Chuan kien thuc ki nang mon GDCD THCS

Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Phần thứ ba: Hướng dẫn tổ chức tập huấn tại các địa phương Những vấn đề trình bày trong tập Tài liệu tập huấn giáo viên thực hiện[r]

Biên soạn: MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - Đặng Thúy Anh CẤP Xuân THCSTrường - Nguyễn - Lan (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Hà Nội- tháng 11 năm 2010 Tác giả Nguyễn Xuân Trường Đặng Thuý Anh Ngô Thị Diệp Lan LỜI GIỚI THIỆU Thực định Bộ Giáo dục và Đào tạo việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên cốt cán lớp cấp THPT thực tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông, đạo Vụ Giáo dục Trung học với phối hợp Chương trình phát triển giáo dục trung học, chúng tôi biên soạn tập Tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Tài liệu gồm các phần Phần thứ : Những vấn đề chung Giới thiệu chương trình và Tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân Trung học sở Khái quát tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Phần thứ hai : Tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ thông qua các kĩ thuật dạy học tích cực Giới thiệu số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Giáo dục công dân 2.Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ thông qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Phần thứ ba: Hướng dẫn tổ chức tập huấn các địa phương Những vấn đề trình bày tập Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân Trung học sở thể đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo, làm định hướng cho giáo viên thực cách sáng tạo, linh hoạt có hiệu điều kiện cụ thể việc dạy học địa phương Điều quan trọng là phải thực có kết việc thực dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông, vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện sở vật chất địa phương khắc phục, xoá bỏ sai lầm, thiếu sót làm hạn chế, giảm sút chất lượng giáo dục môn Việc đổi dạy học Giáo dục công dân trường phổ thông, đặc biệt việc vận dụng phương pháp và kĩ dạy học tích cực thực là “một cách mạng” dạy và học, đòi hỏi chúng ta phải nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, phát huy bài học, kinh nghiệm, thành tựu đã đạt và cương đấu tranh chống các mặt tiêu cực, khắc phục yếu kém Vì hạn chế thời gian và khả năng, mà tài liệu lại đề cập đến nhiều nội dung quan trọng, nên tài liệu này khó tránh khỏi sai sót định Rất mong có ý kiến đóng góp các thầy cô giáo Trân trọng cảm ơn! Các tác giả Phần thứ hai TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG THÔNG QUA CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC I GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Trong xu đổi dạy học- giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học (PPDH) là nhiệm vụ quan trọng Khi đề cập đến vấn đề PPDH môn GDCD, trước hết chúng ta phải quan tâm đến yêu cầu, quan điểm có tính định hướng cho việc đổi PPDH môn học Nghị Trung ương Đảng khoá VII đã xác định “ phải khuyến khích tự học”, “ áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “ phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định phải đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thể hệ trẻ Định hướng đổi PPDH Đảng và nhà nước đã pháp chế hoá văn pháp luật Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung) năm 2009 Điều 28, khoản đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vận dụng định hướng trên, dạy học môn GDCD cần nhấn mạnh các yêu cầu sau: Đổi PPDH môn GDCD phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS quá trình học tập Trong dạy học, GV phải biết vận dụng các phương pháp dạy học vào việc tổ chức hoạt động, kích thích HS nỗ lực suy nghĩ và tự tìm tòi, phát Những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cần hình thành HS không phải là khuôn mẫu cho sẵn, mà quá trình học tập, HS tự khai thác thông tin, tự kiến tạo tri thức và kỹ năng, qua đó phát triển nhận thức, niềm tin và tình cảm đạo đức, pháp luật Đa dạng hoá các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn; khắc phục tính chất đơn điệu, nghèo nàn việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD phụ thuộc vào việc lựa chọn và kết hợp cách hài hoà, hợp lý các phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp với nội dung dạy học, với khả học tập và thái độ HS nhiệm vụ học tập, phù hợp với tình dạy học cụ thể để có thể tạo thái độ tích cực, sẵn sàng đáp ứng nhiệm vụ học tập và có nỗ lực cao hoạt động Cần kết hợp cách linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp, phương pháp truyền thống và phương pháp đại, không phủ định hoàn toàn lạm dụng, tuyệt đối hoá vai trò vạn phương pháp nào; tuỳ bài, phần, tuỳ điều kiện dạy học nhà trường, khả HS và lực, sở trường GV mà lựa chọn phương pháp Việc kết hợp các PPDH thể bài, hoạt động học Sự đơn điệu việc sử dụng PPDH làm cho HS nhàm chán và đó, hiệu giáo dục môn học bị hạn chế Phải phát triển nhiều phong cách, nhiều nghệ thuật giảng dạy khác thiết kế và thực học trên lớp, khuyến khích nhiều phong cách học tập khác HS Bên cạnh đó, phải gắn đổi PPDH với đổi hình thức tổ chức dạy học, tăng cường tính chất tương tác, tính chất đối thoại các hình thức khác học học trên lớp, học địa điểm tham quan, học nhà; học theo lớp, theo nhóm - tổ, học cá nhân; học ngoại khoá, học hoạt động Đoàn - Đội, công tác độc lập cá nhân, sinh hoạt tập thể, thực hành đạo đức, pháp luật, nhằm phát huy tối đa hiệu các mối quan hệ giáo dục, các lực lượng giáo dục Cần chú trọng khuyến khích các hình thức tự học, tự liên hệ HS Việc sử dụng PPDH môn GDCD cần định hướng vào việc phát triển tính tích cực nhận thức, kỹ học tập, thái độ tự giác và chủ động, khả độc lập hoạt động, khả phát và giải vấn đề, khả tự kiểm tra đánh giá, khả tổ chức HS Cần kiên khắc phục tính chất áp đặt, đơn điệu và thụ động, vụn vặt và hình thức chủ nghĩa việc vận dụng các PPDH Cần tạo tình huống, vấn đề giúp HS có hội thể lập trường, ý kiến cá nhân thân vấn đề đạo đức, pháp luật sống Những vấn đề dạy học môn GDCD (gồm tri thức, kỹ năng, mẫu hành vi ứng xử ) có tác dụng kích thích HS suy nghĩ, phán đoán, lựa chọn phương án để xử lý, tạo khác biệt các lập luận, các biện pháp xử lý tình huống, nhờ mà HS tích cực hoạt động và chiếm lĩnh các giá trị đạo đức, pháp luật cách tự