Có đồng chí thì quá khắt khe làm các em lo sợ khi học giờ của mình, thậm chí còn làm các em thui chột tinh thần học tập .Một số giáo viên giảng dạy thiếu nhiệt tình do xã hội và các em x[r]
(1)“MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀM TĂNG SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH YẾU MÔN HÌNH HỌC TẠI TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ” A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Toán học có vai trò quan trọng đời sống và các ngành khoa học Nhà tư tưởng người Anh R Bêcơn đã nói: “Ai không hiểu biết toán học thì không thể hiểu môn khoa học nào khác và không thể phát dốt nát thân mình” Việc dạy học môn toán có khả đóng góp tích cực vào việc giáo dục học sinh , nắm cách chính xác, vững và có hệ thống kiến thức và kĩ toán học phổ thông bản, đại sát với thực tiễn Việt Nam và có khả vận dụng tri thức đó vào tình cụ thể khác như: vào đời sống, vào lao động sản xuất và vào việc học tập các môn khác Vì môn toán có tính trừu tượng cao, suy diễn rộng, suy luận chặt chẽ nên không phải học sinh nào học tốt môn toán, yêu môn toán, là học phân môn hình học, các em thường nhàm chán, khó khăn và không biết áp dụng các định lí để làm bài tập Từ vấn đề đó mà các em thấy sợ môn toán, học toán yếu dẫn đến kết và lĩnh hội kiến thức môn toán còn nhiều hạn chế Qua nghiên cứu sách và tình hình thực tế tôi và nhiều đồng nghiệp thường trăn trở, băn khoăn tìm các phương pháp dạy cho các em dễ tiếp thu các kiến thức hình học nói riêng và môn toán nói chung nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn toán theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Riêng học sinh lớp 7, đây là năm học có nhiều kiến thức hình học vừa vừa lạ Đặc biệt năm học này, các em học sinh bước đầu làm quen với các bước suy luận hình học, chứng minh chúng và áp dụng chúng vào các bài tập Do đó, tôi đặc biệt quan tâm hình học lớp Chính vì thế, tôi mạnh dạn đưa đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy hình học trường THCS Trần Phú” II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Qua thực tế nhiều năm dạy môn toán trường THCS Trần Phú, tôi nhận thấy đa số các em học sinh tiếp thu môn toán còn chậm, nhiều em yếu kém môn toán Nhất là học môn hình 7, các em thường thu nhận các định nghĩa, tính chất, định lí cách hình thức Hầu hết các em học thuộc lòng nguyên vẹn theo kiểu học vẹt mà không rõ nội dung bài học nói gì? Áp dụng vào làm bài tập sao? Chính vì điều đó đã phần nào làm cho các em học sinh học yếu môn toán dẫn đến chất lượng môn toán thấp Qua khảo sát chất lượng làm bài kiểm tra hình học 95 em lớp trường THCS Trần Phú niên học 2011 – 2012 tôi thống kê sau: Năm học 2011 – 2012 Lớp Số HS giỏi 95 7,1% khá 11,1% TB 38% yếu kém 39,04% 4,76% (2) Những số liệu bảng trên cho thấy việc tiếp thu môn toán hình học học sinh lớp gồm 95 em niên học đó chưa cao: tỉ lệ yếu kém còn quá nhiều ( 43,8%) Thực tế cho thấy chúng ta không thay đổi phương pháp giảng dạy môn toán, đặc biệt là phương pháp dạy môn hình học thì chất lượng môn toán ngày càng thấp Điều này dẫn đến việc tiếp thu các môn khoa học khác gặp nhiều khó khăn trở ngại và các em khó đạt hiệu cao các lĩnh vực khác III Phương pháp nghiên cức Bước Lập thư mục Để làm đề tài nay, tôi đã sử dụng số tư liệu sau: *Sổ điểm lớp 7A, 7B và 7C năm học 2011 - 2012 trường THCS TRần Phú *Một số loại sách và tài liệu: Sách giáo khoa toán tập 1, 2 Sách giáo viên toán tập 1, Thiết kế bài giảng toán tập 1, Hoàng Ngọc Diệp (chủ biên) Tạp chí toán học và tuổi trẻ Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn toán Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo Phương pháp dạy học toán trung học sở (Giáo trình cao đẳng sư phạm.) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III môn toán Bước Đọc tài liệu và ghi chép tư liệu Sau đã lập thư mục, tôi xem lướt qua các tài liệu, xác định vấn đề có liên quan đến đề tài và đọc kĩ, ghi chép lại vấn đề đó Bước Thu thập và xử lí tư liệu Sau đọc và ghi chép tư liệu, tôi thu thập tư liệu cần thiết và phân tích các tư liệu đó xem có khách quan, xác thực không Bước Quan sát, thực nghiệm Bước quan sát: Tôi đã tiến hành quan sát để ghi nhận cách đầy đủ và chuẩn xác thực trạng học sinh ngại học hình học 7, không hứng thú với môn này trường Trung học sở Trần Phú Bước thực nghiệm: Sau đã quan sát thấy thực trạng trên là đúng, tôi đã áp dụng các phương pháp dạy học đại ứng dụng công nghệ thông tin vào trình chiếu hình ảnh, tổ chức trò chơi, kết hợp