Thiet ke su dung ban do tu duy trong doi moi PPDH

Trong giáo dục, sử dụng BĐTD giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN ĐỀ “TRƯỜNG THCS TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” VÀ XÂY DỰNG ĐIỂN HÌNH VỀ “TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Nhóm biên soạn: TS Trần Đình Châu TS Phạm Văn Nam TS Đặng Thị Thu Thủy TS Phùng Khắc Bình Và các tác giả Sổ tay “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” THÁNG 01 NĂM 2011 THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ HỖ TRỢ CÔNG TÁC QUẢN LÍ NHÀ TRƯỜNG TS Trần Đình Châu, Dự án Phát triển Giáo dục THCS II, Bộ Giáo dục & Đào tạo Mục tiêu: - Hiểu đồ tư và vai trò nó đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý nhà trường - Vận dụng đồ tư vào công việc học tập các chuyên đề khác và nghiên cứu học viên cao học quản lý giáo dục - Lập đồ tư kế hoạch công tác bài dạy theo chuyên môn mình - Có kế hoạch vận dụng vào công tác chuyên môn mình và phổ biến cho nhà trường (cơ quan, đơn vị) Nhiệm vụ : Tìm hiểu số vấn đề chung đồ tư duy, thiết kế sử dụng BĐTD hỗ trợ đổi PPDH và công tác quản lý nhà trường Chuẩn bị: Máy tính, máy chiếu - Tài liệu - Giấy A4, bút, bút màu, tẩy, Tiến trình thực hiện: - Nghe giới thiệu về: Thiết kế, sử dụng BĐTD đổi PPDH và hỗ trợ công tác quản lý nhà trường - Học viên tự nghiên cứu tài liệu - Làm việc theo nhóm các nội dung sau: 1/ Bản đồ tư là gì?Vai trò đồ tư duy? /Những ưu điểm BĐTD việc đổi phương pháp dạy học /Những ưu điểm BĐTD công tác quản lí giáo dục 4/Những khó khăn việc thiết kế và sử dụng BĐTD 5/ Những ý kiến đề xuất việc thiết kế, sử dụng BĐTD đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý Nội dung chuyên đề: Bản đồ tư (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt đây là sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, có thể vẽ thêm bớt các nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng chủ đề người có thể “thể hiện” nó dạng BĐTD theo cách riêng, đó việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì và giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, có thể miêu tả nó là kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não Nó coi là lựa chọn cho toàn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan là người đầu lĩnh vực nghiên cứu tìm hoạt động não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” và “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và lượng vô tận cho tư sáng tạo” Cơ chế hoạt động BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với vì có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, và lập kế hoạch công tác BĐTD có thể vẽ trên giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… có thể thiết kế trên powerpoint các phần mềm đồ tư Với các trường, đơn vị có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho cán bộ, GV, HS sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ ConceptDraw MINDMAP 5, ta có thể tải miễn phí ConceptDraw MINDMAP Professional, việc sử dụng phần mềm này khá đơn giản Tuy nhiên, việc dùng giấy, bút chì, bút màu, tẩy,… để vẽ BĐTD có ưu điểm là giúp người lập BĐTD dễ dàng phát triển ý tưởng và bổ sung ý tưởng qua đó phát huy tối đa tính sáng tạo người, phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức cá nhân và người tự làm nên càng yêu quí, trân trọng “tác phẩm” mình Với vật liệu dễ kiếm, kinh tế cách làm đơn giản BĐTD có thể vận dụng với bất kì điều kiện nào các nhà trường Ví dụ, GV trường THCS thiết kế BĐTD sau đây dễ dàng diễn đạt ý tưởng và quy trình vẽ các khối đa diện (môn Công nghệ 8) Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ mình vì việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc ập BĐTD còn giúp cho người phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh cho đẹp, xếp các ý tưởng cách khoa học súc tích, hợp lý, trực quan, dễ hiểu, dễ “đọc”, dễ tiếp thu Để lập BĐTD có thể vận dụng “Phương pháp ghi chép hiệu quả” mà tác giả Stella Cottrell đã tổng kết vẽ BĐTD: 1) Dùng từ khóa và ý chính; 2) Viết cụm từ, không viết thành câu; 3).Dùng các từ viết tắt 4).Có tiêu đề 5).Đánh số các ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7).Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi Điều cần tránh ghi chép:1).Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng 2) Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết 3) Dành quá nhiều thời gian để ghi chép Sử dụng đồ tư góp phần đổi PPDH các môn học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức chủ đề, bài, chương giúp HS ghi nhớ, ôn tập, liên kết các mạch kiến thức đã học Đối với HS trung bình: Tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đã đọc, đã học theo cách hiểu các em dạng BĐTD Cho HS tập “đọc hiểu” và tự vẽ BĐTD sau bài học Ban đầu, GV cho các em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau đó tập cho các em vẽ cách cho key words- tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề chính vào vị trí trung tâm đặt các câu hỏi gợi ý để các em tiếp tục vẽ các nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… Hướng dẫn, gợi ý để các em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ bài học vào trang giấy Có thể vẽ chung trên để thành các trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi bài học vẽ kiến thức trọng tâm trên trang giấy giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD bài đó là các em nhanh chóng ôn lại kiến thức cách dễ dàng Ví dụ dạy học chương Tứ giác - Toán 8, cho HS vẽ BĐTD sau bài học, để em có tập BĐTD: hình thang cân, hình bình hành, hình thoi, hình vuông,… Bài “Hình bình hành” và cuối chương này có thể vẽ BĐTD hệ thống kiến thức chương Sau có HS hay nhóm HS vẽ xong BĐTD cho các HS khác góp ý bổ sung, có thể cho các em vẽ thêm các đường nhánh nối từ hình hình tứ giác đặc biệt này đến hình tứ giác đặc biệt khác và ghi thêm chú thích,… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện và nâng cao kĩ vẽ SĐTD cho các em Khi học bài “Giản dị” (môn Giáo dục công dân), đầu học GV cho từ khóa “giản dị” yêu cầu HS vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho các em để các em vẽ các nhánh cấp 1, sau đó cho HS thảo luận nhóm để các em có thể vẽ tiếp các nhánh và bổ sung dần các ý nhỏ (nhánh cấp 2, 3,…) Sau các nhóm HS vẽ xong cho số em lên trình bày trước lớp để các HS khác bổ sung ý, GV kết luận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên lại hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập HS Qua hoạt động này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức các em vừa là cách rèn cho các em khả thuyết trình trước đông người, giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, đây là điểm cần rèn luyện học sinh nước ta Bài “Tế bào”- Sinh học Bài “Tây Nam Á”- Địa lí Với cách làm này rèn luyện cho óc các em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc và là cách giúp các em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não không phải là học thuộc lòng, học vẹt - Đối với HS khá giỏi: sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải bài toán, hệ thống hóa kiến thức,… Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề có thể thực để hệ thống hoá kiến chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết) Ngoài việc vẽ BĐTD học tập, nên tập cho các em có thói quen sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung chính sách dạng BĐTD các em đọc sách Hoặc gợi ý cho các em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, các kế hoạch này có thể bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch Đối với GV chủ nhiệm hay cán quản lí: sử dụng BĐTD để lập kế hoạch công tác Việc sử dụng BĐTD lập kế hoạch giúp cán đạo có cái nhìn tổng quát toàn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi quá trình thực đồng thời có thể bổ sung thêm các tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành các dòng chữ Ví dụ, có thể tóm lược nội dung phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” sau: Ví dụ: BĐTD tóm lược các vấn đề đổi PPDH: Kế hoạch năm học nhà trường có thể viết theo các mặt hoạt động: dạy học, giáo dục đạo đức,… BĐTD giúp lên kế hoạch cho hội thảo, tập huấn: Nhìn vào BĐTD giúp ban tổ chức chuẩn bị cho hội thảo từ khâu lên kế hoạch (như mục tiêu, nội dung, các văn pháp quy, đối tượng thực hiện, địa điểm, …) đến tổ chức thực hiện, các hình ảnh liên tưởng giúp dễ nhìn, và không sót việc – đó là cách “nhắc việc” hiệu Có thể lập BĐTD để khai mạc hay tổng kết hội thảo hay đợt tập huấn BĐTD giúp cán bộ, giáo viên cách ghi chép tóm tắt, giúp phát triển ý tưởng và triển khai nhanh chóng, sáng tạo đạo, kế hoạch Hiệu trưởng qua các họp hội đồng giáo dục nhà trường BĐTD giúp đổi việc họp tổ nhóm chuyên môn: Một BĐTD các thành viên tổ, nhóm thảo luận và cùng thiết kế họp phát huy trí tuệ tập thể, giúp tổ, nhóm tìm các biện pháp, cách thức tổ chức dạy học các bài khó, bài ôn tập, đề kiểm tra,… cách có hiệu Việc lập BĐTD có thể cá nhân nhóm, BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể đó vận dụng BĐTD vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo HS là cách làm tốt góp phần đổi phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo và hiệu BĐTD dạy học mang lại kết tốt phương thức học tập học sinh và phương pháp giảng dạy GV, có thể vận dụng nó cho các môn học trường phổ thông và cho lập kế hoạch công tác Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư logic GV tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt bài giảng ngày càng bổ sung thêm nội dung làm giàu thêm “kho tư liệu” và quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể các liên kết chặt chẽ tri thức Vận dụng BĐTD vào dạy học, GV và HS cùng làm việc tập thể cách tích cực sáng tạo, huy động cùng lúc nhiều kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình, sau bài học GV và HS có thêm niềm vui vì tự mình làm “sản phẩm trí tuệ” Qua nghiên cứu và thực nghiệm sử dụng BĐTD dạy học số trường Hà Nội và Bắc Giang cho thấy hình thành thói quen vẽ BĐTD kiến thức giúp cho HS hứng thú, sáng tạo và các em nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức đã học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho các em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học không phải là học vẹt, học thuộc lòng Khối lượng kiến thức ngày càng tăng theo cấp số nhân, vì sử dụng BĐTD rèn cho các em khả tư logic để có thể vận dụng vào sống và công việc sau này các em học lên, trưởng thành Việc sử dụng BĐTD giúp cán quản lí có cái nhìn tổng quát toàn vấn đề, giúp GV đổi PPDH, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động Bài tập: 1/ Điền thông tin vào BĐTD sau (có thể vẽ thêm nhánh): 2/ Thiết kế BĐTD lập kế hoạch công tác hay hỗ trợ dạy học (một bài học chủ đề, chương) theo chuyên môn mình Tài liệu tham khảo Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn toán- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng BĐTD góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế, sử dụng BĐTD giúp HS tự học và tập dượt nghiên cứu toán học, Tạp chí Toán học & Tuổi trẻ, số 400 (tháng 10/2010) Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Đặng Thị Thu Thủy, Cách sử dụng phần mềm đồ tư duy, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 51, tháng 11, 2009 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM BẢN ĐỒ TƯ DUY ConceptDraw MINDMAP Professional (bản Demo không hạn chế số ngày sử dụng) TS Đặng Thị Thu Thủy - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bản đồ tư (BĐTD) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở BĐTD là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý hay hình ảnh trung tâm này phát triển các nhánh tượng trưng cho ý chính và nối với ý trung tâm BĐTD còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng Đặc biệt BĐTD là sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, có thể vẽ thêm bớt các nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng chủ đề người có thể “thể hiện” nó theo cách riêng đó việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người BĐTD là công cụ hữu hiệu góp phần đổi PPDH công tác quản lí nhà trường và giáo viên, học sinh đón nhận cách hào hứng, tích cực BĐTD có thể sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… vẽ trên giấy, bìa, bảng phụ,… có thể thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng Hiện có khá nhiều phần mềm để vẽ đồ tư duy, nhiên, phần mềm có mạnh và ưu điểm riêng, miễn phí ConceptDraw MINDMAP Professional (bản Demokhông hạn chế ngày sử dụng- tải từ mạng Internet) thiếu số chức nó hỗ trợ khá hiệu cho công tác quản lí và quá trình dạy học, vì các nhà quản lí, GV, HS nên làm quen với phần mềm này Cách cài đặt và hướng dẫn số chức phần mềm miễn phí nói trên Vào trang http://www.download.com.vn gõ vào mục tìm kiếm cụm từ “Mindmap”, theo đường dẫn ta tải máy tính miễn phí ConceptDraw MINDMAP Professional http://www.download.com.vn/more+software+tools/9101_conceptdraw-mindmap-5professional-5.aspx Cài đặt phần mềm đơn giản: nhấn chuột liên tục và làm theo hướng dẫn ta hình Nhấn chuột vào đây để bắt đầu Hình nhấn vào Start to Mind Map để bắt đầu, ta hình 2: Nhấn chuột vào Run in Demo mode để tiếp tục Hình Gõ số thông tin vào đây tên, địa email (không bắt buộc), nhấn chuột vào Run in Demo mode để bắt đầu thiết kế nội dung trên BĐTD (hình 3) Hình Gõ Key word (tên chủ đề chính vào Main Idea) chẳng hạn “Thiết bị dạy học” Muốn đưa hình vẽ hay hình ảnh vào chủ đề trung tâm, ta cần vẽ hình ghi (save) hình vẽ dạng file ảnh có đuôi JPEG Paint, vẽ hình trên Sketchpad có thể lấy hình ảnh từ mạng Internet - Tạo nhánh cấp 1(Main Topic): chuột vào chủ đề chính nhấn Enter dùng chuột phải chọn Add topic để Main Topic (nhánh cấp 1), tiếp tục ta nhiều nhánh cấp 1, gõ thông tin, nội dung cần trình bày vào các Main Topic đó (hình 4) Hình Cứ lần nhấn phím Enter ta thêm nhánh cấp 1, ta có thể xoá bớt nhánh cách chuột vào nhánh đó nhấn phím Delete - Tạo nhánh cấp (Subtopic): Chọn Main topic (nhánh cấp 1) nhấn phím Ins trên bàn phím chuột phải chọn Add Subtopic ta nhánh nhánh cấp là nhánh cấp (hình 5) Hình Tiếp tục quá trình trên (bằng cách chọn nhánh trước đó và nhấn phím Ins) ta các nhánh cấp 2, cấp … hay còn gọi là nhánh “cháu”, “chắt”… Chọn biểu tượng (Auto Numeration) trên công cụ để đánh số tự động các nhánh, chẳng hạn, nhánh nhánh đánh số 1.1; 1.2; 1.3,…nhánh nhánh đánh số 2.1; 2.2; 2.3,… Để trình bày BĐTD đẹp, thể lôgic vấn đề ta nên gõ thông tin ngắn gọn (là từ khóa, keyword, tên đầu mục…) vào các hộp: Main Idea, Main Topic, Subtopic (nhánh cháu)…không nên gõ thông tin quá dài vào các hộp này – làm tập trung vào nội dung chính Ta có thể đưa thêm thông tin vào cách dùng chú thích Add Text Note vào đầu mục cách chọn các hộp từ khóa đó, chẳng hạn chọn hộp “khái niệm”, nhấn chuột phải chọn Add Text Note (hình 6) Gõ (hoặc paste) nội dung cần chú thích vào đây (Note) Hình Chẳng hạn ta chú thích khái niệm “thiết bị dạy học” mà khái niệm này ta đã có file nào đó word thì ta có thể copy và paste vào note bên phải trang hình này Hình Khi chú thích xong ta đóng (close) lại thì trên trang hình BĐTD không thể nội dung thông tin này, nó hiển thị nội dung ta chuột vào biểu tượng chú thích đó (góc trên hộp có chữ “khái niệm”) – hình Hình Gần giống với Powerpoint, phần mềm này có chức HyperLink, cách vào Insert/HyperLink nhấn tổ hợp phím Ctrl + Shift + E, ta có thể link nội dung (một hộp) trên BĐTD với trang web (Link to URL), với nhánh khác BĐTD (Link to topic) với bất kì file nào (Link to file), với Folder (Link to Folder), với email (Link to email) cách click vào các dấu chọn lựa chọn trang web, file,…cần link Chẳng hạn tích (v) vào Link to File, nhấn chuột vào biểu tượng trang giấy (Choose File) xuất bảng sau (hình 9) cho ta lựa chọn file cần link Click vào đây để chọn file cần link Hình Sau chọn file cần link nhấn Open, trên màn hình BĐTD xuất thêm biểu tượng đường link đó Đổi màu chữ, cỡ chữ,… ta chọn hộp đó nhấn chuột phải vào Fomart/ Text (hoặc nhấn tổ hợp phím Ctrl + T), bôi đen phần chữ cần thay đổi nhấn chuột phải vào Font Để thay đổi hình thức (kiểu bố cục) đồ ta vào Format chọn Map Theme để chọn kiểu phù hợp (hình 10) Chọn kiểu đồ đây Hình 10 Ta có thể chọn và xem thử trước định chọn kiểu nào đó cho phù hợp Chẳng hạn chọn Map theme/ MM4 (hình 11), Map Theme/ Dotted Line (hình 12),… Hình 12 Hình 11 Khi thiết kế BĐTD môn Toán, Vật lí,… cần hình vẽ hay các công thức, kí hiệu ta có thể soạn thảo trên Mathtype Sketchpad copy và đưa sang Riêng hình vẽ cần Save dạng ảnh (.JPEG), có thể vẽ và đưa vào Paint ghi (Save) lại hình vẽ đó dạng JPEG Trên phần mềm Mindmap để thêm hình ảnh hay hình vẽ, ta sử dụng chuột phải chọn Insert/ Picture tìm chọn fie ảnh có máy tính để đưa vào MindMap (hình 13) Hình 13 Có thể copy hình vẽ, công thức toán từ phần mềm Sketchpad paste vào màn hình Mindmap Copy hộp AutoShapes/Callouts word chú thích vào màn hình Mindmap… Đưa chữ viết, hình vẽ, công thức toán vào trang đồ tư (để tự do- có thể nhấc từ chỗ này sang chỗ kia) để vào nhánh ta copy chữ viết, hình vẽ, công thức toán… từ trang khác (hay phần mềm khác) paste vào màn hình đồ tư (hình 14): Đưa hình vẽ, công thức toán vào phần mềm BĐTD cách vẽ hình trên phần mềm Sketchpad copy và passte vào môi trường phần mềm BĐTD Hình 15 Lưu (ghi) file vào máy: Do sử dụng Demo nên không sử dụng chức Save trên công cụ phía trên mà hình mà ta đóng màn hình (nhấn chuột vào dấu x bên trên góc phải màn hình- hình 16) thôi không làm việc file đó phần mềm thì phần mềm có câu lệnh cho ta ghi (save) và đặt tên file để lưu vào máy (chú ý tên file đặt tiếng Việt không dấu) Tuy nhiên, các lần sau có thể mở file để sửa chữa bổ sung thêm Nếu phần mềm này dùng có quyền thì có thêm số chức xuất file dạng ảnh dạng file trình diễn Powerpoint có đuôi là ppt để có thể trình diễn không có phần mềm BĐTD Nhấn chuột vào dấu x này lưu (save) file vào máy Hình 16 Sau thiết kế hoàn chỉnh nội dung cho BĐTD, có thể sử dụng nó cách nhấn chuột vào các biểu tượng (ngay trên hộp) có dấu “+” “–” ra, ta nhấn dấu trừ (để dấu bớt nhánh), nhấn các dấu “+” (để hiển thị thêm nhánh) Khi sử dụng để dạy học thuyết trình vấn đề ta sử dụng các dấu “+” , “–” nó xuất dấu đi, sử dụng các note (chú thích) để diễn giải thêm, sử dụng các đường Link để minh hoạ vấn đề… Có thể sử dụng phần mềm này để thiết kế các BĐTD dạy kiến thức mới, củng cố kiến thức bài, hệ thống hoá kiến thức chủ đề, chương các môn học khác các hoạt động ngoại khoá, lập kế hoạch công việc… Có thể thiết kế BĐTD trên bảng phụ, giấy, bìa cách dùng bút màu, bút chì, tẩy,…để vẽ, viết, nhiên ưu điểm việc dùng phần mềm Mindmap là thiết kế nhanh, hình ảnh trực quan, đẹp, dễ thay đổi, thêm, bớt thông tin, dễ lưu vào máy tính, dễ chia sẻ cho đồng nghiệp,… Hy vọng các nhà quản lí giáo dục, GV, HS sử dụng hiệu phần mềm này hỗ trợ dạy học và các hoạt động khác nhà trường SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TS