giác Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với đời sống cá nhân, tập thể và địa phương GV phải hướng dẫn HS tìm hiểu các kiện, vấn đề đạo đức, pháp luật sống có liên quan với chủ đề bài học; hướng dẫn HS sử dụng và phát huy vốn kinh nghiệm thân để phân tích, lý giải, đánh giá, tìm cách ứng xử phù hợp Qua việc tổ chức cho HS xử lý các tình dạy học mà hình thành hệ thống giá trị em Phương thức dạy học tạo nhiều hội để HS tập dượt thể tính động, tự giác lĩnh hội, tự xây dựng niềm tin tự trải nghiệm sống Cần tăng cường sử dụng các thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học Việc sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học có tác dụng: - Tạo điều kiện để thực đổi PPDH, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho các học khô khan và mang tính chất lý thuyết, áp đặt HS - Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập HS - Làm cho việc dạy và học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi Các thiết bị, phương tiện kĩ thuật dạy học là nguồn cung cấp các chất liệu để HS khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Trong điều kiện phát triển công nghệ thông tin nay, GV cần tích cực ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế và thực dạy trên lớp Cải tiến các biện pháp và kỹ thuật quản lý, điều hành học cho phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học Công tác tổ chức, quản lý học đổi dạy học không đơn là GV trực tiếp đạo HS trước đây và quan hệ học không chiều GV - HS, mà phải tạo quan hệ giao lưu đa chiều, giao lưu các cá nhân, tổ, nhóm HS và giao lưu HS với HS là Cần tạo không khí sôi nổi, hút HS vào hoạt động phong cách dân chủ, cởi mở và quan hệ giao tiếp linh hoạt, hấp dẫn, giàu cảm xúc, dựa trên sở tự nguyện, thiện chí, tạo niềm vui, hứng thú, động viên khuyến khích HS phấn khởi học tập Cần khắc phục tính chất áp đặt, quyền uy quan hệ giao tiếp học Giới thiệu số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng dạy học môn GDCD 2.1 Phương pháp thảo luận nhóm a/ Bản chất Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học, đó học sinh chia thành các nhóm nhỏ và thời gian định các nhóm cùng thảo luận để giải vấn đề mà giáo viên đặt Đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm là có tiếp xúc trực diện người tham gia và tự trao đổi ý tưởng, quan điểm, kinh nghiệm cá nhân; tạo khác biệt, hoà đồng gần phong phú các quan điểm, ý tưởng b/ Tác dụng Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học sử dụng rộng rãi dạy học Nó giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào quá trình học tập trên sở có hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; giúp học sinh hiểu vấn đề cách sâu sắc, giáo dục tính độc lập, tư phê phán, biết lắng nghe ý kiến người khác, hình thành quan điểm, lập trường cá nhân; phát triển lực giao tiếp và ý thức trách nhiệm học sinh c/ Cách thực Thảo luận nhóm tiến hành theo các bước sau : - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận - Chia lớp thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí làm việc nhóm - Các nhóm thảo luận giải các nhiệm vụ giao, ghi kết thảo luận giấy khổ lớn - Từng nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp Các nhóm khác lắng nghe và trao đổi ý kiến, nhận xét, bổ sung - GV tổng kết lại nội dung, vấn đề mà học sinh cần nắm vững, định hướng nhận thức, hành vi học sinh; nhận xét kết làm việc các nhóm d/ Một số điểm cần lưu ý - Cần thường xuyên thay đổi thành phần nhóm các cách chia nhóm khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh hợp tác, giao lưu với tất các bạn lớp, không nên giữ nguyên thành phần nhóm thời gian dài Số lượng học sinh nhóm không nên quá đông để tránh tình trạng số em ỷ lại không tham gia hoạt động Mỗi nhóm nên từ 4- học sinh là phù hợp - Mỗi nhóm cần cử nhóm trưởng để điều khiển nhóm làm việc và thư kí để ghi chép các ý kiến Nhiệm vụ nhóm trưởng và thư kí cần luân phiên để tất học sinh có khả thực - Nhiệm vụ thảo luận phải phù hợp với chủ đề bài học, sát với trình độ, lực học sinh Các câu hỏi phải sáng sủa, ngắn gọn, rõ ràng, kích thích suy nghĩ học sinh, tạo nhiều ý kiến, quan điểm khác - Nhiệm vụ các nhóm có thể giống khác nhau, tuỳ hoạt động - Trong các nhóm thảo luận, giáo viên cần theo dõi, khuyến khích và giúp đỡ cần thiết (điều chỉnh để thảo luận đúng hướng, động viên học sinh nhút nhát tham gia ý kiến, gợi ý thảo luận gặp khó khăn, bế tắc ) - Cần bố trí chỗ làm việc các nhóm cho thuận lợi, để các thành viên có thể hướng vào nhau, lắng nghe và cùng chia sẻ suy nghĩ/ý tưởng - Cách trình bày kết thảo luận nhóm có thể nhiều hình thức : lời, tranh vẽ, sơ đồ, đóng vai Cần luân phiên trình bày kết thảo luận nhóm 2.2 Phương pháp xử lí tình a/ Bản chất Tình là hoàn cảnh thực tế gắn với câu chuyện, có nhân vật, đó chứa đựng mâu thuẫn, xung đột mà người ta phải đưa định trên sở cân nhắc các phương án khác Tình dạy học là tình thực mô theo tình thực Xử lí tình là phương pháp đó giáo viên đưa học sinh vào tình huống/vấn đề có thực sống, chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết và cái chưa biết và hướng dẫn, kích thích học sinh chủ động, tự lực tìm hiểu tình huống, tìm giải pháp cần thiết để giải tình huống/vấn đề đó b/ Tác dụng Xử lí tình có tác dụng kích thích học sinh suy nghĩ tìm tòi cách xử lí, giải vấn đề/tình huống, giúp học sinh có cách nhìn toàn diện trước các tình huống/vấn đề sống có liên quan đến thân, biết cách giải cách có hiệu khó khăn, thách thức sống, từ đó biết nhìn nhận lại mình và có suy nghĩ, hành động tích cực sống; rèn luyện kĩ tư phê phán và kĩ định c/ Cách thực Xử lí tình thực theo các bước sau : - Đưa học sinh vào tình GV cho học sinh xem xét tài liệu mô tả trường hợp nào đó phản ánh vấn đề pháp luật cần tìm hiểu và giải Tình có thể giáo viên mô tả lời, có thể học sinh kể đọc tài liệu giáo viên cung cấp, có thể qua băng hình, phim video, có thể học sinh đóng Trong quá trình mô tả tình huống, có các phương tiện hỗ trợ tranh/ảnh, băng hình, sơ đồ, bảng biểu thì càng tốt - Học sinh tìm hiểu tình và giải thích tình Ở bước này, học sinh cần phải xác định, nhận diện tình huống/vấn đề Các em có thể thảo luận điều còn thắc mắc đưa câu hỏi để giáo viên giải đáp - Tìm giải pháp giải tình + Học sinh suy nghĩ tìm cách giải tình huống, đề xuất giải pháp cá nhân, lí giải, lập luận để bảo vệ giải pháp đó + Liệt