Ngày xưa chúng ta thường nghe nói đến trong dạy học Giáo viên làm trung tâm, là chủ thể chính trong tiết học, giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức cho học sinh, sau đó trong những năm gầ[r]
(1)ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC HỘI GIẢNG Tổng số tiết tham gia: 68 tiết
Dạy máy: tiết Đánh giá cụ thể: +Ưu điểm:
-Tổ khối dự giúp đỡ, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn tạo khơng khí sơi nỗi, tinh thần đoàn kết đợt hội giảng
-Các giáo viên tham gia nhiệt tình, có đầu tư cơng phu, kĩ Chuẩn bị nhiều tranh ảnh phóng lớn (tự vẽ thư việân )
- Giáo viên biết sử dụng phương pháp tiết học thơng qua kênh hình, kênh chữ SGK, tranh ảnh, qua ví dụ học, từ thực tế học sinh tự rút học Có nhiều sáng tạo, tổ chức nhiều hình thức học tập, biết vận dụng hướng hay tiết mẫu, chuyên đề vào tiết dạy Như đưa nhiều trò chơi, nhiều cách học nhóm Học sinh biết đóng kịch, biết nhận xét, vấn làm cho tiết dạy thêm sinh động Các tiết dạy máy có nhiều cố gắng, biết vận dụng để đưa nhiều tranh ảnh, hình ảnh thực vào giảng dạy Biết lợi dụng công nghệ thông tin để làm cho dạy sinh động
-Một số giáo viên chững chạc, có giọng giảng rõ ràng lơi học sinh, có ăn ý nhịp nhàng giáo viên học sinh, tạo khơng khí sơi học
-Một số giáo viên có tiến so với năm trước +Tồn :
-Một số GV bỏ lớp dự giờ, bỏ tiết để chuẩn bị cho hội giảng GV viên chuẩn bị kĩ làm ảnh hưởng đến chất lượng môn khác (Lưu ý chuẩn bị cho hội giảng nghiên cứu tiết dạy tìm phương pháp hay dạy dạy lại nhiều lần lớp học sinh thuộc lịng bước giáo.) Khơng nộp giáo án qui định Cô Ân, Loan k3, Vân, Tho,
-Học sinh: Ngồi học cịn nói chuyện, khơng ý Các thao tác chưa đạt giơ bảng con, giơ tay phát biểu Một số học sinh thụ động, chậm
-Giáo viên :
Mặc dù giáo viên biết vận dụng PP vào giảng dạy, thực thi nhiều thiếu sót +Nhiều giáo chưa làm chủ thân, thiếu tự tin, bị áp lực đè nặng dẫn đến bình tĩnh, làm cho bị run giọng, câu hỏi khơng rõ ràng Nhận xét bị sai lệch, không kiến thức Nhiều giáo viên không làm chủ tiết học đặc biệt thời gian dẫn đến phân bố thời gian phần không hợp lý, thời gian tiết học không bảo đảm bị ướt cháy (cháy phút, ướt phút) Như hết GV thực bước soạn giảng, cắt bớt GV không chia thời gian cho hoạt động nên đến cuối bị ướt bị cháy xử lí khơng kịp
+Giáo viên khơng quan sát, theo dõi học sinh tồn tiết học Như học sinh nói chuyện, khơng ý bài, học sinh trả lời sai GV không sửa chấp nhận Các hoạt độïng HS không phù hợp cách giơ tay Không nhận xét cách ghi bảng chấm cuối câu?
+Một số Giáo viên phản bác ý kiến học sinh Phải cho học sinh nhìn sai ý kiến bạn khác GV hướng dẫn HS phân tích lại
+GV cịn dùng từ khó hiểu,
+Sử dụng đồ dùng học tập: Nhiều tiết GV không tận dụng kênh hình sách giáo khoa, bỏ qua đưa tranh phóng lớn khơng rõ ràng, xấu sách Nhiều tranh vẽ cẩu thả GV đưa lên bảng tranh nhỏ, chữ nhỏ không đọc được, tranh q xấu, Trình bày khơng hợp lý: Hai tốn ghi sát nhau, không thẳng hàng
(2)+GV lên lớp gương mặt mệt mỏi suốt tiết khơng có nụ cười, giọng giảng đều khơng khơng xúc cảm, giảng chăm nhìn vào giáo án, SGK khơng nhìn xuống học sinh, nhận xét khen chê không ngào, nhắc nhở học sinh nặng lời, nạt nộ học sinh, gõ thước kẽ mạnh làm HS giật Tiết hội giảng GV chuẩn bị kĩ GV dạy thiếu lôi cuốn, hưng phấn (GV mệt mỏi chuẩn bị kĩ)
+Nhiều câu hỏi học sinh trả lời Hàng ngày ta nên ăn nào?