Phạm Văn Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam A Mục tiêu Giúp học viên: - Nhận thức lợi công cụ “bản đồ tư duy” vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn HS học tập đồ tư phân môn: Đọc hiểu văn (sau đây gọi là Văn bản), Tiếng Việt và Làm văn; - Nắm các kĩ cần thiết (manual & software) và biết lập đồ tư cho công việc cụ thể; - Hướng dẫn cho người khác các kĩ lập đồ tư duy; B Kế hoạch dạy học Thời gian: 180 phút Những hoạt động và yêu cầu cụ thể Thời gian 60’ 60’ 60’ Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học viên - Giới thiệu đồ tư và tư đồ - Giới thiệu Đặc điểm học tập phân môn Ngữ văn - Kết hợp sử dụng máy tính - Quan sát học viên Hướng dẫn thực hành làm đồ tư - Tổ chức lớp theo nhóm - Nêu bài tập - Quan sát, lắng nghe các nhóm làm việc với sưo đồ tư - Nghe GV giới thiệu - Nêu thắc mắc và khó khăn việc lập đồ tư Kết mong muốn - HV nhận thức lợi và hạn chế việc sử dụng đồ tư dạy học văn - Nắm kĩ lập đồ tư dạy học Ngữ văn Thực hành làm đồ tư - Có các kĩ lập - Nhận tài liệu và phương sơ dồ tư tiện học tập; - Thực việc lập - Cử tổ trưởng, thư kí đồ tư nhóm; vấn đề cụ thể - Xác định vấn đề cần lập đồ tư duy; - Thực hành lập đồ theo kế hoạch nhóm Hướng dẫn thảo luận trên Thảo luận trên sở các - HV hoàn thiện nhận sở các nhóm trình bày đồ nhóm trình bày đồ tư thức và kĩ lập sưo tư nhóm nhóm; đồ tư duy; - Điều khiển các nhóm trình - Cử đại diện Trình bày - Biết phân tích, nhận xét, bày - Nhận xét sản phẩm các nhóm - Kết luận nêu điều nên vận dụng và không nên vận dụng đồ tư nhóm góp ý cho các đồ tư - Nêu thắc mắc nhóm khác; thực hành lập đồ tư duy; - Nhận xét sản phẩm các nhóm khác - Trả lời các câu hỏi GV C Tài liệu và phương tiện - Máy tính, máy chiếu - Giấy A0, A4, bút màu - Phiếu học tập D Nội dung bài học I.Tư duy, đồ tư và tư đồ Tư là khái niệm dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi và cải tạo, làm cho người ta có nhận thức đúng đắn vật Tư là giải vấn đề thông qua tri thức đã nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, là giai đoạn cao quá trình nhận thức, sâu vào chất và phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí Bản đồ (hay sơ đồ) là vẽ đơn giản ghi lại nét chính vật, việc, hoạt động Vậy đồ tư (còn gọi là đồ tư duy) là vẽ ghi lại nét chính nhận thức người vật (sự việc) nào đó Bản đồ tư coi là công cụ ghi chú tối ưu Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn) khởi xướng Sự khác giữ ghi chú truyền thống và ghi chú đồ tư là: Nếu ghi chú truyền thống lấy “chữ” làm phương tiện biểu theo trật tự định (thường là từ trên xuống dưới, từ trái sang phải), thì đồ tư sử dụng đường nét, hình vẽ, mầu sắc…lại người sử dụng thiết kế phi tuyến tính hoàn toàn theo sở thích cá nhân họ Người ta nói “nếu “ghi chép thông tin các kí tự, đường thẳng, số….thì chúng ta sử dụng nửa não – não trái mà chưa sử dụng kĩ nào bên não phải, nơi giúp chúng xử lí các thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian và mơ mộng” Tư đồ là dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ngữ ghi lại nhận thức mình vật, việc, hoạt động…định hướng phát triển vật, việc, hoạt động đó theo cách nhìn nhận cá nhân Bảng so sánh STT Cách biểu Tư truyền thống Đường nét Thẳng Màu sắc Không Ngôn ngữ Nhiều Hình ảnh Không Không gian (định hướng phát Đơn hướng triển) So sánh cách biểu sau và rút nhận xét: Môn Ngữ văn gồm các phân môn sau: 1.Đọc hiểu văn - Văn tự - Văn trữ tình - Văn kịch Tiếng Việt - Từ - Câu - Đoạn Môn Làm văn - Văn Nghệ thuât - Văn Nghị luận Tư đồ Nhiều loại Có Chắt lọc (từ khoá) Có Đa hướng HV phải nêu ưu tư đồ (suy nghĩ và trả lời theo phiếu học tập số 1) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II.Bản đồ tư với học tập môn Ngữ văn 2.1 Đặc điểm môn Ngữ văn và phương pháp dạy học Ngữ văn Môn Ngữ văn gồm ba phân môn nhỏ là: Văn học, Tiếng Việt và Làm văn Tuy có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ và rèn luyện cho học sinh các kĩ nghe, nói, đọc viêt, chúng có vị trí độc lập tương đối mục tiêu riêng biệt phân môn Theo đó, ba phân môn lại có phương pháp dạy học đặc thù Với phân môn Văn học, tâm là đọc - hiểu văn văn học Giáo viên là người hướng dẫn và tổ chức để học sinh biết cách đọc tác phẩm, tìm cái hay, cái đẹp tư tưởng, tình cảm, cách thể người viết chính nhận thức các em Với phân môn Tiếng Việt, trước hết phải hình thành học sinh THCS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, qua đó mà rèn luyện tư Thứ hai, giúp cho học sinh có hiểu biết định tri thức tiếng Việt và ngôn ngữ (từ, câu, đoạn ) để có ý thức sử dụng tiếng Việt đúng đắn và sáng Trên sở đó mà làm cho các em yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát triển tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm Những kiến thức tiếng Việt sau học lớp 8: Môn Làm văn, chủ yếu mang tính thực hành, vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt và đời sống xã hôi để tạo lập văn (nói viết) Học sinh phải thực tốt bài làm văn nghệ thuật, nghị luận và văn nhật dụng.Trong làm văn, học sinh không là người thiết kế mà còn phải là người thi công, biêt xây dựng kế hoạch và thực và đánh giá kế hoạch Dưới đây là bảng sơ lược kiến thức Ngữ văn học cấp THCS theo chương trình và sách giáo khoa hành Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Đọc hiểu văn Truyện dân gian Truyện ngắn đại Kí, Văn nhật dụng Thơ đại Truyện ngắn đại Ca dao, tục ngữ Thơ trung đại Văn nghị luận Truyện đại; Thơ cận đại, đại, Kịch Truyện trung đại; Truyện, thơ, kịch đại; văn nhật dụng Tiếng Việt Làm văn Từ Câu Văn tự Văn miêu tả Từ Câu Văn biểu cảm Văn nghị luận (chứng minh) Từ Câu Đoạn Văn thuyết minh Văn tường trình Từ Liên kết câu Phân tích và tổng hợp Nghị luận văn học Xác lập đồ phân môn tiếng Việt Xác lập đồ phân môn tiếng Việt Như vậy, nhìn qua việc hệ thống kiến thức trên, chúng ta thấy các môn học khác, môn Ngữ văn hoàn toàn có thể sử dụng đồ tư làm công cụ học bài Dùng đồ tư làm công cụ giúp cho người học sơ đồ hoá toàn kiến thức môn học, bài học mon Ngữ văn Tuy nhiên, đồ tư có phải là công cụ vạn ? Bản đồ tư có thể vận dụng trường hợp ? Với GV, đồ tư có thể dùng để soạn bài ? Với HS, có thể ghi bài theo đồ tư ? …là câu hỏi mà người hoc phải tìm lấy câu trả lời riêng cho mình Vì ? Với môn Ngữ văn, đồ tư dùng vào các trường hợp nào phát huy hiệu quả? 2.2 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn Dưới đây là số đồ tư cụ thể giúp cho việc học Ngữ văn HV quan sát và cho biết có thể dùng đồ tư vào dạy học Ngữ văn trường hợp nào? Chiếu dời đô (Ngữ văn 8) Hệ thống kiến thức Ngữ văn Tóm tắt văn tự (NV 8) Kiến thức câu tiếng Việt Ánh trăng (Ngữ văn 9) E Phiếu học tập Phiếu học tập số Câu hỏi Trình bày ưu đồ tư việc xây dựng kế hoạch và thực hoạt động dạy học ? Trả lời ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Phiếu học tập số Câu hỏi Bạn nhận thấy ưu, nhược điểm gì GV lập đồ tư sau: Trả lời ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Phiếu học tập số Câu hỏi: Hãy chọn và lập đồ tư cho vấn đề (hoặc bài học) Trả lời ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học TS Đặng Thị Thu Thủy, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam “Công nghệ thông tin (CNTT) là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người và xã hội CNTT phát triển trên tảng phát triển các công nghệ tin học, vừa là công nghệ, vừa là kỹ thuật, bao trùm tin học, viễn thông và tự động hóa” (Nghị 49/CP Chính phủ phát triển CNTT Việt Nam năm 1996) Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số (Luật CNTT Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa 11, kỳ họp thứ thông qua ngày 22 tháng năm 2006) 1.Khai thác mạnh công nghệ thông tin dạy học CNTT tạo hội học tập chính quy và không chính quy cho tất người lứa tuổi và hoàn cảnh khác nhau, đặc biệt là người thiếu điều kiện học tập CNTT không yêu cầu việc học tập phải liên tục mà người có thể lựa chọn thời gian và không gian phù hợp Học tập trở nên không bị giới hạn không gian và thời gian CNTT có nhiều điểm mạnh kĩ thuật, sau đây là số ưu điểm bật có thể khai thác giáo dục: - Kĩ thuật đồ họa nâng cao tạo điều kiện mô nhiều quá trình, tượng tự nhiên và xã hội mà người không thể không để xảy nhà trường, không thể khó có thể thể nhờ phương tiện khác - Môi trường CNTT người học phát huy tất các kỹ nhìn, nghe, nói, đọc, viết vốn là người Trong môi trường CNTT hợp tác, tư vấn, đối thoại trở nên quan trọng GV đóng vai trò là người cố vấn, giúp đỡ HS tự tìm kiếm để nghiên cứu, tự biến đổi thông tin thành tri thức, thành kỹ HS thật chủ động, biết tự thích nghi, tự kiểm soát và tự điều chỉnh Kiến thức tạo dựng cách tích cực các cá nhân người học Sự đa dạng các nguồn thông tin có sẵn thông tạo các hội học tập, tự hướng dẫn cho người học, học tập cách độc lập - Sự hòa nhập CNTT và truyền thông dẫn tới hình thành mạng máy tính, đặc biệt là Internet cung cấp kho thông tin và tri thức khổng lồ, tạo điều kiện để người có thể giao lưu với không bị hạn chế thời gian và không gian Giao tiếp người- máy ngày càng hoàn thiện làm cho CNTT và truyền thông ngày càng thân thiện với người sử dụng - CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học CNTT là phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc thúc đẩy phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn lực cho CNTT Ngày nay, việc sử dụng máy tính điện tử với vai trò chức là phương tiện dạy học đại đã trở thành trào lưu có quy mô quốc tế và là xu giáo dục trên giới Mục đích cần đạt tới việc sử dụng máy tính điện tử và đưa các phần mềm vào trường học là: - Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học - Nhằm đạt hiệu cao các khâu quá trình dạy học: Hướng đích và gợi động cơ; Làm việc với nội dung mới; Luyện tập, củng cố; Kiểm tra, đánh giá Các phần mềm dạy học, phần mềm chuyên dụng phát triển mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho người sử dụng và hỗ trợ quá trình dạy học Theo Chiến lược phát triển CNTT và truyền thông Việt Nam đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 “CNTT và truyền thông là công cụ quan trọng hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hội thông tin, rút ngắn quá trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Ứng dụng rộng rãi CNTT và truyền thông là yếu tố có ý nghĩa chiến lược, góp phần tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội và tăng suất, hiệu suất lao động Ứng dụng CNTT và truyền thông phải gắn với quá trình đổi và bám sát mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, phải lồng ghép các chương trình, hoạt động chính trị, quản lý, kinh tế, văn hoá, xã hội, khoa học công nghệ và an ninh quốc phòng” Các hình thức ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học GV sử dụng CNTT hỗ trợ quá trình dạy học: sử dụng phần mềm dạy học, khai thác thông tin Internet, sử dụng máy vi tính, máy chiếu… Học sinh tra cứu tài liệu trên mạng nội internet hỗ trợ học tập Học sinh làm việc trực tiếp với máy tính, sử dụng phần mềm dạy học, mạng Internet,… hướng dẫn và kiểm soát GV Học sinh học tập độc lập nhờ CNTT và truyền thông, đặc biệt là máy tính và mạng Internet (học trực tuyến, e-learning, bài giảng điện tử,…) Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương dạy học 3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức CNTT Tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật công nghệ thông tin, đào tạo, tập huấn chuyên môn, quản lý công nghệ thông tin, am hiểu các quy định đạo đức, luật pháp … quá trình ứng dụng công nghệ thông tin nó chung sở hữu trí tuệ, luật quyền Tổ chức phổ biến và quán triệt thực các văn pháp quy Nhà nước CNTT giáo dục và đào tạo Các sở giáo dục, các quan quản lý giáo dục có thể tra cứu các văn quy phạm pháp luật và văn điều hành CNTT Tổ chức quán triệt và nâng cao nhận thức, trách nhiệm đến cán và giáo viên toàn ngành địa phương, trước hết cho lãnh đạo các đơn vị, các sở giáo dục và đào tạo Triển khai thực Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ngày 10/4/2007 Chính phủ Ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước 3.2 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ CNTT cho GV Vai trò GV việc ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng Người giáo viên cần có kiến thức và kĩ CNTT nào để có thể tích hợp CNTT vào quá trình dạy học cách hiệu quả: kĩ sử dụng máy tính và số thiết bị CNTT thông dụng i) Kĩ tin học như: khái niệm hệ điều hành, tập tin, thư mục, đường dẫn, ổ đĩa, … GV cần có kĩ sử dụng các lệnh hệ điều hành cụ thể (như hệ điều hành windows chẳng hạn) để điều khiển máy tính phục vụ công việc mình: xem thư mục, tạo lập thư mục mới, chép và xoá tệp, chép và xoá thư mục, … Máy tính thực là người trợ giúp hoàn hảo, người GV biết sử dụng nó để thực số công việc thường nhật tính toán, thống kê số liệu, soạn thảo văn bản, lập kế hoạch và kiểm soát kết qua thực kế hoạch, muốn vậy, GV cần có kĩ sử dụng các phần mềm quan trọng như: soạn thảo văn bản, phần mềm trình diễn powerpoint, bảng tính điện tử, phần mềm quản lí công việc… ii) Kĩ sử dụng Internet Trong giới đại, Internet đã trở nên công cụ không thể thiếu hoạt động nghề nghiệp người GV Các kĩ sử dụng Internet giúp người giáo viên tìm kiếm thông tin, trao đổi với học sinh, đồng nghiệp… - Tìm kiếm thông tin trên Internet Kĩ tra cứu, xử lý thông tin là kĩ quan trọng Sử dụng Internet để thực các công việc truy cập tìm kiếm thông tin, lưu giữ thông tin, xử lí thông tin Internet mở triển vọng to lớn trên đường tự nâng cao kiến thức, tạo cho GV hội to lớn việc tự học, tự phát triển lực nghề nghiệp - Gửi và nhận thông tin qua Internet : GV biết lập hộp thư điện tử, gửi và nhận email, - Trao đổi thông qua Internet : GV có thể trao đổi kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm dạy học… không giới hạn khuôn khổ tổ chuyên môn trường mà nó mở rộng phạm vi lớn hơn, cho phép các giáo viên từ nhiều vùng nước có thể tham gia thảo luận cùng chủ đề chuyên môn Để khai thác, sử dụng internet vào dạy học có hiệu quả, lập kế hoạch năm học giáo viên môn cần lưu ý: - Nghiên cứu nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức môn học mà lớp mình giảng dạy để lập kế hoạch tìm kiếm, thu thập thông tin hỗ trợ số bài học, số chủ đề trên số trang web (ngoài các sách tham khảo thông thường khác) - Cung cấp cho HS số trang web có thể tìm kiếm thông tin hỗ trợ môn học và hướng dẫn HS cách thức tra cứu, tìm kiếm, lựa chọn thông tin Có thể khai thác, tìm tư liệu số trang http://www.moet.gov.vn; http://www.edu.net.vn/ ; (trang web Bộ Giáo dục và đào tạo); http://www.google.com.vn; http://vi.wikipedia.org (bách khoa toàn thư mở tiếng Việt); http://en.wikipedia.org (bách khoa toàn thư mở tiếng Anh), số trang chuyên sâu toán phổ thông tiếng Anh như: http://www.heymath.com ; http://www.mathtests.com/ ; http://www.math-play.com/ … - Đưa số chủ đề ngoại khóa cho HS lựa chọn GV có thể tổ chức các thi nhỏ lớp hay khối lớp nhằm khuyến khích HS việc khai thác Internet Cần chọn lựa các thông tin liên quan đến nội dung bài học trang web có uy tín chuyên môn Không phải tất các nguồn thông tin trên mạng Internet chính xác Trong các bài viết lấy từ Internet cần ghi rõ ngày tải xuống cùng với địa trang web đó iii) Kĩ sử dụng các phần mềm dạy học chuyên môn Phần mềm dạy học đặc biệt là các phần mềm công cụ tạo môi trường học tập cho học sinh, giúp học sinh khám phá, giải vấn đề, sáng tạo Có nhiều PMDH khác nhau, GV cần biết lựa chọn phần mềm phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin Chẳng hạn với môn toán, đặc thù riêng môn học nên có các tình điển hình cần quan tâm như: sử dụng PMDH để dạy học khái niệm, sử dụng PMDH để dạy học định lý, sử dụng PMDH để giúp HS giải bài tập toán Biết sử dụng các phần mềm công cụ (PMCC) để thiết kế bài giảng điện tử : Các PMCC không thể thích ứng hết với trường hợp riêng lẻ quá trình dạy học, không thể phù hợp với đối tượng HS Không có PMCC nào là vạn cả, GV cần biết sử dụng các PMCC để tạo các bài giảng điện tử phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh để có thể đạt mục tiêu dạy học đã đặt Hiện nay, có nhiều phần mềm công cụ dành riêng cho GV hỗ trợ tạo các bài giảng điện tử cho cá nhân phần mềm Mindmap (vẽ đồ tư duy), Violet, LectureMaker (phần mềm tạo bài giảng), Flash tạo các hình ảnh động; Geometer’s Sketchpad, GeoGebra, Cabri (môn Toán); phần mềm Crocodile Physics (môn Vật lý); Crocodile Chemistry (môn Hóa)… Giáo viên cần có kĩ sử dụng phần mềm công cụ nào đó và có khả tạo các PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, bài thuộc môn mình phụ trách iv).Tăng cường nâng cao trình độ, học từ xa Trong điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu kiến thức, tay nghề giáo viên ngày càng tăng GV cần tham gia các khoá học nâng cao trình độ thường xuyên Tuy vậy, điều kiện công tác mình, GV không thể tham gia các khóa bồi dưỡng tập trung dài hạn Hiện nay, đã có nhiều cổng đào tạo nước, có các khóa học đưa lên Internet, GV có thể theo học các khóa học trên tự tìm kiếm tài liệu, tự học để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm 3.3 Nâng cấp sở hạ tầng CNTT Theo luật công nghệ thông tin: Cơ sở hạ tầng thông tin là hệ thống trang thiết bị phục vụ cho việc sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số, bao gồm mạng viễn thông, mạng Internet, mạng máy tính và sở liệu Theo Luật CNTT: “Huy động các nguồn vốn để đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật các tổ chức nghiên cứu - phát triển công nghệ thông tin; khuyến khích tổ chức, cá nhân đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ nghiên cứu - phát triển công nghệ thông tin; đầu tư số phòng thí nghiệm trọng điểm công nghệ thông tin đạt tiêu chuẩn quốc tế; ban hành quy chế sử dụng phòng thí nghiệm trọng điểm công nghệ thông tin” Tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị CNTT phục vụ cho công tác dạy tin học và ứng dụng CNTT vào dạy học các môn học Khuyến khích đầu tư trang thiết bị CNTT cho các trường THCS và Tiểu học để ứng dụng CNTT theo hướng tích hợp các môn học Ưu tiên đầu tư sở hạ tầng tối thiểu máy tính và thiết bị ngoại vi cho các trường vùng khó khăn để giáo viên có điều kiện tiếp cận với CNTT, với Internet 3.4 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học Theo quan điểm dạy học đại thì quá trình dạy học không đơn nhằm mục tiêu là giúp cho HS có số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà điều quan trọng là phải tổ chức quá trình dạy học cho HS phát huy đến mức tối đa tính tích cực chủ động, và qua đó phát triển lực sáng tạo, nhân cách người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi đa dạng và ngày càng tăng xã hội không ngừng phát triển Trước người ta chú ý đến việc dạy cho HS hiểu bài, nhớ lâu thì phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho HS các phương pháp học, làm để HS tự chiếm lĩnh kiến thức và chú ý đặc biệt đến việc phát triển lực sáng tạo