kê các các cách giải có thể có + Phân tích, đánh giá kết cách giải (mặt, lợi, mặt hại, cảm xúc ) - Lựa chọn giải pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn, tìm giải pháp hợp lí, đúng đắn nhất, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật mà bài học đặt - Quyết định hành động Học sinh định và thực thực tế theo cách giải tình đã lựa chọn d/ Một số điểm cần lưu ý - Tình huống/vấn đề đưa để học sinh xử lí, giải cần thoả mãn các yêu cầu sau : + Tình cần phải liên hệ với kinh nghiệm sống thực học sinh + Tình phải chứa đựng mâu thuẫn/vấn đề, có thể liên quan liên đến nhiều phương diện, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải + Tình phải vừa sức với khả học sinh và có thể giải điều kiện cụ thể + Tình cần có thể có nhiều cách giải khác nhau, giúp học sinh hiểu tình thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải quyết, không phải là - Phương án giải tình tối ưu học sinh có thể giống khác Giáo viên nên định hướng cho học sinh, không nên áp đặt phương án nào 2.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình a/ Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trên trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Nghiên cứu trường hợp điển hình có thể thực sau học sinh nghe/đọc quan sát băng hình/phim video b/ Tác dụng Làm cho bài học trở nên gần gũi, sinh động, dễ hiểu học sinh c/ Cách thực Nghiên cứu trường hợp điển hình thực theo các bước sau : - Học sinh đọc nghe kể/xem trường hợp điển hình - Suy nghĩ nội dung câu chuyện (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều đó với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn GV d/ Một số điểm cần lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và tình khác không phải là câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình phải phù hợp với trình độ học sinh và thời lượng cho phép - Có thể tổ chức cho lớp cùng nghiên cứu trường hợp điển hình phân công nhóm nghiên cứu trường hợp khác 2.4 Phương pháp đóng vai a/ Bản chất Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử nào đó tình giả định Học sinh đóng vai các nhân vật, thể cách xử lí giải tình trên sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo các em Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà các em vừa thực quan sát Việc “diễn” không phải là phần chính phương pháp này mà điều quan trọng là thảo luận sau phần diễn b/ Tác dụng - Đóng vai có nhiều ưu việc rèn luyện kĩ ứng xử cho học sinh, giúp học sinh có hội thực hành kĩ ứng xử điều kiện có kiểm soát, điều chỉnh trước xảy tình thực - Học sinh hứng thú với hoạt động - Làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh việc tìm kiếm cách xử lí và thể cách ứng xử - Làm thay đổi thái độ, hành vi người học theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói và việc làm các vai diễn c/ Cách thực Đóng vai tiến hành theo các bước sau : - Giáo viên chia nhóm và giao nhiệm vụ đóng vai cho các nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận nghiên cứu tình xây dựng kịch bản, chuẩn bị vai diễn và phân công đóng vai - Các nhóm lên đóng vai thể cách ứng xử tình - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử các vai diễn - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình đã cho d/ Một số điểm cần lưu ý - Tình để đóng vai cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Tình đóng vai phải có tính mục đích thật rõ ràng, không nên quá phức tạp và phải có nhiều cách giải - Mỗi tình có thể phân công nhiều nhóm cùng đóng vai, nhóm thể cách ứng xử khác nhau, trên sở đó học sinh nhận xét, đánh giá, so sánh các cách ứng xử và lựa chọn cách ứng xử tối ưu - Phải dành thời gian thích hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch và chuẩn bị đóng vai - Trong học sinh thảo luận và chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết 2.5 Phương pháp dự án a/ Bản chất Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học, đó học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực và đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết dự án là sản phẩm hành động có thể giới thiệu b/ Tác dụng - Kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm và sáng tạo người học - Phát triển lực giải vấn đề phức hợp, lực hợp tác công việc, lực đánh giá - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn - Rèn luyện nhiều kĩ sống hợp tác, giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu, quản lí thời gian c/ Cách thực Phương pháp dự án thực qua các bước sau : - Lựa chọn chủ đề : GV cùng học sinh đề xuất chủ đề, mục đích dự án GV có thể giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn và cụ thể hoá thành tiểu chủ đề - Xây dựng kế hoạch dự án : Học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch thực dự án Trong kế hoạch cần xác định nội dung công việc cần làm, dự kiến thời gian cho công việc, phân công thực - Thực kế hoạch dự án : Trong bước này, các thành viên và nhóm cần thực các công việc đã phân công, thu thập và xử lí thông tin, tìm câu trả lời cho các vấn đề cần giải - Trình bày kết dự án : Học sinh trình điều đã học được, tìm thấy hay tạo Kết trình bày hình thức khác : bài thu hoạch, báo cáo, tranh ảnh, văn thơ, triển lãm, mô hình, diễn kịch, biểu diễn văn nghệ, phim video - Đánh giá dự án : Giáo viên và học sinh cùng đánh giá quá trình thực và kết dự án, rút kinh nghiệm cho các dự án d/ Một số điểm cần lưu ý - Đề tài dự án phải phù hợp với thực tiến địa phương, phù hợp với khả và hứng thú học sinh - Kế hoạch thực dự án phải cụ thể, huy động tích cực tham gia học sinh - Trong các nhóm nên có học sinh khá giỏi và học sinh yếu để có thể giúp đỡ, hỗ trợ lẫn - Trong quá trình thực dự án, giáo viên cần quan tâm động viên và hỗ trợ kịp thời học sinh gặp khó khăn Giới thiệu số kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng dạy học môn GDCD Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng cùng với các phương pháp dạy học, có tác dụng hỗ trợ để việc sử dụng phương pháp có hiệu Dưới đây xin giới thiệu số kĩ thuật dạy học tích cực có thể áp dụng dạy học môn GDCD 3.1 Kĩ thuật động não (công não) Động não là kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề nào đó Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng Động não thường sử dụng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề; tìm các phương án giải vấn