với các phương pháp truyền thống miêu tả, tường thuật, sử dụng văn học và âm nhạc vào thực tế giảng dạy làm thay đổi thực trạng trên Bước Giải vấn đề và trình bày vấn đề nghiên cứu Sau đã tiến hành thực nghiệm, cho thấy việc sử dụng các phương pháp dạy học trên đã giúp học sinh hứng thú và có hiểu biết nhiều hình học 7, chất lượng (3) đại trà môn hình học nâng lên Vì vậy, tôi định trình bày vấn đề đã nghiên cứu để các đồng nghiệp cùng tham khảo B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Phụ đạo cho học sinh yếu là hoạt động bình thường và không thể thiếu trường THCS nào Đây chính là nhiệm vụ trọng tâm người thầy, nhà trường để góp phần giúp cho các học sinh không theo kịp bạn bè có thể nắm bắt kiến thức nhằm lấp lỗ hổng kiến thức thân Trong đơn vị trường học việc tổ chức các lớp học phụ đạo cho học sinh yếu kém là việc làm thường xuyên không phải là phong trào thi đua để đối phó với đợt thi kiểm tra Trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin trình bày số nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học còn yếu kém và số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Đặc biệt giảng dạy môn hình học giáo viên cần phải nắm là: Dạy là hoạt động giáo viên nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển giúp cho người học tự mình tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ và hình thành biến đổi tình cảm, thái độ Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh Riêng học sinh lớp 7, đây là năm học có nhiều kiến thức hình học vừa vừa lạ Đặc biệt năm học này, các em học sinh bước đầu làm quen với các bước suy luận hình học, chứng minh chúng và áp dụng chúng vào các bài tập Do đó, tôi đặc biệt quan tâm hình học lớp II Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi: Về đội ngũ giáo viên: Trường Trung học sở Trần Phú có đủ giáo viên dạy toán, đào tạo chính quy Giáo viên có ý thức tự học, tự rèn, nhiệt tình công tác giảng dạy Về học sinh: Học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, phần lớn có ý thức học tập Về thiết bị đồ dùng dạy học giáo viên: trang bị đầy đủ, đặc biệt có 12/13 có lắp đặt máy vi tính và màn hình trình chiếu Khó khăn: Do đặc điểm môn toán là học sinh phải học luợng kiến thức nhiều, khó đòi hỏi các em phải thường xuyên rèn luyện, bên cạnh đó số em ham chơi không tự mình rèn luyện nên kiến thức bị hổng, chính vì mà các em ngại học môn toán Và đặc biệt là phân môn hình học có nhiều lí thuyết học sinh khó học thuộc vận dụng khó, Từ đặc điểm môn dẫn đến tâm lí các em ngại học hình, không hứng thú phải tiếp xúc với các kiến thức hình học, kể học sinh chăm học, có ý thức tốt b Thành công - hạn chế Thành công: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hình đáp ứng yêu cầu cung cấp hình vẽ, hình ảnh động, dụng cụ mô thước, compa,… sinh động, giúp các em nắm bắt kiến thức dễ dàng và nhớ lâu (4) Hạn chế: Nếu giáo viên không biết phương pháp giảng dạy cách khoa học và phải biết chọn lọc thông tin cần thiết mà tham lam, ôm đồm, đưa quá nhiều kiến thức tiết, dễ dẫn đếnchất lượng giảng dạy không đảm bảo c Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Trong năm gần đây, có nhiều hoạt động vui chơi giải trí ngoài trường học, ngoài học : phim ảnh, trò chơi điện tử nên các em bị chi phối nhiều thời gian và sức lực Ngoài còn cha mẹ lo làm ăn không quan tâm đến việc học em mình và còn nhận thức chưa đúng ý nghĩa, tầm quan trọng môn toán hình III/ Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu kém : 1/ Đối với học sinh: Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ, tâm học tập Mất kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp các bạn (thiếu kiến thức, kỹ năng, khả để học tập lớp học (ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học (hội chứng sợ học) Khả phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Khả chú ý và tập trung vào bài giảng giáo viên không bền, lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp còn hạn chế, chưa biết phát huy khả mình Khả học tập HS khác nhau, cùng độ tuổi và lớp trình độ các em có thể chênh khá lớn Không biết làm tính, yếu các kỹ tính toán bản, cần thiết Một số học sinh học thất thường, ham chơi, la cà quán xá Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết là học thụ động, lệ thuộc vào các loại sách bài giải (chép bài tập vào không hiểu gì ), học vẹt, không có khả vận dụng kiến thức, thi cử thì quay cóp và tài liệu Thì học thêm quá nhiều, học sinh không "tiêu hóa" hết sinh uể oải, nhàm chán Còn phân