HS Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông là tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, nhằm hình thành cho HS tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát và giải vấn đề Trong dạy học cần lưu ý: • Hình thành các tính có vấn đề từ nội dung dạy học, xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS tự giải vấn đề • Tăng cường các hoạt động tìm tòi, quan sát, thí nghiệm, làm báo cáo… • Thay đổi các hình thức tổ chức học tập điều kiện cho phép, tạo điều kiện cho HS hoạt động, tranh luận tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau… • Tận dụng tối đa phương tiện, TBDH với tư cách là phương tiện nhận thức mà không đơn là minh hoạ giản đơn Theo Thông báo kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hội thảo 'Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học các trường phổ thông' ngày 3/1/2009: Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt các yêu cầu sau đây: Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH Tăng cường học hỏi đồng nghiệp là giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương và giáo viên giỏi cùng môn để học hỏi kinh nghiệm trường và trường bạn Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH và giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập Trách nhiệm tổ chuyên môn - Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH - Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH và thực đổi PPDH có hiệu Trách nhiệm hiệu trưởng - Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH - Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên và học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường - Đánh giá sát đúng trình độ, lực và phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu Tài liệu tham khảo: Đào Thái Lai, Những yêu cầu Kĩ CNTT Giáo viên http://www.moet.edu.vn/?page=1.1&view=962 Thông báo kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hội thảo 'Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học các trường phổ thông' Luật Công nghệ thông tin SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ThS Vương Thị Phương Hạnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Một số vấn đề môn Địa lí Trung học sở Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Trái Đất và hoạt động người trên bình diện quốc gia và quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh các kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước và xu thời đại Cùng với các môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, người và đất nước Theo đó, mục tiêu môn Địa lí chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu này thì cần thiết phải có đổi sách giáo khoa và phương pháp dạy học cách phù hợp và tương xứng Quán triệt đổi mục tiêu, chương trình Địa lí Trung học sở thiết kế thành 03 mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Các phận này chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh các kiến thức về: + Trái Đất - Môi trường sống người (cấu tạo, vận động, các thành phần tự nhiên và tác động qua lại chúng, số qui luật môi trường tự nhiên trên Trái Đất) + Thiên nhiên và người các Châu lục (các hoạt động dân cư trên Trái Đất; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia trên giới) + Địa lí Việt Nam (đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế và vấn đề đặt tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đất nước, các vùng và địa phương nơi HS sống) Hình 1: Chương trình Địa lí Trung học sở Tất kiến thức này có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau, đòi hỏi người học không khả tiếp nhận thông tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết các vấn đề để tìm kiến thức Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác và tích cực Nếu sách giáo khoa cũ trình bày theo lối thông báo – giải thích – minh họa thì với cách trình bày sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để có thêm kiến thức Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” cách học mà còn buộc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian và trí tuệ bài dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức và phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác và lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc chú ý phát triển học sinh các kĩ môn (kĩ làm việc với các thiết bị dạy học, các nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng và đặc biệt là phát triển kỹ tư Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Trung học sở Việc phát triển tư cho học sinh luôn là ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không cần giúp các em khám phá các kiến thức mà còn phải giúp các em hệ thống kiến thức đó Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ các kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là Bản đồ tư (BĐTD) BĐTD là công cụ sử dụng nhiều cá nhân, tổ chức trên toàn giới với nhiều lĩnh vực ứng dụng khác Trong giáo dục, sử dụng BĐTD giúp giáo viên và học sinh việc trình bày các ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin bài học hay sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập, kế hoạch công tác… BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên và học sinh có thể thực BĐTD trên bảng phấn, trên vở, trên giấy, bìa, bảng phụ,… có thể thiết kế trên phần mềm Khai thác tính và sử dụng BĐTD có hiệu là góp phần đổi phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng và thiết thực Sử dụng thành thạo và linh hoạt BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt và đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo, lôi học sinh tham gia vào bài giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, các em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với các bài tập nhóm, sử dụng BĐTD còn giúp các em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác để hoàn thành yêu cầu giáo viên Giáo viên sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học và logic, nội dung bài học thể trên đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý Không thế, sử dụng BĐTD còn giúp giáo viên tạo các hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học với nhau…góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học BĐTD có mối quan hệ chặt chẽ và thống với sách giáo khoa Sách giáo khoa là sở để học sinh tiếp nhận kiến thức, cùng với việc sử dụng và khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học giúp học sinh hiểu bài và thể lại hiểu biết thông qua BĐTD Đây còn là kênh thông tin phản hồi thiết thực từ học sinh giáo viên Giáo viên có thể dựa vào đó để nắm bắt lượng thông tin mà học sinh tiếp nhận được, từ đó có hướng điều chỉnh học sinh và cách dạy chính mình cho phù hợp Trong giới hạn nghiên cứu này, chúng tôi giới thiệu số cách sử dụng BĐTD dạy học Địa lí Trung học sở là gợi ý để giáo viên tham khảo, vận dụng dạy học có kết tốt * Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra bài cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường không quá khó, không đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung bài học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc bài học sinh Cách làm này vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu” Cách làm này vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh bài học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền các thông tin còn thiếu và rút nhận xét mối quan hệ các nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Ví dụ: Trước học bài 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13) Việc hoàn thiện thông tin các nhánh còn thiếu là yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học bài thì không điền thông tin điền không chính xác Hình 2: BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (thiếu thông tin) Hình 3: BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ ( đủ thông tin) Sau đã hoàn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác là nhận xét mối quan hệ các nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Đây chính là phần hiểu bài học sinh mà giáo viên nên vào đó để đánh giá và nhận xét * Sử dụng BĐTD việc giảng bài Sử dụng BĐTD là gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay vì gạch đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung bài học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm trên đồ mà không bị sót ý Học sinh thay vì cắm cúi ghi chép thì chọn lọc các thông tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng các mối quan hệ và thể lại theo cách hiểu mình Với cách học này giáo viên và học sinh phải tham gia vào quá trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng bài vừa thể trên BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung chú ý phát huy, cường độ học tập theo đó đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: Bài 6, phần (Địa 9), để xác định các vùng kinh tế nước ta, phạm vi và các trung tâm kinh tế lớn vùng là phần kiến thức không khó không dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống thì vấn đề giải không hiệu vì vấn đề trình bày dàn trải, hết vùng này đến vùng khác, học sinh không thấy mối quan hệ vị trí, mạnh các vùng kinh tế Việc thể tất các vùng kinh tế trên BĐTD xung quanh từ khóa đã mang lại cái nhìn tổng thể phân chia các vùng kinh tế nước ta, học sinh nhìn vào đồ nhận biết vùng kinh tế và có thể ghi nhớ cách dễ dàng không máy móc Sử dụng BĐTD để thể phần nội dung này là hợp lí vì yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian và nội dung thể rõ ràng Hình 4: Bản đồ tư Các vùng kinh tế Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hoàn thành bài tập Giáo viên thể từ khoá trên bảng, yêu cầu học sinh trả lời và điền tiếp thông tin học sinh tự vẽ BĐTD vào mình * Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức bài học là vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung bài học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết mình qua việc tiếp thu nội dung bài học, đồng thời là kênh thông tin phản hồi mà qua đó giáo viên có thể đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh và điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt mình cho phù hợp Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau bài học thì dạng bài tập thích hợp là điền thông tin còn thiếu vào BĐTD Các thông tin còn thiếu này bao trùm nội dung toàn bài để lần nhằm khắc sâu kiến thức và lưu ý đến trọng tâm bài học Ví dụ: Sau học xong bài Tự nhiên Đông Á (Địa 8), học sinh phải nắm các vấn đề vị trí, phạm vi, địa hình, sông ngòi, khí hậu, các dạng cảnh quan khu vực này và rút nhận xét (điều kiện tự nhiên khu vực này có thuận lợi, khó khăn gì, ảnh hưởng nào đến đời sống xã hội, phát triển kinh tế…) Những nhận xét này có thể học sinh cần phải trao đổi, thảo luận với nhau, giải đáp với giáo viên là gợi ý để giao bài tập nhà cho học sinh Hình 5: BĐTD Tự nhiên Đông Á * Sử dụng BĐTD để bài tập nhà Vì làm bài tập nhà có nhiều thời gian và điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên bài tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung bài học và điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu bài nhà cần khó hơn, phức tạp và cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thông tin…), qua đó còn thể tính sáng tạo và tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thông tin từ các nguồn tài liệu, đặc biệt là từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thông dụng và chuẩn xác Ví dụ: Sau học xong bài 22 (Địa 6), giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện lại nội dung bài học trên BĐTD, tìm kiếm thêm thông tin các đới khí hậu trên Trái đất Về bản, nội dung bài học thể lại trên BĐTD sau: Hình 6: BĐTD các đới khí hậu trên Trái đất Sau đó, học sinh tùy vào lực, trình độ và sáng tạo thân mình, thiết kế thêm các nhánh thông tin bổ trợ cho nội dung chính Ví dụ đới khí hậu, học sinh lại có thêm thông tin, hình ảnh các động vật, thực vật, người…đại diện cho đới khí hậu đó Một số trang web có thông tin liên quan đến khí hậu Trái đất mà giáo viên có thể cung cấp cho học sinh như: Công cụ tìm kiếm (//google.com), Mười vạn câu hỏi vì http://vietsciences1.free.fr/vietscience/docbao/why/muoivancaugoivisao1.htm; Tổ chức môi trường LHQ (UNEP): www.unep.org; * Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều bài học Dùng BĐTD có thể thể lượng thông tin nhỏ đến lớn và lớn Tương tự, giáo viên và học sinh có thể thể phần nội dung bài học, bài học nhiều bài học, chương kiến thức Vấn đề là các nội dung này có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thông qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà có thể thiết kế BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với bài tập này, giáo viên có thể cùng học sinh làm lớp là bài tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ: Trái đất là chín hành tinh hệ Mặt trời Trái đất chuyển động sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo Trái đất nào? là nội dung phản ánh Chương I: Trái đất (Địa 6) Những vấn đề đại cương Trái đất trình bày khoa học và cụ thể qua bài với lượng thông tin tương đối lớn Khi kết thúc chương này, không có bài tổng kết chương giáo viên nên dành thời gian cùng học sinh hệ thống lại các nội dung đã học Trái đất để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh và củng cố cho các em các vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Hình 6: BĐTD Trái đất Qua BĐTD Trái đất, học sinh khắc sâu các nội dung Trái đất vị trí Trái đất hệ Mặt trời, cấu tạo bên Trái đất, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục và quanh Mặt trời các hệ vận động…Với hệ chữ chắt lọc thông tin quan trọng, hình ảnh minh họa các thông tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh cái nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Không thể phủ nhận BĐTD là công cụ hữu ích giảng dạy và học tập trường phổ thông các bậc học cao vì chúng giúp giáo viên và học sinh việc trình bày các ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực và độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt bài giảng, và quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể các liên kết chặt chẽ tri thức Nhìn chung, có thể sử dụng BĐTD tất các khâu quá trình lên lớp từ kiểm tra bài cũ, triển khai bài đến củng cố kiến thức, giao bài nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung bài học, lựa chọn phần, bài có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành và truyền đạt cho học sinh, xác định các dạng bài tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, không phải nội dung nào, bài học nào có thể sử dụng BĐTD và không phải sử dụng cách áp đặt cho học Cũng các thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm và hạn chế riêng mình, đó sử dụng BĐTD cần đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tượng học sinh và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng Tài liệu tham khảo Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn toán - Tạp chí Giáo dục, kì - tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy, Báo Giáo dục và thời đại, số 184 và 185 năm thứ 51 (tháng 11/2010) http://vnn.vietnamnet.vn/giaoduc/chuyengiangduong/201011/Ban-do-tu-duy-kieuhoc-moi-giup-HS-thoat-loi-mon-948273/ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ GIẢNG DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ TS Trần Đức Vượng Dự án Phát triển Giáo dục THCS II Th.s Hà Văn Quỳnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam I SỰ CẦN THIẾT Một vấn đề dư luận quan tâm là đổi PPDH các môn Vật lí học là môn khoa học thực nghiệm nên thiết bị dạy học là quan trọng quá trình dạy học Danh mục TBDH Bộ GD-ĐT môn Vật lí bao gồm các Thiết bị dùng chung và loại hình thiết bị sau: Tranh, ảnh giáo khoa Bản đồ, biểu đồ Dụng cụ thí nghiệm Mô hình giáo khoa Mẫu vật, vật mẫu Phim Slide Băng đĩa ghi âm Băng, đĩa ghi hình Phần mềm dạy học Mấy năm lại đây Việt Nam đã xuất phương tiện tư đó là đồ tư (BĐTD) Dự án THCS II đã mở số lớp tập huấn ứng dụng BĐTD công tác quản lí GD và việc đổi PPDH số môn mà tiên phong là môn Toán Tài liệu này giới thiệu với bạn đọc nét khái quát số tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, in ấn và đưa lên mạng Bộ GD-ĐT nhằm giúp các GV có tài liệu tham khảo để góp phần đổi PPDH, đó là: 1) Một số vấn đề đổi PPDH môn vật lí THCS (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn và in, trang cấp, năm 2008) 2) Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lí (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn và đưa lên mạng, năm 2009) 3) Ứng dụng đồ tư dạy học số kiến thức vật lí trường THCS (Tài liệu Dự án THCS II biên soạn và tập huấn) Tôi cho BĐTD có thể đưa vào danh mục TBDH và coi loại hình TBDH số 10 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Hiện giáo viên vật lí đã có số tài liệu đổi PPDH vật lí sau: Một số vấn đề đổi PPDH môn vật lí THCS (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn và trang cấp, năm 2008) Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lí (Tài liệu Dự án THCS II tổ chức biên soạn, tập huấn và đưa lên mạng, năm 2009) Chúng tôi xin điểm qua nội dung các tài liệu đó Tài liệu MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PPDH MÔN VẬT LÍ THCS (2008) Tài liệu này DA THCS II biên soạn và in, tập huấn theo hình thức phân tầng DA và Bộ GD đã tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán (GVCC) môn Vật Lí và các GVCC này đã tập huấn đến tất GV vật lí cấp THCS trên phạm vi toàn quốc Nội dung tài liệu này bao gồm: A Định hướng và biện pháp đổi PPDH môn vật lí THCS I Định hướng việc đổi PPDH môn vật lí trường THCS Dạy học thông qua các hoạt động nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS, rèn luyện tư sáng tạo cho HS Dạy học coi trọng việc rèn luyện kĩ tự học cho HS Dạy học kết hợp hài hòa học tập cá nhân với việc học tập hợp tác nhóm Dạy học đôi với kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Dạy học phối hợp các hình thức tổ chức hoạt động học tập ngoài lớp học, khuyến khích vận dụng các PPDH đại II Những biện pháp đổi PPDH môn vật lí THCS Nghiên cứu nắm vững chương trình GDPT môn vật lí THCS Rèn luyện kĩ DH vật lí bản, đó là: - GV phải có kĩ xác định mục tiêu DH đã lượng hóa bài, đơn vị kiến thức - GV phải có kĩ tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kĩ phù hợp với mục tiêu đã lượng hóa, bao gồm kĩ sau: - KN lựa chọn nội dung KT để tổ chức cho HS hoạt động - KN đặt hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS hoạt động Đặt câu hỏi mở, tức là câu hỏi có nhiều câu trả lời, bao gồm các loại: Câu hỏi “Biết” Câu hỏi “Hiểu” Câu hỏi “Vận dung” Câu hỏi “Phân tích” Câu hỏi “Tổng hợp” Câu hỏi “Đánh giá” - KN tổ chức cho HS hoạt động trên lớp hình thức học tập khác - Hình thức HT cá nhân - Hình thức học tập theo nhóm (nhóm, lớp) Sử dụng thiết bị thí nghiệm (TBTN) và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Ứng dụng máy tính và công nghệ Multimedia