đề; thu thập các khả lựa chọn và suy nghĩ khác Động não có thể tiến hành theo các bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề cần trả lời giải - Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại các ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS và rút kết luận 3.2 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành các nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt trên bàn, là khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần chính và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm (4 người) - GV nêu câu hỏi vấn đề cho các nhóm - Mỗi thành viên nhóm suy nghĩ và viết các ý tưởng mình vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình Sau vài phút, người đã xong, thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung và viết vào phần chính “khăn trải bàn” 3.3 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho các nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề trên tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất các phương án giải tập hợp lại và tìm phương án tối ưu 3.4 Kĩ thuật công đoạn - HS chia thành các nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác - Sau các nhóm thảo luận và ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm luân chuyển giấy AO ghi kết thảo luận cho (nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm 1) - Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm và nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ các nhóm đã nhận lại tờ giấy A0 nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý các nhóm khác Từng nhóm xem và xử lí các ý kiến các bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 3.5 Kĩ thuật hỏi và trả lời - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề và yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó - HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại đặt tiếp câu hỏi và yêu cầu HS khác trả lời - HS này tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp Việc hỏi và trả lời tiếp tục GV định dừng hoạt động này lại 3.6 Kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành các nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề mình phân công - Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 3.7 Kĩ thuật “ Trình bày phút” Đây là kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức đã học và đặt câu hỏi điều còn băn khoăn, thắc mắc các bài trình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp Các câu hỏi các câu trả lời HS đưa giúp củng cố quá trình học tập các em và cho GV thấy các em đã hiểu vấn đề nào Kĩ thuật này có thể tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng các em học đuợc hôm là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ và viết giấy Các câu hỏi HS có thể nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều các em đã học và câu hỏi các em muốn giải đáp hay vấn đề các em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 3.8 Kĩ thuật lược đồ tư Lược đồ tư (còn gọi là đồ khái niệm) là sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Cách tiến hành sau: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề/ ý tưởng chính trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên nhánh chính viết nội dung lớn chủ đề các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên - Từ nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh chính đó - Tiếp tục các tầng phụ Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư có thể ứng dụng nhiều tình khác như: - Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề - Trình bày tổng quan chủ đề - Thu thập, xếp các ý tưởng 3.9 Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X là số người nhóm, Y là số ý kiến người cần đưa ra, Z là phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến trên tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, có thể lặp lại vòng khác; - Con số X-Y-Z có thể thay đổi Sau thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến 3.10 Kỹ thuật " bể cá" Kỹ thuật bể cá là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó nhóm HS ngồi lớp và thảo luận với nhau, còn HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngoài theo dõi thảo luận đó và sau kết thúc thảo luận thì đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có thể có vị trí không có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát có thể ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này gọi là phương pháp thảo luận "bể cá", vì người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát: - Người nói có nhìn vào người nói với mình không ? - Họ có nói cách dễ hiểu không ? - Họ có để người khác nói hay không ? - Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không ? - Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước mình không ? - Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không ? - Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không ? 3.11 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (còn gọi là đọc tích cực) Kĩ thuật này nhằm giúp HS tăng cường khả tự học và giúp GV tiết kiệm thời gian bài học/phần đọc có nhiều nội dung không quá khó HS Cách tiến hành sau: - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua bài đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc và đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc và biết liên tưởng tới gì mình đã biết và đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà các em phải tìm + Tìm ý chính: HS tìm ý chính bài/phần đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu mình + Tóm tắt ý chính - HS chia sẻ kết đọc mình theo nhóm 2, và giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý chính bài/phần đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có chú ý gì đọc ? - Em nghĩ gì ? - Em so sánh A và B nào? - A và B giống và khác nào? - 3.12 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận - Chia HS thành các nhóm người và yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút gì mà các em biết chủ đề này - HS thảo luận nhóm và chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói trên II TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG THÔNG QUA CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Mối quan hệ Chương trình giáo dục phổ thông, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ và sách giáo