biệt môn chính, môn phụ nên học lệch Học sinh yếu không chịu học phụ đạo 2/ Phụ huynh : Tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp, thái độ học tập học sinh, chất lượng học tập cho thấy nhận thức và thái độ phụ huynh việc hợp tác với nhà trường là chưa cao.Qua đó cho thấy phận phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo và đôn đốc em mình học tập, còn phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Việc phụ huynh vùng biển làm ăn trên biển lâu lâu nên việc phối hợp giáo dục là hạn chế Một số gia đình không hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học 3/ Giáo viên Đa số tận tụy với công tác giảng dạy, chăm chút học sinh có trường hợp thành công đối tượng là học sinh khá trở lên, còn học sinh yếu kém thì chưa hiệu quả, ngược lại Trong quá trình dạy học còn mắc phải :Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên còn nói lan man, ngoài lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm (5) Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm còn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH.- Chưa xử lý hết các tình tiết dạy, việc tổ chức các hoạt động còn mang tính hình thức chưa phù hợp.Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng còn hạn chế Chưa động viên tuyên dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo dù là nhỏ Chưa quan tâm đến tất HS lớp, GV chú trọng vào các em HS khá, giỏi và coi đây là chất lượng chung lớp Một số giáo viên không làm tròn trách niệm việc kiểm tra đánh giá học sinh, cho học sinh lên lớp các em chưa đủ chuẩn hậu các em phải gánh chịu học lên lớp trên Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm các giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập HS, còn tâm lí trông chờ đạo cấp trên.Tinh thần trách nhiệm số đồng chí chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích còn, không đánh giá đúng thực chất lớp mình giảng dạy Có đồng chí thì quá khắt khe làm các em lo sợ học mình, chí còn làm các em thui chột tinh thần học tập Một số giáo viên giảng dạy thiếu nhiệt tình xã hội và các em xem nhẹ môn mình dạy Một số GV còn hạn chế chuyên môn nghiệp vụ, chưa nhiệt tình giảng dạy, chưa tích cực đổi phương pháp dạy học, chưa nắm chuẩn kiến thức cần đánh giá nên nhiều lúc yêu cầu quá cao so với chuẩn, chưa đầu tư cho việc đề kiểm tra , dạy tốt thao gỉang Việc dạy cho học sinh tự học và sáng tạo hình ít thực hiện, lo dạy hết nội dung đã qui định, lo cháy giáo án Một số đồng chí còn lệ thuộc vào sách tham khảo, coi đây là "sách gối đầu giường" Khi giảng bài trên lớp còn phụ thuộc quá nhiều vào SGK, giáo án , ít xuống gần học sinh, giọng nói số giáo viên còn hạn chế 4/ Đối với chương trình và sách giáo khoa: Chương trình học quá ôm đồm nhiều thứ và nặng nề, thiếu thực hành, cung cấp kiến thức kiện là chính, số nội dung chưa phù hợp với lứa tuôi học sinh, nhiều học sinh không theo kịp chương trình vì nặng kiến thức và nhiều môn , nội dung nhiều tiết học nên giáo viên khó thực đổi PP dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS vì sợ cháy giáo án 5/ Đối với địa phương và các lực lượng xã hội : Chưa có chương trình, kế hoạch cụ thể để tham gia giáo dục học sinh địa phương Quản lý các quán Internet chưa tốt Nhiều biểu tiêu cực xã hội, nhiều thiếu niên vi phạm pháp luật, sống thiếu lành mạnh chưa xử lý đúng mức làm tác động xấu đến quá trình học tập và rèn luyện các em Nhiều quán xá còn lợi dụng học sinh để kinh doanh IV/ Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học : 1/ Đối với Nhà nước: Cần có kế hoạch xây dựng sở vật chất giáo dục đảm bảo theo tiêu chuẩn qui định Quốc gia cho tất các trường học để có điều kiện tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo mục tiêu GD&ĐT qui định, trang bị đủ các trang thiết bị để thực chương trình giáo dục (có nơi dạy dỗ và học tập đường hoàn tổ chức dạy học có nếp và chất lượng hơn) 2/ Đối với các cấp quản lý giáo dục : (6) Cần xác định lại triết lý Giáo dục Việt Nam Có kế họach nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý, giáo viên và nhân viên để đáp ứng yêu cầu vị trí công tác cách tốt (ai không đảm bảo yêu cầu thì cho học lại, chuyển làm công tác khác cho nghỉ theo chế độ qui định, đừng để người yếu kém ngành GD) Tập trung trí tuệ và nguồn lực để xây dựng chương trình giáo dục mềm dẽo và phù hợp; biên soạn sách giáo khoa chuẩn mực và phù hợp với trình độ học sinh Việt Nam Đừng để học sinh phải học quá sức mình ! Tăng cường đạo, hướng dẫn, kiểm tra chuyên môn các