Luận văn đề xuất qui trình tổ chức dạy học kiến tạo theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và vận dụng vào dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÕ MINH TRÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thừa Thiên Huế, năm 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÕ MINH TRÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK dạy học mơn Vật lý Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Thừa Thiên Huế, năm 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả Võ Minh Trí Demo Version - Select.Pdf SDK ii t u P u v t t u V t í trườ trự t ếp t ủ quý t ầ k ưP Huế v quý t ầ d úp ỡ t suốt qu trì t p t t t ết t s us t ế P V t tì úp tr suốt t t ự u v t H u t V t í trườ HP Hư ủ t Huế t tì úp ỡ v t uk t u t tr suốt qu trì t ự sư p ũ t v &PPDH V t -ýSelect.Pdf k ó K26 SDKúp ỡ ó óp Demo Version v tr suốt qu trì t ự u v uố t ế ì t v úp ỡ ộ v t tr suốt qu t pv t ự u v t Huế t Tác giả luận văn Võ Minh Trí iii tr v ỡt t ầ ớp ộ ườ trì MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục biểu đồ, sơ đồ bảng MỞ ĐẦU .6 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài 12 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đối tƣợng nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 13 Demo Version - Select.Pdf SDK Phƣơng pháp nghiên cứu 13 NỘI DUNG .15 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC KIẾN TẠO THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 15 1.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 15 1.1.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo 15 1.1.2 Cơ sở triết học lý thuyết kiến tạo 17 1.1.3 Một số luận điểm lý thuyết kiến tạo dạy học 17 1.1.4 Dạy học kiến tạo 19 1.2 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý trƣờng phổ thông 26 1.2.1 Đặc thù môn Vật lý 26 1.2.2 Điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học vật lý theo lý thuyết kiến tạo 27 1.2.3 Tiến trình chung việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lý trƣờng phổ thông 28 1.3 Phát triển lực giải vấn đề qua tổ chức dạy học kiến tạo dạy học Vật lý 32 1.3.1 Năng lực giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề 32 1.3.2 Năng lực GQVĐ học tập Vật lý 33 1.3.3 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Vật lý nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh 35 1.3.4 Tiến trình chung việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Vật lý trƣờng trung học phổ thông nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 37 1.4 Thực trạng dạy học vật lí theo lí thuyết kiến tạo trƣờng THPT 38 1.4.1 Thực trạng dạy học vật lí theo lý thuyết kiến tạo hƣớng đến phát triển lực giải vấn đề cho học sinh địa bàn nghiên cứu đề tài 38 1.4.2 Nguyên nhân thực trạng 40 Kết luận chƣơng .41 Demo Version - Select.Pdf SDK Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 43 2.1 Mục tiêu dạy học chƣơng “Chất khí” - Vật lý 10 THPT 43 2.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “Chất khí” - Vật lý 10 THPT 44 2.3 Thiết bị dạy học chƣơng đáp ứng ứng yêu cầu dạy học theo lý thuyết kiến tạo 45 2.4 Tìm hiểu thực trạng dạy học chƣơng “Chất khí” trƣờng THPT 45 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Chất khí” theo lý thuyết kiến tạo 48 Kết luận chƣơng .66 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 67 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 67 3.2.1 Đối tƣợng 67 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 68 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 68 3.5 Kết thực nghiệm 69 3.5.1 Mô tả diễn biến TNSP 69 3.5.2 Về mặt định lƣợng 74 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 77 Kết luận chƣơng .79 KẾT LUẬN .