Hướng dẫn động tác thực hành không đúng: rửa mặt đứng thẳng người -ướt áo Đánh vật mẫu HS xoay vật vật mẫu đủ hướng Nên giữ hàm nằm ngang so với mặt đất +Câu hỏi sai, sót từ : Như 28,35m GV ghi 2,35m HS làm theo sách GK GV cho Bụng người = phân
+Giáo viên nói khơng xác: “Âm g gh giống chữ g khác chữ h – có thêm chữ h” “Học sinh đọc thi đua gv hỏi : Các em thích bạn nào?” “Khi đọc câu em đọc nào? Khi đọc câu có dấu phẩy dấu chấm em đọc nào?“
Hoạt động khơng hợp lí: “một em ( bàn) hát lớp gõ nhạc cụ – át tiếng hát”, Phân tích tình huống, GV kể chuyện Lớp cho học sinh đọc tựa nhiều lần, học sinh chưa đọc ! Đưa phiếu học tập trước cho học sinh Khi hết không nên tổ chức trị chơi Mà phải hồn thành tập theo yêu cầu Bài có nhiều yêu cầu nên chọn yêu cầu để liên hệ thực tế Hiểu sai tranh, không hướng
+Thao tác không phù hợp: Chỉ cạnh dài không điểm Đường lợt, dường đậm Sơ đồ đoạn thẳng phải đo rõ ràng Học sinh tranh Nên phần phần đó? “các phận quan tiêu hóa- HS phần giải phận tụy phận khác hình Trong tập đọc GV đọc phải chuẩn đọc bình thường, dấu phẩy nghỉ ngắn dấu chấm nghỉ dài Không cần ghi học lên bảng nội dung dài có GSK-TNXH +GV cịn nói nhiều, dành hết phần HS, 70% hoạt động lớp GV Trong tiết học có cảm tưởng nhân vật giáo viên khơng phải học sinh Nhiều nội dụng GV nói nói lại 4, lần Thiếu bước chuyển ý
Phương pháp:
Ngày xưa thường nghe nói đến dạy học Giáo viên làm trung tâm, chủ thể tiết học, giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức cho học sinh, sau năm gần đổi lại dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, có nghĩa lúc học sinh chủ thể dạy hoạt động học sinh, giáo viên người hướng dẫn, cung cấp phương pháp cho học sinh tìm chiếm lĩnh kiến thức, ngày người ta bắt đầu đưa khái niệm, lấy phương pháp làm kiến thức dạy học, tiết học phương pháp coi quan trọng hơn, có nghĩa làø GV không cung cấp kiến thức cho học sinh mà cung cấp cho HS phương pháp HS tự học, tự tìm kiến thức biết áp dụng kiến thức vào sống Khơng lớp mà học sinh tự biết học Làm sau học sinh nghỉ học chừng em biết vận dụng phương pháp vào sống
Khi dạy học cần nắm bắt trọng học Tổ chức học nhóm:
Tồn tại:
-Thiếu đa dạng nhóm ngẩu nhiên, nhóm theo trình độ vv chủ yếu thảo luận bàn, nhóm cố định, nhóm đơi
-Khơng hợp lí: thảo luận nhóm đơi câu hỏi khó, nhóm cố định câu hỏi dễ Nhóm bạn, nhóm lại bạn Khi trình bày nhóm mộït em, có nhóm có tới hai em Lạm dụng thảo luận nhóm mộït hoạt động nhiều lúc có tới bốn hoạt động nhóm Thời gian cho thảo luận ngắn nhiều thảo luận có 20 giây Học sinh thảo luận nhóm phân vai, đóng kịch, GV gọi nhóm người để đóng khơng hợp lí
(3)-Khơng có giao việc cho nhóm: Nhóm đơi (có người hỏi có người trả lời Có người đọc có người nghe sau nhận xét; nhóm đơng người Từ người trở lên phải có nhóm trưởng thư kí, báo cáo viên (nhóm trưởng bầu GV định tùy theo tình hình nhóm) nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm phân cơng, đặt câu hỏi cho thành viên Làm thảo luận xong tất cảc thành viên hiểu nội dung phân công Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm khơng cho biết thảo luận nhóm gì? Thời gain bao lâu? Thiếu dẫn dắt rỏ ràng, định hướng gởi mở trước cho học sinh thảo luận
