SANG KIEN KINH NGHIEM DAT GIAI TINH

Để phát huy tính tích cực học tập và nâng cao khả năng quan sát, phân tích, so sánh của học sinh, việc sử dụng và khai thác các thiết bị, đồ dùng dạy học là yêu cầu của việc giảng dạy, h[r]

ĐỀ TÀI: I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm qua, việc triển khai đổi và phương pháp dạy học trường THCS thực nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đối với môn Địa lý nói chung, môn Địa lý nói riêng Để phát huy tính tích cực học tập và nâng cao khả quan sát, phân tích, so sánh học sinh, việc sử dụng và khai thác các thiết bị, đồ dùng dạy học là yêu cầu việc giảng dạy, học tập môn Địa lý đạt kết cao, đó phương pháp trực quan là phương pháp không thể thiếu môn Địa lý thông qua đồ, tranh ảnh, giúp cho học sinh hiểu biết đất nước, thiên nhiên, thêm yêu Tổ quốc quê hương Nâng cao trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên Từ thực tế dạy học môn Địa lý nhiều năm qua và kinh nghiệm các đồng nghiệp, nhóm Địa Lý chúng tôi đưa số phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu việc giảng dạy môn Địa lý II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng - Chương trình Địa lý là chương trình thiên nhiên, người các châu lục trên giới Vì việc sử dụng đồ dùng dạy học cho môn này là không thể thiếu đồ, sơ đồ, tranh ảnh…Do các đối tượng (sự vật, tượng, môi trường địa lý…) phân bố không gian rộng lớn, học sinh không phải lúc nào có thể tiếp xúc với chúng cách dễ dàng mà đồ dùng trực quan, đặc biệt là đồ là phương tiện giúp học sinh có tri thức các đối tượng học tập, tri thức địa lý cụ thể hóa, hệ thống hóa, bồi dưỡng trí tưởng tượng và phát triển lực tư cho học sinh - Ở trường THCS, lớp các em làm quen dần với khái niệm “bản đồ” sang lớp các em tiếp xúc với đồ nhiều nên việc hình thành kĩ để các em biết khai thác tri thức địa lý trên đồ qua nội dung các bài học, Giáo viên cần phải làm cho học sinh hiểu đồ, đọc đồ, “thuộc” đồ, làm việc với đồ và biết ứng dụng vào thực tế sống - Để học sinh hiểu đồ, trước hết phải cho học sinh biết “bản đồ là gì?” Sau đó cho học sinh hiểu tác dụng đồ học tập địa lý là cần thiết Như làm cho học sinh tự giác học tập, làm việc với đồ, các đồ dùng dạy học khác - Để hình thành kĩ đọc đồ cho học sinh là kĩ tương đối khó và phức tạp học sinh, tùy theo yêu cầu bài học, bước Giáo viên hướng dẫn rèn luyện dần - Đọc đồ không phải là đọc chỗ, kí hiệu trên đồ cách máy móc Ví dụ như: Đây là núi gì? Con sông nào? Thành phố gì? Mà đọc đồ là thông qua các kí hiệu trên đồ Học sinh phải biết vận dụng kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lý - Đối với Giáo viên cần phải chuẩn bị trước, lựa chọn đồ, đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung bài học Muốn có hiệu cao việc sử dụng đồ đòi hỏi người Giáo viên phải có kỹ thuật dùng đồ, trước hết phải nghiên cứu đồ dùng tiết học, phải nhớ kỹ vị trí chỗ giảng đến, phối hợp việc giảng dạy với đồ nào, nghiên cứu kỹ nội dung bài, xác định mục tiêu, yêu cầu đồ dùng dạy học, sử dụng đúng lúc thì đạt hiệu cao 2/ Phương pháp tiến hành Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh, Giáo viên cần thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh sau: - Tổ chức cho học sinh thu thập, xử lý trình bày các thông tin khác các loại đồ dùng dạy học đồ hay tranh ảnh Muốn cho học sinh chủ đông tích cực việc tìm kiếm thông tin kiến thức để nhận xét, phân tích, trình bày từ các phương tiện dạy học thì Giáo viên cần chú ý: Đồ dùng dạy học môn Địa lý có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng, Giáo viên là người giúp học sinh biết cách sử dụng đọc đồ, tranh ảnh, lược đồ…để tìm kiến thức chứa đựng đồ dùng dạy học đó thông qua hệ thống câu