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng DH Dạy học DHKT Dạy học kiến tạo GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lí thuyết kiến tạo PPDH Phƣơng pháp dạy học PPTN Phƣơng pháp thực nghiệm SGK Sách giáo khoa TCHĐDH Tổ chức hoạt động dạy học Trung học phổ thông DemoTHPT Version - Select.Pdf SDK TN Thực nghiệm TNg Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ VÀ BẢNG Trang Bảng 1.1 Cấu trúc lực GQVĐ .34 Bảng 1.2 Cấu trúc tổ chức thực hoạt động GV HS theo lý thuyết kiến tạo dạy học Vật lý nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh 36 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 74 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 75 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích 75 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực 76 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê 77 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm ĐC TN 74 Biểu đồ 3.2 Phân loại theo học lực hai nhóm 76 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm 75 Demo Version - Select.Pdf SDK Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất tích lũy hai nhóm .75 Sơ đồ 1.1 Kiến tạo kiến thức nhóm CLIS 29 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc địi hỏi ngƣời phải làm chủ khoa học công nghệ, phải có tính sáng tạo cơng việc Yêu cầu phải đƣợc đặt từ khâu giáo dục đào tạo Đổi toàn diện giáo dục bậc học, cấp học vấn đề cấp bách Trong công đổi yếu tố ngƣời đƣợc đặt lên hàng đầu Vì vậy, sách Đảng Nhà nƣớc ý đến phát triển nguồn nhân lực ngƣời trở thành động lực phát triển đất nƣớc Để phát triển nguồn nhân lực, Đảng Nhà nƣớc ta xem Giáo dục “quố s ầu” Việc đổi phải đƣợc tiến hành tất yếu tố trình giáo dục cấp độ từ vi mô đến vĩ mô bao gồm: lý thuyết giáo dục, quan điểm giáo dục, hình thức giáo dục, mục tiêu giáo dục, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện kiểm tra đánh giá trình giáo dục Đổi phƣơng pháp dạy học học cụ thể hóa việc đổi yếu tố khác trình dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK Về vấn đề đổi PPDH, Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010 đƣợc khẳng định lại dự thảo chiến lƣợc 2009-2020 rõ” ó p tr d v p s p ó tư du p i dục Chuy n t vi c truy n thụ tri thức thụ ộng, thầy gi ng, ướng dẫ ười h i hi ười h c chủ ộ p tí p tư du tr qu trì t ếp c n tri thức; p tự h c, tự thu nh n thơng tin cách có h thống t ng h p, phát tri ực mỗ ;t ường tính chủ ộng, tính tự chủ h c sinh trình h c t p…” [3] Nghị BCH Trung ƣơng II khóa VIII rõ: “ p p p nếp tư du s hi dụ v t o củ i m nh mẽ t o, kh c phục lối truy n thụ chi u, rèn luy n ười h c, t i vào trình d y h ước áp dụ mb p p pt t ến u ki n thời gian tự h c, tự nghiên cứu cho h c sinh ” [2] Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “P p p dục ph thơng ph i phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ộng h c sinh; phù h p vớ m t ng lớp h c, môn h c; bồ dưỡ p p kiến thức vào thực tiễn, tác dụ ến tình c p tự h c, rèn luy n kỹ e v n dụng i ni m vui, hứng thú h c t p cho h c sinh” Trong thực tế giáo dục nay, chủ trƣơng đổi đƣợc quan tâm, để đổi tồn diện chƣơng trình đƣợc thay đổi (Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể), SGK đƣợc thay đổi, quan điểm dạy học, phƣơng pháp dạy học dần đƣợc thay đổi Tuy nhiên thực tiễn bất cập, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đặt giáo dục thời đại Vẫn tồn quan điểm dạy học lạc hậu, phƣơng pháp dạy học truyền thống, mục tiêu dạy học không rõ ràng, dẫn đến không đáp ứng đƣợc yêu cầu ngƣời thời kỳ đổi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Mặc dù nay, việc dạy học trƣờng phổ thơng có đổi theo nhiều hƣớng khác nhƣng vấn đề quan tâm đến hiểu biết sẵn có học sinh để sở hình thành kiến thức chƣa đƣợc giáo viên trọng giảng dạy Thực tế cho thấy giáo viên khó khăn việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học Demo Version - Select.Pdf SDK sinh Điều dẫn đến việc học sinh vận dụng kiến thức để giải tình cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn Đối tƣợng nghiên cứu mơn Vật lí vật, tƣợng gần gũi với thực tế, sống, đối tƣợng mà trƣớc học, học sinh có nhiều quan niệm đƣợc