su dung ban do tu duy

Vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy BĐTD trong dạy- học sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, tất cả[r]

Trêng :THCS Hång An Tæ : KHTN Gi¸o viªn: TrÇn Thanh Thuû Ứng dụng đồ tư dạy và học Sinh học A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cùng với việc đổi mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ không phải là “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với Với đặc trưng riêng môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu các đặc điểm cấu tạo, các quá trình sinh lí, hóa sinh, các mối quan hệ các tổ chức sống với và với môi trường, vận động giới sống qua không gian và thời gian, thì phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy GV đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và lớp có chung cách trình bày giống cách GV, không phải HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ mình Vì việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy- học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng bài cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Mặt khác đổi phương pháp dạy và học xưa thường gắn nhiều với khoa học công nghệ, đòi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện này lại thường khó thực vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn Với BĐTD, nhiều trường học các tỉnh vùng sâu, vùng cao có thể áp dụng Với lý trên dã đưa tôi đến chọn đề tài “ Ứng dụng Bản Đổ Tư Duy dạy và học Sinh học ” B.NỘI DUNG I VAI TRÒ CỦA BĐTD TRONG DẠY - HỌC Bản đồ tư (BĐTD) còn gọi là Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD là kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức não Ưu điểm cách ghi chép đồ tư duy: *Lôgíc, mạch lạc *Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ *Nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết *Kích thích hứng thú học tập học sinh *Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức *Giúp hệ thống hóa kiến thức II CÁCH SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS: Bước 1: Bắt đầu từ chủ đề chúng ta ghi lại từ hình ảnh tượng trưng cho ý tưởng đầu tiên Bước 2: Viết vẽ lại điều đầu tiên xuất đầu bắt đầu nghĩ vấn đề liên quan quanh chủ đề Bước 3: Khi các ý tưởng nảy sinh, hãy viết hai từ mô tả ý tưởng đó trên các nhánh lớn,nhánh nhỏ… Bước 4: Diễn dịch các ý tưởng dạng các từ ngữ, hình ảnh, số biểu tượng Bước 5: Sử dụng bút màu để phân biệt các ý tưởng Bước 6: Thêm các liên kết, các mối liên hệ và có thể kết nối ý phụ với ý chính II CÁCH SỬ DỤNG BĐTD TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS: *Một số chú ý vẽ đồ tư duy: -Màu chữ cùng màu nhánh để dễ phân biệt -Nên dùng các đường cong -Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm -Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh cho hình thức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phác bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh *Những điều cần tránh ghi chép: -Ghi lại nguyên đoạn văn dài -Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết -Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề -Chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết 3.Lợi ích phương pháp Mind Mapping Học tập : Người học giảm khối lượng công việc, cảm thấy thoải mái học, ôn bài và làm kiểm tra Ngoài ra, tạo tự tin vào khả học người học Tổng kết : Có cái nhìn toàn bộ, bao quát, hiểu các mối liên hệ Tập trung : Tập trung vào công việc để có kết tốt Dễ nhớ : ‘Thấy’ thông tin đầu Lưu ý: - BĐTD là sơ đồ mở nên không yêu cầu tất các nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc và hình thức (nếu cần) - Các BĐTD giới thiệu bài viết này có nhiều màu sắc (chữ thuộc nhánh nào thì cùng màu với nét vẽ nhánh đó) Tuy nhiên, điều kiện in ấn nên tất có màu đen (có thể xem các BĐTD với đủ màu sắc này số sách đồ tư in màu tác giả) Sau đây là số BĐTD giáo viên, HS thiết kết: III VẬN DUNG BĐTD VÀO THỰC TẾ GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC CẤP THCS: Lập đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ: - Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh bài học cũ Các đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút nhận xét mối quan hệ các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Trước học bài “Sự lớn lên và phân chia tế bào” – Sinh học Ví dụ 2: Trước học bài “Bạch cầu – Miễn dịch” – Sinh học Lập đồ tư việc dạy kiến thức mới: Giáo viên có thể tổ chức: -Hoạt động nhóm (GV là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD từ đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm bài học) -Cho HS lên trình bày, thuyết minh thông qua BĐTD GV đã chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà các em vừa thiết kế và lớp đã chỉnh sửa, hoàn thiện GV có thể giới thiệu BĐTD là sơ đồ mở nên không yêu cầu tất các nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức và góp ý thêm đường nét vẽ và hình thức (nếu cần) * Dạy nội dung kiến thức bài Ví dụ: Khi dạy bài “ Hoạt động hô hấp ” – Sinh học 8, dựa vào hình 21.2 có thể cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD (sơ đồ minh họa) Ví dụ: Khi dạy bài “ Máu và môi trường thể ” – Sinh học 8, dựa vào thông tin sách giáo khoa có thể cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD giáo viên đặt câu hỏi gợi mở từ từ hình thành BĐTD ( sơ đồ minh họa) Dạy nội dung kiến thức bài Ví dụ: Khi dạy bài “Môi trường và các nhân tố sinh thái ” – Sinh học 9, dựa vào thông tin SGK, GV có thể cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD các nhân tố sinh thái (sơ đồ minh họa) * Dạy nội dung kiến thức bài Ví dụ: Khi dạy bài: Ảnh hưởng lẫn các sinh vật – Sinh học Đột biến gen- Sinh học Bệnh và tật di truyền- Sinh học Tiêu hóa và các quan tiêu hóa- Sinh học Tiêu hóa khoang miệng - Sinh học Châu chấu- Sinh học Rêu- cây Rêu- Sinh học Sự phát tán và hạt- Sinh học Lập đồ tư việc dạy tiết thực hành: Ví dụ: Khi dạy bài “ Tôm sông ” – Sinh học (chuyển thành thực hành quan sát cấu tạo ngoài và hoạt động sống) Lập đồ tư việc dạy củng cố kiến thức: Có thể sử dụng BĐTD củng cố nội dung bài học củng cố bài Ví dụ: Khi dạy xong phần I bài “ Lớp hai lá mầm và lớp lá