Qua quá trình nghiên cứu và đi vào thử nghiệm trong năm học 2011- 2012 tôi đã thực sự nhận thấy tỉ lệ HS khá - giỏi ở lớp đối chứng cao hơn rõ rệt, tỉ lệ HS xếp loại trung bình - yếu thấ[r]
(1)MỤC LỤC
I ĐẶT VẤN ĐỀ. Trang II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phạm vi nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu .Trang 3 Phương pháp nghiên cứu Trang III NỘI DUNG:
(2)I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Bộ môn sinh học môn khoa học mang tính thực tiễn cao mơn học giúp em khám phá thể Mơn học giúp em có hiểu biết cách khoa học cấu tạo thể, hiểu tầm quan trọng biện pháp rèn luyện thân thể, bảo vệ sức khỏe để có ý thức hành vi đắn bảo vệ môi trường
Tuy nhiên, với cách truyền thụ kiến thức bám sát nội dung SGK, lấy hình ảnh minh họa sng SGK để HS tự hình dung q trình sinh lí xảy thể không tạo ấn tượng sâu sắc nhận thức HS Vì độ tuổi từ 13 - 15 tuổi em có biến động tâm lí, mâu thuẫn nhận thức Ở độ tuồi này, HS thiếu tập trung, thiếu định hướng Do đó, sử dụng kênh nghe, quan sát hình ảnh SGK thơi hiệu dạy học khơng cao
Vậy để hình thành nhận thức cho HS độ tuổi phải có tác động đủ lớn, ấn tượng sâu sắc lấn át tác động khách quan gây nhiễu trình tập trung nhận thức, giúp em hứng thú với môn học
Trong xu điều kiện dạy học nay, việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học việc làm thường xuyên giáo viên, đặc biệt với phổ cập mạng internet trường học tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên khai thác thêm kênh thông phong phú, cập nhật mạng để hỗ trợ cho dạy, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành
Việc khai thác, ứng dụng CNTT làm tăng hiệu nhận thức học học sinh môn khoa học thực nghiệm Đối với môn sinh học nói chung mơn sinh học (Giải phẩu sinh lý thể người) nói riêng việc khai thác CNTT cụ thể sử dụng đoạn fim flash lại có vai trị đặc biệt cần thiết
Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu để giải câu hỏi lớn sau đây:
- Liệu việc sử dụng kênh kiến thức theo dõi đoạn phim flash (clip phim ảo) có tạo ấn tượng mạnh mẽ, đủ lớn để gây phản xạ nhận thức em hay không?
- Việc sử dụng kênh kiến thức theo dõi đoạn phim flash có làm tăng mức độ hứng thú cho học sinh học hay khơng?
- Có thay đổi ý thức em môn học hay không? Có nâng cao hiệu nhận thức học hay không?
(3)II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phạm vi nghiên cứu : Chương trình sinh học 8; chương V: Tiêu hóa; 25, 27, 28, 29
2 Đối tượng nghiên cứu : HS lớp 8A1 8A2 trường THCS Phan Đăng Lưu huyện Eakar, tỉnh Đắc Lắc
3 Phương pháp nghiên cứu: Dùng phương pháp tổng hợp phân tích liệu kết khảo sát kết học tập để đánh giá mức độ hiệu đề tài Thời gian nghiên cứu : Đã tiến hành năm học: 2011-2012.
III. NỘI DUNG: 1 Cách nghiên cứu :
Phim flash minh họa hoạt động tiêu hóa sử dụng cho 25, 27, 28, 29 chương V: Tiêu Hóa, chương trình sinh học lớp 8; nhằm mơ cách cụ thể hoạt động biến đổi lí học biến đổi hóa học xảy ống tiêu hóa qua cụ thể
(4)Đồng nghiệp tìm kiếm thêm nhiều đoạn phim hoạt động tiêu hóa internet.Trong đoạn phim mô tả chi tiết hoạt động tiêu hóa xảy ống tiêu hóa Tùy cụ thể sử dụng đoạn phim flash “hệ tiêu hóa” để minh họa cụ thể cho bài:
- Bài 25: Tiêu hóa khoang miệng Thông qua đoạn phim flash, HS tìm hiểu cụ thể hoạt động nhai, tiết nước bọt, vai trị lưỡi tiêu hóa khoang miệng, hoạt động nuốt thức ăn qua thực quản xuống dày
(5)- Bài 28: Tiêu hóa ruột non HS quan sát hoạt động tiết dịch mật dịch tụy đổ chung vào tá tràng
(6)Tất kiến thức HS nghe, quan sát hình ảnh SGK khó để thu hút HS Nhưng quan sát cụ thể qua phim flash (phim ảo) HS thấy rõ ràng hoạt động xảy ống tiêu hóa
Khi vào thử nghiệm đề tài sử dụng lớp 8A2 làm lớp thử nghiệm, lớp 8A1 làm lớp đối chứng Cả lớp có lực học ngang nhau, số lượng tương đương
Lớp 8A1 có tổng số 43 HS, nữ: 22 em, nam: 21 em Lớp 8A2 có tổng số 40 HS, nữ: 21 em, nam 19 em 2 Q trình nghiên cứu :
Khi dạy chương V- Tiêu hóa tơi sử dụng biện pháp:
- Ở lớp 8A1 (lớp đối chứng) cho HS quan sát hình ảnh SGK, HS tự hình dung hoạt động tiêu hóa xảy ống tiêu hóa từ rút kiến thức
- Ở lớp 8A2 (lớp thử nghiệm) việc trình bày hoạt động tiêu hóa khơng sử dụng hình ảnh SGK mà minh họa phim flash, HS thu nhận thông tin đoạn phim hoạt động cụ thể Sau dạy tiến hành kiểm tra lớp với nội dung thăm dò: a Mức độ thích thú : sử dụng câu hỏi đánh giá
Câu 1: Sau học xong hoạt động tiêu hóa xảy ống tiêu hóa có sử dụng phim minh họa em cảm thấy:
A Rất thích B Thích
C Bình thường D Khơng thích
Câu 2: Trong 25,27,28,29 chương V-Tiêu hóa em thích bài nào?Vì sao?
