Nh v¹y, viÖc khai th¸c, sö dông SGK Sinh Häc nh thÕ nµo cho cã hiÖu qu¶ trong d¹y häc cßn phô thuéc vµo ph¬ng ph¸p, biÖn ph¸p sö dông cña GV Bằng các phơng pháp dạy học tích cực, GV sẽ g[r]
(1)I PhÇn Më §Çu I.1 Lý Do Chän S¸ng kiÕn Kinh NghiÖm: Dạy Học là quá trình bao gồm hai hoạt động: hoạt động “dạy” thầy và hoạt động “học” trò Hoạt động dạy học đợc thực thông qua các phơng tiện dạy học bao gồm: SGK, mẫu vật, tranh vẽ, mô hình, thí nghiệm, bảng phụ, phiếu học tập, máy vi tính, đèn chiếu Trong đó “Sách Giáo Khoa là tài liệu học tập, tài liệu khoa học, vừa là nguồn cung cấp kiến thức phong phú cho ngời học, vừa là phơng tiện chủ yếu để ngời dạy tổ chức hoạt động học” SGK chứa đựng kiến thức khoa học, và hệ thống, nên HS có thể lĩnh hội kiÕn thøc mét c¸ch logÝc, ng¾n ngän, kh¸i qu¸t nhÊt Với t cách là nguồn cung cấp kiến thức cho HS, SGK sử dụng để tổ chức: LÜnh héi kiÕn thøc míi Ôn tập và củng cố kiến thức đã học trên lớp Trả lời câu hỏi và bài tập, qua đó vừa lĩnh hội kiến thức, vừa rèn luyện thao t¸c t SGK Sinh học bao gồm kênh hình và kênh chữ, không đơn cung cấp kiến thức có sẵn cho HS mà là phơng tiện hỗ trợ đăc lực dạy trên lớp, là công cụ để GV tổ chøc, gi¶i quyÕt nh÷ng yªu cÇu d¹y häc theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña HS Khi đó gì in sách là tài liệu cốt lõi, mà cần đợc gia công theo định hớng ngời thầy Nh v¹y, viÖc khai th¸c, sö dông SGK Sinh Häc nh thÕ nµo cho cã hiÖu qu¶ d¹y häc cßn phô thuéc vµo ph¬ng ph¸p, biÖn ph¸p sö dông cña GV Bằng các phơng pháp dạy học tích cực, GV giúp HS giải mã đợc các kiến thức SGK các ngôn ngữ riêng nh: Sơ đồ, bảng biểu, đồ thị, thí nghiệm……… đó HS vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa nhớ lâu hơn, khả vận dụng sáng tạo và kích thích đợc hoạt động học tập tích cực HS, tức là HS vừa nắm đợc kiến thức, vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức đó, phát triển t Nh Vậy, sử dụng SGK hợp lý, phát huy đợc vai trò SGK dạy học đóng vai trò quan trọng, định đến thành công công tác dạy học Từ lý trên tôi m¹nh d¹n ®a nghiªn cøu s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: “N©ng cao chÊt lîng, hiÖu qu¶ sö dông S¸ch Gi¸o Khoa d¹y häc sinh häc 9” I.2 Mục đích nghiên cứu: “S¸ch Gi¸o Khoa lµ tµi liÖu häc tËp, tµi liÖu khoa häc, võa lµ nguån cung cÊp kiÕn thøc phong phú cho ngời học, vừa là phơng tiện chủ yếu để ngời dạy tổ chức hoạt động học” V× vËy, muèn “n©ng cao chÊt lîng, hiÖu qu¶ sö dông S¸ch Gi¸o Khoa d¹y häc sinh häc 9” ngêi GV ph¶i sö dông tÝch hîp nhiÒu ph¬ng ph¸p d¹y häc nh»m khai th¸c néi dung SGK nhiều măt, nhiều khía cạnh, phù hợp với mục tiêu đợc đăt cho ngời học Tuy nhiªn, ph¹m vi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm cña m×nh t«i kh«ng tham väng lµ mình có thể giải hết tất các vấn đề liên quan đến sử dụng SGK dạy học Sinh Học 9, mà dng lại nhiệm vụ là: Các kỹ HS có đợc từ việc