Đang tải... (xem toàn văn)
Thầy giáo hướng dẫn học sinh nhận biết, hiểu được các đối tượng, hiện tượng địa lí và có khả năng phân tích các đối tượng, hiện tượng ấy trên bản đồ, đồng thời hướng dẫn cho các em có [r]
(1)Sử dụng đồ dạy học địa lý trường phổ thông. Khái niệm sử dụng đồ
Các vấn đề sử dụng đồ chiếm vị trí đáng kể đồ học đại Nếu trước cho nhiệm vụ đồ học giới hạn việc thành lập đồ, ngày rõ ràng vấn đề sử dụng đồ không phần quan trọng cấp thiết nước ngoài, tiêu chuẩn nhà nước bách khoa toàn thư, sách giáo khoa từ điển, Bản đồ học giải thích ngành khoa học sản xuất mà phạm vi quan tâm thành lập sử dụng đồ
Sử dụng đồ trở thành môn riêng đồ học, nghiên cứu về: đặc điểm xu hướng ứng dụng tác phẩm đồ hoạt động thực tiễn kinh tế, văn hoá, giáo dục, nghiên cứu khoa học, quốc phòng, …; thiết lập phương pháp sử dụng đồ, phương pháp đánh giá độ tin cậy tính hiệu kết thu
Các hình thức sử dụng đồ đa dạng Đã từ lâu, chúng dùng để định hướng thực địa, vạch tuyến hành trình đất liền biển Hiện đồ trở thành công cụ dẫn đường không vũ trụ Bản đồ sử dụng rộng rãi ghi chép truyền đạt tri thức mà khoa học Trái Đất xã hội nhận được, dùng làm tài liệu thiết kế cơng trình, quy hoạch kế hoạch hoá lãnh thổ ngành kinh tế quốc dân Người ta dựa vào đồ để lập kế hoạch nghiên cứu khoa học, phân tích, đánh giá, dự báo, lập biện pháp cải tạo môi trường, khai thác tài nguyên thiên nhiên Bản đồ sử dụng rộng rãi công tác giảng dạy học tập trường học, đời sống hàng ngày, tuyên truyền Trong quốc phòng, đồ sử dụng nhiều, đồ địa hình Trong cơng tác thành lập đồ, tài liệu đồ đóng vai trị quan trong, dùng làm tài liệu gốc, tài liệu bổ sung tham khảo, cung cấp thông tin cho đồ cần thành lập
Trong phạm vi sử dụng đồ, thiết lập phương pháp nghiên cứu đồ Đó phương pháp sử dụng đồ để nhận thức đối tượng tượng đồ Sự nhận thức dựa sở thu nhận từ đồ đặc trưng định tính, định lượng tượng, mối quan hệ phụ thuộc biến đổi chúng theo thời gian khơng gian Về thực chất phương pháp nghiên cứu đồ nội dung chủ yếu môn học “Sử dụng đồ”
Lí thuyết sử dụng đồ phát triển dựa phương pháp luận chung nhận thức khoa học Việc thiết lập phương pháp sử dụng đồ trước hết phải dựa sở lí thuyết chung mơ hình hố quan điểm hệ thống Mỗi đồ thành lập xuất phát từ mục đích đề ra, ta biết ý nghĩa đồ Khi ta biết đồ “Mơ hình thực địa lí” xuất phát từ ngun tắc chung mơ hình mà xác định ý nghĩa
(2)trường hợp coi vật ghi thơng tin mơ hình thực địa lí
Sử dụng đồ có nhiệm vụ, đồng thời phương pháp Mọi sử dụng đồ bắt đầu đọc đồ, kết thúc đánh giá thực tế khách quan, lãnh thổ, tượng, đến kết luận để giải số vấn đề đặt trước bước vào sử dụng đồ Tương ứng với phương pháp sử dụng đồ, ta có phương pháp: đọc đồ, suy giải đồ, so sánh đồ, đo đạc đồ, mơ hình hố đồ Q trình đọc đồ
Quá trình đọc đồ q trình giải mã kí hiệu tạo thành khái niệm không gian, quy luật phân bố, tính chất đặc điểm đối tượng, tượng Nói cách khác qua biểu đồ tạo hình ảnh thực tế khách quan Xét theo đặc điểm tâm sinh lý chung trình đọc đồ từ nhìn bao quát đến mức độ đọc sâu dần tạo thành hình ảnh rõ rệt đối tượng tư Quá trình xét theo ba bước sau đây:
a) Đọc đồ hay xác nhìn bao quát lên đồ Hình ảnh trước tiên đập vào mắt người đọc, lôi ý người đọc mảng màu lớn, dạn chung kí hiệu (kí hiệu điểm, kí hiệu tuyến tính, kí hiệu diện tích) thể cận cảnh, tức kí hiệu màu nội dung