sở giáo dục cách nghiêm túc Bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL nhà trường (Tổ trưởng , HT, PHT) và có kế hoạch đánh giá đội ngũ quản lý các trường học mộtt cách nghiêm túc và thưòng xuyên 3/ Đối giáo viên : Giáo viên là người chủ đạo việc khắc phục học sinh yếu, thành hay bại là phần lớn giáo viên Vì giáo viên là người quan trọng việc khắc phục học sinh yếu Đối tượng học sinh phải học phụ đạo là học sinh có điểm kiểm tra không đạt trung bình và học sinh có đạt trung bình chính giáo viên môn lập danh sách đề nghị cho phụ đạo vì không với kết Vì giáo viên cần lưu ý số biện pháp sau : Lập danh sách học sinh yếu báo cáo cho Tổ trưởng theo mẫu : TT Họ tên HS Lớp Môn Biểu yếu kém Con ông bà Nơi Kiến thức kỹ Phân loại học sinh: học sinh hoàn toàn từ lớp và học sinh có khả học lười học, ít quan tâm chăm sóc phụ huynh nên mê chơi ít dành thời gian cho học tập để thuận lợi quá trình phụ đạo Phân tích nguyên nhân từ đâu? Để từ đó có biện pháp khắc phục hợp lý và có hiệu Đề xuất với Tổ Trưởng, nhà trường cách khắc phụ để tất cùng tập trung giải có hiệu tốt Giáo viên lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ngoài học chính khóa có thể trường, nhà (đề xuất với Tổ trưởng, nhà trường, phụ huynh ) Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học tập HS, cùng với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục Trong tiết dạy học bình thường giáo viên soạn bài thiết phải có kế hoạch dạy học cho học sinh yếu Kế hoạch dạy học cho học sinh yếu phải phù hợp với trình độ học sinh đó Phân công HS khá, giỏi giúp đỡ bạn trường, nhà Tạo các nhóm học tập, thi đua các nhóm có học sinh yếu Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh yếu có tiến Trong quá trình giảng dạy giáo viên môn cần hướng dẫn học sinh xếp thời gian tự học, chuẩn bị bài trước đến lớp Trong giảng dạy cần xác định trọng tâm bài học, nội dung chương trình, tránh tình trạng dạy tràn lan gây nặng nề cho học sinh, nắm các đối tượng lớp đẻ có biện pháp giảng dạy phù hợp, tránh tình trạng dạy học theo kiểu cào (em nào em đó), đặc biệt chú ý giúp đỡ các em học tập còn yếu kém để các em tiến bộ, sẵn sàng tham gia phụ đạo học sinh yếu theo phân công.Phải thự tốt việc đổi phương pháp và ứng dụng CNTT (7) vào dạy học, tăng cường giáo dục động thái độ học tập môn, thầy phải giỏi, dạy hay, đánh giá chất lượng học sinh phải đúng chuẩn kiến thức môn, đề kiểm tra phải chính xác và khoa học Cống hiến mình cho công việc mình phụ trách Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực thầy trò để dạy và học tốt Trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng giáo viên môn báo cáo tiến độ tiếp thu bài học sinh yếu cho Tổ trưởng và giáo viên tổ , từ đó giáo viên nào còn vướn mắc thì tập thể giáo viên tổ góp ý bổ sung 4/Đối với Tổ trưởng Tập hợp danh sách học sinh yếu báo cáo nhà trường Họp tổ, nhóm chuyên môn để phân tích nguyên nhân, bàn kế hoạch khắc phục học sinh yếu.Đề xuất với nhà trường cách khắc phục học sinh yếu Tổ chức chuyên đề “khắc phục học sinh yếu” Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra các biện pháp khắc phục HS yếu Giao trách nhiệm cho giáo viên và báo cáo thường xuyên cho nhà trường Hàng tháng sinh hoạt chuyên môn với nhà trường Tổ trưởng báo cáo tiến độ tiếp thu em học sinh yếu 5/Đối với lãnh đạo nhà trường : Tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lực chuyên môn nghiệp Tổ chức tốt hoạt động dạy học và sinh hoạt chuyên môn để nang cao chất lượng dạy và học Tập trung thực tốt việc đổi phương pháp, ứng dụng CNTT, thay đổi cách kiểm tra đánh giá, quản lý tốt dạy thêm học thêm, quản lý tốt chất lượng giảng dạy các môn giáo viên Tổ chức thực tốt phong trào " xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", và các phong trào khác Lập kế hoạch và phân công dạy phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm học phù hợp với tình hình sở vật chất và người nhà trường Việc chọn giáo viên phụ đạo quan trọng Do đó lãnh đạo nhà trường phải thuyết phục cho thầy cô có kinh nghiệm, có tâm huyết theo dạy đối tượng này Có thể nói phải vừa dạy vừa dỗ các em từ cái môn Thực tế có nhiều thầy giỏi dạy đối tượng học sinh này thì không hiệu Ngược lại có thầy không phải siêu gì kỹ lưỡng, tỉ mỉ và kiên trì với học sinh thì hiệu Chính vì thế, việc chọn giáo viên phụ đạo cho học sinh yếu kém vừa trên sở tự nguyện vừa trên sở dựa vào tâm huyết, tận tụy, chu đáo, quan tâm giáo viên và tổ trưởng môn không đứng ngoài việc này Phối hợp thật tốt