tự lực nghiên cøu SGK Sinh häc Bao gåm : D¹y HS kü n¨ng thùc hiÖn c¸c lÖnh ë SGK Dạy HS đọc Và phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK D¹y HS c¸ch t logic I.3 Thêi gian - §Þa ®iÓm - Thêi gian nghiªn cøu: n¨m häc 2011-2012 - §Þa ®iÓm: trêng THCS Liªn Hoµ - Yªn Hng – Qu¶ng Ninh (2) - §èi tîng nghiªn cøu: Häc Sinh khèi líp trêng THCS CÈm La – Qu¶ng Yªn– Qu¶ng Ninh, bao gåm: + C¸c líp thùc nghiÖm : 9A1; 9A2 + Lớp đối chứng: 9A2 II.1 Ch¬ng 1: II PhÇn Néi Dung: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1Néi dung, cÊu tróc & c¸ch tr×nh bµy cña SGK Sinh Häc 9: 1.1.a CÊu tróc cña SGK Sinh häc 9: SGK Sinh häc cã 46 bµi lý thuyÕt, 15 bµi thùc hµnh, bµi «n tËp vµ bµi tæng kÕt SGK Sinh häc cã phÇn chÝnh: PhÇn I: Di truyÒn vµ biÕn dÞ(40 tiÕt) PhÇn II: Sinh vËt vµ m«i trêng (23 tiÕt) Đây là vấn đề và khó không thuộc lĩnh vực Sinh học thể đẫ đợc đề cập từ Sinh học đến Sinh học 1.1.b C¸ch tr×nh bµy cña SGK Sinh häc 9: Mỗi bài học cụ thể SGK thờng đợc trình bày băng kênh hình và kênh chữ Mỗi bài học có không có lời mở đầu hay lời dẫn dắt Trong bài nội dung đợc trình bày các mục đánh số La mã và Arập theo thứ tự định Trong mục hay đơn vị kiến thức thờng mở đầu các thông báo dới dạng kênh hình hay kênh chữ để cung cấp thông tin cho HS Sau đó các lệnh đợc phát dới dạng kh¸c nh díi d¹ng c©u hái, ®iÒn vµo ®o¹n trèng hay « trèng theo b¶ng mÉu Nh»m tích cực hoá hoạt động nhận thức HS quá trình học tập Sau các lệnh có thể có không có lời giải, trờng hợp cha có lời giải đợc trình bày (SGV) Các thông báo các lệnh đợc đan xen , nhiên số lệnh để tạo hoạt động nhận thức bài thờng từ đến Phần gần cuối bài có tóm tắt đợc đóng khung Trong khung đó, các kiến thức bản, trọng tâm bài học đợc chốt lại, tạo thuận lợi cho HS việc nhận thøc Cuèi mçi bµi thêng cã mét sè c©u hái vµ mét sè bµi cã thªm bµi tËp Trong c¸c c©u hái, có câu nhằm củng cố kiến thức, có câu đòi hỏi khả suy luận, vận dụng Các câu hỏi có thể dới dạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan Các bài tập có thể dới dạng đơn giản giúp HS nắm vững kiến thức bài, có bài nâng cao để đòi hỏi HS vận dụng kiến thức tổng hợp Các bài tập phần lớn đợc cấu trúc dới dạng câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan Sau số bài hay chơng có mục đọc thêm nhằm cung cấp thông tin để mở rộng cho häc sinh Riêng các bài thực hành thờng đợc bố trí cuối chơng nhng giáo viên có thể bố trí sau bài nào thích hợp.SGK viết đề bài, yêu cầu và hớng đẫn kỹ để HS thực hiÖn CÊu tróc cña c¸c bµi «n tËp gåm môc: HÖ thèng ho¸ kiÕn thøc th«ng qua c¸c b¶ng vµ c©u hæi «n tËp chñ yÕu lµ c¸c c©u tæng hîp, vËn dông kiÕn thøc vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Sau số bài hay chơng có mục đọc thêm nhằm cung cấp thông tin để mở rộng nhËn thøc cho HS Riêng các bài thực hành thờng đợc bố trí cuối chơng nhng GV có thể bố trí sau bài nào thích