hỏi Giáo viên đặt - Để tiến hành các hoạt động có hiệu cần phối hợp chặt chẽ Giáo viên và học sinh, sách giáo khoa Địa lý đã cung cấp cho học sinh nhiều đồ, tranh ảnh Để từ đó học sinh có thể rút bài học kinh nghiệm cho mình quá trình tiếp thu kiến thức - Kế hoạch tổ chức các hoạt động thầy và trò công phu chặt chẽ bao nhiêu thì kết thu càng vững nhiêu 3/ Biện pháp cụ thể Chúng tôi xin giới thiệu số biện pháp sử dụng đồ, tranh ảnh…cơ sau: a/ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ: - Bản đồ là phưng tiện trực quan,một nguồn tri thức địa lý quan trọng.Qua đồ ,học sinh có thể nhìn cách bao quát các khu vực lãnh thổ rộng lớn ,những vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt Trái Đất mà học sinh chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát - Về mặt nội dung, đồ có khả phản ảnh phân bố và mối quan hệ các đối tượng địa lý trên bề mặt Trái Đất cách cụ thể,mà không có phương tiện nào khác có thể làm được.Những kí hiệu, màu sắc,cách biểu trên đồ là nội dung địa lý đã mã hóa,trở thành ngôn ngữ đặc biệt ,ngôn ngữ đồ - Về mặt phương pháp,bản đồ coi là phương tiện trực quan,giúp học sinh khai khác ,củng cố tri thức và phát triển tư quá trình dạy học địa lý - Để khai thác tri thức trên đồ,trước hết học sinh phải hiểu đồ,đọc đồ,nghĩa là phải nắm kiến thức lý thuyết đồ,trên sở đố có kỹ làm việc với đồ - Vì đồ không phải là môn học riêng trường trung học sở ,nên kiến thức đồ phải dạy lồng vào các kiến thức địa lý tất các giáo trình các lớp Để hiểu đồ địa lý,học sinh phải nắm kiến thức rải rác các bài nhiều lớp,còn để có kỹ thì chủ yếu phải thông qua việc thực các bài thực hành.Trong các kỹ đồ,khó và phức tạp học sinh là kỹ đọc đồ - Đọc đồ có mức độ khác : +Mức sơ đẳng thể chổ đọc vị trí các đối tương địa lý,có biểu tượng các đối tượng đố thông qua hệ thống các kí hiệu bảng chú giải +Mức thứ hai cao ,đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ,kết hợp với các kiến thức địa lý để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lý biểu trên đồ + Mức thứ ba đòi hỏi đọc đồ,học sinh còn phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lý sâu để so sánh,phân tích,tìm các mối liên hệ các đối tượng đố - Đối với giáo viên ,hướng dẫn học sinh khai thác tri thức trên đồ , chủ yếu là hướng dẫn học sinh đọc đồ các mức độ trên,quan trọng là hai mức độ sau - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đồ, địa danh, khu vực, sông GV hướng dẫn chậm để các em theo kịp - Muốn hiểu và đọc đồ học sinh cần phải xem bảng chú giải để biết các kí hiệu thể trên đồ Ví dụ 1: Dạy bài Thiên nhiên Bắc Mĩ phần “Các khu vực địa hình Bắc Mĩ” Các em cần phải xác định rõ các khu vực địa hình, cấu trúc khu vực dựa trên các kí hiệu đồ, thang màu để thấy rõ đặc điểm khu vực địa hình, phân biệt khác biệt các khu vực thông qua câu hỏi hướng dẫn Giáo viên Trong sử dụng đồ, đòi hỏi học sinh không đọc các kí hiệu trên đồ mà học sinh phải biết kết hợp kiến thức đồ, kiến thức sâu để so sánh, phân tích tìm mối liên hệ các đối tượng trên đồ và rút kết luận địa lý trên đồ Ví dụ 2: Dạy phần Dân cư và các đô thị Trung và Nam Mĩ Lược đồ: Các đô thị Châu Mỹ Khi các em quan sát trên đồ treo tường và kết hợp lược đồ SGK thông qua các tượng địa lý thể các em biết phân bố dân cư không đồng đều, thông qua đồ tự nhiên học sinh giải thích vì có phân bố đó Như dựa vào các kiến thức địa lý thông qua đồ học sinh có thể phân tích, giải thích các mối quan hệ các đối tượng địa lý rút kết luận * Một loại đồ khác sử dụng học tập địa lý góp phần rèn luyện kĩ và củng cố kiến thức cho học sinh, nhấn mạnh thêm tượng, vật địa lý Giáo viên sử dụng thêm đó là đồ trống Loại này sử dụng tiết ôn tập, thực hành… Trong quá trình học