(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng kiến thức kỹ năng, năng lực tiếng anh vào dạy học một số bài ngữ văn THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta sống bối cảnh tồn cầu hóa; xu hội nhập đặt yêu cầu lực ngôn ngữ - lực giúp người đáp ứng địi hỏi cơng việc, giao tiếp thực tế sống Việc định hướng, hỗ trợ lực ngơn ngữ cho học sinh, thế, cần thiết Thêm vào đó, thực tế dạy học, việc dạy - học kiến thức, kĩ cách đơn thuần, riêng biệt, tách bạch môn học không giúp học sinh thấy mối liên hệ, hỗ trợ qua lại kiến thức, kĩ năng, khơng có xâu chuỗi, hệ thống vấn đề, khó có phản hồi, xử lí tích cực tình thực tế, khó việc củng cố, khắc sâu lí thuyết Với mong muốn vận dụng nội dung, phương pháp lĩnh vực, mơn học có liên quan nhằm tăng hiệu dạy học, đặc biệt ý tới lực tiếng Anh lớp chuyên ban D (trường THPT Nơng Cống I), góp phần phục vụ q trình dạy học thân gợi ý cho đồng nghiệp, chọn đề tài – “Vận dụng kiến thức, kĩ năng, lực tiếng Anh vào dạy học số Ngữ Văn THPT” Đây vài đề xuất, gợi ý, giới thiệu cách vận dụng, khai thác thân tích hợp liên mơn Ngữ Văn – Tiếng Anh, đó, mơn học vận dụng mơn Ngữ Văn, mơn tích hợp Tiếng Anh 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm giải vấn đề thực tiễn dạy học học, thuộc phân môn (hợp phần) Ngữ Văn: 1.3 - Tiếng Việt: Đặc điểm loại hình tiếng Việt (Ngữ Văn 11, tập 2) - Văn học sử: Tác gia Nguyễn Trãi (Phần Cuộc đời, nghiêp) (Ngữ Văn 10, tập 2) - Đọc văn: Bài thơ số 28 - Tago (Ngữ Văn 11, tập 2) Đối tượng nghiên cứu học nói trên, tích hợp với nội dung sau: - Ngữ pháp tiếng Anh tổng hợp - Sách GK Tiếng Anh (học sinh) lớp 12 (CT thí điểm) - Nguyên văn Bài thơ số 28 R.Tago 1.4 Phương pháp nghiên cứu: phương pháp so sánh, đối chiếu Đây phương pháp sử dụng rộng rãi, đặc biệt việc tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn, liên hợp phần: + Vận dụng học có kiến thức tương đồng, liên quan + Vận dụng mơn có liên quan nội dung, kĩ năng, phương pháp Trong q trình thực hiện, chúng tơi ý đảm bảo yêu cầu nguyên tắc tích hợp: + Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục tiêu học, không tham phô bày kiến thức + Đảm bảo yêu cầu phù hợp nội dung học, phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể trường học, đối tượng học sinh (ban D – tiếng Anh) + Việc tích hợp ý khơng làm tải nội dung học (có cân đối, phân bố, điều chỉnh thời gian phù hợp, khoa học) 2.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc dạy học nói chung dạy Ngữ Văn nói riêng với mục tiêu phát huy tính tích cực học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức vấn đề cách toàn diện, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu môn, lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức, kĩ Mọi kiến thức sống có liên quan với Các môn học trọng nhà trường ngày biên soạn, cấu trúc tiếp nhận theo tinh thần, chủ trương tích hợp Đó lí mà tổ hợp Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội… đời Các mơn cấu trúc có liên quan, bổ trợ cho Do vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội…Để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Không phải ngẫu nhiên mà ngày xuất mơn khoa học “liên ngành” Thêm vào đó, trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ chưa chưa cần thiết trở thành môn học nhà trường, lại cần chuẩn bị cho học sinh để em đối mặt với thách thức sống; đó, cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thơng qua mơn học Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn (đề tài bàn cấp độ liên môn) thành nội dung thống nhất, dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn Ở tích hợp liên mơn Ngữ Văn – Tiếng Anh Sự thống tư phân tích tổng hợp cần thiết cho việc phát triển nhận thức, tạo nên hướng tiếp cận, nhận thức cách biện chứng mối quan hệ đối tượng 2.2 Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) Vấn đề tích hợp khơng phải mới, thực tế tích hợp mang lại ý nghĩa, kết quan trọng việc cải cách, đổi chương trình SGK, phương pháp dạy học ta từ nhiều năm nay, có mơn Ngữ Văn Dạy học theo quan điểm tích hợp góp phần xóa bỏ lối dạy học truyền thống khép kín, tách biệt nhà trường với giới bên ngồi, lập kiến thức, kĩ có liên quan, tách rời lí thuyết thực tế, lí thuyết với tình cụ thể Tuy nhiên, việc vận dụng, thực cho có hiệu vấn đề Thêm vào đó, nội dung tích hợp áp dụng chủ yếu môn Văn GDCD, Lịch Sử, Địa Lí với mục đích lồng ghép giáo dục môi trường, dân số, pháp luật, tệ nạn xã hội… chưa vận dụng kiến thức phân môn lĩnh vực khác nhau, đặc biệt liên hệ môn Ngữ Văn Tiếng Anh hạn chế Điều phụ thuộc vào ý thức, nhận thức lực giáo viên (trong có giáo viên THPT) Vì vậy, chưa khai thác lợi thế, tiềm từ nội dung cần tích hợp Và vấn đề để ngỏ 2.3 Nội dung cụ thể Bài Đặc điểm loại hình tiếng Việt *Về đặc điểm: Từ khơng biến đổi hình thái, biểu thị ngữ pháp hư từ trật tự từ Ví dụ1 I offer him a book (1) He gives me a notebook (2) Tôi (1) tặng anh ấy(1) sách Anh ấy(2) cho tôi(2) BẢNG ĐỐI CHIẾU Ngơn ngữ Tiêu chí Về vai trị ngữ pháp Về hình thái Tiếng Việt Có thay đổi Tôi (1) chủ ngữ Tôi (2) bổ ngữ Anh (1) bổ ngữ Anh (2) chủ ngữ Khơng có biến đổi từ gạch chân câu (1) câu (2) Tiếng Anh Có thay đổi -I (1) chủ ngữ, me (2) tân ngữ -Him (1) tân ngữ, He (2) chủ ngữ Có biến đổi hình thái từ gạch chân câu (1) câu (2), có thay đổi vai trị ngữ pháp từ He -> him, me -> I Ví dụ So sánh biến đổi hình thái vai trò biểu thị ngữ pháp hư từ qua hai động từ tương đương tiếng Việt tiếng Anh BẢNG ĐỐI CHIẾU Từ Sự biến hình Thời/số Tiếng Việt Tiếng Anh “học” “study” (động từ) (Verb - V) Quá khứ Hiện Tương lai học học học ↓ ↓ hư từ ↓ hư từ Từ loại vô học Present Past Simple continuos studied study/ am/is/are studies + studying Verb (động Noun từ) (danh từ) study student hư từ Adv (trạngtừ) Tính từ có học Present Động từ ↓ Yếu tố khác học Danh từ studiously học (một cách ↓ Yếu tố khác cần mẫn) = hardworking  Từ đó, HS rút kết luận đặc điểm loại hình tiếng Việt: + Từ tiếng Việt khơng biến đổi hình thái + Biểu thị ngữ pháp tiếng Việt hư từ trật tự từ  Qua đối chiếu với tiếng Anh, HS rút khác biệt ngôn ngữ đơn lập ngơn ngữ hịa kết Bài Tác gia Nguyễn Trãi (Vận dụng -> phút) Phần ứng dụng: Sách học sinh thí điểm lớp 12 UNIT LIFE STORIES SKILL (page number 12) SPEAKING Choose the correct sentences (a-d) to complete the conversation between two friends a  Who is he? b  Well, in a way, but twenty years later his reputation was restored c   Do you know any stories about him? An interestin