hợp.SGK viết đề bài, yêu cầu và hớng dẫn kỹ dể HS thực 1.2 Các kỹ HS có đợc từ việc tự lực nghiên cứu SGK: Trong phạm vi đề tài mình tôi sâu vào giải vấn đề: D¹y HS kü n¨ng thùc hiÖn c¸c lÖnh ë SGK Dạy HS đọc Và phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK D¹y HS c¸ch t logic (3) II.2 Ch¬ng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 D¹y HS kü n¨ng thùc hiÖn c¸c lÖnh ë SGK SGK kh«ng cung cÊp kiÕn thøc cã s½n mµ híng dÉn HS ®i t×m kiÕn thøc míi th«ng qua các lệnh hoạt động Đây là nội dung mà quá trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK HS, ngời thầy phải tổ chức cho HS thực đợc Vì chính việc thực hoạt động này, HS đợc rèn luyện các thao tác t duy: phân tích, so s¸nh, thiÕt lËp mèi quan hÖ nh©n qu¶, kh¸i qu¸t ho¸, trõu tîng ho¸ c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng để đến kiến thức C¸c lÖnh SGK sinh häc bao gåm: - §äc th«ng tin – tr¶ lêi c©u hái SGK (phÇn tam gi¸c mµu xanh) - Quan s¸t h×nh, mÉu vËt, m« h×nh- tr¶ lêi c©u hái SGK - Quan s¸t thÝ nghiÖm GV hoÆc HS tr×nh bµy – tr¶ lêi c©u hái SGK ThÝ dô: TiÕt 12: Cơ chế xác định giới tính Hoạt động 1: NhiÔm s¾c thÓ giíi tÝnh Mục tiêu: Học sinh phải mô tả đợc đặc điểm NST giới tính và so sánh víi NST thêng C¸ch thùc hiÖn: Hoạt động giáo viên Yªu cÇu HS Nghiªn cøu néi dung th«ng tin môc I SGK tr 39, kÕt hîp quan s¸t h×nh 12.1 tr¶ lêi c©u hái: + Trong TB lìng béi cña ngêi cã mÊy lo¹i nhiÔm s¾c thÓ ? + Nêu đặc điểm NST thờng ? (Số lợng, hình thái giống đực và giống cái) + Nêu đặc điểm NST giới tính ? (Số lợng, hình thái giống đực và giống c¸i) Yªu cÇu HS tr¶ lêi, nhËn xÐt - Gi¸o viªn nhËn xÐt vµ chèt kiÕn thøc + Nªu chøc n¨ng cña NST giíi tÝnh ? Yªu cÇu HS kh¸c tr¶ lêi, nhËn xÐt Gi¸o viªn nhËn xÐt vµ chèt kiÕn thøc, gi¶i thÝch vÒ tÝnh tr¹ng liªn kÕt víi giíi tÝnh vµ cho VD, đồng thời nhấn mạnh NST giới tinha cã mÆt c¶ tÕ bµo sinh dìng + Vai trß cña cÆp NST XX vµ XY tÕ bµo ? Yªu cÇu HS kh¸c tr¶ lêi, nhËn xÐt Gi¸o viªn nhËn xÐt vµ chèt kiÕn thøc, giíi thiÖu qua kiÓu tæ hîp NST giíi tinha kh¸c, đồng thời giải thích kiểu tổ tợp XO (khuyÕt nhiÔm, sè lîng tÕ bµo lìng béi lµ sè lÎ) Yªu cÇu HS th¶o luËn nhãm, hoµn thµnh bµi tËp: Nªu sù kh¸c gi÷a NST giíi tÝnh vµ nhiÔm s¾c thÓ thêng theo b¶ng sau NST NST NST Giíi tÝnh Thêng Hoạt động học sinh C¸ nh©n HS: - nghiªn cøu th«ng tin - quan s¸t h×nh vÏ 12.1 Trả lời câu hỏi Yêu cầu nêu đợc: + Cã lo¹i NST: NST thêng vµ NST giíi tÝnh + §Æc ®iÓm cña NST giíi tÝnh vµ so s¸nh NST thêng (b¶ng 1) C¸ nh©n hS tr¶ lêi, nhËn xÐt Yêu cầu HS nêu đợc: NST giới tính mang gen qui định giới tính và các tính trạng liên quan đến giới tính C¸ nh©n HS tr¶ lêi, nhËn xÐt Yêu cầu HS nêu đợc: Giíi tÝnh cña loµi phô thuéc vµo sù cã mÆt cña cÆp XX vµ XY tÕ bµo C¸ nh©n HS tr¶ lêi, nhËn xÐt B¶ng Häc sinh th¶o luËn nhãm, hoµn thµnh bµi tËp nªu sù kh¸c gi÷a NST giíi tÝnh vµ NST thêng (4) §iÓm so s¸nh Sè