tích luỹ qua quan sát ngày Việc dựa vào hiểu biết sẵn có học sinh quan niệm ban đầu để tổ chức hoạt động dạy học, giúp học sinh hình thành kiến thức ý tƣởng để đổi phƣơng pháp dạy học Dạy học theo lí thuyết kiến tạo (onstructivism Theory) dạy học kiến tạo (DHKT) đáp ứng đƣợc u cầu Bởi đặc trƣng dạy học kiến tạo thể cách tổ chức trình dạy học cho học sinh có đƣợc tâm thoải mái, đƣợc tự cởi mở để bộc lộ quan niệm vấn đề nghiên cứu mà ngƣời giáo viên cần vào quan niệm ban đầu để giúp học sinh hình thành kiến thức Việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học kiến tạo sớm phát triển nƣớc giới nhƣng nƣớc ta chƣa phổ biến Hiện nay, có hai luận án Tiến sĩ Giáo dục học nghiên cứu dạy học số kiến thức Vật lý theo quan điểm kiến tạo số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu vấn đề Bên cạnh chƣơng trình Vật lý lớp 10, chƣơng trình chuẩn chƣơng “Chất khí” chƣơng quan trọng khơng mặt lý thuyết mà cịn có ý nghĩa thực tế Kiến thức chƣơng gần gũi với học sinh có nhiều sở nội dung dạy học thiết bị dạy học để tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo Tuy nhiên, chƣa có luận văn phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học kiến tạo chƣơng “Chất khí” Vật lý 10 THPT Trên sở đó, tơi chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học kiến tạo chương Chất khí Vật lý 10 THPT ” để góp phần vào công đổi phƣơng pháp dạy học Vật lý trƣờng phổ thông nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học giai đoạn Lịch sử vấn đề nghiên cứu Demo cứu Version Select.Pdf SDK 2.1 Những nghiên dạy-học kiến tạo giới Tƣ tƣởng kiến tạo nhận thức lý thuyết kiến tạo thực khơng phải tƣ tƣởng mà bắt nguồn từ thời Socrates (thế kỷ V trƣớc Công nguyên), ông đối thoại với môn đồ mình, ơng đặt câu hỏi định hƣớng để dẫn dắt học trò nhận thức đƣợc yếu suy nghĩ Đối thoại Socrate cịn cơng cụ quan trọng mà nhà giáo dục kiến tạo sử dụng để đánh giá việc học học sinh xây dựng kế hoạch học tập kiến thức Ý tƣởng xuất cơng trình nghiên cứu nhà triết học nhƣ Vico (1668-1744), Kant (1724-1804), Hegel (17701831), Dewey (1859-1952) Sự đóng góp lớn mặt lí thuyết cho lý thuyết kiến tạo bắt nguồn từ cơng trình nghiên cứu tâm lí học nhận thức Jean Piaget (1896-1980) Lev Vygotsky (1896-1934) J Piaget nhà tâm lí học xã hội học ngƣời Thụy Sĩ có ảnh hƣởng lớn lĩnh vực tâm lí học trí tuệ tâm lí học phát triển kỉ XX Ông đƣợc xem cha đẻ lý thuyết kiến tạo nhận thức (cognitive constructivism) hay lý thuyết kiến tạo cá nhân (individual constructivism) J Piaget xuất phát từ góc độ sinh học logic học giải thích vấn đề nhận thức Ơng sử dụng khái niệm “sơ đồ” (schemata) nhà triết học vĩ đại ngƣời Đức Immanual Kant (1724-1804) ba khái niệm gốc Sinh học “đồng hóa” (assimilation), “điều ứng” (accommodation) “cân bằng” (equilibrum) L Vygotsky, nhà tâm lí học ngƣời Nga, đƣa thêm khía cạnh văn hóa xã hội vào lý thuyết kiến tạo với học thuyết văn hóa xã hội phát triển nhận thức, tập trung chủ yếu vào “vùng phát triển gần” Do xây dựng học thuyết dựa lí luận chủ nghĩa vật biện chứng Marxit, ông nghiên cứu mối quan hệ trình nhận thức với hoạt động xã hội chủ thể Với việc bổ sung thêm khía cạnh văn hóa xã hội, L Vygotsky đƣợc xem cha đẻ lý thuyết kiến tạo xã hội (social constructivism) Demo Select.Pdf SDKvà Jerome Bruner việc bổ Các nhà khoaVersion học ngƣời-Mỹ John Dewey sung số khía cạnh cho lý thuyết kiến tạo cịn vận dụng lí thuyết để xây dựng nên nhiều mơ hình dạy học khác J Dewey (1859-1952) phát minh phƣơng pháp giáo dục phát triển (progressive education) Bắc Mỹ Năm 1960, cơng trình bật Jerome Bruner việc học tập theo kiểu khám phá Năm 1982, Ernst Von Glaserfeld dựa lý thuyết kiến tạo nhận thức J Piaget phát triển mơ hình lý thuyết kiến tạo triệt để (radical constructivism) Von Glaserfeld sử dụng từ triệt để, để phân biệt với lý thuyết kiến tạo thông thƣờng (lý thuyết kiến tạo nhận thức Jean Piaget) Ông cho có thực tồn bên ngồi