b) Đọc, nhận biết chi tiết nội dung kí hiệu, theo dõi phân bố kí hiệu điểm, kí hiệu tuyến tính, kí hiệu diện tích ý đến dấu hiệu chất lượng kí hiệu Ví dụ đọc kí hiệu đường giao thơng (kí hiệu dạng tuyến tính) vừa theo dõi dạng phân bố đối tượng, vừa nhận biết đặc tính chất lượng (đường sắt, đường bộ, cấp đường, ) thông qua màu sắc cấu trúc hình vẽ Đối với kí hiệu điểm Đây q trình học kí hiệu, nhận biết vị trí, hình dạng, tính chất, ý nghĩa đối tượng đồ, đồng thời liên hệ với thực tế (trong tư duy) loại đối tượng Q trình nhận biết nội dung chi tiết kí hiệu có liên tưởng đến thực tế kéo dài bước thứ Trình tự đọc diễn tả sau:
- Phân biệt ý nghĩa kí hiệu điểm (điểm dân cư, điểm độ cao vùng núi, ) kí hiệu tuyến tính (sơng ngịi, đường giao thơng, ) kí hiệu diện tích (hồ ao, rừng, đầm lầy hay bãi cát, )
- Đọc kí hiệu, nhận biết sâu nội dung qua cấu trúc, hình vẽ hay mày sắc, kích thước kí hiệu
- Theo dõi phân bố tượng toàn lãnh thổ (trên toàn đồ) nhận biết vị trí tương quan tượng: vùng dân cư địa hình, giao thơng dân cư, sơng ngịi địa hình Nhận biết đặc điểm địa hình lãnh thổ đồ có phản ánh địa hình
Trong bước nhỏ có liên tưởng thực tế, tức đồng hình ảnh kí hiệu với đối tượng thực tế
(3)
tìm chúng cách nhanh chóng đồ, đồng thời lại hồi tưởng vị trí tương quan, tình trạng tên gọi đối tượng quan trọng đồ Do đó, người đọc đồ giai đoạn có khả liên kết yếu tố thành tập hợp có hình ảnh khơng gian cụ thể đồ, nhận biết hình ảnh mà đồ phản ánh
Cả ba bước thực tế trình liên tục, phân chia cụ thể có ý nghĩa phương pháp mà Muốn đọc đồ phải hiểu đồ từ đọc biết đồ Khi khơng hiểu đồ khơng thể đọc đồ biết đồ Điều giống khơng học vần khơng đọc được, khơng biết nghĩa từ khơng hiểu đọc Khi học từ nghĩa từ người học liên tưởng đến đối tượng thực tế Hiểu đọc hết người đọc biết nội dung hình ảnh đối tượng Đọc đồ có trình trự logic Học kí hiệu, nhận biết kí hiệu nội dung giải đọc đồ Cũng lí mà khẳng định rằng: người đọc đồ việc đọc bảng giải người biết đọc đồ Khi người đọc đồ có kiến thức địa lý đồ tốc độ đọc nhanh sâu Đọc đồ cần địi hỏi q trình luyện tập định
Trường hợp đọc đồ đơn giản tìm vị trí đối tượng, đặc tính tìm khoảng cách hai điểm Khơng thể nói đọc đồ chung chung, mà có mục đích định Trong giảng dạy địa lý, đọc đồ để nhận biết đối tượng địa lý, để nhận thức khái niệm địa lý từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đọc đồ để tư địa lý Vì vậy, đọc đồ nhà trường môn học địa lý đồ
3 Sử dụng đồ thiết kế giảng
Để chuẩn bị cho giảng địa lí, người giáo viên khơng có nhiệm vụ soạn giảng sở sách giáo khoa, mà cịn có nhiệm vụ chuẩn bị đồ cho giảng Để thực giảng, người giáo viên phải trải qua giai đoạn: chuẩn bị giảng truyền thụ giảng Khi chuẩn bị bài, đồ sử dụng công cụ nghiên cứu, truyền thụ giảng đồ sử dụng đối tượng nghiên cứu
Trong chuẩn bị truyền thụ, giáo viên thường sử dụng phối hợp loại hình đồ Bản đồ treo tường dùng làm sở truyền thụ giáo viên, đồ sách giáo khoa Átlát dùng cho học sinh theo dõi giảng Như vậy, việc chuẩn bị đồ cho giảng phải đầy đủ loại hình Số lượng đồ dùng cho tiết học cần xác định cho hợp lí, khơng nên dùng qúa nhiều Tuy nhiên, chưa đưa qui định số lượng đồ dùng cho tiết học, lớp học Tùy theo tính chất yêu cầu mà giáo viên ấn định số lượng đồ cho thích hợp Khi xác định số lượng đồ dùng cho giảng, giáo viên cần tiến hành công tác chuẩn bị cho đồ, công tác gồm nội dung:
- Phân tích đánh giá đồ: đây việc làm thông thường trước sử dụng đồ vào mục đích Trên sở hướng sử dụng xác định, người giáo viên tiến hành phân tích đưa tiêu đánh giá đồ
(4)- Xác định phương pháp truyền thụ lớp: Tùy theo nội dung loại hình đồ, người giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ thích hợp nhằm đạt hiệu cao Khi phân tích đồ địa lí, người ta thường xét đến mặt sau:
- Trước hết nội dung đồ: Bao gồm nội dung khoa học địa lí nội dung khoa học đồ Những đồ giáo khoa đánh giá tốt đồ có nội dung phù hợp với giảng Không nên lựa chọn đồ có nhiều nội dung khơng cần thiết cho giảng, nội dung làm lu mờ nội dung quan trọng Như vậy, đánh giá nội dung đồ xét xem khả phục vụ cho giảng đồ hay nói khác xét tới hữu ích nội dung đồ giảng Trong đồ giáo khoa địa lí, nội dung khoa học đồ giữ vị trí quan trọng đáng kể Nhiệm vụ giáo viên địa lí, ngồi việc truyền thụ kiến thức địa lí cịn có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức kĩ đồ thơng qua việc sử dụng đồ Bất kì cấp học nào, dù khái quát hóa cao đến đâu, đồ thiếu hệ thống kinh – vĩ tuyến tỉ lệ đồ Hệ thống kinh – vĩ tuyến sở để xác định tọa độ đối tượng địa lí Tỉ lệ đồ, ý nghĩa số tốn học, cịn có ý nghĩa số giới hạn nội dung đồ Trên đồ, nội dung phuơng pháp biểu tương ứng với tỉ lệ đồ; thay đổi tỉ lệ đồ phải thay đổi nội dung cho phù hợp với tỉ lệ Điều cần ý phóng đồ sách giáo khoa thành đồ treo tường để giảng dậy phải bổ sung nội dung lên đồ cho phù hợp với tỉ lệ Ở đồ sách giáo khoa, tỉ lệ đồ thường nhỏ, phạm vi biểu lại lớn nên không thể sử dụng tỉ lệ việc đo tính khoảng cách đồ đồ tỉ lệ lớn. - Yếu tố kĩ thuật đồ: Đối với đồ giáo khoa, việc thiết kế mĩ thuật, sử dụng hệ thống kí hiệu, chọn màu sắc cho đối tượng biểu cho phù hợp với yêu cầu khoa học đồ; đồng thời phù hợp với đối tượng sử dụng, với trình độ tâm lí học sinh
Bản đồ dùng cho giảng đồ giáo viên tự xây dựng, đồ xuất Những đồ tự xây dựng có tác dụng tốt cho giảng, loại đồ có nội dung phương pháp phù hợp với giảng, lượng thông tin có ích cao
Trong chuẩn bị đồ cho giảng, công tác quan trọng việc thu thập tư liệu bổ sung tư liệu đồ Dù giáo viên xây dựng đồ bổ sung cho đồ in sẵn hay chuẩn bị tư liệu dùng đồ câm đòi hỏi phải chọn lọc, sử lí tư liệu để đưa lên đồ cho lượng thông tin đồ vừa đủ để học sinh nhận thức
Trong việc giảng dạy, phương pháp truyền thụ khâu có tính chất định hiệu lên lớp Ngồi việc phân tích, đánh giá nội dung đồ, chọn lọc nội dung cần thiết để truyền thụ cho học sinh, người giáo viên phải xác định phương pháp cụ thể để truyền thụ khối lượng kiến thức loại đồ khác nhau, thời gian ngắn học sinh thu nhận nhiều thơng tin Sử dụng đồ trình truyền thụ kiến thức lớp
(5)của người giáo viên lớp tiến hành sở đồ Những kiến thức giảng nhận biết rút từ đồ
Nếu người làm đồ tiếp nhận kiến thức địa lí, thể tổng hợp địa lí qui luật địa lí thơng qua tư sử dụng kiến thức khoa học đồ để xây dựng đồ địa lí, học, thầy trị khai thác kiến thức đồ thông qua tư duy, phục hồi lại mơi trường địa lí Thầy giáo hướng dẫn học sinh nhận biết, hiểu đối tượng, tượng địa lí có khả phân tích đối tượng, tượng đồ, đồng thời hướng dẫn cho em có khả tiếp nhận kiến thức địa lí đồ; hướng dẫn cho em biết phương pháp biểu đồ để bổ sung vào đồ thông tin mà giáo viên vừa truyền đạt