dạy học vật lí, như: - Sử dung máy tính (MT) điện tử việc mô các đối tượng nghiên cứu vật lí - TN mô - TN ảo - Sử dụng MT hỗ trợ các TN vật lí - Sử dung MT với phần mềm dạy học quá trình ôn tập, kiểm tra, đánh giá và tự đánh giá Đổi đánh giá kết HT HS Đổi việc soạn giáo án (lập KH bài học) B VẬN DỤNG CÁC PPDH VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS I Phương pháp thí nghiệm II PP thực nghiệm III PP dạy học theo nhóm IV PPDH tượng vật lí V PPDH định luật vật lí VI PPDH tiết bài tập vật lí VII Một số bài soạn minh họa Tiếp theo tập TL đổi PPDH vật lí THCS, Dự án tiếp tục biên soạn, thẩm định và đưa lên mạng Bộ GD-ĐT tập TL “Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn VL trường THCS” Tài liệu MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GÍA KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THCS I Căn đánh giá KQHT môn vật lí trường THCS Đó là sau đây: Mục tiêu GD THCS Mục tiêu dạy học môn Vật lí THCS -Về kiến thức -Về kĩ -Về thái độ Chuẩn kiến thức, kĩ và thái độ II Thực trang việc KT ĐG KQ HT môn VL THCS Tài liệu đã còn số tồn công tác KT, ĐG kết HT HS, đó là: - Chưa thực đầy đủ các chức KTĐG - Chưa thực đầy đủ các chức loại hình KT - Chưa phản ánh đúng chất lượng KQ HT HS III Định hướng đổi ĐG KQ HT môn VL THCS Nhận thức rõ mục đích, chức năng, loại hình, các hình thức và công cụ ĐG GD - Mục đích ĐG GD - Chức ĐG GD - Hai loại hình ĐG GD (ĐG tổng kết; ĐG định hình) - Tiêu chí công cụ ĐG ĐM ND KT ĐG Y/c việc thực số hình thức KT ĐG - Y/c chung - Y/c việc thực KT miệng - Y/c việc thực KT thí nghiệm thực hành - Y/c việc thực KT viết Sử dụng trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận việc đề KT viết tiết - Trắc nghiệm KQ và trắc nghiệm tự luận - Các dạng trắc nghiệm KQ thường dùng - cấp độ nhận thức cần ĐG (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) - Tiêu chí biên soạn đề KT viết môn VL - Tiêu chí biên soạn câu trắc nghiệm - Quy trình biên soạn đề KT viết - Những điều cần lưu ý tiến hành KT Phần thứ hai Minh họa số đề KT các khối lớp Theo đánh giá chúng tôi, hai tập TL trên đã tiếp cận vấn đề mẻ việc đổi PPDH và đổi công tác KT ĐG môn VL Tuy nhiên tập hai tập TL này là tài liệu đại trà cho tất GV cấp THCS toàn quốc Hai tài liệu trên đã và phát huy tác dụng tốt cho việc đổi PPDH và đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn Vật lí cấp THCS Phần II ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Vấn đề ứng dụng đồ tư (BĐTD) dạy học áp dụng từ năm 2006 Dự án « Ứng dụng công cụ phát triển tư – sơ đồ tư » nhóm Tư (New Thinking Group) Đại học Quốc gia triển khai Kể từ đó đã có số GV và CB quản lí vận dụng công việc và dạy học Cho đến thời điểm này (tháng 10/2010) theo tôi biết đã có khoảng gần chục luận văn Thạc sĩ PPDH môn vật lí đã sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức vật lí Với số lượng thế, có thể nói việc ứng dụng BĐTD vào dạy học môn vật lí là bước đầu Dự án THCS II đã tổ chức tập huấn thí điiểm cho số CB quản lí và số GV môn số địa phương Chúng tôi đã dự và có nhận xét là các CBQL và GV các môn đã biết vận dụng BĐTD phương tiện dạy học mới, đã biết kết hợp với các phương tiện dạy học khác để dạy học có hiệu cao cách dạy thông thường Sở dĩ chúng tôi áp dụng BĐTD cho đổi PPDH VL các trường THCS vì lí sau đây: Bản thân BĐTD đã chứa đựng yếu tố có thể vận dụng vào đổi PPDH số môn học Môn Toán đã áp dụng BĐTD vào đổi PPDH và đã thu số kết (Xin xem phần lí luận chung BĐTD) Với môn VL phổ thông thì đã có số luận văn Thạc sĩ vận dụng BĐTD để đổi PPDH và đã đem lại số kết BĐTD phù hợp với đặc điểm tâm lí HS cấp THCS (Thích tư hình ảnh trực quan, màu sắc rực rỡ, thích khám phá cái mới…) Với điều kiện là nhiều trường THCS đã có phòng máy tính, nhiều gia đình HS đã có máy tính nên có điều kiện cài đặt phần mềm BĐTD và có thể hướng dẫn HS tự lập và sử dụng BĐTD có hiệu Sau đây là phân tích chi tiết a) Bản thân BĐTD đã chứa đựng yếu tố có thể vận dụng vào đổi PPDH môn Môn Toán và số môn đã áp dụng BĐTD vào đổi PPDH Để việc tập huấn ứng dụng BĐTD công tác quản lí và đổi PPDH các môn nói chung và môn vật lí nói riêng, chúng tôi xin giới thiệu số vận dụng BĐTD vào số bài dạy cấp THCS LẬP BĐTD THEO ĐỀ CƯƠNG (hay còn gọi là BĐTD tổng quát) Loại BĐTD này dùng để ghi chép lại cách tổng quát kiến thức toàn môn học, kiến thức môn lớp nào đó Loại BĐTD vẽ dựa vào bảng danh mục SGK vật lí Nó giúp HS thấy cấu trúc nội dung kiến thức chương, kiến thức môn học năm toàn cấp Từ đó HS có cách nhìn khái quát kiến thức học, tạo tâm sẵn sàng tiếp nhận kiến thức và chuẩn bị lên kế hoạch học tập ôn tập Ví dụ BĐTD chương trình vật lí lớp BĐTD trên có thể dùng để hệ thống hóa kiến thức chương trình vật lí lớp trước giáo viên cho ôn tập chi tiết phần, chương LẬP BĐTD HỖ TRỢ DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI Có thể sử dụng BĐTD hỗ trợ hình thành kiến thức Mục tiêu bài học cô đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Hoặc GV tự xây dựng GV hướng dẫn HS vẽ các nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức bài học mới, kết hợp với các phương pháp: trực quan, thảo luận nhóm, gợi mở - vấn đáp để giúp HS tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai các các nhánh phụ và nhánh phụ lại sâu khai thác kiến thức và cụ thể hơn… Các nhánh khác làm tương tự Nhánh cuối cùng nên dành cho phần củng cố và vận dụng Nhìn vào BĐTD, HS nhìn thấy tranh tổng thể kiến thức vừa học cách dễ dàng Ví dụ: Khi dạy vật lí lớp Bài số 13 ĐIỆN NĂNG – CÔNG CỦA DÒNG ĐIỆN GV phối hợp tổng hợp các PP để dẫn dắt HS xây dựng thành phần kiến thức và cuối cùng BĐTD bài học này sau: Trung tâm đồ là từ khóa Điện năng-công dòng điện Từ trung tâm đó nhánh vẽ đầu tiên (nhánh chính 1) là điện và nhánh 1.1 là dòng điện có lượng … Bằng cách cho HS lấy ví dụ dòng điện sinh công đã có SGK và ví dụ sống thực tế, kĩ thuật, GV để HS nhận xét chung: dòng điện thực công học Nhận xét này ghi vào nhánh nhỏ thứ Tương tự thế, GV tạo nhánh nhỏ thứ 2: dòng điện cung cấp nhiệt cho dụng cụ, thiết bị Từ kết kiến thức ghi trên nhánh nhỏ thứ và thứ 2, GV dẫn dắt HS kết luận và chốt kiến thức trên nhánh nhỏ thứ 3: dòng điện có lượng, điện Tương tự nhánh 1.2: điện chuyển hóa thành các dạng lượng khác, GV dẫn dắt HS để vẽ các nhánh con: năng, nhiệt năng, quang BĐTD HỖ TRỢ CHO TIẾT TỔNG KẾT ÔN TẬP KIẾN THỨC Sau chương, phần, GV cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho HS trước các em làm bài tập, làm bài kiểm tra chương, kiểm tra học phần, kiểm tra học kì Tổng kết, ôn tập, hệ thống hoa kiến thức là việc làm bắt buộc không thể thiếu với GV vật lí Tuy nhiên không ít các tiết ôn tập củng cố đã không GV chú ý Một số GV thường cho HS nhắc lại vài định luật, vài công thức, chữa vài bài tập, là xong Với cách dạy thế, HS không nắm cách khái quát kiến thức chương đó, không để lại dấu ấn đáng nhớ nào và vì kiến thức các em nắm không sâu sắc và nhớ láng máng vài bài tập chương đó Với mạnh BĐTD là kiến thức hệ thống dạng sơ đồ, các đường nối là diễn tả mạch lôgic kiến thức các mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc các đường nối, màu sắc các đơn vị kiến thức, giúp HS nhìn thấy "Bức tranh tổng thể"cả phần kiến thức đã học Có nhiều cách xây dựng BĐTD tiết ôn tập, củng cố Thông thường GV cho số câu hỏi và bài tập để HS chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, GV hướng dẫn HS tự lập BĐTD, sau đó cho HS trao đổi kết với và sau cùng đối chiếu với BĐTD GV lập Từng em có thể bổ sung hay sửa lại BĐTD mình và coi đó là tài liệu ôn tập chính mình Cách khác: GV cho HS tự lập BĐTD ôn tập, củng cố chương nhà, coi đó là bài tập cần thực Sau đó GV thu lại, phân loại, nhận xét, đánh giá và giới thiệu số BĐTD tương đối hợp lí và đẹp để lớp tham khảo Cách khác: GV lập BĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, GV vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thiếu (hoặc thừa) thông tin…trong tiết học đó, GV yêu cầu HS tự bổ sung, thêm bớt thông tin… để cuối cùng toàn lớp lập BĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương đó tương đối hoàn chỉnh và hợp lí Với cách làm này lôi tham gia HS (Suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) và giơ ôn tập tổng kết chương không tẻ nhạt và có chất lượng Cách khác: Chia nhóm và nhóm lập BĐTD Tiếp đó các nhóm lên trình bày BĐTD nhóm, các nhóm khác nhận xét các măt sau: - Nội dung cần ôn tập tổng kết kiến thức chương đã đủ chưa? Còn sót kiến thức nào không ? - Cách trình bày đã hợp lí chưa ? Vị trí các thông tin nào? Thông tin nào đặt vị trí hiển thị? Thông tin nào nên đưa vào phần Notes (chỉ nào dùng đến thì đưa trỏ vào biểu tượng và thông tin thêm đó ra) - Cấu trúc BĐTD đã hợp lí chưa? - Màu sắc sử dụng đã hợp lí chưa? Đã chú ý làm bật nội dung kiến thức chưa? - Nhìn tổng thể có hợp lí không, có hấp dẫn người học không? Với các cách lập BĐTD trên, chắn ôn tập, củng cố kiến thức mang lại hiệu cao Sau đây là bài ôn tập củng cố kiến thức chương 4: Sự bảo toàn và chuyển hóa lượng, Vật lí lớp trường THCS với việc sử dụng BĐTD Ý tưởng sư phạm lập BĐTD này: Giúp HS có cách nhìn khái quát các kiến thức chương Sự bảo toàn và chuyển hóa lượng sau các em đã học xong chương này Gợi ý cách lập BĐTD: Các phương pháp và cách thức tiến hành lập BĐTD này, GV có thể áp dụng theo các gợi ý trình bầy phần trên “BĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức” Kiến thức chương này có liên quan chủ yếu đến lượng điện, vì nên chọn biểu tượng trung tâm là bóng đèn điện với kí hiệu W là kí hiệu cho lượng Trên sở hệ thống các câu hỏi ôn tập đã cho HS chuẩn bị trước nhà, GV có thể lập BĐTD trước nhà Trên lớp GV sử dụng BĐTD đó với phương pháp cho xuất các kiến thức từ nhánh chính đến các nhánh con, cách “dấu” các nhánh và cho xuất theo ý tưởng xây dựng và tiến trình bài giảng cá nhân mình Theo tôi, GV có thể xuất phát từ nhánh động và trước HS tự hiểu tự nhiên, Wđ có thể biến thành Wt và ngược lại, tổng Wđ và Wt luôn là đại lượng không đổi (nếu bỏ qua mát nhiệt) Tiếp theo là lập BĐTD nhánh điện GV hướng dẫn HS tự xây dựng tiếp các nhánh năng, nhiệt năng, quang với các kết luận là điện có thể biến thành năng, nhiệt và quang Các biểu tượng trên nhánh nhỏ này là các kết luận để kiểm chứng sau HS đã trả lời Chỉ cần đưa trỏ vào các biểu tượng này là thông tin Tương tự, GV cho lập nhánh vai trò điện với nhánh là đời sống và sản xuất, kĩ thuật Các nhánh nhỏ là các kiến thức mở để HS có thể liên hệ thực tế làm bài tập Tiếp theo là nhánh sản xuất điện với việc cho xuất nhánh nhỏ là nhiệt điện, thủy điện, điện gió, điện mặt trời, điện hạt nhân Trên nhánh này có ‘dấu” các thông tin và cần thiết Notes Các nhánh nhỏ là kiến thức mở để các em tự tìm các ví dụ, các hình ảnh (lấy từ Internet kho liệu máy), các thông tin loại điện đã, và có Việt Nam Sau xây dựng xong nhánh chính, GV hướng dẫn HS cùng xây dựng nhánh 5, có tính chất tổng quát và là kiến thức trọng tâm chương, đó là định luật bảo toàn và chuyển hóa lượng Trên nhánh này “dấu” thông tin định luật bảo toàn và chuyển hóa lượng Nhánh chính thứ là câu hỏi ôn tập thực GV đã sử dụng để xây dựng BĐTD này, nên có thể đưa vào cho đầy đủ có thể bỏ qua màn hình máy tính GV quá nhỏ Nhánh chính thứ là kí hiệu mạch điện, GV nhắc đến và cho HS tự ôn tập thêm nhà có thể lồng các hình vẽ mạch điện bài học các bài tập điện Trên đây là vài kết bước đầu chúng tôi sử dụng BĐTD dạy học số kiến thức vật lí THCS Nên nhớ BĐTD là số kiến thức CNTT và không phải bài học nào có thể vận dụng Trong quá trình dạy học, GV vật lí cần cân nhắc và kết hợp sử dụng các PPDH khác, các phương tiện dạy học khác để bài soạn và bài giảng hợp lí, phong phú góp phần đổi PPDH vật lí THCS nói chung vật lí phổ thông nói chung hỏi - đáp phong trào thi đua "x©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc Chủ biên: TS Trần Đình Châu và tập thể biên soạn Đặt vấn đề: PhÇn Hái  §¸p vÒ phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” cã tÝnh chÊt gîi ý gióp c¸c trêng phæ th«ng vµ c¸c trêng mÇm non qu¸ tr×nh triÓn khai phong trµo, vận dụng cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo cho phù hợp với tình hình thực tế tr ờng, địa phơng Phần này có bổ sung thêm số câu qua thực tiễn năm triển khai Mục tiêu nghiên cứu: Đối với người nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục bậc sau đại học, việc góp phần bổ sung lí luận và thực tiễn vấn đề THTT,HSTC là cần thiết để không ngừng bổ sung giải pháp đổi mạnh mẽ và các biện pháp cụ thể đồng bộ, bền vững trở thành việc làm thường xuyên nhà trường và phạm vi rộng hơn, tác động tích cực, mạnh mẽ đối hệ công dân tương lai đất nước Nhiệm vụ nghiên cứu: Học viên Cao học quản lý giáo dục cần nghiên cứu với tư mới, đề xuất giải pháp mới, ý tưởng hay, biện pháp cụ thể và trình bày dạng các sơ đồ đồ tư vấn đề đây để có thể bổ sung thêm ý tưởng mẻ, làm phong phú thêm lý luận và thực tiễn phong trào thi đua góp phần lý luận và thực tiễn giúp xây dựng văn hóa nhà trường Đồng thời, với cương vị công tác mình đề xuất giải pháp góp phần mình vào thành công chung ngành giáo dục C©u hái Phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” cã môc tiªu, yªu cÇu vµ néi dung g×? &Tr¶ lêi Hai môc tiªu a) Huy động sức mạnh tổng hợp các lực lợng và ngoài nhà trờng để xây dựng môi trờng giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phơng và đáp ứng nhu cầu xã hội b) Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập và các hoạt động x ã hội c¸ch phï hîp vµ hiÖu qu¶ N¨m yªu cÇu a) Tập trung các nguồn lực để giải dứt điểm yếu kém sở vật chất, thiết bị trờng học, tạo điều kiện cho học sinh đến trờng đợc an toàn, thân thiện, vui vẻ b) Tăng cờng tham gia cách hứng thú học sinh các hoạt động giáo dục nhà tr ờng và cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo c) Phát huy chủ động, sáng tạo thầy, cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi ph ơng pháp giáo dục ®iÒu kiÖn héi nhËp quèc tÕ d) Huy động và tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng và phong phú các tổ chức, cá nhân viÖc gi¸o dôc v¨n ho¸, truyÒn thèng lÞch sö c¸ch m¹ng cho häc sinh đ) Phong trào thi đua phải đảm bảo tính tự giác, không gây áp lực quá tải công việc nhà trờng, sát với điều kiện sở Nội dung cụ thể phong trào là sở tự chọn, phù hợp với điều kiện nhà tr ờng, làm cho chất lợng giáo dục đợc nâng lên và có dấu ấn địa phơng cách mạnh mẽ N¨m néi dung a) Xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn b) Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa ph ơng, giúp các em tự tin häc tËp c) RÌn luyÖn kÜ n¨ng sèng cho häc sinh d) Tổ chức các hoạt động tập thể vui tơi, lành mạnh đ) Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng địa phơng Câu hỏi Trờng học thân thiện đã đợc triển khai thí điểm Việt Nam nh nào? &Tr¶ lêi Trong năm qua, với hỗ trợ Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nghiên cứu và triển khai thí điểm số nội dung mô hình trờng học thân thiện các cấp học th«ng qua mét sè dù ¸n, cô thÓ nh sau: Giai ®o¹n 2000 – 2005  Dù ¸n “Ph¸t triÓn trÎ th¬” Vô Gi¸o dôc MÇm non chñ tr×  Dù ¸n “Gi¸o dôc TiÓu häc b¹n h÷u trÎ em” Vô Gi¸o dôc TiÓu häc vµ Trung t©m Nghiªn cøu Gi¸o dôc D©n téc chñ tr×  Dù ¸n “Gi¸o dôc sèng khoÎ m¹nh, kÜ n¨ng sèng cho trÎ em vµ trÎ cha thµnh niªn vµ ngoµi trêng häc” Vô C«ng t¸c häc sinh, sinh viªn chñ tr× Giai đoạn từ 2006 đến Các dự án trên đợc tiếp tục thực Riêng Dự án “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kĩ sống cho trẻ em và trẻ cha thành niên và ngoài trờng học” đợc phát triển thành Dự án “Thúc đẩy phát triển và tham gia cña thiÕu niªn” Vô C«ng t¸c häc sinh, sinh viªn phèi hîp víi Vô Gi¸o dôc Trung häc chñ tr× HiÖn nay, Dù ¸n ®ang triÓn khai thÝ ®iÓm m« h×nh “Trêng Trung häc c¬ së th©n thiÖn” t¹i 50 trêng Trung häc c¬ së thuéc c¸c tØnh, thµnh phè: Hµ Néi, TP Hå ChÝ Minh, Lµo Cai, §ång Th¸p, An Giang, Trµ Vinh, Gia Lai vµ Kon Tum Trên thực tế, số trờng đã đề xuất nhiều sáng kiến t ơng tự với số điểm nội dung phong trào và đã thu đợc số kết khả quan Đặc biệt, sau năm thực phong trào (từ 15/5/2008 đến nay), hầu hết các tr ờng mầm non, tiểu häc, trung häc c¬ së, trung häc phæ th«ng vµ nhiÒu c¬ së gi¸o dôc kh¸c ® · triÓn khai s©u réng, cã hiÖu toàn quốc, có sức lan tỏa mạnh mẽ, đợc ủng hộ, đồng thuận các cấp ủy, chính quyền, ®oµn thÓ c¸c cÊp vµ c¸n bé, gi¸o viªn, phô huynh, häc sinh Câu hỏi Nhà trờng cần làm gì để góp phần xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp và an toàn? &Tr¶ lêi Nội dung thứ nội dung Chỉ thị số 40/2008/CT  BGDĐT, đã nêu: Xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn  Bảo đảm trờng an toàn, sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bµn ghÕ hîp løa tuæi häc sinh  Tổ chức để học sinh trồng cây và chăm sóc cây thờng xuyên  Có đủ nhà vệ sinh đợc đặt vị trí phù hợp với cảnh quan trờng học, đợc giữ gìn vệ sinh  Häc sinh tÝch cùc tham gia b¶o vÖ c¶nh quan m«i trêng, gi÷ vÖ sinh c¸c c«ng tr×nh c«ng céng, nhµ trêng, líp häc vµ c¸ nh©n §Ó gãp phÇn thùc hiÖn tèt néi dung trªn, nhµ trêng cÇn lu ý: Quy hoạch việc trồng cây trờng cách hợp lí: vị trí trồng cây, loại cây để vừa tạo bóng mát, vẻ đẹp cho trờng vừa dễ chăm sóc Có biển ghi tên lớp khuôn viên đợc giao trồng, chăm sóc cây để tạo thi ®ua gi÷a c¸c líp Đo độ sáng phòng học vào lúc ít sáng ngày, từ đó thiết kế, bố trí đèn để đủ ánh sáng cho học sinh và giáo viên Nên sử dụng các loại đèn tiết kiệm điện Bố trí bàn ghế và phân bổ lớp học vào các phòng cho các học sinh có độ tuổi sát sử dông chung bµn ghÕ Đa các biện pháp để ngăn ngừa bạo lực trong, ngoài nhà trờng và các tợng làm tổn thơng đến danh dù, lßng tù träng cña häc sinh Kinh phí để xây dựng nhà vệ sinh các trờng học cũ có thể từ hai nguồn: ngân sách tỉnh dành cho giáo dục năm vận động các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm hỗ trợ Câu hỏi Làm nào để thực tốt nội dung “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phơng, giúp các em tự tin học tập”? &Tr¶ lêi Nội dung thứ hai nội dung Chỉ thị số 40/2008/CT  BGDĐT, đã nêu: “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phơng, giúp các em tự tin häc tËp  Thầy, cô giáo tích cực đổi phơng pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vơn lên, rèn luyện khả tự học học sinh  Học sinh đợc khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy, cô giáo thực các giải pháp để việc d¹y vµ häc cã hiÖu qu¶ ngµy cµng cao” §Ó gãp phÇn thùc hiÖn tèt néi dung trªn, nhµ trêng cÇn quan t©m: Theo đạo Sở Giáo dục và Đào tạo và các đơn vị, các dự án Bộ, Cục Nhà giáo và Cán quản lí sở giáo dục giới thiệu tài liệu, phơng tiện nghe nhìn và tổ chức tập huấn đổi phơng pháp dạy học cho giáo viên, nhân các điển hình giáo viên giỏi trờng và địa phơng cho các thầy, cô gi¸o cña mçi trêng Động viên khích lệ học sinh phấn đấu vơn lên học tập và rèn luyện, đặc biệt là khích lệ kịp thời học sinh yếu kém các em có tiến dù là nhỏ Xây dựng số băng hình tiết dạy hoạt động