story will hold the attention of your audience an the judges d   I want to see my expression while I'm speaking John: Hi, Van What are you doing? Why are you talking to the mirror? Van: Well I'm practising for the storytelling contest next week (1) John: I see The topic is the life of a historical figure, isn’t it? Van: That’s right I’ve decided to talk about Nguyen Trai …… Van: He was a talented scholar and a skilled strategist He was born in 1380 He helped King Le Loi to free our country from the invaders in the 15 th century I admire him for his dedication to our nation John: Wow! He is a real national hero (3)……… Van: Yes I’ll tell the mystery of the Lychee Garden It’s about an incident which led to the deaths of Nguyen Trai’s extended families John: God… So his life ended in tragedy? Van: (4)… And he was nominated a World Cultural Celebrity by UNESCO in 1980 Why don’t you come to the contest and listen to my story? Ok I will I really want to know more about this famous man Hướng dẫn John: Chào Văn Bạn làm đấy/ Tại bạn lại nói chuyện với gương? Văn: Vâng Tôi tập luyện cho thi kể chuyện vào tuần tới Tôi muốn nhìn thấy biểu tơi nói John: Tôi hiểu Chủ đề đời nhân vật lịch sử, phải không? Văn: Đúng Tôi định nói Nguyễn Trãi John: Nguyễn Trãi? Ơng ai? Văn: Ông học giả tài chiến lược gia có tay nghề cao Ơng sinh năm 1380 Ông giúp vua Lê Lợi để giải phóng đất nước chúng tơi từ kẻ xâm lược kỉ 15 Tơi ngưỡng mộ ơng cống hiến ông cho đất nước chúng tơi John: Wow! Ơng anh hùng dân tộc thực Bạn có biết câu chuyện ông không? Một câu chuyện thú vị thu hút ý khán giả giám khảo Văn: Tơi nói kì bí Lệ Chi Viên Đó cố dẫn đến chết gia đình Nguyễn Trãi John: Trời! Vì vậy, đời ơng kết thúc bi kịch? Văn: Vâng, cách đó, hai mươi năm sau danh tiếng ơng phục hồi Và ông đề cử danh nhân văn hóa giới UNESCO cơng nhận vào năm 1980 Tại bạn không đến với thi lắng nghe câu chuyện tôi? John: Ok Tôi đến Tôi thực muốn biết thêm người đàn ông tiếng Kết quả:  Tiết học trở nên lí thú, học sinh học Văn qua học Tiếng Anh, nâng cao lực tiếng Anh qua tình cụ thể, thiết thực  Trên sở đối chiếu học, tham khảo, học sinh khắc sâu kiến thức Nguyễn Trãi (con người đời) + Ghi nhận tài năng, đóng góp cống hiến Nguyễn Trãi: nhân vật toàn tài số lịch sử trung đại Việt Nam + Về bi kịch thảm khốc đời ông: gánh chịu oan khiên thảm khốc vào bậc lịch sử trung đại Bài Bài thơ số 28 (Tago) (Vận dụng theo yêu cầu nâng cao lực cảm thụ, lực ngôn ngữ: dùng từ, diễn đạt cho học sinh chuyên ban, tiến hành ngoại khóa) Nguyên văn Bài số 28 Your questioning eyes are sad They seek to know my meaning as the moon fathom the sea I have bared my life before your eyes from end to end, with nothing hidden or held back That is why you know me not If were only a gem, I could break it into a hundred pieces and string them into a chain to put on your neck If it only a flower, round and small and sweet, I could pluck it from its stem to set it in your hair Where are its shores and its bottom? But it is love, my beloved Its pleasure and pain are boundless, and endless its wants and wealth It is as near to you as your life, but you can never wholly know it Dịch nghĩa Đôi mắt hỏi em buồn Chúng tìm hiểu ý nghĩa anh mặt