khoa Để hiểu rõ mối quan hệ Chương trình, hướng dẫn thực chuẩn và sách giáo khoa, trước hết phải hiểu nào là chương trình giáo dục phổ thông Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung) năm 2009 nêu rõ: ”Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục các môn học lớp và cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29 khoản 1) Chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ Chương trình giáo dục phổ thông thể cụ thể các chương trình môn học/hoạt động giáo dục và các chương trình cấp học Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học, cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà HS cần phải và có thể đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài/chủ đề/chủ điểm) Trong chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ người học cụ thể hoá các chủ đề (chương, bài) chương trình môn học theo lớp và các lĩnh vực học tập; đồng thời chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học Như có thể hiểu chuẩn kiến thức, kĩ là thành phần chương trình, quy định mức độ tối thiểu cần đạt chương trình, thể các yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ và định hướng thái độ chủ đề/bài Dạy học phải theo chuẩn kiến thức, kĩ Việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống nhất, làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với yêu cầu chương trình môn học Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ là điều giải thích chuẩn, nội dung cụ thể cần đạt kiến thức, kĩ và định hướng thái độ chuẩn ”Sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu nội dung kiến thức và kỹ quy định chương trình giáo dục các môn học lớp giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông.” (Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009 Điều 29, khoản 2) Sách giáo khoa là tài liệu học tập HS, là cụ thể hoá các yêu cầu kiến thức, kĩ và định hướng thái độ chương trình Sách giáo khoa bảo đảm cho việc lĩnh hội các yêu cầu chương trình và chuẩn qua việc thể nội dung và phương pháp dạy học Bên cạnh việc bám sát nội dung chương trình và chuẩn, sách giáo khoa còn có nội dung để giải thích, chứng minh nội dung đó cung cấp thêm cho HS nguồn thông tin cần thiết khác, làm cho sách sinh động, hấp dẫn, phù hợp với nhận thức HS, giúp HS học tập và lĩnh hội thuận lợi Vì vậy, dạy học, GV có thể không dạy hết các nội dung sách giáo khoa, có thể có nội dung HS tự học; GV không nên buộc HS phải học thuộc và nhớ hết các nội dung sách giáo khoa, mà tập trung vào nội dung yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Mối quan hệ chương trình môn GDCD cấp THCS, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, định hướng thái độ và sách giáo khoa thể bảng sau : Chương trình Chuẩn chương trình Hướng dẫn thực chuẩn Sách giáo khoa Lớp Bài Về kiến thức - Khoan dung có nghĩa là Khoan dung - Hiểu nào là khoan dung rộng lòng tha thứ Người có lòng khoan dung luôn tôn trọng và thông cảm với người khác, biết tha thứ cho người khác họ hối hận và sửa chữa lỗi lầm - Tôn trọng người khác là tôn trọng cá tính, sở thích, thói quen, khác biệt họ ; là thái độ công bằng, vô tư , không định kiến hẹp hòi ; không đối xử nghiệt ngã, gay gắt - Khoan dung không có nghĩa là bỏ qua việc sai trái và người cố tình làm điều sai trái, không phải là nhẫn nhục - Kể số Ví dụ : ôn tồn thuyết phục, biểu lòng góp ý giúp bạn sửa lỗi ; tha khoan dung thứ người khác đã biết lỗi và sửa lỗi ; nhường nhịn bạn bè, em nhỏ ; công bằng, vô tư nhận xét người khác ; - Nêu ý nghĩa - Đối với cá nhân : Khoan lòng khoan dung là đức tính quý dung báu Người có lòng khoan dung người yêu mến, tin cậy và có nhiều bạn tốt - Đối với xã hội : Nhờ có lòng khoan dung, sống xã hội và quan hệ người trở nên lành mạnh, thân ái, dễ chịu Về kĩ Biết thể lòng khoan dung quan hệ với người xung quanh - Sống cởi mở, gần gũi, tôn trọng người - Cư xử với người chân thành, rộng lượng, biết thông cảm và tha thứ, biết tự kiềm chế thân, không đối xử thô bạo, không chấp nhặt, không định kiến hẹp hòi - Nghiêm khắc với thân, dũng cảm nhận và sửa lỗi, không tìm cách đổ lỗi cho người khác Về thái độ Khoan dung, lượng với Công bằng, vô tư và thông độ cảm với người ; có thái độ không đồng tình, phản người ; phê phán đối, bác bỏ hành vi định kiến, hẹp hòi, thể định kiến, hẹp cố chấp quan hòi, cố chấp, thiếu thông hệ người với cảm, coi thường, đánh giá người thấp người trước đã mắc khuyết điểm nhận xét, đánh giá người theo ý chủ quan mình, không chịu thay đổi… Lớp Bài Về kiến thức Đó là : huỷ hoại sức khoẻ, 14 - Phòng, - Hiểu tính cướp tính mạng chống chất nguy hiểm người ; phá hoại hạnh phúc nhiễm HIV/ HIV/ AIDS gia đình ; huỷ hoại tương AIDS loài người lai, nòi giống dân tộc ; ảnh hưởng đến kinh tế- xã hội đất nước - Nêu số Nêu các quy định : quy định pháp trách nhiệm thực các luật phòng, biện pháp phòng, chống chống nhiễm HIV/ nhiễm AIDS HIV/AIDS, trách nhiệm tham gia các hoạt động phòng chống nhiễm HIV/AIDS gia đình và cộng đồng, không tham gia vào các hành vi nguy ; quyền giữ bí mật tình trạng nhiễm HIV/AIDS và quyền không bị phân biệt đối xử người bị nhiễm HIV/AIDS) - Nêu các biện Cụ thể là : sống an toàn, pháp phòng, chống lành mạnh, tránh xa các tệ nhiễm HIV/AIDS, nạn xã hội, đặc biệt là ma là các biện túy, mại dâm ; không phân pháp biệt đối xử với người thân nhiễm HIV/AIDS ; tích cực tham gia các hoạt động phòng chống nhiễm HIV/AIDS nhà trường và cộng đồng Về kĩ - Biết tự phòng, chống nhiễm HIV/ AIDS và giúp người khác phòng, chống Cụ thể là : sống lành mạnh ; không tiêm chích ma tuý ; yêu cầu làm xét nghiệm cẩn thận trước cho truyền máu, yêu cầu tiệt trùng các dụng cụ khám, chữa, nhổ răng, tiêm thuốc, xâu lỗ tai, ; không quan hệ tình dục bừa bãi ; - Biết chia sẻ, giúp đỡ, động viên người Biết chia sẻ, giúp đỡ, động viên, không kì thị, xa lánh, nhiễm HIV/ AIDS phân biệt đối xử với bạn bè, người thân và người dân cộng đồng bị nhiễm HIV/AIDS - Tham gia các hoạt động trường, cộng đồng tổ chức để phòng, chống nhiễm HIV/AIDS Tham gia các hoạt động phòng, chống nhiễm HIV/AIDS phù hợp với khả : tham gia hoạt động thi tìm hiểu phòng chống nhiễm HIV/AIDS ; tham gia vẽ tranh, phát tờ rơi, biểu diễn văn nghệ chủ đề phòng chống HIV/AIDS ; tham gia phát thanh, tuyên truyền, cổ động - Tích cực phòng, HIV/AIDS chống nhiễm HIV/AIDS cộng đồng ; Về thái độ chống phòng nhiễm Sống an toàn, lành mạnh ; không tiêm chích ma tuý và tránh xa các tệ nạn, các hoạt động có thể dẫn đến nhiễm HIV/AIDS - Quan tâm, chia sẻ Cảm thông, chia sẻ, giúp và không phân biệt đỡ, động viên, an ủi bạn bè, đối xử với người có người thân và người HIV/ AIDS dân cộng đồng bị nhiễm HIV/AIDS ; không có thái độ, cử chỉ, hành động, lời nói xúc phạm làm họ bị tổn thương ; đồng thời không đồng tình với hành vi kì thị, xa lánh, phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/AIDS Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông thông qua các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Để việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ có chất lượng, hiệu quả, phải tuân theo các nguyên tắc sau : - Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ và định hướng thái độ để xác định mục tiêu bài học Mục tiêu bài học thể chuẩn là bắt buộc, không thay đổi, vấn đề là GV phải nghiên cứu kĩ và hiểu rõ các yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ chuẩn để thực - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế bài giảng nhằm đạt các yêu cầu kiến thức, kĩ năng, định hướng thái độ Khi thiết kế bài dạy, GV cần vào Hướng dẫn thực chuẩn và so sánh, đối chiếu với sách giáo khoa để xác định các kiến thức bản, trọng tâm, các kĩ và thái độ cần hình thành HS Cần chú ý loại trừ các khuynh hướng sau : + Khuynh hướng ôm đồm, lệ thuộc vào sách giáo khoa Theo đó, GV cố dạy cho hết tất các kiến thức sách giáo khoa (có trường hợp dạy tập trung nhiều thời gian vào số liệu phần thông tin, kiện ) Cần chú ý là các thông tin sách giáo khoa đóng vai trò là phương tiện để GV hướng dẫn HS khai thác, từ đó rút nội dung kiến thức, kĩ và định hướng thái độ, đó không phải là kiến thức có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy và học Như trên đã trình bày, sách giáo khoa có nội dung mở rộng, giải thích, chứng minh, ví dụ thực tế làm sách sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú và dễ dàng tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, GV phải biết lựa chọn và xác định gì là trọng tâm đó Để làm việc này, GV phải vào hướng dẫn thực chuẩn + Lược bỏ bớt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ Cần lưu ý chuẩn chương trình là yêu cầu tối thiểu mà HS cần phải đạt và thống toàn quốc, vì việc dạy học tuân theo yêu cầu chuẩn là bắt buộc + Khuynh hướng đưa thêm nội dung kiến thức, kĩ vào bài khai thác quá sâu nội dung bài, gây quá tải HS GV cần lưu ý là tuỳ điều kiện cụ thể dạy học, có thể khai thác sâu nội dung kiến thức, kĩ năng, giúp nâng cao nhận thức HS phải phù hợp với khả tiếp thu HS; không làm cho bài học nặng nề, khó hiểu, khiến HS hứng thú, niềm vui học tập, đó học tập không có kết - Khi thiết kế và thực bài giảng, GV phải biết vận dụng kết hợp cách hợp lí, linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế thành các hoạt động dạy học cụ thể Tuỳ bài, tuỳ phần, tuỳ đối tượng HS, điều kiện dạy học cụ thể, sở trường GV mà có thể sử dụng phương pháp, kĩ thuật này hay khác Tuy nhiên cần lưu ý là không loại trừ các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, nêu gương là phương pháp có tác dụng giáo dục tốt Một bài soạn cần tránh liệt kê các kiến thức, mà điều quan trọng là phải thiết kế các hoạt động dạy học, thông qua hoạt động mà hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ cho HS - Cần chú trọng việc hình thành và rèn luyện các kĩ cho HS Việc hình thành các kĩ qua học tập HS là việc làm khó Do đặc trưng môn GDCD là môn học có tính giáo dục cao và yêu cầu HS phải biết thực các chuẩn mực đã học sống, nên việc hình thành và rèn luyện các kĩ là quan trọng Như chúng ta đã biết, việc hình thành các kĩ không thể qua việc quan sát nghe nói, mà hình thành trên sở hoạt động, trực tiếp làm Vì vậy, muốn hình thành kĩ phải thông qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động cho HS, qua hoạt động HS rèn luyện các kĩ hợp tác, tư sáng tạo, thu thập và xử lí thông tin, trình bày suy nghĩ/ý tưởng, giao tiếp/ứng xử, giải vấn đề, kĩ thể cảm thông/chia sẻ và có khả ứng dụng bài học thực tế sống - Tích cực sưu tầm, chế tạo và sử dụng hợp lí, có hiệu các phương tiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Để tổ chức các hoạt động học tập HS, phải có các đồ dùng, thiết bị dạy học Đồ dùng dạy học có thể nhà trường cung cấp, phần quan trọng là GV sưu tầm, tự làm và hướng dẫn HS làm Tæ chøc d¹y häc theo chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng m«n Gi¸o dôc c«ng d©n Chóng t«i xin nªu mét sè bµi cô thÓ viÖc tæ chøc d¹y häc theo chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng Ch¬ng tr×nh gi¸o dôc c«ng d©n Bµi Tù ch¨m sãc rÌn luyÖn th©n thÓ Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc Nhận thức đợc - Th©n thÓ, søc kháe lµ tµi s¶n quý nhÊt cña mçi ngêi nªn cÇn ph¶i tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ - ý nghÜa cña viÖc tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ (vÒ mÆt thÓ chÊt vµ tinh thÇn) - C¸ch tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ b VÒ kÜ n¨ng - Biết nhận xét, đánh giá hành vi tự chăm sóc, rèn luyện thân thể thân và cña ngêi kh¸c - Biết đa cách xử lí phù hợp các tình để tự chăm sóc, rèn luyện thân thÓ - Biết đặt kế hoạch tự chăm sóc, rèn luyện thân thể và thực theo kế hoạch đó ( HS đợc việc làm, cách làm và thời gian, thời điểm thực hiện, cần hỗ trợ từ và thực đúng kế hoạch) c Về thái độ Có ý thức tự chăm sóc, rèn luyện thân thể (thờng xuyên quan tâm đến việc giữ gìn, chăm sóc sức khoẻ và thực đặn kế hoạch rèn luyện thân thể) Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Th©n thÓ, søc kháe lµ tµi s¶n quý nhÊt cña mçi ngêi nªn cÇn ph¶i tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ - Tự chăm sóc sức khỏe là biết giữ vệ sinh cá nhân, ăn uống điều độ, không hút thuốc lá và các chất gây nghiện khác Phải biết phòng bệnh, có bệnh phải đến thÇy thuèc kh¸m vµ ®iÒu trÞ - Tự rèn luyện thân thể là tập thể dục hàng ngày và hoạt động thể thao đúng mức để th©n thÓ kháe m¹nh, søc lùc dÎo dai, h¹n chÕ èm ®au, bÖnh tËt + Hoạt động thể thao đúng mức là lựa chọn môn thể thao phù hợp với sở thích, tình trạng sức khỏe thân; tập luyện vừa phải, đúng lúc, khoa học b ý nghÜa cña viÖc tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ (vÒ mÆt thÓ chÊt vµ tinh thÇn) - Mặt