ngoại khóa, lồng ghép nội dung dạy kiến thức với giáo dục bảo vệ môi trờng phù hợp với điều kiện địa phơng Động viên giáo viên su tầm tài liệu, sách báo; tra cứu thông tin trên Internet để xây dựng sở liệu điện tử phục vụ giảng dạy và học tập, nghiên cứu, đề xuất sáng kiến đổi phơng pháp dạy học; áp dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tiªn tiÕn Khuyến khích, hớng dẫn học sinh giúp đỡ học tập, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém Động viên các em mạnh dạn đề xuất các ý kiến, sáng kiến mình học tập Rèn cho các em có thói quen tù häc, tù nghiªn cøu, t×m hiÓu thªm tµi liÖu ngoµi bµi gi¶ng cña gi¸o viªn ë trêng N¬i cã ®iÒu kiÖn th× nªn híng dÉn häc sinh t×m kiÕm t liÖu bæ Ých trªn Internet, giíi thiÖu vµ híng dÉn c¸c em khai th¸c mét sè trang web nh http://www.moet.gov.vn (trang web cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o); http://vi.wikipedia.org (b¸ch khoa toµn th cã néi dung më); http://vi.wiktionary.org (tõ ®iÓn cã néi dung më); http://vi.wikibooks.org (tñ s¸ch mở), … để hỗ trợ cho việc học trên lớp và làm cho học sinh hứng thú học tập Câu hỏi Làm nào để “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh”? &Tr¶ lêi Nội dung thứ ba nội dung Chỉ thị số 40/2008/CT  BGDĐT, đã nêu: “RÌn luyÖn kÜ n¨ng sèng cho häc sinh  RÌn luyÖn kÜ n¨ng øng xö hîp lÝ víi c¸c t×nh huèng cuéc sèng, thãi quen vµ kÜ n¨ng lµm viÖc, sinh ho¹t theo nhãm  RÌn luyÖn søc kháe vµ ý thøc b¶o vÖ søc kháe, kÜ n¨ng phßng, chèng tai n¹n giao th«ng, ®uèi n íc vµ c¸c tai n¹n th¬ng tÝch kh¸c  RÌn luyÖn kÜ n¨ng øng xö v¨n ho¸, chung sèng hßa b×nh, phßng ngõa b¹o lùc vµ c¸c tÖ n¹n x · héi” Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh đợc thực thông qua số môn học và các hoạt động giáo dục, đợc triển khai rộng khắp toàn quốc  Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o chñ tr×, phèi hîp chÆt chÏ víi §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, tæ chøc biªn so¹n tµi liệu nội dung kĩ sống để giáo dục cho học sinh các cấp học, hớng dẫn phơng pháp rèn luyện kĩ sống và phơng pháp đánh giá kĩ sống đã đạt đ ợc học sinh C¨n cø vµo ®iÒu kiÖn thùc tÕ, HiÖu trëng nhµ trêng thèng nhÊt víi c¸c Phßng Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Sở Giáo dục và Đào tạo và tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh định triển khai cụ thể n¨m häc néi dung rÌn luyÖn kÜ n¨ng sèng cho häc sinh mét c¸ch hiÖu qu¶, bæ Ých, kh«ng g©y qu¸ t¶i cho hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh có thể tổ chức các thi liên quan đến kĩ sống nh: thi dựng lều cắm trại nhanh và chắn nhất, thi nấu cơm nhanh và ít tốn củi, thi xử lí tình huống, thi diễn thuyết các đề tài thiếu niên và x ã hội quan tâm, … làm cho viÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng sèng cã tÝnh tù nhiªn vµ hiÖu qu¶ Câu hỏi Nhà trờng nên "Tổ chức các hoạt động tập thể vui tơi, lành mạnh" nh nào? &Tr¶ lêi Nội dung thứ t nội dung Chỉ thị số 40/2008/CT  BGDĐT, đã nêu: “Tổ chức các hoạt động tập thể vui tơi, lành mạnh  Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự gi¸c cña häc sinh  Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi häc sinh” Hoạt động văn nghệ, thể thao đã trở thành nội dung truyền thống các nhà tr ờng Việt Nam Tuy nhiên các hoạt động văn nghệ, thể thao ngoài cha thu hút rộng rãi học sinh tham gia và cha phát huy tiềm văn hoá các địa phơng Các em học sinh không là đối tợng đợc giáo dục để tự nâng cao thể chất, biết múa, hát, vẽ mà thông qua hoạt động tiếp cận các học sinh chơi các trò chơi dân gian, hát dân ca, múa các điệu múa truyền thống địa phơng, chính các em là ngời nuôi dỡng và phổ biến v¨n ho¸ d©n téc ë løa tuæi quan träng nhÊt h×nh thµnh ý thøc d©n téc V× vËy, ®a ©m nh¹c d©n téc vµ c¸c trß chơi dân gian vào nhà trờng cách phù hợp với lứa tuổi các em vừa là hoạt động làm cho các em vui đến trờng, tăng cờng sức khoẻ, phát triển giao tiếp, bình đẳng giới, vừa là hoạt động cần thiết để hình thµnh nh©n c¸ch ngêi ViÖt Nam ë c¸c em vµ toµn x· héi §Ó gãp phÇn thùc hiÖn tèt néi dung trªn, nhµ trêng nªn tiÕn hµnh c¸c bíc, c«ng viÖc sau: C¨n cø vµo c¸c tµi liÖu híng dÉn cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o, Bé V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch, §oµn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, tình hình thực tế địa phơng để lựa chọn danh mục các trò chơi dân gian, các loại hình văn hoá nghệ thuật dân gian phù hợp với điều kiện cụ thể địa phơng và lứa tuổi học sinh để đa vào nhà trờng Phân công giáo viên phụ trách (giáo viên Nhạc, Mĩ thuật, Thể dục), bố trí thời gian để giáo viên đợc tập huấn tự nghiên cứu, tiếp thu nội dung nh cách tổ chức các hoạt động này nhà trờng, đặc biệt trò chơi dân gian Tuỳ theo đặc điểm cấp học và điều kiện nhà trờng mà tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi dân gian vốn có thuận lợi là vừa ít tốn kém lại dễ thực và đảm bảo an toàn, hiệu cao (ví dụ nh nhảy dây, chơi “chuyền”, chơi “ô ăn quan”, nhảy “lò cò”, kéo co, ném còn, …), kết hợp với các hoạt động thể thao khác (ví dụ nh đá cầu, bóng đá, bóng chuyền, bóng ném, bóng rổ, bóng bàn, cầu lông, điền kinh, …) Cã thÓ tæ chøc thi c¸c trß ch¬i d©n gian vµ c¸c lo¹i h×nh thÓ thao kh¸c gi÷a c¸c líp tr êng hoÆc các trờng địa phơng Đối với các hoạt động văn nghệ dân gian, nên mời các đoàn văn công địa ph ơng tập huấn thêm cho gi¸o viªn hoÆc hç trî dµn dùng mét sè tiÕt môc tiªu biÓu, phæ biÕn ë nhiÒu trêng, hç trî tæ chøc biÓu diÔn vµ thi v¨n nghÖ gi÷a c¸c trêng Câu hỏi Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá địa ph¬ng nh thÕ nµo? &Tr¶ lêi Nội dung thứ năm nội dung Chỉ thị số 40/2008/CT  BGDĐT, đã nêu: “Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng địa phơng  Mỗi trờng nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hoá di tích cách mạng địa ph ơng, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích địa phơng với bạn bè  Mçi trêng cã kÕ ho¹ch vµ tæ chøc gi¸o dôc truyÒn thèng v¨n ho¸ d©n téc vµ tinh thÇn c¸ch m¹ng mét cách hiệu cho tất học sinh; phối hợp với chính quyền, đoàn thể và nhân dân địa ph ơng phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá và cách mạng cho sống cộng đồng địa ph ơng và khách du lÞch” Đây chính là các hoạt động phát huy cao độ tính tích cực học sinh việc tự giáo dục và góp phần bảo tồn, phát huy truyền thống văn hoá, lịch sử địa phơng và quốc gia giai đoạn hội nhập Thông qua hoạt động tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá địa phơng mà làm cho việc dạy các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân trở nên sống động và hiệu h¬n, häc g¾n víi thùc tiÔn chø kh«ng chØ qua s¸ch vë §Ó gãp phÇn thùc hiÖn tèt néi dung nµy, nhµ trêng cÇn: Phối hợp chặt chẽ với quan Văn hoá, Thể thao và Du lịch địa phơng để: + Lùa chän, nhËn ch¨m sãc c«ng tr×nh di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸ phï hîp c¸c cÊp häc + Nắm đợc yêu cầu kĩ thuật việc chăm sóc, bảo vệ di tích + Thờng xuyên đánh giá và biểu dơng cá nhân, tập thể có nhiều đóng góp việc bảo vệ và ph¸t huy gi¸ trÞ cña di tÝch Phối hợp với tổ chức Đoàn, Đội và ngoài nhà trờng để: + Tæ chøc cho häc sinh t×m hiÓu ý nghÜa, gi¸ trÞ lÞch sö, gi¸ trÞ v¨n ho¸ cña c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸ trªn địa bàn nói chung và di tích nhà trờng nhận chăm sóc nói riêng với các hình thức phong phú nh: thi t×m hiÓu, thi kÓ chuyÖn, thi giíi thiÖu vÒ di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸; ®¨ng kÝ lµm h íng dÉn viªn t×nh nguyÖn cho các di tích lịch sử, văn hoá địa phơng (giới thiệu cho học sinh các trờng khác, khách du lịch, tham quan, …), tæ chøc lÔ kÕt n¹p §oµn, §éi, + LËp kÕ ho¹ch ph©n c«ng c¸c líp, nhãm häc sinh ch¨m sãc, b¶o vÖ di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸ thêng xuyªn + Trồng, chăm sóc, bảo vệ cây di tích lịch sử, văn hoá địa phơng các đờng dẫn tới khu di tích theo kế hoạch ngành văn hoá và chính quyền địa phơng KhuyÕn khÝch gi¸o viªn c¸c m«n Ng÷ v¨n, LÞch sö, §Þa lÝ, Gi¸o dôc c«ng d©n, Nh¹c, MÜ thuËt ® a vµo bài giảng bài tập các nội dung gắn với di tích lịch sử, văn hoá địa phơng; có thể tổ chức học chính khóa hoạt động ngoại khóa cho học sinh khu di tích Nơi không có di tích lịch sử, văn hoá trên địa bàn phờng, xã nơi trờng đóng thì nên giao công tr×nh lÞch sö, v¨n ho¸ ë x·, phêng gÇn nhÊt hoÆc nhËn ch¨m sãc c¸c c¸n bé l ·o thµnh c¸ch m¹ng, Bµ mÑ Việt Nam anh hùng; mời các nhà văn hoá, trí thức, sĩ quan quân đội tiêu biểu nghỉ h u địa phơng tham gia vào các hoạt động ngoại khoá nhà trờng để giáo dục văn hoá và lịch sử cách sinh động cho häc sinh §Ó t¹o hµo høng cho häc sinh viÖc ch¨m sãc vµ ph¸t huy gi¸ trÞ c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n hóa, có thể tổ chức cho học sinh trờng này đến giao lu hoạt động ngoại khóa di tích trờng khác phụ trách, tổ chức chấm điểm chất lợng chăm sóc cho học sinh chấm công trình văn hóa khác mà mình đã đợc tham quan, đề xuất các ý kiến, việc cần làm để tôn tạo và phát huy giá trị công trình Câu hỏi Phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” có đóng góp gì viÖc h¹n chÕ häc sinh bá häc vµ thùc hiÖn phæ cËp gi¸o dôc? &Tr¶ lêi Mục tiêu việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” các trờng phổ thông giai đoạn 2008  2013 đã đợc nêu Chỉ thị số 40/2008/CT  BGDĐT: “a) Huy động sức mạnh tổng hợp các lực lợng và ngoài nhà trờng để xây dựng môi trờng giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phơng và đáp ứng nhu cầu xã hội b) Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập và các hoạt động x ã hội c¸ch phï hîp vµ hiÖu qu¶” Vì làm tốt phong trào thi đua này làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến tr ờng là ngày vui” vµ viÖc häc cña häc sinh, viÖc d¹y cña thÇy c« sÏ hiÖu qu¶ h¬n Đó chính là yếu tố quan trọng để học sinh gắn bó với trờng lớp, góp phần hạn chế học sinh bỏ học vµ thùc hiÖn phæ cËp gi¸o dôc Héi Phô n÷ c¸c cÊp chñ tr× phèi hîp víi ngµnh Gi¸o dôc, Héi KhuyÕn häc h»ng n¨m kh¶o s¸t, n¾m ch¾c tình trạng các học sinh có hoàn cảnh khó khăn, động viên quyên góp hỗ trợ để đảm bảo “3 đủ” (đủ ăn, đủ mặc, đủ sách vở) cho tất học sinh, không để học sinh phải nghỉ học vì thiếu các điều kiện này Câu hỏi Hiệu trởng nhà trờng nên chú ý điểm gì để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi HiÖu trëng nhµ trêng lµ ngêi chÞu tr¸ch nhiÖm trùc tiÕp, toµn diÖn vÒ viÖc tæ chøc cã hiÖu qu¶ phong trµo thi ®ua Tríc m¾t, HiÖu trëng cÇn: Nghiªn cøu kÜ vµ qu¸n triÖt ChØ thÞ 40/2008/CT  BGD§T vµ c¸c v¨n b¶n cã liªn quan Phèi hîp víi ngành Văn hoá, Thể thao và Du lịch, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học địa ph ơng theo đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tiến hành các hoạt động cần thiết để cán bộ, giáo viên, học sinh trờng nh cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị x ã hội địa ph ơng nắm đợc mục tiêu, yêu cầu, nội dung phong trào thi đua, qua đó các thành viên xác định rõ tâm và tr¸ch nhiÖm tham gia Chñ tr× x©y dùng vµ triÓn khai kÕ ho¹ch phong trµo thi ®ua “X©y dùng tr êng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” t¹i trêng: + Tổ chức để giáo viên và học sinh khảo sát, đánh giá thực trạng nhà tr ờng so với mục tiêu, yêu cầu, nội dung phong trào thi đua; xác định thuận lợi, khó khăn, vấn đề cấp thiết và lâu dài phải giải quyết, từ đó xác định lộ trình năm và năm triển khai phong trào + Xác định các hoạt động cụ thể phong trào năm trên sở gắn bó chặt chẽ với kế hoạch năm học Cần có phối hợp khéo léo, linh hoạt các công việc để tránh quá tải hoạt động giáo dục nhà trờng; đảm bảo có trọng điểm cho giai đoạn và tính khả thi giải pháp + Ph¸t huy sù tham gia tÝch cùc cña tæ chøc §oµn, §éi vµ c¸c c¬ quan V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch, Héi Phụ nữ, Hội Khuyến học địa phơng Kết hợp linh hoạt việc kiểm điểm, đánh giá kết thi đua với các nhiệm vụ khác kế hoạch năm häc sau mçi giai ®o¹n Tổ chức thực có hiệu “Quy chế dân chủ hoạt động nhà tr ờng”, đó cụ thể hoá c¸c quy t¾c øng xö v¨n ho¸, th©n thiÖn gi÷a c¸c thµnh viªn nhµ trêng g¾n víi néi dung thi ®ua Câu hỏi 10 Hiệu trởng cần làm gì việc đổi phơng pháp dạy học nhằm khuyến khích học sinh chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và có ý thức vơn lên? &Tr¶ lêi Để đổi phơng pháp dạy học nhằm khuyến khích học sinh chuyên cần, tích cực, chủ động và có ý thøc v¬n lªn, HiÖu trëng nhµ trêng cÇn ph¶i:  Nhận thức sâu sắc cốt lõi đổi phơng pháp dạy học là: + D¹y häc sinh c¸ch häc vµ híng dÉn häc sinh c¸ch tù häc; + Chú trọng rèn luyện phơng pháp t duy, tạo hứng thú, kích thích nhu cầu hành động và ý chí v ơn lên cña häc sinh; + Thể đợc mối quan hệ tích cực ngời học và ngời dạy; + KÕt hîp gi÷a häc tËp c¸ nh©n víi häc tËp hîp t¸c, gi÷a h×nh thøc häc tËp c¸ nh©n víi häc tËp theo nhãm; + G¾n tri thøc s¸ch vë víi thùc tiÔn cuéc sèng; + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tiếp nhận có phản biện, tự khám phá và chiếm lĩnh tri thøc cña häc sinh  Cung cấp cho giáo viên thông tin đổi phơng pháp dạy học, (khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin, đồ t duy, dạy học theo nhóm, hỗ trợ dạy học thông qua câu lạc bộ, );  Biết lắng nghe và xử lí thông tin nhiều chiều chất lợng dạy học, đặc biệt đổi phơng pháp dạy giáo viên và phơng pháp học học sinh; đa dạng hoá các hình thức hoạt động dạy học làm cho häc sinh høng thó tham gia víi t c¸ch chñ thÓ;  Có biện pháp động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh thực đổi phơng pháp dạy học Xây dựng kế hoạch và có giải pháp cụ thể để tăng cờng tính tích cực học sinh, động viên, khen thởng kịp thời và nhân rộng gơng việc tốt, việc làm tích cực học sinh Hiệu trởng phải là ngời tiên phong đổi mới, không thể là ngời sau, càng không đợc là ngời cản trở Câu hỏi 11 Nhà trờng phối hợp với phụ huynh học sinh, chính quyền, các đoàn thể, tổ chức địa phơng nh nào để học sinh học an toàn? &Tr¶ lêi Nhà trờng phối hợp với phụ huynh học sinh, chính quyền, các đoàn thể, tổ chức địa ph ơng để tạo ®iÒu kiÖn vµ híng dÉn c¸c em c¸c kh©u sau ®©y: a) Chuẩn bị tinh thần, tâm lí tốt trớc học: Bài tập nhà vừa sức học sinh Học sinh làm bài đầy đủ nhà, chuẩn bị sách và đồ dùng học tập cho phù hợp với yêu cầu ngày, tránh mang nhiều, thõa sÏ g©y t©m lÝ nÆng nÒ, qu¸ søc hoÆc mang thiÕu sÏ g©y t©m lÝ lo l¾ng CÇn t¹o kh«ng gian häc tËp tốt cho học sinh tự học nhà, học nhóm Gia đình động viên, nhắc nhở các em tr ớc lúc học, tránh g©y t©m lÝ c¨ng th¼ng b) Trên đờng học: Đi đúng làn đờng, phần đờng dành cho mình Nhà trờng thống với phụ huynh và học sinh không để các em tự xe máy đến trờng Nên bố trí thành nhóm bạn (2 – học sinh/nhóm) cùng rủ học trên cùng tuyến đờng để hỗ trợ đến trờng an toàn và thân thiện; không sa vµo c¸c tô ®iÓm trß ch¬i ®iÖn tö vµ c¸c tÖ n¹n x · héi; tr¸nh bÞ c¸c phÇn tö xÊu dô dç, b¾t n¹t, hoÆc gÆp cố bất thờng Khi ngồi trên xe máy, học sinh phổ thông phải đội mũ bảo hiểm, ngời lớn phải làm gơng việc tuân thủ các quy định an toàn giao thông c) Khi đến trờng: Thầy, cô giáo cần tìm hiểu nguyên nhân học sinh không học; tr ờng hợp cần thiết phải thông tin tới gia đình Gia đình chủ động thông tin sớm đến thầy, cô giáo việc nghỉ học tợng đặc biệt học sinh Tìm hiểu các trờng hợp nghỉ học không có lí để tìm giải pháp chÊn chØnh d) Trong lớp học: Bố trí ngồi xen kẽ học sinh khá giỏi với học sinh yếu kém, kết thành đôi bạn cùng tiến Học sinh đợc nhìn rõ bảng, luân chuyển chỗ ngồi theo định kì chỗ, học sinh đợc nghe rõ lời thầy, cô giáo; hiểu đợc nội dung bài giảng; đủ thời gian làm bài tập lớp; đợc chấm điểm công bằng, đợc khen đúng mức có tiến bộ; đợc phát biểu ý kiến và trao đổi với bạn; đợc vui chơi, sinh hoạt và đợc bày tỏ điều mong muốn e) Khi tan trờng: Những trờng đông học sinh nên bố trí lịch kết thúc buổi học số lớp lệch nhau, nơi đón phụ huynh học sinh rải theo lớp, phân luồng và d ãn l ợng học sinh khỏi trờng để đảm b¶o an toµn giao th«ng Nhµ trêng phèi hîp c¸c ®oµn thÓ, tæ chøc båi dìng n©ng cao hiÓu biÕt cho gi¸o viªn, nhÊt lµ gi¸o viªn chñ nhiÖm líp vÒ t©m sinh lÝ løa tuæi häc sinh, tæ chøc c¸c sinh ho¹t tËp thÓ (c©u l¹c bé, c¸c nhãm bạn, ) để có thể nắm bắt kịp thời, xử lí phù hợp các diễn biến tâm, sinh lí bất thờng học sinh, giúp c¸c em vît qua c¸c “rµo c¶n” häc tËp, sinh ho¹t Hình thành các tập thể, tổ chức phù hợp để t vấn, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Nhà trờng phối hợp với các đoàn thể, tổ chức tham mu cho chính quyền địa phơng nơi trờng đóng, nơi học sinh và trên đờng đến trờng để tuyên truyền, giáo dục, vận động không thực các hoạt động ảnh hởng xấu đến học sinh nh: mua bán các sản phẩm độc hại, dễ gây thơng tích, game online có nội dung xấu, rủ rê rợu chè, cờ bạc; bắt nạt học sinh, ; đồng thời phát hiện, ngăn chặn, thông báo cho nhà trêng c¸c hµnh vi xÊu cña häc sinh Câu hỏi 12 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, tổ chức công đoàn nhà trờng cần làm gì để góp phần thực phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” đạt kết tốt? &Tr¶ lêi Yếu tố định thành công phong trào thi đua là lòng tâm, nhận thức đầy đủ, tinh thần trách nhiệm nh lực giáo dục ngày càng đợc nâng cao và đồng lòng tham gia cán bộ, giáo viên, đoàn viên công đoàn nhà trờng Yêu cầu đó đợc thể nh sau:  Thực tốt vận động “Hai không” và vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là g ơng đạo đức, tự học và sáng tạo”  N©ng cao chÊt lîng d¹y häc N¬i cã ®iÒu kiÖn th× khuyÕn khÝch gi¸o viªn khai th¸c th«ng tin trªn Internet, cã thÓ khai th¸c t liÖu ë mét sè trang web nh http://www.moet.gov.vn (trang web cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o); http://www.giaovien.net; http://vi.wikipedia.org (b¸ch khoa toµn th cã néi dung më); http://wiktionary.org (tõ ®iÓn cã néi dung më); http://vi.wikibooks.org (tñ s¸ch më), …  Trong quá trình hình thành nhân cách và phát triển kĩ cho học sinh, cần đặc biệt lu ý kĩ vận dụng điều đã học vào thực tiễn địa ph ơng là tìm hiểu văn hoá dân gian, thực hành ch¨m sãc, ph¸t huy gi¸ trÞ c¸c di s¶n v¨n ho¸, lÞch sö  C«ng ®oµn nhµ trêng tæ chøc triÓn khai phong trµo thi ®ua cho c¸c ®oµn viªn c«ng ®oµn cña m×nh, ph¸t hiÖn vµ tæ chøc b¸o c¸o ®iÓn h×nh ngêi tèt, viÖc tèt; tæ chøc c¸c cuéc thi giíi thiÖu s¸ng kiÕn, nh©n réng điển hình; chăm lo đời sống vật chất và tinh thần, tăng cờng các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, bảo đảm sức khỏe và điều kiện làm việc, nghỉ ngơi cho đoàn viên; xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết C©u hái 13 V× gi¸o viªn cÇn ph¶i chó träng h¬n nh÷ng kiÕn thøc t©m sinh lÝ løa tuæi vµ kÜ n¨ng t vấn học đờng? &Tr¶ lêi  HiÖn giao tiÕp, øng xö víi häc sinh mét sè gi¸o viªn chñ yÕu dùa trªn nh÷ng mong muèn mang tÝnh chñ quan cña ngêi lín, cha vËn dông tèt kiÕn thøc t©m sinh lÝ løa tuæi nhá  Một số giáo viên quan tâm đến việc truyền dạy kiến thức môn học, ít ch a thực quan tâm đến suy nghĩ, mong muốn, cảm nhận học sinh Mỗi các em mắc