trăng lướt qua biển  Anh để trần sống anh trước mắt em từ cuối đến cuối, khơng có bị che giấu hay bị giữ lại Đó lý em khơng biết anh Nếu viên ngọc quý, anh phá vỡ thành trăm mảnh buộc chúng vào dây chuyền để đặt cổ em Nếu bơng hoa, trịn nhỏ ngào, anh lấy từ thân để đặt tóc em Nhưng trái tim, người yêu anh Bờ biển đáy đâu? Em khơng biết giới hạn vương quốc này, em hoàng hậu Nếu khoảnh khắc vui vẻ, nở hoa nụ cười dễ dàng, em nhìn thấy đọc giây lát Nếu nỗi đau tan chảy giọt nước mắt trào dâng, phản ánh bí mật mà khơng có lời Nhưng tình u, người u anh Niềm vui nỗi đau vơ tận, bất tận muốn giàu có Nó gần em sống em, em khơng thể hồn tồn biết Dịch thơ "1 Đôi mắt băn khoăn em buồn, Đôi mắt em muốn nhìn vào tâm tưởng anh, Như trăng muốn vào sâu biển Anh để đời anh trần trụi mắt em, Anh không giấu em điều Chính mà em khơng biết tất anh Nếu đời anh viên ngọc, anh đập làm trăm mảnh, xâu thành chuỗi, quàng vào cổ em Nếu đời anh đóa hoa, tròn trịa, dịu dàng bé bỏng, anh hái đặt (cài) lên mái tóc em Nhưng em ơi, đời anh trái tim, Nào biết chiều sâu bến bờ nó, Em nữ hồng vương quốc đó, Ấy mà em có biết biên giới đâu Nếu trái tim anh phút giây lạc thú, Nó nở thành nụ cười nhẹ nhõm, Và em thấu suốt nhanh Nếu trái tim anh khổ đau, Nó tan thành lệ trong, Và lặng im phản chiếu nỗi niềm u ẩn Nhưng em ơi, trái tim anh lại tình yêu, Nỗi vui sướng khổ đau vơ biên, Những địi hỏi giàu sang trường cửu Trái tim anh gần em đời em vậy, Nhưng chẳng em biết trọn đâu." (Đào Xuân Quý dịch) => Việc nắm vững nguyên văn, đặt từ văn cảnh, thấy dịch thành công chuyển ngữ mà đảm bảo trung thành với ý nghĩa nguyên văn, ý thơ, hình ảnh thơ trở nên thốt, bay bổng, đẹp đẽ có ý nghĩa sâu sắc nhiều VD: từ “questioning”, dịch thành “băn khoăn” khơng phải “dị hỏi”, từ “meaning” khơng dịch thành “ý nghĩa” mà “tâm tưởng” Tương tự, cụm từ: “round and small and sweet” dịch thành “tròn trịa, dịu dàng bé bỏng” trở nên hay xác Hai từ “shores” “bottom” dịch “chiều sâu” “bến bờ” (việc đảo lại vị trí từ phù hợp với nhạc tính tiếng Việt, giúp cảm nhận cách thuận tai hơn) Và cịn nhiều ví dụ khác (chú ý phần in đậm văn bản)… => Có thể đề xuất cách dịch từ “set (it) in” (trong dịch thơ, cụm từ dịch “đặt lên”) thành “cài lên” (mái tóc) -> hiểu chủ ý nhẹ nhàng, nâng niu, dịu dàng, chăm chút, âu yếm, yêu thương mà chàng trai dành cho người yêu => Mở rộng: Vấn đề đặt với trường hợp Mây Sóng (Tago), kịch Hăm-lét (W Sêcx-pia): câu nói Hăm-lét (“Tobe or not to be? – That is a question” -> Sống hay không sống? – Đó vấn đề.)v.v… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Hiệu chủ yếu đề tài mang lại biểu ý thức, hứng thú, tâm tiếp nhận học sinh; ý thức tự bồi dưỡng giáo viên kết hoạt động dạy học - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tư mở cho học sinh - Rèn luyện cho học sinh thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách logic, hệ thống, tư so sánh; giúp em thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức, kĩ học chương trình - Tạo sinh động, hấp dẫn học, học, tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhớ kĩ, nhớ lâu kiến thức, kĩ - Nâng cao lực giáo viên: có hiểu biết tổng quát, tăng cường khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn dạy