thể chất : Giúp chúng ta có thể khoẻ mạnh, cân đối, có sức chịu đựng dẻo dai, thích nghi đợc với biến đổi môi trờng và đó làm việc, học tập cã hiÖu qu¶ - Mặt tinh thần : Thấy sảng khoái, sống lạc quan, yêu đời c C¸ch tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ - Những việc cần làm để chăm sóc, rèn luyện thân thể thân nh : giữ gìn vệ sinh cá nhân (vệ sinh miệng, tai, mũi, họng, mắt) ; ăn uống, sinh hoạt điều độ, đảm bảo vệ sinh, đúng giấc ; kết hợp học tập, làm việc, nghỉ ngơi hợp lí ; luyện tËp thÓ dôc, thÓ thao thêng xuyªn ; phßng bÖnh cho b¶n th©n, thÊy cã bÖnh th× kịp thời đến sở y tế để khám và điều trị - C¸ch kh¾c phôc nh÷ng thiÕu sãt, nh÷ng thãi quen cã h¹i, vÝ dô : Ngñ dËy muén, ¨n nhiều chất kích thích, ăn đồ tái sống, để sách quá gần đọc 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Biết nhận xét, đánh giá hành vi tự chăm sóc, rèn luyện thân thể thân và cña ngêi kh¸c - Phân biệt đợc hành vi nào là có lợi, phù hợp với yêu cầu rèn luyện thân thể, sức khoÎ ; hµnh vi nµo lµ cã h¹i cho søc khoÎ, cã thÓ dÉn tíi èm ®au, bÖnh tËt (vÝ dô : thøc qu¸ khuya, dïng chÊt kÝch thÝch) b Biết đa cách xử lí phù hợp các tình để tự chăm sóc, rèn luyện thân thÓ Ví dụ : trời rét thì phải mặc đủ ấm ; trời nắng nóng thì phải đội mũ nón đờng, tắm rửa thờng xuyên ; thấy ngời mệt mỏi phải báo cho cha mẹ biết để kịp thời kh¸m ch÷a ; c Biết đặt kế hoạch tự chăm sóc, rèn luyện thân thể và thực theo kế hoạch đó : Chỉ đợc việc làm, cách làm và thời gian, thời điểm thực hiện, cần hỗ trợ từ Và thực đúng kế hoạch Ví dụ : Kế hoạch tập bơi vào mùa hè Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Thân thể, sức khỏe là tài sản quý nhÊt cña mçi ngêi nªn cÇn ph¶i tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ - Tríc hÕt gi¸o viªn cÇn cho häc sinh hiÓu kh¸i niÖm “søc khoΔ - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để rút vai trò quan trọng sức khoẻ ngời thông qua câu hỏi : Trong sống hàng ngày, hoạt động nào cần phải có sức khoẻ thực đợc ? + Giáo viên chốt : Thực bất kì hoạt động nào cần phải có sức khoẻ Con ngời cần phải có sức khoẻ thực đợc ớc mơ, hoài bão Sức khoẻ có vai trß v« cïng quan víi cuéc sèng ngêi, cã søc khoÎ lµ cã tÊt c¶ V× vËy cÇn ph¶i biÕt tù ch¨m sãc vµ rÌn luyÖn th©n thÓ b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Cách tự chăm sóc, rèn luyện thân thể và chuẩn kĩ (biết nhận xét, đánh giá hành vi tự chăm sóc, rèn luyện thân thể, đa cách xử lí phù hợp các tình huống, đặt kế hoạch tự chăm sóc, rèn luyÖn th©n thÓ vµ thùc hiÖn theo kÕ ho¹ch) - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh s¾m vai thÓ hiÖn c¸c c¸ch tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ + Nêu câu hỏi để học sinh tự khái quát cách tự chăm sóc rèn luyện thân thể + Giáo viên chốt : Những việc cần làm để chăm sóc, rèn luyện thân thể thân nh : giữ gìn vệ sinh cá nhân; ăn uống, sinh hoạt điều độ, đảm bảo vệ sinh, đúng giÊc ; kÕt hîp häc tËp, lµm viÖc, nghØ ng¬i hîp lÝ ; luyÖn tËp thÓ dôc, thÓ thao th êng xuyên ; phòng bệnh cho thân, thấy có bệnh thì kịp thời đến sở y tế để kh¸m vµ ®iÒu trÞ ; - Giáo viên nêu vấn đề : Cần làm gì để khắc phục số thói quen có hại cho sức kháe (thøc qu¸ khuya, ngåi sai t thÕ häc bµi, ) ? + Giáo viên chốt : trớc tiên cần phân biệt đợc hành vi nào là có lợi, tốt cho sức khoÎ ; hµnh vi nµo lµ cã h¹i cho søc khoÎ, cã thÓ dÉn tíi èm ®au, bÖnh tËt ; cÇn cã kế hoạch khắc phục thói quen có hại và kiên trì thực kế hoạch đó - Giáo viên nêu số tình yêu cầu học sinh đa cách xử lí để tự chăm sóc rÌn luyÖn th©n thÓ c Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : ý nghĩa việc tự chăm sóc, rèn luyÖn th©n thÓ - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm c©u hái : ViÖc ch¨m sãc vµ rÌn luyÖn th©n thÓ ®em l¹i nh÷ng lîi Ých g× vÒ mÆt thÓ chÊt vµ tinh thÇn? + Gi¸o viªn chèt : VÒ mÆt thÓ chÊt, viÖc tù ch¨m sãc vµ rÌn luyÖn søc kháe gióp chúng ta có thể khoẻ mạnh, cân đối, có sức chịu đựng dẻo dai, thích nghi đợc với biến đổi môi trờng và đó làm việc, học tập có hiệu Về mặt tinh thần, giúp ta cảm thấy sảng khoái, sống lạc quan, yêu đời Bµi TiÕt kiÖm Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Nêu đợc nào là tiết kiệm : - Hiểu đợc ý nghĩa sống tiết kiệm b VÒ kÜ n¨ng - Biết nhận xét, đánh giá việc sử dụng sách vở, đồ dùng, tiền của, thời gian th©n vµ cña ngêi kh¸c - Biết đa cách xử lí phù hợp, thể tiết kiệm đồ dùng, tiền bạc, thời gian, công søc c¸c t×nh huèng - Biết sử dụng sách vở, đồ dùng, tiền bạc, thời gian cách hợp lí, tiết kiệm c Về thái độ - ¦a thÝch lèi sèng tiÕt kiÖm, kh«ng thÝch lèi sèng xa hoa, l·ng phÝ Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Nêu đợc nào là tiết kiệm : - Tiết kiệm là biết sử dụng cách hợp lí, đúng mức cải vật chất, thời gian, sức lùc cña m×nh vµ cña ngêi kh¸c - CÇn ph©n biÖt gi÷a tiÕt kiÖm víi hµ tiÖn, keo kiÖt vµ xa hoa, l·ng phÝ - Hà tiện, keo kiệt là sử dụng cải, tiền bạc cách hạn chế quá đáng, dới mức cÇn thiÕt - Xa hoa, l·ng phÝ lµ tiªu phÝ cña c¶i, tiÒn b¹c, søc lùc, thêi gian qu¸ møc cÇn thiÕt b Hiểu đợc ý nghĩa sống tiết kiệm - Về đạo đức : Đây là phẩm chất tốt đẹp, thể quý trọng kết lao động cña m×nh vµ cña x· héi, quý träng må h«i, c«ng søc, trÝ tuÖ cña ngêi + Sống hoang phí dễ dẫn ngời đến chỗ h hỏng, sa ngã - Về kinh tế : Tiết kiệm giúp ta tích luỹ vốn để phát triển kinh tế gia đình, kinh tế đất nớc - VÒ v¨n ho¸ : TiÕt kiÖm thÓ hiÖn lèi sèng cã v¨n ho¸ 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Biết nhận xét, đánh giá việc sử dụng sách vở, đồ dùng, tiền của, thời gian th©n vµ cña ngêi kh¸c - Biết quan sát thực tế, liên hệ, tự đánh giá và đánh giá Việc đánh giá dựa trên các biÓu hiÖn cña tiÕt kiÖm, l·ng phÝ hoÆc hµ tiÖn b Biết đa cách xử lí phù hợp, thể tiết kiệm đồ dùng, tiền bạc, thời gian, công søc c¸c t×nh huèng Ví dụ : tổ chức sinh nhật phù hợp với điều kiện sống gia đình và với mức sống chung ; chøng kiÕn viÖc lµm l·ng phÝ ®iÖn, níc cña b¹n bÌ hoÆc ngêi kh¸c ph¶i gãp ý, t×m c¸ch ng¨n chÆn ; b¹n rñ xem phim giê tù häc ph¶i biÕt tõ chèi, tranh thñ thêi gian tËp trung vµo viÖc häc bµi, lµm bµi ; c Biết sử dụng sách vở, đồ dùng, tiền bạc, thời gian cách hợp lí, tiết kiệm - Thực hành tiết kiệm sống ngày GV cần đặt yêu cầu HS và kiểm tra việc thực qua quan sát, trao đổi Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nào là tiết kiệm