5 Hướng dẫn học sinh khai thác đồ học tập
Nếu giáo viên cần biết sử dụng đồ giảng dạy học sinh phải biết dùng đồ học tập Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ học tập, trước hết cho em biết cách dùng đồ nghe giảng lớp, sau hướng dẫn cho em biết dùng học làm nhà, tham gia hoạt động ngoại khóa tham quan địa lí Như cách dùng đồ học địa lí phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, phát triển theo cấp học, lứa tuổi, chương trình mơn
Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập nhiệm vụ thầy, không nên tổ chức riêng buổi hướng dẫn phương pháp học tập, mà thông qua phương pháp dạy thầy dẫn trò dần vào phương pháp học, nghĩa thầy trò làm vịêc Đối với phương pháp truyền thụ thầy, trị có phương pháp tiếp thu tương ứng Để thực giảng lớp có chất lượng, thầy giáo chuẩn bị đồ cho giảng học sinh cần có chuẩn bị đồ để tiếp thu giảng theo yêu cầu thầy cách vừa nghe giảng vừa ghi chép đồ
Nếu giáo viên kiểm tra cũ sở đồ, giảng đồ, đặt câu hỏi không trình bày khái niệm địa lí mà địi hỏi em phải định vị, xác định tình trạng phân bố, tìm mối quan hệ khơng gian tượng thơng qua việc làm giúp cho học sinh biết cách sử dụng đồ học
Một vấn đề quan trọng hướng dẫn học sinh sử dụng đồ học tập cho học sinh biết cách khai thác tri thức từ đồ Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ, học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái đất mà em chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát
(6)kĩ làm việc với đồ
Vì đồ khơng phải mơn học riêng trường phổ thông, nên kiến thức đồ phải lồng vào kiến thức địa lí dạy lớp Để hiểu đồ địa lí, học sinh phải nắm kiến thức quy định chương trình địa lí trường phổ thơng Hiểu đồ cịn có nghĩa nắm kĩ ban đầu sử dụng đồ như: biết xác định phương hướng đồ, xác định tọa độ điểm, đo tính khoảng cách chiều dài diện tích đối tượng đồ
Đọc đồ kĩ tương đối khó phức tạp học sinh Trong kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức đồ kiến thức địa lí Trên sở hiểu biết tính quy ước tính khái qt đồ, học sinh tìm tri thức địa lí tiềm ẩn đồ
Đọc đồ có mức độ khác nhau:
- Mức sơ đẳng thể chỗ đọc vị trí đối tượng địa lí, có biểu tượng đối tượng thơng qua hệ thống ước hiệu ghi bảng giải;
- Mức thứ hai cao hơn, đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức địa lí để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lí biểu đồ Nói chung, mức học sinh mơ tả đối tượng địa lí đồ với đặc điểm chúng;
- Mức thứ ba đòi hỏi đọc đồ, học sinh phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lí sâu để so sánh, phân tích, tìm mối liên hệ đối tượng đồ
Trong giảng dạy, giáo viên nên đặt câu hỏi sở đồ, nghĩa học sinh phải quan sát đồ, suy nghĩ để tìm câu trả lời Thực việc phải lưu ý quan sát học sinh ngồi cuối lớp xem em có nhìn rõ đồ khơng; cần tìm câu hỏi nêu lên, tất học sinh quan sát, suy nghĩ đồ để trả lời Những câu hỏi đặt khơng nên địi hỏi phải tính toán đồ trả lời được, mà cần đọc đồ, qua tư tìm câu trả lời, có đảm bảo thời gian kiểm tra nhiều học sinh Sau câu hỏi đặt giải quyết, giáo viên hệ thống hóa tổng kết vấn đề, đồng thời hướng dẫn học sinh cách bổ sung đồ sách giáo khoa đồ học sinh tự vẽ chuẩn bị nhà Khi học bài, học sinh cần học đồ Nếu giáo viên sử dụng tốt phương pháp đồ truyền thụ lớp, khơng có lợi mặt rèn luyện cho em phương pháp học tập phù hợp với đặc tính mơn, tốn thời gian mà cịn có hiệu cao