lîng §Æc ®iÓm Chøc n¨ng Gi¸o viªn treo b¶ng phô, yªu cÇu c¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶ nhËn xÐt Gi¸o viªn thèng nhÊt ý kiÕn b»ng b¶ng kiÕn thøc chuÈn §¹i diÖn nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶, HS nhãm kh¸c bæ sung Häc sinh theo dâi, tù söa ch÷a Kết luận hoạt động: - §Æc ®iÓm: + có cặp NST tế bào lỡng bội qui định khác giống đực và giống cái + Tồn thành cặp tơng đồng XX không tơng đồng XY - Chøc n¨ng: Mang gen qui định giới tính và các tính trạng thờng liên quan đến giới tính 2.2 Dạy cách đọc & phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK Bảng biểu, sơ đồ có vai trò quan trọng dạy học, giúp HS có thể tập hợp các kiến thức mấu chốt nội dung học tập cách dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ và đặc biệt là gióp HS tiÕp thu néi dung c¸ch hÖ thèng, kh¸i qu¸t Để rèn luyện tốt kỹ này, quá trình dạy học, ngời GV phải tổ chức đợc yªu cÇu sau: - Bảng biểu, sơ đồ phải chứa đựng và đủ hay số đơn vị kiến thức - Bảng biểu, sơ đồ phải gọn gàng, không quá phức tạp và mang tính khái quát cao - Sử dụng bảng biểu, sơ đồ phải đúng lúc, đúng chỗ cho phát huy đợc tính tích cực HS Phải hớng dẫn HS cách đọc và phân tích các bảng, biểu đồ, đồ thị cách cụ thể( mô tả lời, mối liên quan các yếu tè……) VD: Bµi 48 QuÇn thÓ ngêi Hoạt động 2: §Æc trng vÒ thµnh phÇn nhãm tuæi cña mçi quÇn thÓ ngêi * Mục tiêu: phân tích và đợc đặc trng tỷ lệ giới tính, thành phần nhóm tuæi, tû lÖ sinh vµ tö vong” *C¸ch thùc hiÖn - Gi¸o viªn treo tranh H48 ‘Ba d¹ng th¸p tuæi’(%) Hớng dẫn HS quan sát biểu đồ và phân tích biểu đồ Yªu c©u HS thùc hiÖn c¸c yªu c©u môc Hoµn thµnh B¶ng 48.2 C¸c biÓu hiÖn ë d¹ng th¸p tæi 2.3 D¹y HS c¸ch t l«gÝc Sinh häc lµ mét m«n khoa häc thùc nghiÖm v× vËy d¹y HS c¸c kiÕn thøc sinh häc chúng ta không nên truyền đạt kiến thức dới dạng thực đơn có sẵn, học sinh việc học thuộc, mà phải truyền đạt dới dạng các nhà khoa học đã phát các qui luËt sinh häc nh thÕ nµo CÇn cho HS thÊy c¸c nhµ khoa häc suy nghÜ Hä thu thËp số liệu thông qua các nghiên cứu thực nghiệm nh nào nh họ đã kế thừa và phát huy nh÷ng kiÕn thøc cña ngêi ®i tríc ? Thông thờng học thuyết khoa học đợc trình bày theo trình tự sau: Qua quan sát thực nghiệm phát vấn đề cần giải đáp (5) Bằng hiểu biết mình thử đa cách giải thích khác vấn đề m×nh võa ph¸t hiÖn ( ®a c¸c gi¶ thuyÕt) kiểm tra tính đúng đắn các giả thuyết mình nêu các thí nghiệm Hình thành học thuyết khoa học: giả thuyết này phải đợc chứng minh nhiều thực nghiệm đúng nhiều trờng hợp Nh vËy, Chóng ta nªn d¹y HS c¸ch lµm viÖc nh c¸c nhµ khoa häc §ã lµ: - Phát vấn đề - T×m c¸ch lý gi¶i - T×m c¸ch chøng minh nh÷ng lËp luËn cña m×nh b»ng thùc nghiÖm - Kiểm tra tính đúng đắn các lập luận mình ThÝ dô1: D¹y c¸c qui luËt Men§en Phát vấn đề: Khi dạy các qui luật Men Đen không nên nêu định luật trình bày các thí nghiệm Menden mà nên đa HS