-Khi thảo luận nhóm từ học sinh trở lên câu hỏi cần phải có động não HS, tránh câu trả lời dễ, hay câu trả lời nằm sẵn sách HS cần viết
-Trình bày kết hoạt động nhóm thiếu linh động Phương pháp sử dụng cá hoạt động hộ trợ:
Trò chơi học tập: Ở Trị chơi khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh Nhằm làm cho học sinh động hấp dẫn
Hướng dẫn luật chơi chưa rõ ràng, cho thi đua không công bằng: Như tổ nói trước tổ nói sau nội dung Nội dung trị chơi khơng rõ ràng, nhiều trị chơi khơng củng cố kiến thức cho học sinh, thiếu tính thi đua, khơng hào hứng sơi nỗi (gần tiết)
+Trò chơi chưa phổ biến luật chơi rõ ràng, cách xếp, hướng dẫn HS chơi Tổ chức thi đua không nên dùng từ thắng thua Đội đội nhì tuyên dương hai đội Thi đua nên công bằng, tương đương nội dung “Dãy ăn dãy hai” Trò chơi hai dãy thi đua điền có ba từ ngắn cách tổ chức lại tốn nhiều thời gian
Về hình thức cho học sinh vấn: -Nhiều hoạt động có nội dung, kiến thức nên khi em vấn hỏi hỏi lại có hai câu? Khi Phỏng vấn GV không định hướng cho em vấn điều gì? Do em khơng tìm câu hỏi GV khơng gà trước, đưa câu hỏi không yêu cầu, tổ chức vấn GV cần nên đưa hoạt động có nội dung dài, tốt phần củng cố kiến thức học Và GV nên đưa câu hỏi cho em làm người vấn để em dựa vào tổ chức vấn bạn
Củng cố kiến thức lại nhều thời gian Tổ chức thảo luận nhóm để đóng kịch em có dụng cụ trước chứng tỏ tập dợt
Môn Tập đọc:
+Về tập đọc: Chú ý để học sinh đọc hiểu nội dung Cần quan tâm đến rèn cho HS vấn đề đọc đọc hiểu
+Các kĩ đọc HS phải tìm cách đọc thơng qua giọng giọng chuẩn bạn, đọc hiểu cần ý khả đọc thầm đọc lướt để hiểu nội dung
+Luyện đọc lần kết hợp đọc từ khó câu khó, lần hai kết hợp đọc giải từ giải GV dùng tranh ảnh, giải thích thêm cho học sinh hiểu rõ từ giải khó hiểu Nếu từ giải từ trọng tâm đưa qua phần tìm hiểu GV sửa sai cho học sinh, hay bạn nhận xét sủa sai
+Luyện đọc diễn cảm thực sau tìm hiểu nội dung Có thể đoạn hay Tùy theo trình độ học sinh mà phân bố số lượng học sinh đọc đọc diễn cảm Lưu ý dạy học theo nhu cầu học sinh
Đi gần học sinh để nghe học sinh đọc Môn Luyện từ câu:
Bài hay luyện tập thơng qua tình cụ thể để đưa nội dung học Mơn Tốn:
(4)Mơn Nghệ thuật Nên cho học tìm kĩ kĩ xảo đẻ áp dụng vào thực hành : GV hát thông qua giọng hát cô em nhận xét cao giọng chỗ nào? Kéo dài từ nào? Nhịp điệu sao?
Giáo viên đưa tranh mẫu cho HS nhận xét người ta vẽ nào? Vẽ mảng phụ sao?
Môn Đạo đức - TNXH: Cần thông qua tranh ảnh, thí nghiệm để học sinh tìm kiến thức, lưu ý phần khai thác tranh ảnh SGK
Bài tập có thẻ xanh đỏ, trắng khơng có (môn đạo đức) Đánh dấu ý kiến bảng phụ
Tổ chức hoạt động nên định hướng trước cho HS lưu ý điểm thực hoạt động thực hành
Bài cũ: Thời gian kiểâm tra nhanh câu hỏi vòng 1’ Giáo viên cho học sinh đứng chỗ nói Học sinh mở sách SGK Đối với lớp 4, lớp nên lên trước đám đông Đạo đức không hỏi phần thực hành nhà, kiểm tra kiến thức Nên đưa câu hỏi trước kêu HS lên bảng
Củng cố học sinh trả lời sai Cách xử lí khơng xác Dặn dị: thiếu phần chuẩn bị tiết sau
Luyện từ câu: Bài hay luyện tập thơng qua tình cụ thể để đưa nội dung học
Lịch sử: Cần phải đưa nhiều hình ảnh, tư liệu, hát vào tiết học Tiết dạy phải lo gích từ đầu đến cuối