học, đáp ứng yêu cầu chuẩn ngoại ngữ THPT - Phát huy tính thực tiễn, thiết thực môn, học 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Cuộc sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Không thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác 10 Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Việc dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học Điều tạo thuận lợi cho việc trao đổi làm giao thoa mục tiêu dạy học môn học khác Vì vậy, tích hợp đáp ứng u cầu dạy học để phát triển lực HS Theo Xavier Roegier (nhà giáo dục Bỉ), dạy học tích hợp tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối liên hệ kiến thức, kĩ phương pháp mơn học Do đó, tích hợp phương thức dạy học hiệu kiến thức cấu trúc có tổ chức vững Thiết kế chủ đề tích hợp ngồi việc tạo điều kiện tích hợp mục tiêu hai hay nhiều mơn học, cịn cho phép tránh lặp lại nội dung môn học nên tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động học tập Bên cạnh lợi ích, dạy học tích hợp đặt nhiều thách thức Điều đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc xây dựng nội dung thiết kế hoạt động học Giáo viên phải có đầu óc cởi mở, hợp tác, sẵn sàng tiếp nhận thông tin, kiến thức từ môn học khác kiến thức xã hội khoa học 3.2 Kiến nghị * Về nội dung, chương trình, SGK + Chương trình mơn cần ý đến tính hệ thống, khoa học, mối quan hệ biện chứng, hữu phân môn, hợp phần, KT, kĩ đưa vào trường học + Có xếp phù hợp hợp phần mơn, ý nội dung có liên quan tiếp cận khoảng thời gian, khối học, tránh nội dung trùng lặp VD: + Ngữ Văn 10: Thơ Đường –Thơ trung đại Việt Nam + Ngữ Văn 11: Kịch Phục hưng Anh – Kịch Việt Nam đại + Ngữ Văn 11: Văn học lãng mạn Pháp – Thơ mới, văn xuôi lãng mạn Việt Nam… 11 * Về phía giáo viên - Chú trọng cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, làm chủ phương pháp dạy học - Chú ý tìm hiểu sâu hơn, rộng kiến thức thuộc môn học khác để bổ trợ - Thể chủ động, tích cực phối hợp dạy học đầu tư tâm huyết, chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung có liên quan nhằm làm tăng hiệu giáo dục Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2017   CƠ QUAN, ĐƠN VỊ  XÁC NHẬN Người viết SKKN Nguyễn Thị Huế 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ Văn 10,Tập 2, trang 9, NXB Giáo dục, 2006 Ngữ Văn 11,Tập 2, trang 56, trang 61, NXB Giáo dục, 2007 Sách Bài tập tiếng Anh 12, Tập 1, trang 11, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Thanhnienvn./giaoduc/tại-sao-phải-tích-hợp/644531.html Trường học kết nối.edu.vn.Cơng văn số 3844/BGD ĐT-GDTrH V/v Tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2017 13 ... ông tiếng Kết quả:  Tiết học trở nên lí thú, học sinh học Văn qua học Tiếng Anh, nâng cao lực tiếng Anh qua tình cụ thể, thiết thực  Trên sở đối chiếu học, tham khảo, học sinh khắc sâu kiến thức. .. hội… chưa vận dụng kiến thức phân môn lĩnh vực khác nhau, đặc biệt liên hệ mơn Ngữ Văn Tiếng Anh cịn hạn chế Điều phụ thuộc vào ý thức, nhận thức lực giáo viên (trong có giáo viên THPT) Vì vậy,... lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Việc dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học Điều tạo thuận lợi cho việc trao đổi làm giao thoa mục tiêu dạy học mơn học