trở lại thời Menđen Thời đó ngời ta cho cái thừa hởng vật chất di truyền Bố mẹ đới dạng các chất lỏng nên đời vật chất di truyền hoà trộn vào (pha máu) Nếu nh thì tính trạng đời phải là d¹ng trung gian gi÷a tÝnh tr¹ng cña bè vµ mÑ T×m c¸ch lý gi¶i: Để kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết trên Menđen tiến hành thí nghiệm trên đậu Hà Lan Kết thí nghiệm ông cho thấy điều đố là không đúng Con cái luôn mang đặc tính tính trạng bố mẹ Ông gọi đó là tính trạng trội Tiếp tục tạo đời lai F2 cách cho cây F1 tự thụ phấn và phân tích tỷ lệ ph©n ly kiÓu h×nh ë tõng c©y mét riªng rÏ KÕt qu¶ cho thÊy tû lÖ kiÓu h×nh Tréi/ LÆn xÊp xØ tréi: lÆn Để lý giải cho tỉ lệ 3:1 Menđen cho các cây F2 tự thụ phấn để tạo đời F3 Kết qu¶ cho thÊy: - 1/3 số cây F2 mang tính trạng trội cho đời (F3) 100% mang tính trạng trội - 2/3 cây F2 cho tỷ lệ phân ly nh đời F2 (3:1) - 1/4 sè c©y F2 mang tÝnh tr¹ng lÆn cho F3 cã 100% kiÓu h×nh lÆn Lặp lặp lại nhiều lần thí nghiệm nh Menđen đã đến kết luận Nªu gi¶ thuyÕt: Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền (gen) qui định, có nguồn gốc từ bè, mét cã nguån gèc tõ mÑ Trong TB cña c¬ thÓ c¸c nh©n tè di truyÒn tån t¹i cách độc lập không pha trộn với và hình thành giao tử các nhân tố di truyền phân li đồng các giao tử (VD: 50% giao tử chứa A, 50% giao tử chứa a) Nếu các giao tử kết hợp vơi cách ngẫu nhiên thì xuất tỉ lệ 3:1 đời F2 Chính vì ngời ta gọi định luật Menđen là định luật phân ly đồng Sự phân ly đồng các alen hình thành giao tử kết hợp với kết hợp các giao tử cách ngẫu nhiên quá trình thụ tinh đã dẫn tới phân ly kiểu hình theo kiÓu 3:1 T×m c¸ch chøng minh: Để kiểm tra giả thuyết mình có đúng không (xem lai có tạo hai loại giao tử với số lợng ngang hay không ) Menđen đã tiến hành phép lai phân tích Kết phép lai phân tích luôn cho tỷ lệ xấp xỉ 1:1 đã chứng minh giả thuyết cña «ng lµ kh«ng sai Giả thuyết khoa học Menden qua năm tháng đã đợc nhiều nhà khoa học kiệm nghiệm và đợc chứng minh nên đã đợc gọi là học thuyết Menđen ThÝ dô 2: D¹y häc thuyÕt tiÕn ho¸ cña Darwin T¬ng tù nh thÝ dô trªn d¹y thuyÕt tiÕn ho¸ cña Darwin tríc hÕt cho HS thÊy Darwin đã quan sát, lí giải tiến hoá hình thành các loài đờng chọn lọc tự nhiªn ? Nh vËy, thay v× tr×nh bµy cho HS néi dung cña häc thuyÕt, chóng ta d¹y cho HS c¸ch thøc c¸c nhµ khoa häc suy nghÜ, quan s¸t vµ rót kÕt luËn khoa häc nh thÕ nµo Bằng cách đó Hs không dễ nhớ kiến thức mà quan trọng là rèn luyện (6) đợc cách làm việc, t khoa học, biết cách làm thí nghiệm để chứng minh giả thuyết còng nh biÕt rót nh÷ng kÕt luËn h÷u Ých tõ nh÷ng thÝ nghiÖm Gi¸o viªn cã thÓ cñng cè vµ t¨ng kh¶ n¨ng t s¸ng t¹o b»ng c¸ch ®a c¸c t×nh định để HS lý giải và tiến hành các biện pháp thực nghiệm để chứng minh cho dï chØ tr×nh bµy trªn nguyªn lý thÝ nghiÖm nÕu kh«ng cã ®iÒu kiÖn lµm viÖc thùc II.3 Ch¬ng 3: Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu- KÕt