tập môn Địa lý việc sử dụng đồ để rèn các kĩ cho học sinh thì Giáo viên phải cần có kế hoạch bước, liên tục bồi dưỡng cho học sinh tri thức đồ, học tập kết hợp đồ hình thành thói quen nhớ lâu hiểu sâu, không trực tiếp sử dụng đồ thì các em hình dung Giáo viên cần chú ý kết hợp đối tượng trên đồ với thực tế địa phương (nếu có) b/ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ tranh ảnh địa lý: - Tranh ảnh là phần đồ dùng dạy học quá trình dạy học, không là nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh mà còn phát triển tư cho học sinh, có sức thu hút học sinh vì Địa lý đa số các tranh ảnh nêu lý thuyết mà thực tế các em chưa thấy thực tế - Trong giảng dạy địa lý,việc quan sát các vật,hiện tượng quá trình địa lý xảy các không gian lãnh thổ khác không phải lúc nào làm được,vì việc hình thành các biểu tượng và khái niệm cụ thể hạn chế - Để bổ khuyết cho nhược điểm này ,trong quá trình dạy học địa lý,giáo viên thường bắt buộc phải hình thành cho học sinh biểu tượng và khái niệm tưởng tượng dựa vào số phương tiện dạy học như:tranh ảnh,mẫu vật,mô hình … - Cần xác định và đánh giá đặc điểm và thuộc tính đối tượng mà chúng biểu hiện.Trong các đặc điểm và thuộc tính đó,học sinh có thể khai thác gì cần thiết cho việc hình thành biểu tượng và khái niệm - Xác định đặc điểm và thuộc tính cần phải bổ sung các nguồn tri thức khác như:bản đồ,tài liệu giáo khoa,tài liệu tham khảo… - Dự kiến cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức cần thiết phục vụ cho mục đích dạy học Ví dụ 1: Khi học các môi trường địa lý, các cảnh quan tự nhiên rừng rậm nhiệt đới, rừng Amadôn hay núi, cảnh quan hoang mạc Khi quan sát tranh ảnh minh họa các em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, nhớ lâu hơn, rèn kĩ phân tích giải thích mối quan hệ các đối tượng địa lý Ngoài tranh ảnh minh họa cảnh quan tự nhiên thực vật còn có tranh ảnh đông vật Ảnh : Rừng rậm nhiệt đới Ảnh : Rừng nhiệt đới vào mùa khô Ảnh : Rừng nhiệt đới Ảnh : Sông Amadon Ảnh : Môi trường Hoang Mạc Ả nh : Con Voi Ảnh : Đàn Ngựa vằn Ảnh : Gấu Bắc Cực Ảnh : Hai Đười ươi Ảnh : Cá Mập đại dương Ảnh : Chim Cánh Cụt Ảnh : Con Hổ Ảnh : Con Lạc Đà Ảnh : Rừng nhiệt đới Ảnh : Rừng rậm nhiệt đới Ví dụ 2: Khi học Châu Đại Dương Giáo viên sử dụng tranh ảnh động vật tiêu biểu nơi này có mà châu lục khác không có thú có túi, cáo mỏ vịt, quan sát tranh ảnh kết hợp với câu hỏi gợi ý Giáo viên học sinh phát huy khả tư mình để so sánh, giải thích tồn các loại động vật quý này Ảnh : Căng-gu-gu Ảnh : Căng-gu-gu Ví dụ 3: Đối với bài Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa Khi quan sát hình sách giáo khoa gợi cho em suy nghĩ gì vấn đề ô nhiễm không khí đới này? Ảnh” Thủy triều đen” trên Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu Ảnh : Khói bụi tạo thành lớp sương mù bao phủ bầu trời Ảnh:Phương tiện giao thông làm Ô nhiễm không khí Ảnh: Rác thải gây ô nhiễm Ảnh : Nước thải từ nhà máy đổ vào sông ngòi Pari ( Pháp) Ảnh : Nước và rác thải từ nhà máy đổ vào sông ngòi Ảnh:Khai thác rừng quá mức Qua câu hỏi trên học sinh luyện tập kĩ phân tích ảnh địa lý đồng thời Giáo viên kết hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh * Như việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu dạy môn Địa lý đặc biệt là thông qua đồ, tranh ảnh…nhằm phát huy tính tích cực học sinh là khâu quan trọng quá trình dạy học môn Địa lý nói chung và môn Địa lý nói riêng Giáo viên phải biết kết hợp chặt chẽ việc sử dụng đồ dùng dạy học với nhiều phương pháp dạy học khác Các phương tiện giúp cho học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, tiếp thu nhanh nội dung bài học, sử dụng phải chú ý phát triển tư duy, rèn luyện các kĩ cho học sinh cách thành thạo cách đặt câu hỏi nêu vấn đề, quan sát….Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định các tượng địa lý phản ảnh trên đồ từ đó rút kết luận kiến thức theo mục tiêu bài học đã đặt 4/ Kết và bài học kinh nghiệm: a/ Kết năm học 2006-2007: KHỐI/LOẠI GIỎI KHỐI7TS: 33 168 TỈ LỆ 19.6% b/ Kết năm học 2009-2010: KHÁ 72 TB 53 YẾU 10 42.9% 31.5% 10.0% KHỐI/LOẠI GIỎI KHÁ TB YẾU KHỐI7TS:120 71 35 13 01 TỈ LỆ 59.2% 29.2% 10.8% 0.8% c/Kết sau năm học thực các quy tắc trên thì học sinh giỏi,khá tăng còn học sinh trung bình,yếu giảm (đặc biệt là ta tăng thích thú học tập và tư các em qua tranh ảnh, đồ địa lý.) KHỐI/LOẠI GIỎI TB YẾU KẾT QUẢ Tăng Giảm Giảm TỈ LỆ 39.6% 20.7% 9.2% d/ Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu sử dụng đồ và tranh ảnh dạy học Địa lý, Giáo viên cần chú ý: - Sử dụng đồ và tranh ảnh thường xuyên tiết học Ngay từ bài đầu tiên chúng ta rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng đồ theo bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Sử dụng đồ tranh ảnh các kiểu bài lên lớp bài mới, bài ôn tập, thực hành - Phải khéo léo sử dụng, chọn đồ dùng thích hợp nhất,đánh giá đồ dùng trước sử dụngđể khỏi lãng phí thời gian và làm loãng trọng tâm học,không nên sử dụng quá nhiều đồ dùng tiết dạy - Cách đặt câu hỏi phải phù hợp với đồ dùng mà học sinh xem - Bài giảng phải chuẩn bị thật chu đáo và thống với các loại đồ dùng dạy học Việc chuẩn bị bài giảng không là soạn nội dung bài học mà phải soạn giảng nội dung đồ, tranh ảnh…đó là công việc mà người giáo viên Địa lý không thể bỏ qua - Những nội dung nào mà đồ thể học sinh chưa đủ kiến thức để nhận biết phân tích đánh giá thì giáo viên là người hướng dẫn gợi mở thông qua lời giảng để làm sáng tỏ vấn đề III/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ Việc sử dụng phương tiện dạy học vừa phải dựa trên chức năng, tác dụng loại, đồng thời phải sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh lớp Đây là việc đòi hỏi người giáo viên phải phát huy cao độ vai trò mình giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo các em quá trình học tập Vì vậy, phương pháp sử dụng có hiệu các loại đồ dùng dạy học là việc làm khó đòi hỏi nỗ lực nhiều từ hai phía: Thầy và trò đề đem lại kết tốt nhằm nâng cao chất lượng môn Địa lý Bài viết trên chắn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến từ Ban giám hiệu,hội đồng khoa học và quý thầy cô để chất lượng giáo dục nhà trường ngày tốt Cái Dầu, ngày 11 tháng 11 năm 2011 Người thực BÙI NGỌC TUẤN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Địa lí 7,Bộ giáo dục và đào tạo tháng 10/2010 2.Tranh ảnh trên mạng In-ter-net 3.PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ,giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhà trường,NXB Giao dục,Hà Nội 2005 PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ,giáo trình phương phápgiảng dạy địa lý trường phổ thong,NXB Thuận Hóa,Huế 2006 5.PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ – Nguyễn Dược,giáo trình lí luận dạy học địa lý,NXB Đà Nẵng-2006,từ trang 48-55 PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ – Nguyễn Dược,giáo trình lí luận dạy học địa lý,NXB Đà Nẵng-2006,từ trang79-80 7.PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ – Nguyễn Dược,giáo trình lí luận dạy học địa lý,NXB Đà Nẵng-2006,từ trang85-86 8.Tranh ảnh và đồ Bộ Giáo Dục & Đào Tạo MỤC LỤC I.Đặt vấn đề ………………………………… …………………….trang II.Giải vấn đề………………………… …………… trang 1.Thực trạng………………… ………… …………………trang 2.Phương pháp tiến hành……… …….…………………….trang 3.Biện pháp cụ thể …………… …….…………………….trang 4.Kết và bài học kinh nghiệm.………………………….trang 19 III.Kết thúc vấn đề …………… ………….……………….trang 20