với các tổ chức đoàn thể và ban đại diện cha mẹ học sinh, đặc biệt là phụ huynh có em thuộc diện phải phụ đạo Phải trao đổi, giải thích rõ cho cha mẹ học sinh hiểu sức học cụ thể em họ, biết lo lắng, quan tâm và trách nhiệm nhà trường để phối hợp, tạo điều kiện cho em mình học đầy đủ Làm nào để họ thấy việc phụ đạo là việc làm giúp đỡ học sinh yếu kém không theo kịp bạn bè, không theo kịp chương trình học Có hình thức khen thưởng học sinh tiến như: có chế độ điểm thưởng cho học sinh tiến bộ, tìm nguồn bồi dưỡng cho giáo viên phụ đạo Đồng thời (8) cần quan tâm theo dõi và đáp ứng nguyện vọng chính đáng giáo viên và học sinh phòng học, photo bài học, bài tập… Nếu gặp trường hợp học sinh yếu không chịu học, ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cần phải tiếp xúc với phụ huynh học sinh để giải thích, thuyết phục Học sinh học phụ đạo miễn phí hoàn toàn Tổng hợp danh sách học sinh yếu theo khối lớp báo cáo UBND xã, Ban đại diện phụ huynh, Phòng GD Tổ chức hội thảo để tìm biện pháp tối ưu khắc phục học sinh yếu Mời phụ huynh có học sinh yếu, Ban đại diện phụ huynh, đại diện UBND xã, các thôn trưởng, giáo viên có học sinh yếu, Tổ trưởng để bàn biện pháp khắc phục học sinh yếu, đây là nhiệm vụ quan trọng không nhà trường mà toàn xã hội Thường xuyên kiểm tra việc giáo viên phụ đạo trường, nhà Thường xuyên họp với BĐDphụ huynh, UBND xã, thôn trưởng, giáo viên, phụ huynh có học sinh yếu để đánh giá kết đạt được, từ đó có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp Định kỳ báo cáo cho Phòng GD tiến độ chất lượng học sinh yếu 6/ Đôí với học sinh : Cần xác định việc học là học để có kiến thức cho mình, để làm người, để hoà nhập với cộng đồng, để chiếm lĩnh tri thức loài người, biến kiến thức nhân loại thành kiến thức mình, học để lập thân, lập nghiệp; học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Đi học phải chuyên cần, nghỉ học phải có lý chính đáng.Học bài, làm bài, chuẩn bị bài trước đến lớp Trong học tập trung nghe thầy cô giáo giảng bài, tích cực tham gia xây dựng bài Tham gia đầy đủ các buổi học phụ đạo nhà trường tổ chức Thực tốt đôi bạn cùng tiến 7/ Đối với phụ huynh học sinh Giúp đỡ HS quá trình học tập nhà, phải có thời gian biểu cho HS Đôn đốc, động viên em học chuyên cần Nhắc nhở học phụ đạo Có kiểm tra và chuẩn bị cho em trước đến trường Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm tình hình học tập em mình, từ đó giáo viên chủ nhiệm cùng trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp tốt cho em mình học tập Theo dõi và kiểm tra bài em mình 8/Đối với Ban đại diện phụ huynh Ban đại diện phụ huynh mời phụ huynh có em học yếu họp bàn cách khắc phục Ban đại diện phụ huynh có biện pháp hỗ trợ vật chất cho giáo viên, học sinh (nếu có) Ban đại diện phụ huynh thường xuyên trao đổi với phụ huynh có em học yếu, với giáo viên, với nhà trường Đặc biệt thường xuyên động viên, đôn đốc phụ huynh cho học chuyên cần V/Dạy học tích cực làm tăng hứng thú cho học sinh yếu môn hình 7: I/Hình thàng các kĩ cho học sinh: a)Hình thành cho học sinh kĩ tóm tắt và vẽ hình cho bài toán: (9) Sau đọc kĩ đề toán, các em biết lược bớt số câu chữ, làm cho bài toán gọn lại, đặc biệt phải sử dụng các kí hiệu để viết: Ví dụ: Phần nội dung bài toán: Nên viết theo kí hiệu: Đoạn thẳng AB đoạn thẳng AC AB=AC Cho M là trung điểm cạnh BC MB = MC Cho AH vuông góc với BC AH BC A 1= A Cho AD là phân giác góc A …………… ………… Chính vì mối quan hệ cái đã cho và số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt các đề toán và biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề bài toán A Ngoài việc tóm tắt bài toán, công việc định giải bài toán hay không là việc vẽ hình bài toán cách khoa học và chính xác: E D Ví dụ :Vẽ hình,viết giả thiết và kết luận : I Cho Δ ABC cã AB=AC , ^A =600.C¸c tia ph©n gi¸c C cña c¸c gãc B,C c¾t ë I vµ c¾t AC ; AB theo thø tù ë B D; E Chøng minh r»ng ID= IE Δ ABC, ^ A=600 ,AB=AC BD là pân giác góc B: A B^ D=D B^ C ^ E= E C ^B GT CE là pân giác góc C: A C CE BD = I KL Chứng minh ID = IE Giáo viên cần thật tỉ mỉ phương pháp vẽ hình bài vì đôi lúc học sinh yếu quên các định nghĩa tính chất đã học nên không thể dựng hình chính vì học sinh không thể vẽ hình được: Chẳng hạn : Vẽ tia phân giác góc B, góc C , cắt AC D, cắt AB E , hai tia này cắt I nào? Giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại tia phân giác góc là gì? Nêu bước vẽ? b)Hình thành kĩ phân tích bài toán và khả trình bày bài toán: *Hình thành kĩ phân tích bài