qu¶ nghiªn cøu 3.1Nh÷ng Ph¬ng Ph¸p Nghiªn Cøu Chñ YÕu Trong quá trình thực đề tài, tôi đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra Phơng pháp này dùng để kiểm tra chất lợng học tập các em sau bài vài chơng Thông qua các câu hỏi trắc nghiệm(tests), các bài kiểm tra… Từ đó, giáo viên biết đợc mức độ nắm và vận dụng kiến thức các em Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý thuyÕt Nhiên cứu lý thuyết thu thập tài liệu có liên quan đến lí luận dạy học, các phơng pháp d¹y häc ch¬ng tr×nh sinh häc phæ th«ng Ph¬ng ph¸p quan s¸t s ph¹m Trong quá trình dạy học sinh học khối lớp 9, tôi đã sử dụng các phơng pháp dạy học khác các lớp, thấy đợc kết thể học sinh phơng pháp mà mình tiến hành Từ đó điều chỉnh để có phơng pháp giảng dạy thích hợp Ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm s ph¹m Thùc nghiÖm s ph¹m lµ nh»m t×m hiÖu qña viÖc sö dông ph¬ng ph¸p, c¸ch tæ chøc, t×m hiÓu chÊt lîng n¾m v÷ng tri thøc cña häc sinh qóa tr×nh häc tËp C¸ch bè trÝ thùc nghiÖm: tiÕn hµnh thùc nghiÖm ë c¸c líp b×nh thêng, gi÷ nguyªn c¸c điều kiện khách quan các lớp, thay đổi phơng pháp giảng dạy Lớp dạy theo phơng ph¸p míi gäi lµ líp thùc nghiÖm, cßn líp d¹y theo ph¬ng ph¸p truyÒn thèng gäi lµ líp đối chứng Bản thân tôi đã bố trí các lơp thực nghiệm và lớp đối chứng cụ thể nh sau: + C¸c líp thùc nghiÖm : 9A1; 9A2; + Lớp đối chứng: 9A2 3.2 KÕt qu¶ nghiªn cøu: Qua thực đề tài nghiên cứu, với giúp đỡ và tạo điều kiện các đồng nghiệp thân tôi đã thu đợc kết cụ thể nh sau: ChÊt lîng bé m«n sinh häc n¨m häc 2011-2012: B¶ng 1: KÕt qu¶ kh¶o s¸t chÊt lîng ®Çu n¨m bé m«n Sinh häc TT Líp SÜ Sè Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 9A1 34 0 0 23.5 26 76.5 0 9A2 36 0 0 16.7 30 83.3 0 Tæng Céng 70 0 0 14 20.2% 56 79.8% 0 B¶ng 2: KÕt qu¶ cuèi n¨m bé m«n Sinh häc: - Líp thùc nghiÖm : 9A1, 9A2, - Lớp đối chứng: 9A2 TT Líp 9A1 9A2 Tæng Céng 9A2 SÜ Sè 34 36 70 34 Sl Giái % 2.9 2.1% 0% Sl 18 25 76 18 Kh¸ % 52.9 69.4 52.8% 52.9% TB Sl 16 11 64 14 % 47.1 27.7 44.4% 41.2% Sl 0 YÕu % 0 0.7% 5.9% KÐm Sl % 0 0 0 0 (7) Qua kÕt qu¶ so s¸nh b¶ng vµ b¶ng 2, cïng kÕt qu¶ so s¸nh gi÷a líp thùc nghiÖm vµ líp đối chứng cho thấy quá trình dạy học môn GV chú ý khai thác triệt để SGK, chó träng tíi viÖc: - D¹y HS kü n¨ng thùc hiÖn c¸c lÖnh ë SGK - Dạy cách đọc & phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK - D¹y HS c¸ch t l«gÝc thì kết thu đợc khả quan hơn, HS có thể chủ động tìm tòi, khám phá và lĩnh hội kiÕn thøc III PhÇn KÕt LuËn Vµ §Ò NghÞ III.1 KÕt luËn Qua quá trình giảng dạy và thực đề tài thân tôi rút đợc số kết luận nh sau: - S¸ch Gi¸o Khoa lµ tµi liÖu häc tËp, tµi liÖu khoa häc, võa lµ nguån cung cÊp kiÕn thøc phong phú cho ngời học, vừa là phơng tiện chủ yếu để ngời dạy tổ chức hoạt động học - SGK sử dụng để tổ chức: + LÜnh héi kiÕn thøc míi + Ôn tập và củng cố kiến