Sử dụng đồ rèn luyện cho em kĩ địa lí, mà nâng cao kĩ đồ cho học sinh – kĩ đọc đồ, kĩ đo tính, xác định đặc tính số lượng đối tượng địa lí; biết thành lập biểu đồ, đồ thị để so sánh Cũng cần giúp cho em làm quen với việc thu thập tư liệu đồ, hướng dẫn cho em cách sử dụng tư liệu địa lí từ đồ tham khảo để bổ sung cho đồ giáo khoa
(7)kĩ đồ, phải rèn luyện cho học sinh kĩ dùng đồ thực hành địa lí Để cho em có khả đối chiếu đồ với thực địa, ta tổ chức tham quan địa lí, buổi học trời Trước thực địa, giáo viên hướng dẫn cho em dùng đồ tỉ lệ lớn để vạch lộ trình mơ tả đối tượng địa lí lộ trình Trong hành trình thực địa, hướng dẫn cho em so sánh, đối chiếu đồ với thực tế, chọn điểm quan sát điển hình cho em quan sát thực địa đối chiếu với đồ, ghi nhận chỗ chưa phù hợp đồ với thực tế Nếu có điều kiện, hướng dẫn cho học sinh cách bổ sung đồ thực địa
6 Cách thức sử dụng đồ dạy học địa lý
- Phân tích đồ mắt:
Dựa sở chất biểu đồ, thiết lập mô hình kí hiệu – hình ảnh vỏ địa lí Trái đất, họa lại đặc trưng không gian cấu trúc hình thức trực quan Khi nhìn khoảng khơng gian nào, đồ tiện lợi cho việc phân tích trực tiếp phân bố, kết hợp không gian, mối liên hệ động lực tượng tự nhiên xã hội
Có thể phân tích tương tự để nghiên cứu quy luật hành tinh phân bố đất biển, địa hình, khí hậu, thổ nhưỡng, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế ;hay đặc điểm vùng đặc điểm địa phương, để xác định mối liên hệ tượng khác Ví dụ mối liên hệ địa hình, thổ nhưỡng với thực vật; hay đặc điểm cảnh quan với đặc tính định cư nơng nghiệp - Đo tính trực tiếp đồ:
Bản đồ xây dựng dựa sở toán học định, sở để tiến hành cơng tác đo tính đồ Cơng việc bao gồm xác định đồ tọa độ, khoảng cách chiều dài, độ cao, diện tích, khối lượng, góc đặc trưng số lượng khơng gian khác đối tượng biểu đồ Để tiến hành đo tính đồ, cần thiết phải có hiểu biết định cách xác định tọa độ địa lí điểm đồ, cách tính chiều dài thực tế thơng qua tỉ lệ đồ, cách tính diện tích khu vực theo phương pháp ô vuông, Việc đo tính đảm bảo độ xác cao đồ địa hình tỉ lệ lớn Đối với đồ giáo khoa, việc đo tính chủ yếu giúp cho học sinh nắm bắt phương pháp
- Phân tích đồ đồ thị:
Bao gồm việc nghiên cứu cấu trúc khác thực theo đồ Các lát cắt, biểu đồ khác tạo thành loại hình ảnh kí hiệu sinh từ đồ, đặc biệt lát cắt
7 Nội dung phân tích đồ
- Phân tích quy luật phân bố đối tượng, tượng địa lý đồ:
(8)tượng, tượng biểu đồ
- Phân tích mối liên hệ đối tượng, tượng địa lý đồ:
Phân tích đồ để xác định mối liên hệ không gian phụ thuộc lẫn đối tượng, tượng địa lý ưu điểm vô to lớn đồ mà khơng có phương tiện thay
- Phân tích phát triển đối tượng, tượng địa lý đồ:
Trên đồ sử dụng phương tiện nhiều vẻ để truyền đạt vận động, thay đổi mặt không gian tượng theo thời gian, để đặc trưng tiến trình phát triển nhân tố Do có khả rộng rãi để nghiên cứu theo đồ động lực tượng tự nhiên xã hội Phân tích phát triển tượng đồ tiến hành theo cách: phân tích đồ phân tích nhiều đồ
GV Phạm Thị Đoan Trang - GV Phạm Thế Hùng