lỗi (không hoàn thành bài tập, bị điểm kém, …) thay vì cố gắng tìm hiểu nguyên nhân, đồng cảm chia sẻ, động viên để các em bộc lộ thì vài giáo viên lại thờng phê bình học sinh Điều này có thể làm thơng tổn các em, dẫn đến phản ứng thái quá gây hậu đáng tiếc  Một số học sinh học yếu kém không hẳn vì kém thông minh mà gặp phải vấn đề tâm lí nh : c¨ng th¼ng víi cha mÑ, mÆc c¶m víi thÇy, c« gi¸o, sù trªu ghÑo, tÈy chay cña b¹n bÌ, … mµ kh«ng tù mình giải đợc Những học sinh này cần đợc giáo viên t vấn để biết cách vợt qua chính mình  Trang bị cho giáo viên kiến thức tâm sinh lí lứa tuổi, kĩ t vấn học đờng để họ biết cách hóa giải căng thẳng, xung đột, trì bầu không thân thiện cởi mở làm cho quá trình dạy và học trở nên hiÖu qu¶ h¬n  Kiến thức, kĩ s phạm, hiểu biết tâm lí học sinh, kĩ t vấn học đờng luôn là hành trang cần thiết giáo viên Quá trình dạy và học hiệu cao có môi trờng học tập thân thiÖn, giÇu xóc c¶m tÝch cùc, häc sinh høng thó häc tËp  Cán bộ, giáo viên phải tự học, tự trau dồi tri thức tâm lí lứa tuổi từ lí luận, sách đến thực tiễn sống Đồng thời cần có trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng để kịp thời giải các vấn đề đặt  Nhµ trêng cÇn phèi hîp víi c¸c ®oµn thÓ, c¬ quan chuyªn m«n tæ chøc båi dìng cho gi¸o viªn c¸c kiÕn thøc vÒ t©m sinh lÝ løa tuæi vµ kÜ n¨ng t vÊn cho häc sinh Gi¸o viªn lu«n khÝch lÖ häc sinh tËp dît t×m tßi, kh¸m ph¸ t×m hiÓu kiÕn thøc th«ng qua nh÷ng h×nh thøc thÝch hợp với tâm lí lứa tuổi nh: học nhóm, tự lập đồ t duy, tham gia câu lạc bộ, đọc sách báo th viện, Câu hỏi 14 Học sinh cần làm gì để thực tốt nhiệm vụ mình và hởng thành cao cña phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi §Ó thùc hiÖn tèt nhiÖm vô cña m×nh vµ hëng thµnh qu¶ cao nhÊt cña phong trµo thi ®ua, häc sinh cÇn:  TÝch cùc häc tËp, tù tin, m¹nh d¹n ®a ý kiÕn cña m×nh c¸c cuéc th¶o luËn ë nhãm, líp hoÆc c¸c tiÕt häc  Các bạn học khá giỏi cần có quan tâm giúp đỡ các bạn còn yếu theo phân công và h ớng dẫn gi¸o viªn  Lu«n cã ý thøc “nãi lêi hay, lµm viÖc tèt”, trau dåi v¨n ho¸ øng xö, lÔ phÐp víi ng êi lín tuæi, chan hoµ với bạn Có tinh thần hợp tác làm việc nhóm, có tơng trợ giúp đỡ lẫn học tập  Có ý thức bảo vệ trờng, lớp xanh, sạch, đẹp: để rác đúng nơi quy định, có ý thức giữ vệ sinh nơi công céng, trång vµ b¶o vÖ c©y xanh, mçi n¨m líp hoÆc tæ häc sinh nhËn trång vµ ch¨m sãc c©y xanh ë tr êng địa phơng, tuyên truyền và vận động các bạn cùng tham gia  Tham gia tích cực việc chăm sóc di tích lịch sử, văn hoá địa phơng mình Có ý thức tìm hiểu các di tích này qua t liệu, sách báo, mạng Internet, qua ngời am hiểu địa phơng Tham gia các hoạt động để giới thiệu giá trị tinh thần các di tích cho bạn bè, gia đình, khách du lịch, … (làm h ớng dẫn viên danh dự các di tích, tham gia các hoạt động văn nghệ làm sống lại các giai đoạn lịch sử di tÝch, lµm quµ lu niÖm cña di tÝch, …)  Tham gia tích cực vào các hoạt động rèn luyện kĩ sống, hoạt động tập thể vui t ơi, lành mạnh nhµ trêng, §oµn, §éi tæ chøc  Lựa chọn môn thể thao (nh cầu lông, bóng đá, bóng bàn, đá cầu, ) hay trò chơi dân gian mà mình yêu thích để đề xuất với lớp các tổ chức Đội, Đoàn Thanh niên thành lập các câu lạc và tham gia tích cực trì bền vững các câu lạc đó  Giúp đỡ cha mẹ công việc nhà (nấu cơm, rửa chén bát, giặt giũ vệ sinh, chăm lo các em, quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ), góp phần cùng với cộng đồng giữ gìn vệ sinh đ ờng làng, ngõ xóm, khu phố và môi trờng xung quanh đợc xanh, sạch, đẹp  TÝch cùc tuyªn truyÒn vÒ an toµn giao th«ng, gi÷ g×n vÖ sinh an toµn thùc thÈm; phßng chèng ma tuý, HIV/AIDS, dịch bệnh, buôn bán trẻ em, phụ nữ gia đình và địa phơng Câu hỏi 15 Giáo viên cần có giải pháp gì để tăng cờng tính tích cực học sinh? &Tr¶ lêi Tính tích cực học sinh thể các hành vi: ham học, chuẩn bị bài đầy đủ, học đúng giờ, trang phục gọn gàng sẽ, lắng nghe tích cực, chủ động ghi chép, tham gia phát biểu, trao đổi bài, giúp đỡ bạn học tập lớp nh vui chơi sinh hoạt, bày tỏ ý kiến với giáo viên cách chủ động và tự tin, tham gia vui chơi nhiệt tình, có tiến học tập và đạo đức, lối sống §Ó t¨ng cêng tÝnh tÝch cùc cña häc sinh, gi¸o viªn cÇn thùc hiÖn mét sè viÖc sau:  Giáo viên chủ nhiệm biết rõ học sinh học lực và đạo đức, tính cách để có giải pháp giáo dục theo nhóm Phát huy tính tích cực nhóm học khá giỏi, có hạnh kiểm tốt và phân công giúp đỡ các bạn yÕu kÐm h¬n, gióp c¸c em ph¸t huy ®iÓm m¹nh, h¹n chÕ ®iÓm yÕu  Đối với học sinh cá biệt thì cần phân loại để tìm nguyên nhân tr ờng hợp Sau đó phân tích chân tình, rõ ràng, nêu gơng ngời thật, việc thật để thuyết phục; giao việc vừa sức, tạo điều kiện hòa nhập sinh hoạt chung, kịp thời động viên, khích lệ tiến có đóng góp  Tổ chức các câu lạc phù hợp lứa tuổi, sở thích học sinh để giúp đỡ rèn luyện kĩ sống, đạo đức, lực công dân cho các em Giáo viên luôn khích lệ, động viên và có thể nhận đỡ đầu số học sinh cá biệt (yếu kém, có hoàn cảnh khó khăn, có khả mặt nào đó) để giúp các em tiến bé tõng bíc  §æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc vµ híng dÉn tù häc cã thÓ theo c¸c ph¬ng ph¸p linh ho¹t nh: ph¬ng ph¸p dạy học phát và giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, thiết kế đồ t duy, Phơng pháp thiết kế đồ t duy: là hình thức ghi chép kế thừa, mở rộng và mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự mình ghi chép trên đồ t từ khóa và ý chính, cụm từ, viết tắt, đánh số và các đờng liên kết, ghi chú, các màu sắc, kiểu dáng chữ khác Khi tự ghi các từ mình, học sinh chủ động sáng tạo, tích cực và ghi nhớ bền vững hơn, mở rộng, đào sâu ý tởng và luôn có đợc niềm vui trớc sản phẩm kiến thức tự mình làm dới hớng dẫn thầy, c« gi¸o vµ sù hîp t¸c cña tËp thÓ  Giáo viên thờng xuyên tạo đợc không khí thân thiện, dễ gần gũi, chia sẻ với học sinh, tạo môi tr ờng s phạm lành mạnh, thân thiện trờng và nhà trờng với địa phơng câu hỏi 16 Cha mẹ học sinh cần làm gì để góp phần thực phong trào thi đua “Xây dựng trờng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” ®em l¹i lîi Ých thiÕt thùc cho m×nh vµ x· héi? &Tr¶ lêi Gia đình, cha mẹ học sinh có vai trò đặc biệt quan trọng việc góp phần làm cho việc giáo dục nói chung, phong trào thi đua này nói riêng đạt đợc kết tốt Cha mẹ học sinh cần:  Xây dựng môi trờng thân thiện gia đình, đó thành viên yêu thơng và tôn trọng lÉn nhau; ngêi lín cÇn g¬ng mÉu vÒ c¸ch sèng, lµm viÖc, nãi n¨ng vµ hµnh vi øng xö; nªn dµnh thêi gian ít 15 phút ngày để trò chuyện, lắng nghe chia sẻ các ý kiến và nguyện vọng chính đáng em m×nh  Bố trí chỗ ổn định, đủ ánh sáng để các em học bài Thu xếp việc nhà để ngày các em có thể học bài vào thời gian quy định, không bị ảnh hởng sinh hoạt gia đình (xem tivi, tiếp khách, )  Hằng ngày nên dành thời gian thích hợp để kiểm tra việc học bài, làm bài tập nhà nh ng tránh gây áp lực cho em mình Xem sổ liên lạc, định kì liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn để nắm đợc tình hình học tập và hỗ trợ kịp thời việc học tập, rèn luyện em mình  Phân công và hớng dẫn em mình đảm nhận số việc thích hợp gia đình (nấu cơm, rửa chén bát, chăm sóc ông bà, ), qua đó rèn luyện ý thức tự lập và kĩ sống  Tạo điều kiện cho mình có ít dụng cụ để hoạt động thể thao chơi trò chơi dân gian bæ Ých nh: qu¶ cÇu, d©y nh¶y d©y, vît cÇu l«ng, bµn cê,  Hỗ trợ theo khả các hoạt động chăm sóc, bảo vệ và phát huy giá trị các công trình, di tích lịch sử, văn hoá, bảo vệ môi trờng địa phơng Câu hỏi 17 Tổ chức Đảng, chính quyền, đoàn thể và cộng đồng địa phơng đạo, hỗ trợ nh thÕ nµo phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi Hiệu trởng các trờng phổ thông và mầm non là ngời trực tiếp chịu trách nhiệm tổ chức, đạo phong trào thi đua "Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực" Để ngời Hiệu trởng hoàn thành đợc nhiệm vụ này, cần có quan tâm vừa toàn diện vừa thiết thực các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phơng, ủng hộ, tham gia các tổ chức, đoàn thể và cộng đồng địa phơng nơi trờng đóng, cụ thể là:  Ngµnh Gi¸o dôc, ngµnh V¨n hãa, ThÓ thao vµ Du lÞch, §oµn Thanh niªn vµ Héi Phô n÷, Héi KhuyÕn học cấp tỉnh, huyện cần tham mu để lãnh đạo cấp tỉnh, huyện đa việc triển khai phong trào thi đua “Xây dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” lµ mét néi dung quan träng nghÞ quyÕt cña cÊp uû vµ chính quyền triển khai kế hoạch kinh tế, x ã hội địa ph ơng năm  UBND cấp tỉnh và huyện cần tạo các điều kiện cần thiết để ngành Giáo dục, ngành Văn hoá, Thể thao vµ Du lÞch, §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, Héi Phô n÷, Héi KhuyÕn häc triÓn khai kÕ ho¹ch liªn ngµnh vÒ phong trµo nµy  UBND cấp tỉnh và huyện phân bổ, hỗ trợ kịp thời các nguồn lực, kết hợp vận động các doanh nghiệp tài trợ để tập trung giải dứt điểm việc kiên cố hoá trờng lớp và đảm bảo trờng học có đủ công tr×nh vÖ sinh  UBND cÊp x·, phêng vµ ngµnh Gi¸o dôc cÇn chó ý tíi trÎ em cã c¸c hoµn c¶nh khã kh¨n, t¹o ®iÒu kiÖn để tất trẻ em độ tuổi đợc đến trờng và học hết cấp học, kịp thời động viên, có biện pháp giúp đỡ thiết thực học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn  Các đoàn thể chính quyền cấp huyện, xã vận động các tổ chức, cá nhân, đoàn thể, doanh nghiệp, cha mẹ học sinh ủng hộ vật chất và tinh thần, đặc biệt là dụng cụ thể thao, dụng cụ chơi các trò chơi dân gian để có thêm điều kiện cho việc học tập, vui chơi rèn luyện cho học sinh Việc vận động nên tiến hành theo chơng trình, hoạt động cụ thể thiết thực, khuyến khích hoạt động có tham gia tæ chøc, tµi trî cña c¸c doanh nghiÖp, doanh nh©n, c¸c nghÖ nh©n,  UBND cÊp quËn, huyÖn, x·, ph êng vµ c¸c ®oµn thÓ (Héi KhuyÕn häc, Héi Cùu chiÕn binh, ) hç trî vµ phèi hîp víi nhµ trêng tæ chøc tèt s¬ kÕt häc k×, tæng kÕt n¨m häc vµ c¸c h×nh thøc khác để tuyên dơng, trao phần thởng kịp thời cho học sinh có thành tích xuất sắc phong trào thi đua, tạo ấn tợng tốt đẹp cho các em  UBND cÊp huyÖn, x· phèi hîp cïng nhµ tr êng tæ chøc cho häc sinh trung häc trång c©y, tr× viÖc chăm sóc cây thờng xuyên và cùng tổ dân phố, thôn xóm huy động ngời dân, học sinh tổ chức làm vệ sinh để khu di tích lịch sử, văn hoá, đờng làng ngõ xóm luôn đợc sẽ,  Chơng trình truyền cấp xã, truyền hình truyền thanh, báo chí tỉnh cần tuyên truyền đến nhân dân địa phơng, các tổ chức đoàn thể, các hội địa phơng mục đích, ý nghĩa, nội dung phong trào thi đua và khả đóng góp cá nhân và tổ chức cho phong trào này C©u hái 18 §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, §éi TNTP Hå ChÝ Minh cÇn lµm g× phong trµo thi ®ua "X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi Thùc hiÖn KÕ ho¹ch liªn ngµnh sè 7575/KHLN/BGD§T  BVHTTDL  T¦§TN, §oµn TNCS Hå ChÝ Minh phối hợp với ngành Giáo dục địa phơng lập kế hoạch đạo các cấp Đoàn, Đội tổ chức số hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh:  Tổ chức các thi, liên hoan trò chơi dân gian, thi vẽ “Vì môi trờng thân thiện”; phát động, hớng dẫn thiếu nhi làm đồ chơi, là đồ chơi dân gian cho trờng mầm non  Tæ chøc liªn hoan ©m nh¹c dµnh cho häc sinh trung häc phæ th«ng  Thực Chơng trình “Học từ thiên nhiên”, các Đoàn trờng, Liên đội phối hợp với giáo viên môn tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động d ã ngoại gắn với các môn học nh : Địa lí, Lịch sử, Ngữ văn, Giáo dục quốc phòng, Sinh học, và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp  Tổ chức các hoạt động dã ngoại cho học sinh nông thôn tới thành phố và ng ợc lại; tổ chức trại hè thiếu nhi c¸c cÊp  Triển khai chơng trình “Học sinh đến với trờng nghề, làng nghề”  Tổ chức các hoạt động hỗ trợ, động viên học sinh vợt khó học tập, tổ chức thi sáng tác, các hoạt động “Thắp sáng ớc mơ”, “Tự hào Việt Nam”  Tiến hành các hoạt động chăm sóc, tôn tạo và phát huy giá trị các di tích, tổ chức các hoạt động nh : Hµnh tr×nh theo ch©n B¸c; Hµnh tr×nh vÒ nguån; Hµnh tr×nh vÒ chiÕn trêng xa; h¸t móa, diÔn kÞch vÒ di tích lịch sử, văn hoá địa phơng  Tham khảo và vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo các mô hình hoạt động ngoại khóa các n ớc trªn thÕ giíi Cã thÓ xem thªm phÇn "Mét sè h×nh ¶nh vµ t liÖu vÒ tÝnh th©n thiÖn vµ tÝnh tÝch cùc gi¸o dôc phæ th«ng ë ViÖt Nam vµ níc ngoµi” sæ tay nµy vµ t×m hiÓu thªm trªn c¸c trang web cña §oµn TNCS Hå ChÝ Minh cÊp tØnh vµ cÊp Trung ¬ng  Biểu dơng kịp thời các Chi đoàn, Liên đội, Chi đội, các đoàn viên, niên, đội viên có thành tích tốt phong trµo thi ®ua C©u hái 19 Ngµnh V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch cÇn lµm g× phong trµo thi ®ua "X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi Thùc hiÖn KÕ ho¹ch liªn ngµnh sè 7575/KHLN/BGD§T  BVHTTDL  T¦§TN, ngµnh V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch cÇn tiÕn hµnh:  Xác định, giới thiệu với ngành Giáo dục các di tích lịch sử, văn hoá địa ph ơng phù hợp với nội dung: Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá địa ph ơng Mỗi trờng nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hoá địa phơng, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu các di tích địa phơng với bạn bè, cộng đồng và khách du lịch cho phù hợp với đối tợng là các trờng từ tiểu học đến trung học phổ thông Hai bên phối hợp tuyªn truyÒn, giíi thiÖu gi¸ trÞ c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸, nhÊt lµ dÞp Ngµy Di s¶n v¨n ho¸ ViÖt Nam – Ngµy vÒ nguån 23/11 h»ng n¨m  Phèi hîp víi c¸c cÊp qu¶n lÝ gi¸o dôc lËp kÕ ho¹ch, ph©n c«ng nhiÖm vô, híng dÉn chuyªn m«n, nghiệp vụ, cách thức tổ chức hoạt động chăm sóc, bảo vệ, tôn tạo di tích lịch sử, văn hoá cho các trờng học trên địa bàn  Phối hợp tổ chức nghiệm thu, đánh giá và xác nhận kết việc chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá địa phơng cho các trờng  Phèi hîp víi Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o tæ chøc biªn tËp, giíi thiÖu c¸c trß ch¬i d©n gian, c¸c lo¹i h×nh v¨n ho¸ nghÖ thuËt d©n gian vµ lùa chän, phèi hîp híng dÉn viÖc tæ chøc ®a c¸c trß ch¬i, c¸c lo¹i h×nh v¨n hoá nghệ thuật dân gian vào nhà trờng, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phơng và lứa tuổi học sinh  Chỉ đạo, tạo điều kiện cho các bảo tàng tổ chức không gian khám phá, sáng tạo phục vụ nhu cầu học tập, mở rộng và nâng cao kiến thức toàn diện học sinh; gắn kết các hoạt động bảo tàng với giáo dôc nhµ trêng Câu hỏi 20 Hội Khuyến học các cấp có hoạt động nào góp phần trực tiếp vào phong trào thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi Mét nh÷ng nhiÖm vô cña Héi KhuyÕn häc c¸c cÊp lµ hç trî sù ph¸t triÓn cña hÖ thèng gi¸o dôc nhµ trờng và khuyến khích học sinh thi đua học tập Hội đ ã, và đẩy mạnh hoạt động chính nh :  Phát triển các loại quỹ khuyến học, khuyến tài để có đợc học bổng cho học sinh nghèo, phần thởng cho häc sinh giái vµ hç trî cho thÇy, c« gi¸o cã hoµn c¶nh khã kh¨n;  Đẩy mạnh thi đua xây dựng “Gia đình hiếu học” với tiêu chí: + Con em gia đình không lu ban, bỏ học, không mắc vào tệ nạn x ã hội; + Ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình tham gia hình thức học tập nào đó, giúp em cách tự häc ë nhµ; + TÝch cùc tham gia c«ng t¸c khuyÕn häc  Đẩy mạnh các hoạt động khuyến khích phát triển tài học sinh, nh mở các giải thởng cho các hoạt động sáng tạo, trao phần thởng cho học sinh có thành tích học tập cao (phối hợp với đơn vị và c¸c c¸ nh©n)  Vận động các nhà tài trợ và nhân dân xây nhà bán trú cho trờng miền núi, sửa chữa trờng lớp sau bão lụt, xây dựng tủ sách cho nhà trờng, vận động nhân dân hiến đất xây dựng trờng học, vận động các lực lợng xã hội nuôi dỡng trẻ nghèo và mồ côi,  H»ng n¨m, Héi KhuyÕn häc c¸c cÊp phèi hîp víi ngµnh Gi¸o dôc tæ chøc tèt LÔ khai gi¶ng n¨m häc, đẩy mạnh các hoạt động “Tháng khuyến học”, tổ chức tốt “Ngày Khuyến học Việt Nam” Câu hỏi 21 Hội Phụ nữ các cấp có trách nhiệm gì việc vận động cộng đồng ủng hộ giáo dục nãi chung vµ phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” nãi riªng? &Tr¶ lêi §Ó triÓn khai phong trµo thi ®ua, Héi Phô n÷ c¸c cÊp cã tr¸ch nhiÖm sau:  TriÓn khai ch¬ng tr×nh phèi hîp sè 205/CTr/BGD§T – HLHPNVN – HKHVN  Phối hợp với các tổ chức khác (Đoàn TNCS Hồ Chí Minh; Hội Khuyến học; Ban đại diện cha mẹ học sinh) để tuyên truyền cộng đồng về: mục đích, nội dung, ý nghĩa phong trào; trách nhiệm hỗ trợ và các hoạt động phối hợp việc thực phong trào  Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các bà mẹ vai trò giáo dục phát triển toàn diện em mình, cho học đúng độ tuổi, không để bỏ học Vận động các gia đình, đặc biệt là ngời mẹ quan tâm, tạo điều kiện nhiều đến việc học tập cho em việc làm thiÕt thùc  Tổ chức các đợt vận động “Quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập giúp học sinh khó khăn” địa bàn để thực yêu cầu đủ (đủ ăn, đủ mặc, đủ sách vở)  Các cấp Hội Phụ nữ phối hợp với nhà trờng, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức các hoạt động tập thể vui tơi, lành mạnh cho học sinh nhân dịp ngày Quốc tế thiếu nhi, Rằm trung thu, Tháng hành động vì trẻ em, Ngày Gia đình Việt Nam, các ngày kỉ niệm lớn, lễ hội lớn đất nớc và địa phơng câu hỏi 22 Những điều kiện cần thiết để triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiÖn, häc sinh tÝch cùc” lµ g×? &Tr¶ lêi Mọi nhà trờng phổ thông, mầm non, các sở giáo dục khác có thể triển khai toàn lựa chọn số nội dung phong trào cách chủ động, sáng tạo, tùy điều kiện thực tế nhà trờng và địa phơng Để triển khai phong trào thi đua đạt kết tốt và bền vững, cần có số điều kiện sau:  Bé vµ Së Gi¸o dôc vµ §µo t¹o cã kÕ ho¹ch phèi hîp víi ngµnh V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch, §oµn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học để thực phong trào thi đua hàng năm Các nội dung míi nh “§i häc an toµn”, “RÌn luyÖn kÜ n¨ng sèng”, “Ch¨m sãc vµ ph¸t huy gi¸ trÞ c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸”, “ Nãi kh«ng víi t¸c h¹i cña trß ch¬i ®iÖn tö”, cÇn ph¶i cã tµi liÖu híng dÉn, dÔ triÓn khai  Có tâm Hiệu trởng và đồng thuận thành viên nhà trờng trên sở nhận thức đúng và đầy đủ phong trào thi đua  Có ủng hộ và quan tâm cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phơng và tham gia tích cực các lùc lîng x· héi kh¸c  Nhà trờng có kế hoạch hành động triển khai phong trào gắn kết với việc thực kế hoạch năm học, với các mục tiêu cụ thể, giải pháp khả thi, huy động đợc toàn lực lợng nhà trờng cùng thực trªn c¬ së cã sù ph©n c«ng râ rµng Cã sù vËn dông linh ho¹t vÒ thêi lîng, néi dung, c¸ch thøc tæ chøc để đảm bảo thực hài hòa các hoạt động học tập, vui chơi, chăm sóc các di tích lịch sử, văn hoá địa phơng  Ph¸t huy tèt vai trß cña §éi TNTP Hå ChÝ Minh, §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, c¸c tæ chøc cña ngµnh V¨n hoá, Thể thao và Du lịch, Hội Phụ nữ và Hội Khuyến học địa phơng  Tổ chức tốt hoạt động tuyên truyền với nội dung phù hợp và cách thức thực linh hoạt  Có sở vật chất tối thiểu đảm bảo cho các hoạt động và sinh hoạt giáo viên, học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế địa phơng, đặc biệt là công trình vệ sinh, nớc  Coi trọng công tác tổng kết, đánh giá vận động, đặc biệt là công tác thi đua khen thởng, biểu dơng và nh©n réng g¬ng ®iÓn h×nh tiªn tiÕn cña phong trµo nµy c©u hái 23 TriÓn khai phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” ë c¸c trêng mÇm non cÇn lu ý nh÷ng ®iÓm g×? &Tr¶ lêi Do đặc thù trờng, lớp và đặc điểm tâm lí lứa tuổi trẻ mầm non, nên triển khai phong trào, ngoài c¸c yªu cÇu vµ c¸ch triÓn khai c¬ b¶n nãi chung, c¸c trêng mÇm non cÇn lu ý mét sè ®iÓm sau:  Tôn trọng, yêu thơng, gần gũi, cởi mở, công với trẻ, đảm bảo an toàn thể chất và tinh thần cho trÎ  Tạo hội cho trẻ tham gia cách hứng thú các hoạt động thực hành, vui chơi; đợc giao tiếp; tập cho trẻ tự tin, ý thích tìm hiểu vật và thói quen đặt câu hỏi,  Giúp trẻ biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập, vui chơi  Khuyến khích trẻ quan sát, tham gia chơi số trò chơi đơn giản, là các cháu mẫu giáo lớn  Xây dựng, cải tạo, xếp và trang trí trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, thoáng mát, hấp dẫn, đảm bảo vệ sinh, an toàn, thuận tiện cho trẻ hoạt động và sử dụng câu hỏi 24 Giáo viên cần làm gì để xây dựng môi trờng thân thiện trờng mầm non? &Tr¶ lêi M«i trêng th©n thiÖn trêng mÇm non bao gåm: m«i trêng tinh thÇn vµ m«i trêng vËt chÊt xung quanh trẻ, đó môi trờng tinh thần là quan trọng và mang yếu tố định M«i trêng tinh thÇn bao gåm hÖ thèng c¸c mèi quan hÖ c¸n bé qu¶n lÝ  gi¸o viªn  trÎ  c¸c bËc cha mÑ C¸c mèi quan hÖ cã liªn quan vµ hç trî lÉn nhau, t¹o bÇu kh«ng khÝ Êm cóng, th©n thiÖn cho c¸c thµnh viên, đặc biệt là trẻ Bầu không khí ấm cúng, thân thiện đợc xây dựng dựa trên mối quan hệ tình cảm, thân thiện giáo viên và trẻ, mà vai trò định thuộc giáo viên Ngời giáo viên phải luôn thể tình yêu thơng, tôn trọng, đối xử công bằng, gần gũi với trẻ, lắng nghe, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ, tự tin diễn đạt lời nói, mạnh dạn trớc đám đông; giáo dục trẻ biết yêu thân, kính yêu ông bà, cha mẹ, thân thiện với bạn bè, lễ phép với ngời lớn tuổi thông qua các trải nghiệm thực tiễn, các hoạt động vui chơi, häc tËp hµng ngµy Bầu không khí ấm cúng, thân thiện trờng mầm mon còn đợc tạo thành từ mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện các giáo viên, nhân viên và cán quản lí, đó vai trò quan trọng thuộc cán qu¶n lÝ V× vËy, ngêi c¸n bé qu¶n lÝ cÇn thÓ hiÖn uy tÝn, g¬ng mÉu, biÕt nhËn tr¸ch nhiÖm, lu«n c«ng b»ng; biết tôn trọng, phát huy tính chủ động, sáng tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà tr ờng; tránh áp đặt, dùng uy quyền để gây áp lực cho cấp dới Mèi quan hÖ th©n thiÕt gi÷a nhµ trêng víi phô huynh lµ mét nh÷ng yÕu tè quan träng t¹o sù thèng chăm sóc và giáo dục trẻ Để có đợc kết này, nhà trờng nên tổ chức các hoạt động có tham gia cña phô huynh vµo qu¸ tr×nh ch¨m sãc, gi¸o dôc trÎ; khai th¸c tiÒm n¨ng s½n cã tõ phÝa phô huynh gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng ch¨m sãc, gi¸o dôc trÎ Môi trờng vật chất có ý nghĩa quan trọng, tác động mạnh đến cảm xúc, nhận thức và hành vi hàng ngày trẻ Lớp học đảm bảo vệ sinh, an toàn theo yêu cầu Thiết kế, xây dựng góc chơi theo hứng thú, nhu cầu trẻ, theo kiện trẻ quan tâm và yêu cầu chơng trình Cần chú trọng các yêu cầu môi trờng sống cho trẻ nh: đủ lợng ánh sáng, nớc sạch, không khí lành, xếp phòng học thông thoáng, sử dụng tối đa ánh sáng và gió tự nhiên Sắp xếp để lớp học đợc giảm thiểu tiếng ồn đến mức an toàn, tr¸nh xa n¬i « nhiÔm hoÆc cã thÓ g©y nguy hiÓm cho trÎ Sân chơi ngoài trời cần tránh bê tông hóa, có thiết kế sinh thái phù hợp với các loại cây, hoa, đảm bảo đa d¹ng vÒ chñng lo¹i, c¶i thiÖn m«i trêng, nh»m gióp trÎ quan s¸t, ph¸t hiÖn, thùc hµnh b¶o vÖ ch¨m sãc c©y Đồ chơi ngoài trời phải đợc bố trí khoa học, an toàn, gần gũi và ấm cúng; khuyến khích xây dựng khu vực chơi cát – nớc giúp trẻ hoạt động nhẹ nhàng, thoải mái c©u hái 25 C¸c trêng häc ë vïng khã kh¨n triÓn khai phong trµo thi ®ua “X©y dùng tr êng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” cÇn lu ý nh÷ng ®iÓm g×? &Tr¶ lêi Các trờng học vùng khó khăn với đặc thù mình, triển khai phong trào thi đua cần lu ý mét sè ®iÓm nh sau:  Cán bộ, giáo viên cần nắm vững và vận dụng các phong tục, tập quán văn hoá địa ph ơng để xây dựng đợc tin cậy, thân thiện nhà trờng với chính quyền và nhân dân địa phơng, giáo viên với häc sinh, gi÷a häc sinh víi häc sinh cña c¸c d©n téc, c¸c th«n b¶n kh¸c  Huy động các nguồn lực để bớc giải dứt điểm yếu kém sở vật chất, cho lớp học, điểm trờng có môi trờng xanh, sạch, đẹp và cao là điểm văn hoá tiêu biểu cña th«n, b¶n  Tæ chøc d¹y vµ häc phï hîp víi ®iÒu kiÖn vïng miÒn vµ g¾n liÒn víi b¶n s¾c v¨n ho¸ cña d©n téc, cña địa phơng  Huy động tham gia các tổ chức, cá nhân việc giáo dục truyền thống và sắc văn hoá dân tộc, nh việc su tầm và tổ chức các trò chơi dân gian truyền thống địa phơng, dân téc  Vận động và tạo điều kiện vật chất (cấp sách, vở, dụng cụ học tập) để học sinh độ tuổi đợc đến trờng Động viên, khích lệ kịp thời tiến (dù là nhỏ) em học sinh yếu kém gia đình có hoàn cảnh khó khăn C©u hái 26 CÇn chó ý nh÷ng ®iÓm g× triÓn khai phong trµo thi ®ua “X©y dùng tr êng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” ë trêng phæ th«ng d©n téc néi tró? &Tr¶ lêi Khi triÓn khai phong trµo ë trêng phæ th«ng d©n téc néi tró cÇn chó ý mét sè néi dung sau: Khảo sát để tìm hiểu học sinh theo khả học tập và đặc điểm cá nhân  NhiÒu häc sinh d©n téc thiÓu sè cã kiÕn thøc bÞ hæng tõ nh÷ng líp häc tríc ®©y, hÇu hÕt c¸c em sèng ë vùng có điều kiện kinh tế  xã hội khó khăn đặc biệt khó khăn Hầu hết các em vào trờng nhút nhát, e dè và số em còn mặc cảm, thiếu tự tin dẫn đến chán học Khả đọc, viết, nói tiếng Việt còn hạn chế, đó dẫn đến việc tiếp thu bài còn chậm  Mỗi em có nếp sống dân tộc mình từ đó tạo đa dạng, phong phú văn hóa và có thể giao lu, ph¸t huy b¶n s¾c v¨n hãa tèt m«i trêng cã nhiÒu d©n téc cïng häc tËp, sinh sèng NhiÒu em cã n¨ng khiÕu vÒ thÓ hiÖn v¨n hãa d©n téc (h¸t d©n ca, biÓu diÔn nh¹c cô, móa, trß ch¬i, thÓ thao d©n gian, d©n téc, ) vµ cã thÓ ph¸t huy tèt trêng d©n téc néi tró Từ việc đó, nhà trờng có kế hoạch phù hợp để phát huy mạnh và khắc phục điều còn hạn chế c¸c em Mét sè kinh nghiÖm vµ biÖn ph¸p Cã kÕ ho¹ch cô thÓ vµ t¨ng cêng n©ng cao hiÖu qu¶ giê tù häc cña häc sinh víi tinh thÇn tù qu¶n vµ cã sù hç trî cña c¸n bé gi¸o viªn vÒ chuyªn m«n vµ híng dÉn c¸ch tù häc (c¸c nhãm häc sinh cã thÓ «n tập, củng cố kiến thức cách lập bảng biểu, sơ đồ, đồ t duy, để ghi nhớ, khắc sâu, vận dụng hÖ thèng hãa nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n, träng t©m) Xây dựng các mối quan hệ thân thiện đối với: lớp học, giáo viên, cán quản lí, nhân viên phục vụ, học sinh, Các mối quan hệ này đợc cụ thể hóa thành các cụm từ cho dễ nhớ, dễ thực Rèn luyện kĩ sống, thành lập các câu lạc thể thao, văn nghệ, hoạt động văn hóa, giao l u häc sinh tù qu¶n víi sù cè vÊn cña c¸n bé gi¸o viªn Ph©n c«ng cô thÓ gi¸o viªn chuyªn m«n phô tr¸ch  phòng học sinh để có thể quan tâm toàn diện đến các em và ngoài học Rèn luyện lối sống ngăn nắp, gọn gàng phòng ở, lớp, tr ờng và đặc biệt là có kĩ giữ gìn vệ sinh c¸ nh©n vµ vÖ sinh chung, tham gia tù qu¶n c¸c khu vÖ sinh chung, x©y dùng nhµ trêng xanh, s¹ch, đẹp, an toàn, không khói thuốc lá (cán giáo viên phải gơng mẫu) Tæ chøc thi, tr×nh diÔn c¸c trß ch¬i d©n gian cña c¸c d©n téc thiÓu sè, c¸c trang phôc d©n téc, x©y dùng phòng truyền thống nhà trờng (trong đó có giới thiệu các dân tộc anh em) Su tầm các làn điệu dân ca các dân tộc để giới thiệu cho học sinh, tổ chức giới thiệu số phong tục tập quán dân tộc, Có quỹ tình thơng để giúp học sinh có hoàn cảnh khó khăn Tìm nguồn để hỗ trợ tiền ăn cho học sinh, trồng rau (ở nơi có điều kiện) Cán giáo viên có thể nhận đỡ đầu số học sinh diện yếu kém, có hoàn cảnh khó khăn để giúp đỡ toàn diện cho các em  Có phòng truyền thống, phòng đọc sách và có thể mở cửa ngoài cho học sinh tham quan, tìm hiểu Câu hỏi 27 Nhà trờng cần chú ý điểm gì công tác tuyên truyền phong trào thi đua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”? &Tr¶ lêi §èi víi phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc”, c«ng t¸c tuyªn truyÒn cÇn chó ý mét sè ®iÓm sau:  X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc chÝnh lµ sù cô thÓ ho¸ cña yªu cÇu “D¹y tèt, häc tèt” hoàn cảnh Dạy tốt không là hoạt động các cá nhân, mà còn là hoạt động tập thể giáo viên, là tham gia gia đình, đoàn thể vào quá trình s phạm, là tạo môi trờng thân thiện cho các em Dạy tốt không là nói cho các em nghe, cho các em làm, mà còn là tạo điều kiện để các em nói, để các em tự đề xuất việc cần làm và tự làm Dạy tốt, học tốt không là dạy qua sách vở, mà cßn qua thùc hµnh, kh«ng chØ hiÓu biÕt mµ cßn lµm, thùc hµnh kÜ n¨ng sèng, t×m hiÓu c¸c di tÝch lÞch sö, văn hoá Dạy tốt, học tốt không có thầy cô là ngời dạy, mà chính các em, qua các hoạt động tích cực học tập, hoạt động tập thể, hoạt động x ã hội mà tự giúp tr ởng thành, tự rèn luyện Các em học sinh không là đối tợng cần đợc giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực, các em chính là ngời nuôi dỡng và phổ biến văn hoá dân tộc, truyền thống cách mạng đất nớc Các em là chủ thÓ cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc x· héi  Bám sát các nội dung đợc quy định Chỉ thị số 40/2008/CT BGDĐT và Kế hoạch phối hợp 533/KH/BGD§T BVHTTDL T§TN HLHPNVN HKHVN Tuyªn truyÒn cho mäi lùc lîng gi¸o dôc và ngoài nhà trờng với nội dung thích hợp, huy động tham gia chủ động, tích cực học sinh công tác tuyên truyền trờng, gia đình và cộng đồng  Néi dung tuyªn truyÒn cÇn võa lµm râ ý nghÜa, néi dung, t¸c dông cña phong trµo, võa giíi thiÖu kÕ hoạch hoạt động cụ thể năm học, hàng tháng nhà trờng, ngành Văn hoá, Thể thao và Du lÞch, cña §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, cña Héi Phô n÷ vµ cña Héi KhuyÕn häc  Ngành Giáo dục, nhà trờng cần chủ động đặt hàng với truyền x ã (ph ờng), đài truyền hình và báo, đài cấp tỉnh để có kế hoạch phối hợp tuyên truyền hàng tháng; tận dụng các ph ơng tiện truyền thông và các hội thuận lợi để tuyên truyền cho phong trào  Chó träng viÖc ph¸t hiÖn, biÓu d¬ng vµ phæ biÕn kÞp thêi c¸c g¬ng ngêi tèt, viÖc tèt, nh÷ng kinh nghiệm, sáng kiến hay quá trình triển khai phong trào thi đua nh các hoạt động khác ngµnh Câu hỏi 28 Nhà trờng cần làm gì để trì bền vững các hoạt động ngoại khóa học sinh? &Tr¶ lêi Để trì bền vững các hoạt động ngoại khoá học sinh, nhà trờng cần:  Cải tiến nội dung dạy học và các hoạt động giáo dục cho phù hợp với nhu cầu và sống học sinh địa phơng, trên sở đảm bảo các nguyên tắc và yêu cầu mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đ ã quy định và hớng dẫn  T«n träng vai trß cïng tham gia cña häc sinh  Tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, đó học sinh đợc lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập, tự tin và cảm thấy an toàn, hứng thú hoạt động (có hòm th trờng học thân thiện, học sinh tích cực để lấy ý kiến học sinh và xử lí thông tin kịp thời; có biện pháp quan tâm thực đến học sinh có hoàn c¶nh khã kh¨n, …)  Dự trù ngân sách năm để mua sắm và bổ sung các dụng cụ thể thao nh : bóng đá, bóng rổ, bóng chuyền, cầu lông, cầu (dùng cho đá cầu), dây kéo co; các nhạc cụ, đó có các nhạc cụ dân tộc, để tổ chức cho học sinh hoạt động, vui chơi, ca hát phù hợp với điều kiện sân b ãi, sở vật chÊt cña trêng  Phát động giáo viên, học sinh, các đoàn viên niên lớn tuổi, học sinh cũ tr ờng, các bậc phụ huynh và tổ chức xã hội, các cá nhân, doanh nghiệp quan tâm s u tầm, sản xuất đóng góp các dụng cụ, phơng tiện để tặng cho nhà trờng, đóng góp kinh phí cho công việc này; lập sổ vàng ghi danh các cá nhân và tập thể đó để Ban Chỉ đạo các cấp tổng hợp, chọn lọc và công bố trên trang web Bộ Gi¸o dôc vµ §µo t¹o hoÆc c¸c ph¬ng tiÖn truyÒn th«ng kh¸c Tæ chøc cho häc sinh tù lµm hoÆc s u tÇm c¸c dông cô vÒ trß ch¬i d©n gian  T¹o ®iÒu kiÖn vÒ vËt chÊt vµ tinh thÇn cho häc sinh ph¸t huy tÝnh s¸ng t¹o th«ng qua viÖc tham gia sinh ho¹t c©u l¹c bé (c©u l¹c bé khoa häc – kÜ thuËt, c©u l¹c bé v¨n ho¸  v¨n nghÖ, c©u l¹c bé thÓ thao, ); c¸c hoạt động có tính chất khảo sát, tìm hiểu (su tầm vốn văn hoá dân gian, trò chơi dân gian, tìm hiểu di tích lịch sử, văn hoá địa phơng, …)  Đảm bảo bình đẳng giới thông qua học tập nh qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi nói chung, trò chơi dân gian, hát dân ca, hoạt động thể dục thể thao nói riêng C©u hái 29 Nhµ trêng thùc hiÖn viÖc phèi hîp víi c¸c cÊp, c¸c ngµnh vÒ gi¸o dôc truyÒn thèng cho häc sinh nh thÕ nµo? &Tr¶ lêi Giáo dục truyền thống là phần không thể thiếu đợc việc hình thành và phát triển đạo đức và nh©n c¸ch häc sinh Trong bèi c¶nh héi nhËp Khu vùc vµ Quèc tÕ, viÖc gi¸o dôc truyÒn thèng l¹i cµng cần đợc coi trọng Nội dung giáo dục là:  Truyền thống đấu tranh giữ nớc, bảo vệ chủ quyền Quốc gia, lao động cần cù xây dựng đất nớc  TruyÒn thèng yªu mÕn vµ niÒm tù hµo vÒ quª h¬ng  Truyền thống văn hóa dân tộc, vùng quê, để không pha trộn, không mai quá tr×nh héi nhËp  TruyÒn thèng, thµnh tÝch cña nhµ trêng, c¸n bé, gi¸o viªn vµ häc sinh  Tinh thÇn ®oµn kÕt, t¬ng th©n t¬ng ¸i, vÞ tha, cã ý chÝ v¬n lªn, Để thực đợc nội dung đó, cần:  Híng dÉn gi¸o viªn lång ghÐp c¸c giê häc chÝnh khãa, nhÊt lµ víi c¸c m«n häc LÞch sö, Ng÷ v¨n, §Þa lÝ, Gi¸o dôc c«ng d©n;  Thực tốt các nội dung hoạt động ngoại khoá và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, gắn với chủ điểm đất nớc và quê hơng; tranh thủ giúp đỡ các bậc cao niên có kinh nghiệm và tâm huyết cộng đồng, các Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ và các tổ chức đoàn thể khác;  Có phòng truyền thống để lu giữ các sản phẩm tự làm học sinh và giáo viên (tranh vẽ đẹp, chữ đẹp, bài kiểm tra xuất sắc, đồ t duy, sáng kiến kinh nghiệm, ), các thành tích phong trào thi ®ua vµ cña nhµ trêng Câu hỏi 30 Lễ Tri ân và trởng thành, Lễ tổng kết năm học nên đợc tổ chức nh nào? &Tr¶ lêi LÔ Tri ©n vµ trëng thµnh; LÔ tæng kÕt n¨m häc cã thÓ tæ chøc nh sau:  Mçi häc sinh líp 12 viÕt mét bøc th, hoÆc s¸ng t¸c mét bµi th¬, vÏ tranh, víi néi dung tri ©n c«ng ¬n cha mẹ, thầy, cô giáo, quê hơng, đất nớc và định hớng ớc mơ tơng lai cho thân;  Giáo viên đọc và góp ý Sau đó lựa chọn số bài để học sinh giới thiệu trớc toàn khối 12 (có đại diện khèi 11, khèi 10 hoÆc tæ chøc toµn trêng, tïy theo ®iÒu kiÖn mçi trêng) víi sù cã mÆt cña c¸n bé, gi¸o viên, cha mẹ học sinh, đại biểu;  Học sinh gửi đến cha mẹ th, bài thơ, và cha mẹ tặng lại cho các em món quà nhỏ (1 cây bút, quyÓn s¸ch, …) nh göi g¾m k× väng vµo c¸c em;  Häc sinh cã thÓ tÆng thÇy, c« gi¸o nh÷ng s¶n phÈm qu¸ tr×nh tù häc lµm nh tranh vÏ, bµi th¬, s¸ng t¸c bµi h¸t vÒ thÇy c« vµ m¸i trêng;  Mời tất các học sinh có thành tích toàn diện có tiến mặt nào đó năm học lên vị trí danh dự để biểu dơng, khen thởng Lu ý: Có thể vận dụng cho phù hợp, sáng tạo để tổ chức các hoạt động có ý nghĩa tổng kết năm học cho c¸c líp cuèi cÊp (líp 5, líp 9) Câu hỏi 31 Làm nào để xây dựng câu lạc bổ ích, hứng thú học sinh? &Tr¶ lêi  Giới thiệu các mô hình câu lạc phù hợp nhà tr ờng: Tổ chức để học sinh tự đề xuất thành lập c©u l¹c bé phï hîp, cã tÝnh kh¶ thi cao  Thµnh lËp thÝ ®iÓm 2 c©u l¹c bé víi quy m« nhá dµnh cho nh÷ng häc sinh yªu thÝch vµ cã kh¶ n¨ng Thành lập Ban cố vấn khoảng 7 ngời gồm đại diện Ban giám hiệu, Tổng phụ trách Đội Thiếu niªn (BÝ th §oµn Thanh niªn), gi¸o viªn, cha mÑ häc sinh, nhµ tµi trî, hç trî chuyªn m«n (nÕu cã); Ban chñ nhiÖm c©u l¹c bé gåm kho¶ng 7 häc sinh häc sinh líp gÇn cuèi cÊp häc lµm chñ nhiÖm; ph©n công thành các nhóm câu lạc bộ, xây dựng điều lệ/nội quy, chơng trình hành động hàng tháng năm, xác định nguồn sở vật chất, kinh phí thực Sau có kết tốt, mở rộng quy m« vµ lo¹i h×nh c©u l¹c bé phï hîp  Tổ chức hoạt động qua các hình thức phong phú: hội thảo, trao đổi theo chủ đề, tập luyện, biểu diễn, thi đấu (nếu có), giao lu với các đơn vị khác ngoài trờng Các hoạt động này học sinh tự làm với đạo Ban cố vấn  Đánh giá theo định kì rút bài học kinh nghiệm, kết và đợc ghi nhận nhiều hình thức phong phó (tuyªn d¬ng tríc líp, trêng c¸c buæi sinh ho¹t, ®a lªn b¶n tin, trang web cña trêng, lu gi÷ phßng truyÒn thèng víi c¸c h×nh thøc phong phó, lu niÖm trªn c¸c s¶n phÈm, tµi liÖu cña nhµ trêng, häc sinh, phô huynh, ) Lu ý:  Chọn loại hình câu lạc bộ, xây dựng chơng trình hành động, thực là học sinh chủ động, tự lo là chính, Ban cố vấn là cố vấn chuyên môn, định hớng  Nên mời các doanh nghiệp, đơn vị, cá nhân đứng hỗ trợ, tài trợ vật chất, tinh thần cho câu lạc  Ban đại diện cha mẹ học sinh, Đội Thiếu niên, Đoàn Thanh niên chủ động và tham gia tích cực c¸c c©u l¹c bé  Trang web nhà trờng (nếu có) nên có diễn đàn cho học sinh để làm kênh thông tin hoạt động c©u l¹c bé Câu hỏi 32 Làm nào để tổ chức loại hình câu lạc hiệu quả, chẳng hạn “Câu lạc Sinh học và Môi trờng” và trì hoạt động câu lạc này suốt năm học? &Tr¶ lêi Một loại hình câu lạc có hiệu đáp ứng nhu cầu, mong muốn học sinh, phải xác định rõ mục tiêu hoạt động câu lạc bộ, đối tợng tham gia câu lạc bộ, thành lập Ban cố vấn, Ban chủ nhiệm câu lạc bộ, xây dựng kế hoạch, nội dung chơng trình hoạt động cụ thể câu lạc cho năm học (theo chủ đề tuần/ tháng), xây dựng điều lệ/nội quy hoạt động câu lạc bộ, lựa chọn hình thức tổ chức thích hợp với chủ đề, chuẩn bị sở vật chất, tìm nguồn kinh phí cho các hoạt động câu l¹c bé, … Giíi thiÖu mét m« h×nh “C©u l¹c bé Sinh häc vµ M«i trêng” Mục tiêu: Học sinh thấy đợc tác hại ô nhiễm môi trờng; bớc đầu nhận thức đợc tầm quan trọng và trách nhiệm ngời; hình thành thói quen và hành động cụ thể bảo vệ môi trờng Đối tợng: Những học sinh, quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trờng Công tác tổ chức: (1) Thành lập Ban cố vấn: đại diện Ban giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, đại diện phụ huynh, gi¸o viªn m«n Sinh häc; (2) Thµnh lËp Ban chñ nhiÖm c©u l¹c bé; (3) X©y dùng ®iÒu lÖ/ néi quy hoạt động câu lạc Xây dựng chủ đề sinh hoạt theo tháng:  Th¸ng 9: Tæ chøc tuyªn truyÒn, th¨m dß nhu cÇu, chuÈn bÞ néi dung cho buæi m¾t  Tháng 10: Môi trờng – Trờng em xanh đẹp  Th¸ng 11: An toµn thùc phÈm  Tháng 12 : Vệ sinh cá nhân, gia đình và cộng đồng  Tháng 1: Biến đổi khí hậu  Th¸ng 2: Vai trß cña rõng  Th¸ng 3: M«i trêng vµ søc kháe  Th¸ng 4: M«i trêng vµ sù ph¸t triÓn x· héi Từng chủ đề phải đợc thảo luận kĩ, đặt các mục tiêu, xác định 5 câu hỏi liên quan H×nh thøc:  Su tÇm h×nh ¶nh trªn m¹ng, qua b¸o chÝ, tù chôp c¶nh thËt, viÕt bµi  Trß ch¬i: Tæ chøc c¸c trß ch¬i tËp thÓ, dùng c¸c tiÓu phÈm hµi, tr×nh diÔn thêi trang b»ng c¸c vËt liÖu t¸i sö dông, t¸i chÕ  Tuyªn truyÒn: vÏ tranh, ¸p phÝch, tê r¬i, pann«, sinh ho¹t díi cê, b¶n tin, ®a tin, bµi lªn trang web cña trêng Chuẩn bị sở vật chất: phòng trng bày, máy chiếu; tranh, đồ dùng học tập chính học sinh, giáo viên sáng tạo ra, mời tổ chức, cá nhân đỡ đầu Các cách