thức đã học trên lớp + Trả lời câu hỏi và bài tập, qua đó vừa lĩnh hội kiến thức, vừa rèn luyện thao tác t - Muèn n©ng cao chÊt lîng, hiÖu qu¶ sö dông SGK d¹y häc sinh häc ngêi gi¸o viªn ph¶i sö dông tÝch hîp nhiÒu ph¬ng ph¸p d¹y häc nh»m khai th¸c néi dung SGK nhiều mặt, nhiều khía cạch, phù hợp với mục tiêu đợc dặt cho ngời học - Muèn “n©ng cao chÊt lîng, hiÖu qu¶ sö dông S¸ch Gi¸o Khoa d¹y häc sinh häc 9” giáo viên đặc biệt chú trọng đến việc: D¹y HS kü n¨ng thùc hiÖn c¸c lÖnh ë SGK Dạy HS đọc Và phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK D¹y HS c¸ch t logic III.2 KiÕn nghÞ Qua qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, viÖc sö dông ph¬ng ph¸p cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n v× thÕ t«i cã số đề nghị với BGH nhà trờng và Phòng giáo dục huyện Yên Hng nh sau: - Quan tâm nữa, tăng cờng đạo và dành thời gian nhiều cho sinh ho¹t cña Tæ – Nhãm chuyªn m«n V× chØ cã sinh ho¹t Tæ – Nhãm chuyªn m«n thì giáo viên có thể trao đổi phơng pháp dạy học, kinh nghiệm dạy học góp phÇn “N©ng cao chÊt lîng, hiÖu qu¶ sö dông S¸ch Gi¸o Khoa d¹y häc sinh häc” - Chỉ đạo giáo viên phải có 01 SGK + SGV môn cấp học & có tủ đựng riêng cho Tổ – Nhóm chuyên môn để tiện sinh hoạt , nâng cao chất lîng sinh ho¹t nhãm chuyªn m«n - Cần tổ chức các lớp bồi dỡng, các hội thảo vấn đề trọng tâm, cốt lõi bài SGK môn Sinh học để giáo viên có điều kiện học hỏi và trao đổi nhiều hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học - Cần bổ sung thiết bị dạy học để các nội dung dạy, các bài dạy thêm trực quan hơn, sinh động Trong phạm vi đề tài này, tôi đã thu nhận đợc số kết định cho thân mình Tuy nhiên trình độ, và thời gian có hạn nên có thể nói kết này là kết bớc đầu Tôi mong muốn các cấp chuyên môn cùng các đồng nghiệp đóng góp cho sáng kiến kinh nghiệm tôi đợc hoàn thiện Tôi xin chân thµnh c¶m ¬n ! IV Tµi LiÖu Tham Kh¶o- Phô Lôc Tµi LiÖu - S¸ch gi¸o khoa Sinh häc - S¸ch gi¸o viªn Sinh häc - Tµi liÖu båi dìng gi¸o viªn d¹y thay s¸ch gi¸o khoa líp cña Bé GD & §T, vô gi¸o dôc trung häc (8) - Di truyÒn vµ biÕn di GS-TS TrÇn Kiªn chñ biªn - Ph¬ng ph¸p d¹y häc Sinh häc THCS – TrÇn B¸ Hoµnh chñ biªn Môc lôc I PhÇn Më §Çu I.1 Lý chän s¸ng kiÕn kinh nghiÖm I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thêi gian nghiªn cøu II PhÇn néi dung II.1 Chơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu II.2 Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 D¹y HS kü n¨ng thùc hiÖn c¸c lÖnh ë SGK 2.2 Dạy HS đọc Và phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK 2.3 D¹y HS c¸ch t logic II.3 Ch¬ng 3: Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu- KÕt qu¶ nghiªn cøu III PhÇn kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ III.1 KÕt luËn III.2 KiÕn nghÞ IV Tµi LiÖu Tham Kh¶o- Phô Lôc X¸c nhËn cña nhµ trêng Ngµy 10 th¸ng 09 n¨m 2012 Ngêi viÕt TrÇn V¨n Cêng (9)