạt động cách tích cực, khơi dậy niềm đam mê thích khám phá giới vật tượng giúp trẻ tham gia hoạt động cách tự tin, thoải mái Chính q trình thực thân tơi cố gắng phát huy tối đa hình thức, vận dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy cách khoa học hợp lý nhằm giúp trẻ hứng thú hoạt động việc làm quen với tác phẩm văn học, tiếp thu kiến thức cách nhanh hiệu Tuỳ theo nội dung chủ đề, đề tài cụ thể lựa chọn sưu tầm đồ dùng trực quan vào việc giảng dạy cho phù hợp với trẻ khích lệ trẻ hoạt động sáng tạo để phát huy tối đa tư tưởng tượng trẻ, vận dụng đồ dùng trực quan như: “Sử dụng tranh minh hoạ”, “Sử dụng mơ hình” “Sử dụng vật thật” tiết học khác nhằm gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động làm quen với văn học * VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân” Tơi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ Chuẩn bị tranh chân dung phận, mắt, mũi, tai, miệng gắn vào cử động Tôi giới thiệu cử động miệng nói “Xin chào bạn, bạn đốn tơi ! Trên thể bạn quan trọng, tơi ăn, tơi nói, tơi kể truyện, đọc thơ, tơi hát, tơi cười có lúc tơi cịn thở Nào bạn, đốn tơi ai? * VD2: Truyện “Dê nhanh trí” - Chủ đề “Gia đình” Sử dụng hình thức rối tay để giới thiệu truyện: Tay trái cô rối dê mẹ, tay phải rối dê nói giọng dê mẹ cử động tay trái phù hợp với ngữ điệu kể: “Con nhà cho ngoan! Mẹ đồng ăn cỏ tươi để có nhiều sữa cho bú Ai gọi cửa đừng mở nhé! Nếu khơng Sói vào ăn thịt đấy!” Các đốn xem câu nói câu truyện gì? Với hình thức dùng rối tay kể trích câu nói Dê mẹ để hỏi trẻ tên nhân vật tên truyện từ dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện Sau hoạt động chung trẻ thuộc truyện cô tổ chức cho trẻ tập đóng kịch hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động mũ, trang phục 11 sân khấu Việc thay đổi hình thức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đem lại hiệu cao cho cô trẻ Đồ dùng trực quan cịn hình thức sử dụng để giảng giải từ khó nội dung tác phẩm: thường thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ vài từ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ * VD1: Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Thế giới thực vật” Trong thơ có từ “rung rinh” câu thơ: “Hoa mận trắng tinh Rung rinh gió” Tơi làm cành hoa mận giấy mỏng, cuống hoa nối với sợi dây đồng mảnh Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh gió” đồng thời khẽ lay động nhẹ làm cành hoa rung nhè nhẹ, làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa rung nhè nhẹ, gió thổi nhẹ làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ gió Như vậy, đồ dùng trực quan giúp giảng giải từ cịn trẻ hiểu từ khó * VD: Truyện “Củ cải trắng” - Chủ đề “Thực vật” Hình thức kể lại truyện theo tranh có hiệu trẻ nhìn vào tranh trẻ hình dung diễn biến câu chuyện cách đầy đủ từ kể lại truyện mà không bị nhầm lẫn hình kết hợp lồng chữ viết cách viết nội dung câu truyện thơ phía tranh phù hợp với hình ảnh minh hoạ tranh Ngồi cho trẻ làm quen với chữ viết qua tên truyện, tên thơ, tên nhân vật thơ, câu truyện Qua ví dụ minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động Ngồi tuỳ theo nội dung tác phẩm mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, gần gũi với sống thực Dùng cử để diễn tả nội dung truyện 12 2.3.4 Phối kết hợp với bậc phụ huynh giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học Hình thức tơi thực cách in dán góc “Cha mẹ cần biết” để nhiều phụ huynh biết phối hợp với cô giúp trẻ ơn luyện nhà Và để hình thức có hiệu quả, tơi giới thiệu cho họ buổi họp phụ huynh đầu năm, phối hợp ban đại diện phụ huynh lớp đánh máy thơ, câu truyện chủ đề để phô tô thành nhiều phụ huynh cháu lấy mang để đọc, kể cho trẻ nghe, tạo điều kiện cho cô giáo dạy trẻ làm quen với văn học nhóm lớp, từ chất lượng cho trẻ làm quen với văn học nhà trường nâng lên Trong lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, đưa nội dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu yêu cầu cụ thể vấn đề cần phối hợp với gia đình để thực chủ đề * Ví dụ: Phụ huynh đóng góp vật liệu giấy báo cũ, bìa, hạt… nhà phụ huynh đọc cho trẻ nghe thơ, truyện gia đình, giáo, yêu cầu thông báo cho phụ huynh đón trả trẻ góc “tuyên truyền cho cha mẹ trẻ” sau thời gian đưa yêu cầu phụ huynh, đưa số thông tin Thông báo danh sách phụ huynh thực yêu cầu, nhắc lại yêu cầu với số phụ huynh Khi đánh giá sau chủ đề, tơi có phần nhận xét cơng tác phối hợp với gia đình phục vụ cho việc thực chủ đề (những thực được, cịn tồn gì, có cần rút kinh nghiệm, hướng giải nào?…) Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm non phụ thuộc nhiều vào tham gia đóng góp gia đình trẻ Vì vậy, q trình giáo dục, cần có phối hợp chặt chẽ với gia đình nhiều nội dung, hình thức phong phú để tạo điều kiện cho cơng tác dạy trẻ nhà trường có hiệu Đối với trẻ Mầm non, khả nghe nói ln liên quan chặt chẽ với nhau, tơi tạo hội cho trẻ nghe nói lúc nơi hoạt động giao tiếp hàng ngày, trò chuyện với trẻ, hoạt động vui chơi, hoạt động kể chuyện… Phụ huynh đóng góp vật liệu để làm đồ dùng dạy học 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm học, tơi kiên trì thực “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt môn Văn học” đến nay, thân nhận thấy điều đáng mừng Đó là, trẻ lớp có nhiều chuyển biến tốt, cháu lĩnh hội đầy đủ kiến thức môn văn học Dưới bảng thống kê sau đưa sáng kiến kinh nghiệm: Kết khảo sát Nội dung khảo sát Trẻ nghe hiểu ND thơ, truyện Trẻ đọc thơ, kể chuyện lưu loát, diễn cảm Trẻ sử dụng ngữ, diễn đạt tốt Đạt Số trẻ tỷ lệ 22/22 21/22 21/22 100% 95,5% 95,5% Chưa đạt Số Tỉ lệ trẻ 0% 1/22 4,5% 1/22 4,5% Sở dĩ có kết cao tơi quan tâm, giúp đỡ tận tình Ban Giám hiệu chị em, bạn bè, đồng nghiệp, họ hưởng ứng với suốt q trình tơi nghiên cứu thực biện pháp giúp trẻ học tốt môn văn học Đây kết mà mong chờ suốt gần năm học, với nỗ lực tâm cao thân mà tơi thực KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc trường mầm non Thuật ngữ mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Để đạt điều trước tiên Giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, có lịng nhiệt tình đam mê biết hịa vào với trẻ người bạn thực Giáo viên phải người có kiến thức chun mơn vững vàng, linh hoạt, có sáng tạo pha chút hài hước dí dỏm lời dẫn dắt dạy để gây hứng thú cho trẻ Thực nghiêm túc thời gian biểu nội dung chương trình biết rút kinh nghiệm sau dạy để tìm cho phương pháp, hình thức mới, ln biết hâm nóng học để tránh nhàm chán cho trẻ 14 Nắm vững đặc điểm nhận thức trẻ để có phương pháp dạy phù hợp Khơng nề hà quản ngại làm đồ dùng đồ chơi phục vụ học, chơi, tuyên truyền giáo dục tới bậc phụ huynh phối hợp với Nhà trường để tạo môi trường cho trẻ hoạt động, giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách hiệu 3.2 Kiến nghị Để thực tốt đề tài người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy Để trẻ tiếp thu văn học ngày tốt hơn, hứng thú Rất mong lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc bổ sung thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đại máy chiếu hình…cho mơn văn học, để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy Nhà trường xây dựng nhiều tiết dạy mẫu để học hỏi kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm thân việc thực cho trẻ làm quen với văn học Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm sớm vận dụng vào chương trình giảng dạy góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng hiệu giáo dục giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cát Tân, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan la SKKN cua viết, khơng chep nội dung cua khac Người thực Lê Thị Thủy 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi - Bồi dưỡng thường xuyên - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn LQVH - WWW Mầm non Com 16 ... trẻ Mẫu giáo nhỡ – tuổi nói riêng, để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học, nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ cách tốt định chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với văn. .. Đạt Số trẻ 10/22 8/22 10/22 Chưa đạt tỷ lệ 45 % 36% 45 % Số trẻ 12/22 14/ 22 12/22 Tỉ lệ 55 % 64% 55 % Từ thực trạng vấn đề từ kết khảo sát ban đầu cảm thấy kết chưa cao so với yêu cầu trẻ - tuổi. .. đơi mắt Sau cho trẻ đem lên trưng bày góc sách truyện… với cách làm vừa tạo cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vừa xây dựng môi trường văn học gần gũi với trẻ giúp trẻ dễ hiểu học Có thể nói