toán Sau tóm tắt đề bài xong, các em tập viết phân tích đề bài để tìm cách giải bài toán Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích bài toán theo sơ đồ dạng các câu hỏi thông thường: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn tìm cái đó ta cần biết gì? - Cái này biết chưa? (10) - Còn cái này thì sao? - Muốn tìm cái chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi tổng hợp ngược lên, từ đó các em nắm bài kĩ hơn, tự các em giải bài toán VÝ dô:Cho Δ ABC cã ^A =600 C¸c tia ph©n gi¸c cña c¸c gãc B,C c¾t ë I vµ c¾t AC ; AB theo thø tù ë D; E Chøng minh r»ng ID= IE §èi víi bµi nµy gi¸o viªn híng dÉn vµ cïng vÏ h×nh víi häc sinh Cho häc sinh tù ghi GT_KL Giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích đề bài ^ nh¾c ta vÒ ®iÒu g× ? Tõ ph©n gi¸c B^ vµ C ? Nªu tÝnh chÊt cña tia ph©n gi¸c cña gãc ? §Ó chøng minh hai ®o¹n th¼ng b»ng ta thêng lµm nh thÕ nµo ? §Ó chøng minh ID = IE ta cã thÓ ®a vÒ chøng minh hai tam gi¸c nµo b»ng kh«ng? Kẻ đờng phụ tạo các cặp tam giác đó có liên quan đến ID , IE Lu ý gì điểm I cạnh BC, BA, CA Δ ABC Vµ híng dÉn häc sinh t×m c¸ch gi¶i c) Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải: Qua quá trình quan sát học sinh giải toán, chúng ta dễ dàng thấy học sinh thường coi bài toán đã giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết là đúng không?” thì nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra , đánh giá kết là không thể thiếu giải toán va phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, chúng ta cần hướng dẫn các em thông qua các bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra các bước giải xem đã hợp lí yêu cầu bài chưa, các câu văn diễn đạt lời giải đúng chưa - Thử lại các kết vừa tính từ bước đầu tiên - Thử lại kết đáp số xem đã phù hợp với yêu cầu đề bài chưa Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bài giải, tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh e)Hình thành khả khai thác bài toán Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bài giải, tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh II/Giải pháp thực cho tiết dạy: 1)Tiết dạy lí thuyết: Phải nắm vững lí thuyết trước làm bài tập Và vận dụng kiến thức là cách tốt để nắm vững kiến thức Chính vì dạy tiết lí thuyết giáo viên cần phải dành nhiều thời gian soạn bài để thiết kế nội dung truyền đạt cách khoa (11) học và nhẹ nhàng không khó hiểu các hình thức giảng dạy theo phương pháp học tích cực, chẳng hạn phượng pháp tạo tình có vấn đề, phương pháp học nhóm, phương pháp khăn trải bàn, Ví dụ : Để giảng dạy hình tiết 17 bài: “Tổng ba góc tam giác 1800” Hoạt động 1: Giáo viên đặt vấn đề :Tôi trình chiếu hình ảnh ba dạng tam giác vuông, tam giác nhọn, tam giác tù Rồi giáo viên đặt câu hỏi? ba tam giác trên có ba góc, ba cạnh, nó còn có đặc điểm gì giống không? Bài học hôm cô trò ta tìm gióng đó Hoạt động 2: Vào bài : Tôi yêu cầu học sinh vẽ tam giác bất kì đo các góc tam giác đó và cộng các góc lại Sau đó so sánh các kết các học sinh và rút nhận xét Vì có nhiều kết khác cách đo và cách làm tròn số đo học không chính xác nên tôi yêu cầu làm tiếp việc sau : cắt tam giác đó ra, xé rời góc đỉnh và ghép lại cho ba góc nằm kế nhau, sau đó quan sát và nhận xét Học sinh dự đoán ba góc này có tổng số đo là góc bẹt tức là 180o Để khẳng định điều này cần làm cho học sinh hiểu cần thiết phải chứng minh định lí “Tổng ba góc tam giác 180 0” để có kết chính xác, tổng quát thay cho đo đạc, trực giác Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp chứng minh sau đó giáo viên yêu cầu học sinh tự làm phút, giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày, giáo viên nhận xét đánh giá: Hướng dẫn các em vẽ góc tổng ba góc cách: + Qua điểm A vẽ đường thẳng xy song song với BC + ^A 1=C^ (So le trong) ^ ^ (So le trong) A 2= B ^ B^ ^ ^ A C+ C= A 1+ B ^ A C+ ^ A 2=1800 (đpcm) + B+ Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động nhóm bài 1(SGK.T107) Hoạt động 4: Củng cố dặn B C x A y Lời bình: Tiết học hình tiết 17 là tiết hình với lượng kiến thức tương đố ít, nên giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ suy luận và kĩ trình bày bài toán khoa học chặt chẽ 2)Tiết dạy luyện tập: Cần tìm chìa khoá cho lời giải bài toán Và hãy tạo cho học sinh hưởng niềm vui tự mình tìm chìa khoá lời giải Tiết luyện tập không phải là tiết chữa bài tập, mà là tiết dạy cách suy nghĩ giải toán Để giải bài toán hình thường bao gồm bốn bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung đề bài (nêu được: giả thiết, kết luận, vẽ hình có) Bước 2: Tìm cách giải ( Phân tích bài toán) Bước 3: Trình bày lời giải (Phải khoa học chặt chẽ) Bước 4: Kiểm tra lại lời giải, nghiên cứu thêm bài toán và cách giải khác (12) 3)Tiết dạy ôn tập: Tiết ôn tập không phải là tiết nhắc lại các kiến thức đã học, Hãy cố gắng tìm “sợi đỏ” liên kết các kiến thức với Chính vì dạy tiết ôn tập tôi luôn phải dành nhiều thời gian để thiết kế tiết dạy có hệ thống có logic các kiết thức với Do đó, trước học tiết ôn tập giáo viên phải dao nhiệm vụ cho học sinh phải chuẩn bị bài tập, câu hỏi thật kĩ Quá trình tiến hành giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng nhiều biện pháp giảng dạy để tiết học sinh lĩnh hội lại toàn các kiến thức chương các nhẹ nhàng Ví dụ: tôi sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy chương I hình 4)Tiết trả bài kiểm tra Trong phân phối trương trình đúng khoá không có tiết trả bài kiểm tra định kì Nhưng tôi thiết nghĩ sau tiết kiểm tra tiết giáo viên cần dành ít 20 phút để trả bài kiểm tra,(như trường Trần Phú có học buổi chiều nên giáo viên dành tiết cho chữa bài kiểm tra tiết) Tiến trình tiết trả bài theo bước sau: Bước 1: Nhận xét chung (Bao nhiêu bạn điểm giỏi, bao nhiêu bạn điểm yếu kém? ) Bước 2: Chữa bài cụ thể Bước 3: Tuyên dương số em có tiến bộ, phê bình học sinh chưa cố gắng Nêu sai lầm số em hay mắc phải… 5)Buổi học vui – vui học Những kiến thức nhận từ các buổi học vui – vui học hay các buổi ngoại khoá nhiều nhớ kiến thức nhận từ các tiết học chính khoá Chính vì giáo viên nên tổ chức cách khoa học các buổi học mà vui – vui mà học các buổi ngoại khoá vào các giai đoạn ôn hết chương ôn hết học kì, giáo viên cần (13) tến hành tiết tiếng đồng hồ có thể ông tập cho học sinh nhớ lượng kiến thức không nhỏ thông qua các cách chơi giáo viên sáng tạo: trò chơi ô chữ, hỏi đáp nhanh, thi các đội Chẳng hạn sau dạy hết chương trình hình kì giáo viên lên kế hoạch ( nội dung, thời điểm, hình thức tổ chức ) tiến hành buổi “Học vui – vui học” sau: Hoạt động 1: ( 5phút) Giáo viên chia nhóm, giới thiệu thể lệ chơi ( tuỳ theo thời gian và thời điểm mà giáo viên tiến hành lên kế hoạch, hình thức chơi) Ví dụ: giáo viên dành thời gian tiết tổ chức chơi nhằm ôn tập củng cố lại phần lí thuyết hình học hai chương và chương 2, thông qua ba phần thi các đội sau: Hoạt động 2: ( 30phút) Tiết hành tổ chức chơi Phần 1: khởi động Thi lật ô chữ: gồm hàng ngang với nội dung kiên thức ứng cho đội phải trả lời, ngoài đội phải trả lời đến câu hỏi phụ liên quan đến ô chữ mình vừa lật, trả lời đúng hết 10 điểm sai ý trừ điểm Ô chữ ôn tập hình học học kì 1: Phần 2: Chung sức: (GV tuỳ lực học học sinh chọn bài tập vừa sức) Ở phần này đội có bài toán, thời gian suy nghĩ và trình bày cho bài là phút, sau phút các đội phải cho lời giải (đúng, ngắn gọn) bài toán Thang điểm: Làm đúng bài 10 điểm – làm sai điểm Phần 3: Về đích: Nhà toán học em Ở phần này có ba câu hỏi theo hình hức trả lời nhanh( câu có ba kiện), sau câu hỏi đưa đội nào bấm chuông trước quyền trả lời Nếu trả lơìư sai thì hai đội còn lại bấm chuông giành quyền trả lời Biểu điểm: Mỗi câu trả lời đúng: + Nếu sử dụng kiện 30 điểm + Nếu sử dụng kiện 20 điểm (14) + Nếu sử dụng kiện 10 điểm Câu 1:Ông là ai? Câu 1.1:Ông là nhà toán học và triết học HiLap cổ đại Câu 1.2:Ông có câu nói hay: “Hoa đất có lần năm, còn hoa tình bạn thì nở suốt bốn mùa” Câu 1.3:Ông có định lí tiếng quan hệ độ dài các cạnh tam giác vuông Câu 2:Nhà toán học này là ai? Câu 2.1:Ông là người Đức? Câu 2.2:Ông mệnh danh là : “Hoàng tử các nhà toán học” Câu 2.3:Ngay từ còn nhỏ, ông đã tính nhanh tổng : 1+2+3+4+ +100? Câu 3:Nhà toán học này là ai? Câu 3.1:Ông là nhà toán học cổ HyLạp (15) Câu 3.2:Ông sinh năm 624 và năm 547 trước công nguyên Câu 3.3:Ông là người đầu tiên đo chiều cao Kim tự tháp Ai Cập nhờ các kiến thức tam giác đồng dạng Hoạt động 3:( 10phút) Nhận xét đánh giá, tuyên dương VI.Hiệu đề tài: Các giải pháp đưa trên đây đã phần nào giúp học sinh học tốt các nội dung hình học trường THCS Trần Phú.Băng các biện pháp giảng dạy tích cực : học nhóm, học vui – vui học, học sinh tự sáng tạo sơ đồ tư duy, Qua năm thực tôi thấy các em đã hiểu rõ nào là giải bài tập hình học Khi học xong chương hình các em nắm vững các kiến thức cách khoa học hơn, Học sinh không còn sợ học môn hình mà đã vẽ hình, ghi giả thiết và kết luận; biết vận dụng giả thiết, kết luận, tiên đề, các định lí đã học để chứng minh định lí hay chứng minh bài toán từ dẽ đến khó Qua khảo sát chất lượng làm bài kiểm tra và quá trình thực nghiệm vào thực dạy tôi thấy số học sinh yếu kém có giảm rõ rệt Cụ thể 95 em lớp trường THCS Trần Phú niên học 2011 – 2012 tôi thống kê sau: Năm học Lớp Số HS giỏi khá TB yếu kém 2011 – 2012 95 16,1% 35% 32,2% 13,9% 2,8% `Phiếu thăm dò: Qua năm tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực phát phiếu thăm dò học sinh thích, thích, bình thường, không thích học môn hình học sau: Năm học Lớp Số HS Rất thích Thích 2011 – 2012 95 30% 50% Bình thương 20% Không thích 0% C.