mầm” – Sinh học 6, Lập đồ tư việc dạy tiết tổng kết ôn tập kiến thức: Ví dụ: Khi dạy xong chương Rễ – Sinh học Ngành ĐV không xương sống- Sinh học Chương ADN vaø gen- Sinh học Các loại đột biến- Sinh học Tuần Tiết 16 Ngày soạn: 5/10/2012 Ngày dạy: 12/10/2012 Chương III – ADN và gen Bài 15: ADN Mục tiêu - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng nó - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn và F Crick - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Chuẩn bị - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN Hoạt động dạy - học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra 3.3 Bài GV: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông - HS nghiên cứu thông tin SGK và tin SGK để trả lời câu hỏi: nêu câu trả lời, rút kết luận - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo tắc đa phân? nên - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan - Các nhóm thảo luận, thống sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: câu trả lời Vì ADN có tính đa dạng và đặc + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thù? thành phần các loại nuclêôtit - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo + Các xếp khác loại nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên  Kết luận tính đa dạng và đặc thù Kết luận: - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P - ADN thuộc loại đại phân tử và cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần và trình tự xếp các loại nuclêôtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, - HS quan sát hình, đọc thông tin và quan sát H 15 và mô hình phân tử ghi nhớ kiến thức ADN để: - HS lên trình bày trên tranh - Mô tả cấu trúc không gian phân tử mô hình ADN? - Lớp nhận xét, bổ sung - Cho HS thảo luận - HS thảo luận, trả lời câu hỏi - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: + Các nuclêôtit liên kết thành - Các loại nuclêôtit nào mạch cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) liên kết với thành cặp? + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để - Giả sử trình tự các đơn phân trên xác định mạch còn lại đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV yêu cầu tiếp: - HS trả lời dựa vào thông tin SGK - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? Kết luận: - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34A0 gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20A0 - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp AT; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái trả lời đúng: Những yếu tố nào đây qui định tính ®a d¹ng vµ đặc thï loại ADN: a ADN tập trung nhân tế bào và có khối lượng ổn định, đặc trưng cho loài b Các loại Nuclêôtít mạch liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung c Số lượng, thành phần và trình tự xếp các Nuclêôtít phân tử ADN d Cả a, b và c Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài C.KẾT LUẬN Qua thực tiễn sử dụng BĐTD dạy học cho thấy tất HS tham gia xây dựng bài cách chủ động, tích cực và hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày HS và là niềm vui chính thầy cô giáo và phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trò mình Cách học này còn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết gì trên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống + Đây là phương pháp dạy học mới, hiệu đặc biệt phù hợp với giáo viên và học sinh + Vì môn Sinh học có đặc điểm là liên hệ thực tế nhiều, các kiến thức HS học là vấn đề quen thuộc với các em sống hàng ngày nên hình thành kiến thức mới, ôn tập kiến thức đã học các em vận dụng BĐTD tổng hợp giúp hiểu và nắm kiến thức nhanh và nhớ lâu + Việc trình bày nội dung bài học theo phương pháp ứng dụng BĐTD giúp giáo viên sáng tạo cách dạy, giáo viên, bài có thể trình bày theo các cách khác phù hợp với đặc điểm thực tế mà đảm bảo trọng tâm bài học, đảm bảo kiến thức và kỹ nội dung bài học + Ứng dụng BĐTD vào dạy học giúp học sinh yêu thích môn học, chăm học bài và làm bài tập nhà trước đây vì các em có thể vừa học, vừa chơi, học lúc nơi Giáo viên có thể bài tập cho các em các sơ đồ mở từ đó các em tổng hợp các kiến thức đã học, kết hợp các kiến thức thực tế sống các em nắm kiến thức nhanh và nhớ lâu BĐTD công cụ có tính khả thi cao vì có thể vận dụng với bất kì điều kiện sở vật chất nào các nhà trường Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,…hoặc có thể thiết kế trên phần mềm BĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta có thể tải các phần mềm miễn phí Hoặc vào trang www.thinkbuzan.com (trang web chính thức Tony Buzan) điền các thông tin theo yêu cầu email, tải dùng thử Download Trial, ngày đầu sử dụng với tất tính Ultimate iMindMap, sau đó ta tiếp tục dùng mà không hạn chế số ngày sử dụng với chức (Basic) - phần mềm này dễ sử dụng Trước đây, các tiết ôn tập chương số giáo viên đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, không phải HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS II hợp tác với Vụ GD Trung học, nhiều giáo viên đã áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể kể đến số trường tham gia dự án THCS II sau tập huấn đổi PPDH (trong đó có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) đã triển khai và bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy và trò các sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường, là nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… là có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt là các lớp cấp THCS và THPT  Bản đồ tư mang lại hiệu tốt cho quá trình Dạy – Học: - GV: Tiết kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt - HS: Học phương pháp học, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư  Phần mềm mind mapping hỗ trợ công việc dễ dàng nhanh chóng, dễ chỉnh sửa Giúp GV ứng dụng CNTT cách có hiệu và thiết thực quá trình Dạy- Học Để tăng hiệu hơn, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy và học Ở đây trên sở bước đầu vận dụng thực tế quá trình giảng dạy môn Sinh học, tôi nêu ý kiến có tính chất đề xuất để quý thầy, cô giáo tham khảo, thảo luận để phần nào đến thống việc sử dụng phương pháp dạy học đồ tư môn Sinh học