thức đánh giá: Tuyên dơng buổi sinh hoạt, tin Khã kh¨n: Cã thÓ lµ thiÕu sù ñng hé nhiÖt t×nh cña HiÖu trëng, thiÕu kinh phÝ, thiÕu kinh nghiÖm tæ chøc, häc sinh kh«ng hµo høng tham gia Dùa vµo m« h×nh nµy cã thÓ thµnh lËp c¸c c©u l¹c bé kh¸c nh: tuæi Teen; Hïng biÖn; TiÕng Anh; To¸n học; đọc và giải toán trên tạp chí Toán học và Tuổi trẻ, Toán Tuổi thơ C©u hái 33 V× cÇn cã kÜ n¨ng giao tiÕp vµ néi dung cÇn rÌn luyÖn cña kÜ n¨ng nµy? &Tr¶ lêi Kĩ giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc mình với ngời khác để tạo thái độ cảm thông, góp phần giải vấn đề gặp phải Kĩ hợp tác và làm việc tập thể là yếu tố quan träng kÜ n¨ng giao tiÕp, ®em l¹i hiÖu qu¶ cao cho c¸ nh©n, cho nhãm viÖc th ¬ng thuyÕt, xử lí tình và giúp đỡ ngời khác Đối với học sinh, các nội dung cần rèn luyện để có kĩ này bao gồm:  Xây dựng tình bạn: Mỗi cá nhân cần có bạn để chia sẻ, bày tỏ, thổ lộ điều mình quan tâm Kết bạn để hai bên cùng tiến Khớc từ kiểu tình bạn có thể đa họ đến hành vi nguy hiểm nh nghiện ma túy, cờ b¹c, trém c¾p vµ c¸c tÖ n¹n x· héi kh¸c  Tạo cảm thông: Đặt mình vào hoàn cảnh ngời khác để hiểu hơn, chia sẻ giảm bớt gánh nặng, tránh lªn ¸n hoÆc coi khinh hä Lu ý: Tríc ®iÒu sai tr¸i th× ph¶i t×m c¸ch phª ph¸n hîp lÝ, khÐo lÐo chø kh«ng chØ lµ c¶m th«ng  Kh«ng bÞ l«i kÐo vµo viÖc xÊu: B¶o vÖ gi¸ trÞ vµ niÒm tin cña b¶n th©n Ph¶i dõng vµ khíc tõ, ph¶n đối việc làm xấu ngời khác  Biết thơng lợng có đe dọa, nguy rủi ro mối quan hệ để thể cảm thông và tính kiên định mình  Giải xung đột cách phân tích, giảng giải chân tình, có lí lẽ, tạo đồng thuận khéo léo ngêi liªn quan, kiªn quyÕt kh«ng dïng b¹o lùc  BiÕt giao tiÕp hiÖu qu¶ th«ng qua sö dông ng«n ng÷ râ rµng, tÕ nhÞ, cö chØ th©n thiÖn, l¾ng nghe tÝch cực, tôn trọng ngời lớn tuổi, bạn bè, các em nhỏ Tránh dùng lời nói cử gay gắt, võ đoán, thiÕu t«n träng lµm tæn th¬ng ngêi kh¸c  Sẵn sàng giúp đỡ ngời khác, tìm cách trả lại rơi, hỗ trợ học tập và sống Câu hỏi 34 Rèn luyện kĩ tự định có vai trò gì học tập và sống? &Tr¶ lêi Kĩ tự định có tác dụng nh sau:  RÌn luyÖn kh¶ n¨ng t phª ph¸n: Kh¶ n¨ng ph©n tÝch mét c¸ch cã phª ph¸n víi viÖc häc tËp còng nh với vật, tợng, thông tin đa dạng, phức tạp tác động dồn dập đến thân Phân tích dựa trên các điều kiện khách quan thông qua trình độ hiểu biết chủ quan thân Do đó, việc nâng cao hiểu biết càng cao thì khả phân tích càng có nhiều thuận lợi Không nóng vội để có tri thức , kết học tập tốt mà phải lu ý là luôn phải học không ngừng với hình thức, mức độ phù hợp  Xây dựng lối suy nghĩ sáng tạo: Điều kiện khách quan luôn vận động, ngời luôn phải xử lí các tình huèng míi, kh«ng hoµn toµn gièng tríc T s¸ng t¹o cÇn lóc xö lÝ c¸c hoµn c¶nh bÊt ngê míi lµ yêu cầu thờng trực ngời Đồng thời, việc tơng đối ổn định thì t sáng tạo để tìm cách làm hiệu lại là phơng thức để tồn và phát triển điều kiện mới, là điều kiện đổi và hội nhập  Xây dựng các phơng án và chọn phơng án tốt nhất: Xây dựng hệ thống các giải pháp có thể có, trao đổi víi c¸c bªn cã liªn quan (c¸ nh©n, tËp thÓ), dù b¸o c¸c rñi ro, tèt, xÊu cña mçi gi¶i ph¸p, t×m c¸ch gi¶m thiểu rủi ro, lựa chọn, định chọn và tập trung nguồn lực để thực Hình thành thói quen làm việc gì phải có đợc kết cuối cùng Ghi nhớ tóm tắt các giải pháp để triển khai các hình thức phù hợp (có thể lập đồ t theo dõi tiến độ kết thực hiện) C©u hái 35 Xö lÝ t×nh huèng dÔ g©y c¨ng th¼ng häc tËp, cuéc sèng nh thÕ nµo? &Tr¶ lêi T×nh huèng dÔ g©y c¨ng th¼ng nhiÒu lµ yÕu tè tÝch cùc buéc c¸ nh©n ph¶i tËp trung vµo c«ng việc và có sáng tạo xử lí cho phù hợp Tuy nhiên, không có kĩ ứng phó thì đó lại là bế t¾c häc tËp, cuéc sèng cña häc sinh Sù c¨ng th¼ng thÓ hiÖn ë c¸c yÕu tè sau ®©y:  Yếu tố thể: mệt mỏi, đổ mồ hôi, chóng mặt, đau bắp, tim đập nhanh, đau đầu, chí muốn ngÊt  Yếu tố tình cảm: cảm xúc lẫn lộn, cảm thấy có lỗi, vui mừng cao độ, giận, buồn, bị dồn nén, vô väng, mÊt ph¬ng híng, dÔ bÞ tæn th¬ng, hoang mang, lo l¾ng  YÕu tè t duy: khã tËp trung, suy nghÜ chËm, kh«ng nhí, lÉn lén, tiªu cùc, nghi ngê, hoang t ëng, kh«ng biết định, cảm thấy lòng tin  Yếu tố hành vi: khó ăn, khó ngủ, nói không rõ, lời nói và hành động khó hiểu, nói liên tục việc lặp lại nhiều lần, phóng đại, rút lui, không muốn nói với nữa, Một số cách để hạn chế căng thẳng:  Tù ph¸t hiÖn c¸c biÓu hiÖn cña sù c¨ng th¼ng  Tránh căng thẳng không giải đợc, nghỉ ngơi th giãn, chơi thể thao, đọc sách, chơi vui vÎ, chia sÎ víi b¹n bÌ, ngêi th©n, thÇy, c« gi¸o  Xác định nguyên nhân căng thẳng, trao đổi với ngời khác cách khách quan  Suy nghĩ lạc quan và xây dựng lộ trình, kế hoạch phù hợp, cụ thể để thực việc nhỏ, cụ thể cho tèt  Nhiều phải bỏ qua để làm việc khác có ích Câu hỏi 36 Làm nào để đa trò chơi dân gian vào trờng mầm non có hiệu quả? &Tr¶ lêi Trò chơi dân gian có ý nghĩa quan trọng đời sống tinh thần trẻ em Khi tham gia chơi, trẻ sớm hình thành các thói quen hoạt động có hệ thống, tính tập thể, giúp trẻ tự tin, linh hoạt hoạt động nh phát triển sau này trẻ Thông qua trò chơi dân gian, trẻ phát triển đ ợc các gi¸c quan, ph¸t triÓn trÝ nhí, t duy, trÝ tëng tîng, ng«n ng÷, bíc ®Çu biÕt vÒ v¨n hãa d©n téc Để đa trò chơi dân gian vào trờng mầm non phù hợp với điều kiện địa phơng, nhà trờng cần tiến hµnh mét sè c«ng viÖc sau: Tæ chøc su tÇm trß ch¬i d©n gian: Phát động phong trào toàn trờng su tầm các trò chơi dân gian phù hợp, an toàn qua các nguồn tài liệu và thực tiễn địa phơng; khuyến khích, động viên phụ huynh cùng tham gia  Tập hợp, phân loại trò chơi theo độ tuổi: Trò chơi dành cho trẻ độ tuổi nhà trẻ th ờng dễ chơi, mang tính bắt chớc và luật chơi không phức tạp; trẻ độ tuổi mẫu giáo, trò chơi th ờng có hành động chơi và luật chơi đợc nâng cao để gây hứng thú và trì đợc tham gia chơi trẻ  Thử nghiệm trò chơi số nhóm lớp để xác định tính phù hợp, an toàn các trò chơi với độ tuổi trẻ  In ấn thành tài liệu để tất các giáo viên và phụ huynh có thể tham khảo và sử dụng Tæ chøc tËp huÊn, båi dìng: Hớng dẫn giáo viên sử dụng các trò chơi dân gian tổ chức các hoạt động trẻ: cách lựa chọn theo mục đích giáo dục, cách tổ chức trò chơi, lựa chọn thời điểm chơi, Sau đó thực nhân rộng toµn trêng, cã thÓ mêi phô huynh, c¸c nghÖ nh©n cïng tham gia tËp huÊn Tæ chøc cho trÎ ch¬i trß ch¬i d©n gian: Giáo viên có thể lựa chọn trò chơi dân gian đợc yêu thích để lồng ghép vào hoạt động chơi mà học có chủ định, sử dụng làm trò chơi chuyển tiếp từ hoạt động này sang hoạt động khác nhằm gây hứng thú cho trẻ Trò chơi dân gian thờng đợc tổ chức ngoài trời, gần gũi với thiên nhiên Giáo viên có thể chọn vị trí, địa ®iÓm ch¬i linh ho¹t, kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i ë líp mµ cßn cã thÓ cho trÎ ch¬i ë hµnh lang, s©n trêng, vên trêng Trong tổ chức chơi, giáo viên cần động viên trẻ còn e dè, nhút nhát tham gia với mức độ phù hợp tăng dần Mỗi trò chơi nên chơi tối đa là ba lợt để trẻ đỡ mệt mỏi Tùy theo hứng thú trẻ mà thay đổi trò chơi theo chủ đề để trẻ không bị nhàm chán Giáo viên cần tham gia chơi cùng trẻ, tạo gần gũi để động viên trẻ hào hứng tham gia Tuyên truyền việc tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mầm non để có ủng hộ, đồng thuận phụ huynh, địa phơng, các ban ngành, đoàn thể, chính quyền việc đảm bảo số sở vật chất, động viªn tinh thÇn cho trÎ vui ch¬i Có thể tổ chức giao lu với các trờng mầm non khác các trờng phổ thông, đơn vị đóng trên cùng địa bàn với hình thức phù hợp Câu hỏi 37 Ngày hội văn hóa dân gian trờng phổ thông đợc tổ chức nh nào? &Tr¶ lêi Mục đích việc tổ chức Ngày hội văn hóa dân gian:  Giúp học sinh hiểu biết và khắc sâu các giá trị sắc văn hóa dân tộc thông qua các hoạt động cụ thể từ thực tiễn địa phơng, quê hơng, đất nớc Đây là sân chơi phù hợp với lứa tuổi học đờng, giúp cho häc sinh rÌn luyÖn kÜ n¨ng, hoµn thiÖn dÇn t¸c phong, lèi sèng  Học sinh đợc tự tổ chức các hoạt động ngày hội, tạo cho các em tính chủ động, tích cực hoạt động nhóm, hoạt động tập thể, hoạt động x ã hội Qua đó các em biết hợp tác, gắn bó với nhau, với ngời tham dự, với gia đình và cộng đồng Néi dung chÝnh cña Ngµy héi v¨n hãa d©n gian:  Thi tìm hiểu truyền thống văn hóa địa phơng, khu vực, đất nớc với các hình thức nh: đố vui, thi đấu các nhóm, đội, lớp với Có thể vận dụng các hình thức chơi trên truyền hình tr ờng và địa phơng cho phù hợp với lứa tuổi  Thi c¸c trß ch¬i d©n gian nh: kÐo co, nh¶y lß cß, ch¹y tiÕp søc,  Thi v¨n nghÖ d©n gian: h¸t d©n ca, biÓu diÔn nh¹c cô d©n téc, móa d©n gian, c¸c lo¹i h×nh v¨n nghÖ d©n gian địa phơng, vùng miền, giới thiệu, thi tìm hiểu văn nghệ dân gian  Tr×nh bµy, t×m hiÓu c¸c tranh, ¶nh, t¸c phÈm v¨n häc, vÒ truyÒn thèng d©n téc nh: tranh vÏ d©n gian, truyền thuyết, sử thi, ca dao, tục ngữ, đồng dao, thành ngữ, th pháp, tranh ảnh thể lịch sử địa phơng, đất nớc,  Thi nÊu ¨n: häc sinh tù nÊu hoÆc tham gia nÊu c¸c mãn ¨n phï hîp víi løa tuæi Chó träng phÇn giíi thiệu món ăn dân gian cho hấp dẫn Qua đó có kiến thức, kĩ và ý thức việc nấu ăn nói riêng vµ g×n gi÷ v¨n hãa Èm thùc nãi chung  Giới thiệu các phong tục tập quán tốt đẹp, khắc phục thói quen lạc hậu địa phơng, đất nớc: có hình ảnh, vật thể các giá trị văn hóa tốt đẹp địa phơng, đất nớc kèm theo lời giới thiệu học sinh Có thể giới thiệu các lễ hội, truyền thống làng nghề, phong tục tập quán số dân tộc, đất nớc Ngoµi cã thÓ cã mét sè h×nh thøc kh¸c nhµ trêng su tÇm, lùa chän cho phï hîp H×nh thøc thÓ hiÖn:  Học sinh tự xây dựng kịch và thực (đối với THCS và THPT), có giúp đỡ cha mẹ học sinh, cán giáo viên nhà trờng, chính quyền địa phơng  Su tÇm tµi liÖu, lÊy ý kiÕn häc sinh qua phiÕu hái, x©y dùng hÖ thèng c©u l¹c bé, mêi cè vÊn chuyªn m«n, liên hệ nguồn lực thực hiện, làm thí điểm sau đó hoàn chỉnh kế hoạch  Tổ chức vào ngày nghỉ, ngày lễ, thứ 7, chủ nhật kết hợp với các kiện lớn địa phơng  Tổ chức vận động hỗ trợ vì mục đích xây dựng trờng, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn và rèn luyện kĩ sống cho học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội Khuyến học Đoàn Thanh niên chủ trì bảo trợ, nhà trờng tham gia cố vấn, động viên Câu hỏi 38 Làm nào để đa các làn điệu dân ca vào trờng học? &Tr¶ lêi Tuyên truyền vận động để có nhận thức đúng và tự nguyện tham gia:  Các làn điệu dân ca là sản phẩm văn hóa phi vật thể đợc lựa chọn cách tự nhiên quá trình phát triển đất nớc Đó là phần sắc văn hóa dân tộc đợc khẳng định, là sở cho văn hóa nớc nhà cần đợc giữ gìn, phát huy  Nhiều ngời, là phận giới trẻ cha có trải nghiệm, cha hiểu biết đúng giá trị các làn điệu dân ca đời sống thực tiễn nên ban đầu còn cha yêu thích Từ tợng cha đợc chú ý đến việc yêu thích và trở thành nhu cầu đời sống x ã hội, nhu cầu các hệ học sinh là quá trình, đó có vai trò tuyên truyền vận động nhà trờng  C¸c thÕ hÖ häc sinh cã lîi thÕ viÖc tham gia h¸t d©n ca: hä võa lµ ng êi thùc hiÖn trùc tiÕp võa lµ ngời tuyên truyền cộng đồng và là ngời tiếp thu, giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc Các làn điệu dân ca góp phần việc giáo dục thẩm mĩ, làm hài hòa tri thức và đời sống văn hãa cña häc sinh Quy tr×nh ®a c¸c lµn ®iÖu d©n ca vµo nhµ trêng:  Tìm hiểu nguồn gốc, xuất xứ, giới thiệu làn điệu dân ca địa ph ơng Có thể mời các nghệ nhân, ngời có khả trình bày, thể đến trao đổi, biểu diễn Tổ chức su tầm các làn điệu dân ca địa phơng c¸n bé gi¸o viªn, häc sinh  Tæ chøc biªn tËp, tæng hîp, lùa chän c¸c lµn ®iÖu d©n ca dù kiÕn ®a vµo trêng häc theo thø tù u tiªn LÊy ý kiÕn rộng rãi học sinh, cán giáo viên và phụ huynh học sinh Có thể đặt lời cho các làn điệu dân ca  TËp huÊn cho c¸n bé gi¸o viªn vµ mét sè häc sinh tù nguyÖn tham gia X©y dùng c¸c c©u l¹c bé v¨n hóa văn nghệ, thành lập các đội văn hóa văn nghệ dân gian học sinh Tổ chức giao lu và thi biểu diễn các câu lạc bộ, các nhà trờng và khu dân c Từ đó tạo động lực cho phong trào đa dân ca vào nhµ trêng ph¸t triÓn  nơi có điều kiện, có thể đa sân khấu, âm nhạc vào nhà trờng thông qua việc chủ động phối hợp với đoàn nghệ thuật địa phơng để đợc hỗ trợ chuyên môn (giới thiệu, trình diễn, tập luyện, )  Kết hợp giới thiệu nội dung các tiết âm nhạc và tiết hoạt động ngoài lên lớp tiểu häc, cÇn tæ chøc ë mét sè tiÕt häc chiÒu (trong c¸c trêng tæ chøc häc buæi/ngµy) cÊp trung häc cÇn bồi dỡng để phát triển khiếu học sinh, đó có khiếu âm nhạc, thẩm mĩ Nh÷ng ®iÓm cÇn lu ý qu¸ tr×nh thùc hiÖn:  Tuyên truyền, vận động để cán giáo viên, nhân viên nh học sinh có nhận thức đúng đắn, khuyến khích và tạo hứng thú để học sinh tự nguyện, tự giác tham gia Kết hợp với phụ huynh học sinh và các đoàn nghệ thuật địa phơng để xây dựng và thực kế hoạch  Tập hợp từ nhu cầu học sinh, địa phơng để bớc thực Lựa chọn các làn điệu dễ thực hiện, không quá khó, không tốn nhiều thời gian thể hiện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và lứa tuổi học sinh  ChuÈn bÞ kÜ vÒ tµi liÖu, ngêi tæ chøc, c¬ së vËt chÊt vµ thêi gian, kh«ng gian thùc hiÖn C©u hái 39 ViÖc triÓn khai phong trµo thi ®ua "X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” cã thÓ gặp khó khăn gì, hớng khắc phục khó khăn đó? &Tr¶ lêi Thùc tiÔn thÝ ®iÓm x©y dùng trêng häc th©n thiÖn ë mét sè trêng cho thÊy viÖc triÓn khai phong trµo thi ®ua cã thÓ sÏ gÆp ph¶i c¸c khã kh¨n c¬ b¶n sau ®©y: ThiÕu nguån lùc, thiÕu thêi gian vµ c¸c ®iÒu kiÖn c¬ së vËt chÊt cÇn thiÕt Cha có đợc phối hợp đồng tốt và quan tâm đầy đủ các cấp, ngành liên quan, gia đình và cộng đồng Cã nh÷ng h¹n chÕ ý thøc, thãi quen cña häc sinh, Nh÷ng khã kh¨n nµy cã thÓ kh¾c phôc b»ng mét sè gi¶i ph¸p sau:  Đẩy mạnh tuyên truyền mục đích, ý nghĩa và lợi ích phong trào thi đua thông qua hệ thống truyền địa phơng, các buổi họp phụ huynh học sinh lồng ghép hoạt động tuyên truyền dÞp kØ niÖm c¸c ngµy lÔ lín, c¸c buæi lµm viÖc gi÷a Ban gi¸m hiÖu nhµ trêng víi cÊp uû, chÝnh quyền, các đoàn thể và Ban đại diện cha mẹ học sinh, Giới thiệu các điển hình tr ờng học cấp tỉnh, huyện nhà và ngoài tỉnh làm tốt phong trào để các giáo viên và học sinh tham khảo, bình luận và chän c¸ch lµm phï hîp cho m×nh  Tăng cờng các hoạt động xã hội hoá giáo dục, đặc biệt là huy động nguồn lực cho phong trào thi đua; tham m u cho chính quyền địa phơng để đa vào dự toán ngân sách năm, trớc hết dùng để giải số yêu cầu trớc mắt nh: xây dựng nhà vệ sinh đúng quy cách, công trình nớc sạch, phòng học, phòng học môn, các phòng chức khác, ; tổ chức quản lí chi tiêu đúng nguyên tắc, công khai, dân chủ và có hiệu  Tập huấn nâng cao nhận thức và kĩ tổ chức hoạt động giáo viên nhà tr ờng, phát huy tham gia tập thể giáo viên Tăng cờng mối quan hệ các phận tổ chức nhà tr ờng để thống nội dung, cách thức gắn kết các nội dung học tập và giáo dục kĩ sống, nâng cao hiÓu biÕt vÒ v¨n ho¸ d©n gian, vÒ c¸c di tÝch lÞch sö, v¨n ho¸, cã sù ph©n phèi thêi gian thÝch hîp cho các loại hoạt động quá trình thực kế hoạch dạy học đ ã quy định C©u hái 40 Mèi liªn hÖ gi÷a c¸c môc tiªu cña phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, học sinh tích cực” với trờng đạt chuẩn quốc gia nh nào? &Tr¶ lêi Trờng đạt chuẩn quốc gia là trờng đạt các tiêu chuẩn tổ chức quản lí, đội ngũ giáo viên, sở vËt chÊt  thiÕt bÞ trêng häc, vÒ x· héi ho¸ gi¸o dôc, vÒ chÊt l îng vµ hiÖu qu¶ gi¸o dôc phï hîp víi mét giai đoạn định Chuẩn quốc gia trờng bao gồm chuẩn các đầu vào và chuẩn đầu qu¸ tr×nh gi¸o dôc "Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực" với nội dung là phong trào thi đua nhằm huy động søc m¹nh tæng hîp cña x· héi ch¨m lo cho sù nghiÖp gi¸o dôc, t¹o m«i tr êng gi¸o dôc khuyÕn khÝch häc tập và dạy học hiệu quả, thực giáo dục toàn diện, đặc biệt nhấn mạnh giáo dục nhân cách văn hoá ViÖt Nam vµ coi c¸c em häc sinh chÝnh lµ nh÷ng ngêi g×n gi÷ vµ ph¸t huy gi¸ trÞ v¨n ho¸ lÞch sö ViÖt Nam cho cộng đồng xã hội "Trờng học thân thiện, học sinh tích cực" đặc biệt coi trọng vai trò chủ thể học sinh, coi trọng các mối quan hệ thân thiện ngời với môi trờng, cộng đồng, ngời với ngời; đồng thời coi trọng việc góp phần bảo tồn, phát triển văn hoá dân gian; tôn trọng và giữ gìn các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng Mức phấn đấu nh nào để thực nội dung phong trào thi đua này c¸c nhµ trêng tù chän, tuú thuéc vµo ®iÒu kiÖn thùc tÕ cña m×nh vµ sù hç trî cña c¸c c¬ quan cÊp trªn, tríc hÕt ngµnh Gi¸o dôc, ngµnh V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch, §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, Héi Phô n÷ và Hội Khuyến học Nh nhà trờng cần và có thể tham gia phong trào này mà không thiết phải có đủ các điều kiện sở vật chất đạt “chuẩn quốc gia” Tiêu chuẩn trờng thân thiện, học sinh tích cực cần đợc đa vào tiêu chuẩn trờng chuẩn quốc gia Câu hỏi 41 Phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” đợc đánh giá, khen thëng theo nh÷ng yªu cÇu nµo? &Tr¶ lêi Phần thởng lớn các trờng, với các em học sinh thực phong trào thi đua “Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực” là niềm vui đến trờng các em, là hiệu và chất lợng giáo dục, là trởng thành nhân cách các em, là niềm vui gia đình, là niềm tin x ã hội nhµ trêng vµ ngµnh Gi¸o dôc Sự đánh giá chính xác nhà trờng tham gia phong trào thi đua này chính là thừa nhận học sinh nhà trờng, các thầy, cô giáo trờng việc trờng đã đạt đợc nội dung mức nào, b»ng c¸ch nµo Nh vậy, việc đánh giá kết phong trào thi đua trờng cần đối chiếu với tình hình trờng trớc triển khai phong trào thi đua, trớc đầu năm học, đối chiếu với nội dung phong trào, nhà tr- ờng đã chọn mức phấn đấu cho năm học nào theo tinh thần: năm học tạo chuyển biến, tiÕn bé thùc sù ë mét sè néi dung, ph¸t huy tèi ®a kh¶ n¨ng cña nhµ tr êng vµ x· héi, nhng kh«ng ch¹y theo “bệnh thành tích” Trờng nào có điều kiện “xuất phát” khó khăn, nhng đạt đợc tiến cụ thể, có cách làm hiệu quả, sáng tạo, đã tự nâng mình lên qua năm học xứng đáng đ ợc đánh giá cao và khen thởng Có thể nói đơn giản, việc đánh giá phong trào thi đua sở theo tiêu chí + 1: nội dung phong trào thi đua cộng cách làm nào (chủ động, hiệu quả, sáng tạo) Việc đánh giá kết phong trào thi đua trờng theo tiêu chí + nên đợc làm hai hình thức:  Tự tập thể học sinh, giáo viên và trờng đánh giá (học sinh, giáo viên nhà trờng có thể bỏ phiếu đánh giá kÕt qu¶ phong trµo thi ®ua cña trêng theo tiªu chÝ + 1, trªn c¬ së b¸o c¸o cña HiÖu trëng, sù tù nhËn xÐt học sinh, giáo viên và học sinh, giáo viên tự cho điểm thi đua + tiêu chí, sau đó nhà trờng tæng hîp vµ c«ng bè, ph©n tÝch)  Cấp trên và các tổ chức ngoài nhà trờng đánh giá: Trên sở hoạt động thực tế nhà trờng, báo cáo Hiệu trởng, ý kiến đánh giá học sinh, giáo viên, Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào t¹o, phèi hîp víi ngµnh V¨n ho¸, ThÓ thao vµ Du lÞch, §oµn TNCS Hå ChÝ Minh, Héi Liªn hiÖp Phô n÷, Hội Khuyến học, các đoàn thể và chính quyền địa phơng đánh giá và đề nghị các cấp khen thởng Việc đánh giá và khen thởng các nhà trờng, các địa phơng phong trào thi đua “Xây dựng trờng học th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” cÇn lµm h»ng n¨m, cã s¬ kÕt vµo cuèi häc k× I