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : I.KẾT LUẬN: Việc dạy hình học là phần môn toán học quan trọng, nó tạo tiền đề giúp học sinh phát triển tư lôgíc Sử dụng sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy hình học Trong phạm vi sáng kiến tôi đưa số giải pháp giúp học sinh học tốt môn hình và vận dụng làm bài tập thật tốt cụ thể: sử dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy dùng đồ tư duy, các buổi học vui vui học, học nhóm,….Tuy thời gian soạn giảng nhiều thời gian cần kiên trì và say mê giảng dạy giáo viên (16) Làm nào để Nâng cao chất lượng giáo dục?" là câu hỏi đặt và suy nghĩ nhiều người thầy Tận Tâm với nghề giáo thời điểm chúng ta đã làm nhiều biện pháp chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, nhà trường, môn Tùy vào hoàn cảnh cụ thể năm khối lớp mà nhà trường có kế hoạch và biện pháp thích hợp để nâng cao trình độ cho học sinh lỡ học tập - giúp các em có hội hội nhập cùng với bạn bè Kế hoạch phải lập từ đầu năm và phải tổ chức thực thật chu đáo Để thành công công tác phụ đạo học sinh yếu nhà trường phải biết huy động nguồn lực xã hội để cùng làm cho hiệu Phải xác định : Mỗi thầy cô giáo phải có trách nhiệm giúp đỡ học sinh yếu kém để các em này cải thiện tình hình học tập mình cách tốt (Dạy học là dạy cho người chưa biết để họ biết) Làm gì thì làm kết cuối năm trường mình, môn học mình phải đạt tỉ lệ cao và có chất lượng thật Không thể để chất lượng yếu kém nhiều Nếu để học sinh yếu kém nhiều là ta có lỗi với Đảng, Nhà nước và nhân dân II KIẾN NGHỊ : Để nâng cao hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thì chúng ta cần phải làm tốt yêu cầu sau: a) Phân loại học sinh: Qua khảo sát chất lượng đầu năm môn b) Họp với gia đình cha mẹ học sinh: Tìm hiểu giáo dục học sinh và tìm biện pháp phối hợp giúp các em vươn lên c) Chuẩn bị bài lên lớp và nội dung giảng dạy cách kĩ lưỡng C1 Về soạn bài - Cần lưu ý hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém môn toán để hướng chú ý các em từ đầu - Tận dụng các câu chuyện các nhà toán học, lịch sử toán học có liên quan đến bài dạy để tạo hứng thú cho học sinh C2 Về giảng dạy - Phải xây dựng cho các em lòng tin vào thân - Giảm tối đa chê trách, mạt sát các em, biết tuyên dương kịp thời các em có biểu tiến để động viên các em - Ngôn ngữ giảng dạy phải rõ ràng, dễ hiểu, trình bày bảng lôgíc, khoa học (Có thể dùng các sơ đồ trình bày kiến thức cho học sinh dễ nhớ) - Rút ngắn khoảng cách thầy và trò để các em thỏai mái trao đổi vấn đề các em chưa hiểu Do khả có hạn nên người viết không tránh khỏi nhiều thiếu sót, mong ban chuyên môn, các đồng nghiệp dạy toán cùng góp ý thêm để sáng kiến này hoàn thiện và áp dụng rộng rãi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán trường trung học sở Eakar, ngày 04 tháng 11 năm 2012 Người viết: (17) PHẠM THỊ KIỀU TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán tập 1, 2 Sách giáo viên toán tập 1, Thiết kế bài giảng toán tập 1, Hoàng Ngọc Diệp (chủ biên) Tạp chí toán học và tuổi trẻ Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn toán Nhà xuất giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo Phương pháp dạy học toán trung học sở (Giáo trình cao đẳng sư phạm.) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III môn toán (18) MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu III Phương pháp nghiên cức B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng III.Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu kém IV.Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học V.Dạy học tích cực làm tăng hứng thú cho học sinh yếu môn hình VI.Hiệu .13 C.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .13 I.Kết luận 14 II.Kiến nghị .14 III.Tài liệu tham khảo 15 (19) (20) Ý kiến trường: THCS Trần phú ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Ý kiến phòng GD & ĐT huyện Eakar ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… (21)