Kết thu cụ thể lớp: Câu 1:
Lớp 8A1(lớp đối chứng)
A Rất thích: 10 em chiếm: 23,8%
B Thích : 14 em chiếm: 33,3%
C Bình thường: 12 em chiếm: 28,6% D Khơng thích: em chiếm: 14,3% Lớp 8A2: (lớp thực nghệm)
(7)B Thích : 18 em chiếm: 45% C Bình thường:7 em chiếm: 17,5% D Khơng thích: em chiếm: 5% So sánh lớp thấy chênh lệch tỉ lệ lớp sau:
- HS thích: lớp thực nghiệm cao 8,7% - HS thích: lớp thực nghiệm cao 11,7%
- HS bình thường: lớp thực nghiệm thấp 11,1 % - HS khơng thích: lớp thực nghiệm thấp 9,3 % Câu 2:
Lớp 8A1 (lớp đối chứng): Đa số HS thích 25 (tiêu hóa khoang miệng) : dễ hiểu, dễ hình dung, hoạt động thấy
Lớp 8A2 (lớp thực nghiệm): HS thích 29 (hấp thụ chất dinh dưỡng thải phân) xem lại tồn q trình tiêu hóa xảy ống tiêu hóa
b Đánh giá hiệu : sử dụng câu hỏi đánh giá.
Câu 1: Sau học xong chương Tiêu hóa em trình bày hoạt động tiêu hóa xảy ống tiêu hóa (vị trí, thành phần tham gia, tác dụng hoạt động)?
Câu 2: Qua chương tiêu hóa em giải thích ý nghĩa phong trào “đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm”?
Kết thu được:
- Lớp đối chứng (8A1):
+ Số HS đạt 9-10 điểm (xếp loại giỏi): em chiếm: 14,3% + Số HS đạt 7-8 điểm (xếp loại khá): 16 em chiếm: 39% + Số HS đạt 5-6 điểm (xếp loại trung bình): 17 em chiếm: 40,5% + Số HS đạt điểm trở xuống (xếp loại yếu): em chiếm: 6,2% - Lớp thực nghiệm (8A2):
+ Số HS đạt 9-10 điểm (xếp loại giỏi): 10 em chiếm: 25% + Số HS đạt 7-8 điểm (xếp loại khá): 18 em chiếm: 45% + Số HS đạt 5-6 điểm (xếp loại trung bình): 11 em chiếm: 27,5% + Số HS đạt điểm trở xuống (xếp loại yếu): em chiếm: 2,5% So sánh lớp ta thấy
(8)IV. KẾT QUẢ ĐỀ TÀI:
Qua trình nghiên cứu vào thử nghiệm năm học 2011- 2012 thực nhận thấy tỉ lệ HS - giỏi lớp đối chứng cao rõ rệt, tỉ lệ HS xếp loại trung bình - yếu thấp đáng kể; mức độ thích thú HS học môn học tăng lên Hơn việc giáo dục HS ý thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường sử dụng biện pháp bảo vệ hệ tiêu hóa lớp có sử dụng dạy học với đoạn phim flash khơng cịn khơ khan, giáo điều mà có tính thuyết phục nhiều HS tham gia cách sôi nhiệt tình GV mở rộng vấn đề liên quan đến vệ sinh thực phẩm, vệ sinh môi trường Các em người chuyển tải thông điệp bảo vệ môi trường tốt đến người xung quanh mà trước hết gia đình em
Rõ ràng việc khai thác sử dụng đoạn phim flash chương trình giảng dạy chương tiêu hóa nói chung mơn sinh học hiệu Các nội dung tiết học giải cách triệt để, thấu đáo mà không gây căng thẳng cho HS Hiệu làm tốt cho hoạt động khác môn khác
V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1) Kết luận:
Như thông qua việc nghiên cứu vào thực nghiệm đề tài chương IV - Tiêu hóa chương trình sinh học lớp tơi thấy thành công bước đầu lớn; HS hứng thú với môn học, khả ghi nhớ nắm bắt kiến thức nhanh hơn, khắc phục hạn chế mà với cách truyền thụ kiến thức truyền thống thường mắc phải HS thu nhận kiến thức cách thụ động - HS nghe trả lời; với cách thức truyền thụ kiến thức kích thích khả suy nghĩ tìm tịi HS, phát huy tính tích cực, tự giác HS việc nắm bắt kiến thức Nội dung mà em quan sát thu nhận thực tiễn, không mơ hồ, suy diễn; kiến thức khắc sâu trí nhớ HS Đó thành cơng lớn mà đề tài mang lại
VI ĐỀ NGHỊ:
Đây kinh nghiệm nhỏ mà q trình giảng dạy tơi áp dụng, nhiên hiệu thu thực đề tài khả quan: chất lượng dạy nâng cao, HS hứng thú với tiết học môn học, gây ấn tượng mạnh mẽ nhân thức HS
Tôi mạnh dạn đề nghị áp dụng đề tài chương IV-Tiêu hóa, sinh học lớp tổ môn để nâng cao chất lượng môn học
(9)động tiết… chương trình sinh học 8, có nhiều tư liệu phim flash hay áp dụng cho dạy
Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện
Eakar ngày 16/11/2012
Người viết
Nguyễn Thị Hà