tƣ duy, tri thức khơng phản ánh thực cách khách quan mà tùy thuộc vào trình độ cách tổ chức giới đƣợc tạo kinh nghiệm ngƣời Theo Von Glaserfeld, việc J Piaget cho khái niệm có tảng từ khái niệm có ngƣời quan điểm thơng thƣờng đƣợc chấp nhận rộng rãi [6], [7] Nhƣ vậy, thấy lý thuyết kiến tạo ngày đƣợc vận dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Các nhà giáo dục học đại nghiên cứu, viết thực hành theo lối tiếp cận lý thuyết kiến tạo giáo dục bao gồm: John D Bransford, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks, and Martin G Brooks [34] Phƣơng pháp Lawson ý tới việc xây dựng kiến thức sở kiến thức có sẵn Cơ-sro-ve Ơ-sbo-ne đƣa tiến trình dạy học kiến tạo trọng tới quan niệm sai học sinh [15] Nghiên cứu dạy học kiến tạo dự án gồm 30 giáo viên từ Yorkshire (Anh) thời gian từ 1984-1986 (dự án CLIS); Nghiên cứu hiệu việc kết hợp yếu tố trình học tập với dạy học kiến tạo cải thiện môi trƣờng học tập lớp học khoa học trƣờng sở Thái Lan vào năm 1999 đến 2002 (dự án CLES) v.v [15] 2.2 Những nghiên cứu dạy học kiến tạo Việt Nam Thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu công phu việc vận dụng lý thuyết kiến tạo môn khoa học tự nhiên nhƣ Tốn học, Vật lí, Demo Version Select.Pdf Hố học, Sinh học điển hình -nhƣ tác giả:SDK Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Quang Lạc, Bùi Gia Thịnh, Vũ Quang, Cao Thị Hà, Nguyễn Bá Kim, Lƣơng Việt Thái, Dƣơng Bạch Dƣơng…Từ việc tham khảo nguồn tài liệu khác liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, nhận thấy: - Tác giả Nguyễn Hữu Châu giới thiệu quan niệm khác DHKT, số luận điểm lý thuyết kiến tạo dạy học, cách phân chia lý thuyết kiến tạo hai loại kiến tạo (hay kiến tạo triệt để) kiến tạo xã hội, xác định vai trò ngƣời dạy ngƣời học DHKT [6], [7] - Tác giả Dƣơng Bạch Dƣơng nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo Tác giả đề cập tới luận điểm J Piaget L Vygosky nhận thức nhƣng không đề cập tới thuyết kiến tạo thuyết kiến tạo xã hội mối quan hệ chúng dạy học kiến tạo Luận án tác giả Dƣơng Bạch Dƣơng giới hạn nghiên cứu PPDH số kiến thức động học động lực học chƣơng 10 trình vật lí 10 THPT Xuất phát từ quan niệm sai học sinh, tác giả đƣa PPDH để học sinh bộc lộ quan niệm sai xây dựng quan niệm [9] - Tác giả Lƣơng Việt Thái nghiên cứu việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học số kiến thức phần ánh sáng âm môn Khoa học Tiểu học mơn Vật lí THCS Tác giả đề cập tới số sở lý thuyết kiến tạo đối lập quan điểm kiến tạo quan điểm hành vi Tác giả đặc điểm trình học theo quan điểm kiến tạo là: Ngƣời học xây dựng kiến thức sở sử dụng xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có Tác giả Lƣơng Việt Thái đề cập tới kiến tạo bản, kiến tạo xã hội nhƣng chƣa rõ mối quan hệ chúng dạy học vận dụng LTKT Luận án tác giả giới hạn nghiên cứu việc vận dụng LTKT việc tổ chức trình dạy học kiến thức ánh sáng, âm lớp (Tiểu học) lớp (THCS) [13] - Tác giả Nguyễn Quang Lạc nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi phƣơng pháp dạy học vật lí Tác giả sâu vào nghiên sở lí luận lý thuyết kiến tạo, phân tích số khía cạnh nhận thức luận quan điểm kiến tạo, bƣớc thiết kế giáo án có vận dụng lý thuyết kiến tạo [12] Select.Pdf NgoàiDemo Version số tác giả -gần đây, bƣớc SDK đầu vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học vật lí nhƣ: Nguyễn Đình Hƣng, Trần Ngọc Thắng, Lê Văn Long, Trần Văn Nghĩa Tuy tác giả hay nhóm tác giả có ý kiến khác dạy học kiến tạo nhƣng tất nhấn mạnh vai trị kiến thức, kinh nghiệm sẵn có ngƣời học, quan tâm tới tƣơng tác xã hội tìm cách tổ chức cho ngƣời học tích cực, chủ động hoạt động xây dựng kiến thức cho thân Luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức phần Cơ Nhiệt vật lí 10 nâng cao theo lí thuyết kiến tạo” Lê Thị Lệ Hiền xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức vật lí theo lí thuyết kiến tạo trọng việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh [11] Nhìn chung, LTKT đƣợc nghiên cứu vận dụng rộng rãi giới nhƣ Việt Nam mang lại nhiều hiệu hoạt động dạy học Qua nghiên cứu thấy, việc dạy học vật lí theo LTKT cách tiếp cận dạy học tích cực hiệu Tuy nhiên vấn đề phát triển 11 lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học kiến tạo chƣa đƣợc tác giả sâu nghiên cứu Đặc biệt kiến thức chƣơng Chất khí Vật lý lớp 10 kiến thức khó trừu tƣợng nhƣng lại gần gũi với đời sống thực tế, nên học sinh có nhiều quan niệm Việc vận dụng dạy học kiến tạo để giảng dạy cho phần cần thiết, đạt đƣợc mục tiêu dạy học Trong phạm vi đề tài mình, chúng tơi kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trƣớc đây, đồng thời nghiên cứu việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học kiến tạo chƣơng Chất khí Vật lý 10 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất qui trình tổ chức dạy học kiến tạo theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh vận dụng vào dạy học chƣơng “Chất khí” Vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc qui trình tổ chức dạy học theo lý thuyết kiến tạo phát triển lực giải vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy Demo học trƣờng phổVersion thông - Select.Pdf SDK Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đƣợc mục tiêu nêu trên, đề số nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học kiến tạo theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học theo lý thuyết kiến tạo trƣờng phổ thông - Nghiên cứu đề xuất qui trình tổ chức dạy học kiến tạo theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, nội dung chƣơng “Chất khí” Vật lý lớp 10 THPT - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Chất khí” lớp 10 THPT, chƣơng trình chuẩn theo quan điểm lý thuyết kiến tạo nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 12 - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu tiến trình (Tại trƣờng THPT Hƣơng Thủy, Thị xã Hƣơng Thủy, Thùa Thiên Huế) Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng đề tài hoạt động dạy học Vật lý trƣờng phổ thông tập trung vào lý thuyết kiến tạo nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng dạy học kiến tạo vào chƣơng Chất khí Vật lý 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiến hành thực nghiệm số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu trên, trình thực cần sử dụng phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện Đảng, tạp chí Giáo dục, tài liệu lí luận dạy học, phƣơng pháp dạy học vật lí, Demo - Select.Pdf SDK - Nghiên cứu Version tài liệu tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh theo phƣơng pháp dạy học kiến tạo chƣơng Chất khí Vật lý 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa vật lí Chƣơng “Chất khí” Vật lý lớp 10 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh học vật lí số trƣờng THPT địa bàn Tỉnh Thừa Thiên Huế Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh - Dùng phiếu điều tra thực trạng dạy học theo lí thuyết kiến tạo tìm hiểu quan niệm học sinh Chƣơng“Chất khí” vật lí 10 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng (ĐC) số trƣờng THPT địa bàn Tỉnh Thừa Thiên Huế để đánh giá hiệu đề tài 13 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu đƣợc từ kết thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Từ kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK 14 ... thuyết kiến tạo dạy học vật lý trƣờng phổ thông 28 1.3 Phát triển lực giải vấn đề qua tổ chức dạy học kiến tạo dạy học Vật lý 32 1.3.1 Năng lực giải vấn đề phát triển lực giải. .. điểm kiến tạo Tuy nhiên, chƣa có luận văn phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học kiến tạo chƣơng “Chất khí” Vật lý 10 THPT Trên sở đó, tơi chọn đề tài ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho. ..ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VÕ MINH TRÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version