và kĩ (nhận xét, đánh giá các biểu tiết kiệm, lãng phí hà tiện) - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi tìm hiểu truyện đọc Sgk + Giáo viên chốt : Tiết kiệm là biết sử dụng cách hợp lí, đúng mức cải vật chÊt, thêi gian, søc lùc cña m×nh vµ cña ngêi kh¸c - Giáo viên cho học sinh sắm vai thể tình để phân biệt tiết kiệm với hà tiÖn, keo kiÖt + Gi¸o viªn chèt : Hµ tiÖn, keo kiÖt lµ sö dông cña c¶i, tiÒn b¹c mét c¸ch h¹n chÕ qu¸ đáng, dới mức cần thiết - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm thùc hiÖn yªu cÇu t×m vµ ph©n lo¹i c¸c hµnh thÓ hiÖn sù vi tiÕt kiÖm vµ hµnh vi thÓ hiÖn sù xa hoa, l·ng phÝ b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa sống tiết kiệm vµ kÜ n¨ng (®a c¸ch xö lÝ phï hîp, thÓ hiÖn sù tiÕt kiÖm ; biÕt thùc hµnh tiÕt kiÖm cuéc sèng h»ng ngµy) - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để trả lời : Theo em, v× chóng ta cÇn ph¶i tiÕt kiÖm ? + Giáo viên chốt lợi ích việc sống tiết kiệm với thân, gia đình và xã héi - Gi¸o viªn ®a mét sç t×nh huèng më (cha cã c¸ch xö lÝ) vµ yªu cÇu häc sinh ®a c¸ch xö lÝ víi tõng t×nh huèng cô thÓ thÓ hiÖn sù tiÕt kiÖm - Giáo viên yêu cầu các nhóm lập kế hoạch tiết kiệm sách vở, đồ dùng Bµi BiÕt ¬n Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Nêu đợc nào là biết ơn - Nêu đợc ý nghĩa lòng biết ơn b VÒ kÜ n¨ng - Biết nhận xét, đánh giá biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo thân và bạn bÌ xung quanh - BiÕt ®a c¸ch øng xö phï hîp thÓ hiÖn sù biÕt ¬n c¸c t×nh huèng cô thÓ - BiÕt thÓ hiÖn sù biÕt ¬n «ng bµ, cha mÑ, thÇy c« gi¸o, c¸c anh hïng, liÖt sÜ … cña b¶n th©n b»ng nh÷ng viÖc lµm cô thÓ c Về thái độ - Quý trọng ngời đã quan tâm, giúp đỡ mình - Tr©n träng, ñng hé nh÷ng hµnh vi thÓ hiÖn lßng biÕt ¬n Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Nêu đợc nào là biết ơn - Biết ơn là bày tỏ thái độ trân trọng, tình cảm và việc làm đền ơn đáp nghĩa với ngời đã giúp đỡ mình, với ngời có công với dân tộc, đất nớc - Lòng biết ơn thể thái độ, tình cảm, lời nói, cử đến hành động đền ơn đáp nghĩa, quan tâm, giúp đỡ, làm điều tốt đẹp cho ngời mà mình biết ơn Ví dụ : thăm hỏi thầy cô giáo cũ ; hiếu thảo với cha mẹ ; giúp đỡ gia đình thơng binh, liệt sĩ, gia đình có công với cách mạng b Nêu đợc ý nghĩa lòng biết ơn - Lòng biết ơn tạo nên mối quan hệ tốt đẹp ngời với ngời 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Biết nhận xét, đánh giá biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo thân và b¹n bÌ xung quanh - Tự xem xét lại thái độ, hành vi thân và quan sát thái độ, hành vi bạn bè, đối chiếu với biểu biết ơn để nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi đó là biết ơn vô ơn, bạc bẽo, thờ b BiÕt ®a c¸ch øng xö phï hîp thÓ hiÖn sù biÕt ¬n c¸c t×nh huèng cô thÓ - Học sinh đa cách ứng xử các tình nh : đợc ngời khác giúp đỡ ; cha mẹ ốm ; gặp lại thầy cô giáo cũ phải thể lòng biết ơn ngời không trực tiếp giúp đỡ, chăm sóc, dạy dỗ mình (những ngời có công với cách mạng và gia đình họ) thể đạo lí dân tộc ta “Uống nớc nhớ nguån” VÝ dô : Nhµ trêng tæ chøc ®i th¨m hái bµ mÑ ViÖt Nam anh hïng hoÆc lµm vệ sinh, chăm sóc cây, hoa nghĩa trang liệt sĩ em có thái độ nh nào và lµm g× ? c BiÕt thÓ hiÖn sù biÕt ¬n «ng bµ, cha mÑ, thÇy c« gi¸o, c¸c anh hïng, liÖt sÜ … cña b¶n th©n b»ng nh÷ng viÖc lµm cô thÓ - Yªu cÇu häc sinh ph¶i rÌn luyÖn vµ thùc hµnh sù biÕt ¬n thùc tÕ cuéc sèng ngày và qua các hoạt động nhà trờng tổ chức, thể học đôi với hành GV quan sát hoạt động để điều chỉnh, đánh giá Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nào là biết ơn và kĩ (nhận xét, đánh giá biết ơn ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo thân và b¹n bÌ xung quanh ; ®a c¸ch øng xö phï hîp thÓ hiÖn sù biÕt ¬n c¸c t×nh huèng cô thÓ ; thÓ hiÖn sù biÕt ¬n «ng bµ, cha mÑ, thÇy c« gi¸o, c¸c anh hïng, liÖt sÜ… cña b¶n th©n b»ng nh÷ng viÖc lµm cô thÓ) - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc truyện đọc Sgk và trả lời câu hỏi tìm hiểu truyện đọc - Gi¸o viªn cho häc sinh xem mét ®o¹n b¨ng h×nh hoÆc c¸c h×nh ¶nh nãi vÒ ho¹t động đền ơn đáp nghĩa + Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi : Lòng biết ơn đợc thể nh thÕ nµo qua nh÷ng viÖc lµm ®o¹n b¨ng h×nh trªn ? - Gi¸o viªn kh¸i qu¸t néi dung bµi häc vÒ lßng biÕt ¬n - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để tìm việc làm thể lòng biết ơn các em ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, - Gi¸o viªn nªu mét sè t×nh huèng cã nh÷ng biÓu hiÖn cña lßng biÕt ¬n vµ c¶ biÓu hiÖn v« ¬n + Tæ chøc cho häc sinh s¾m vai t×nh huèng më + Yêu cầu học sinh đánh giá, nhận xét cách xử các nhân vật tình huèng + Víi t×nh huèng mµ nh©n vËt cã c¸ch xö sù thÓ hiÖn sù v« ¬n, gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh ®a c¸ch xö sù thÓ hiÖn lßng biÕt ¬n cña b¶n th©n c¸c em b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc ý nghĩa lòng biết ơn - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, vì chúng ta phải sống có lòng biết ơn ? + Tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm + Gi¸o viªn chèt ý nghÜa cña lßng biÕt ¬n Bµi 14 Thùc hiÖn trËt tù an toµn giao th«ng Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Nêu đợc nguyên nhân phổ biến tai nạn giao thông - Nêu đợc quy định pháp luật ngời bộ, xe đạp, quy định đối víi trÎ em - Nhận biết đợc tín hiệu đèn giao thông và số biển báo thông dụng trên đờng - Hiểu đợc ý nghĩa việc thực trật tự, an toàn giao thông b VÒ kÜ n¨ng - Phân biệt đợc hành vi thực đúng với hành vi vi phạm pháp luật trật tự, an toàn giao th«ng - Biết thực đúng quy định trật tự, an toàn giao thông và nhắc nhở bạn bè cùng thùc hiÖn tèt c Về thái độ - Tôn trọng quy định trật tự an toàn giao thông - Đồng tình, ủng hộ các hành vi thực đúng và phê phán hành vi vi phạm trËt tù, an toµn giao th«ng Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc - T×nh h×nh tai n¹n giao th«ng hiÖn : Tai n¹n giao th«ng nh÷ng n¨m gÇn đây ngày càng gia tăng, trở thành vấn đề xúc thu hút quan tâm toàn xã héi a Nguyªn nh©n phæ biÕn cña tai n¹n giao th«ng - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông nh : Do ý thức ngời tham gia giao thông cha tốt, đờng xấu và hẹp, ngời tham gia giao thông đông, phơng tiện giao thông không bảo đảm an toàn Trong đó, nguyên nhân phổ biến là ý thøc cña ngêi tham gia giao th«ng (kÐm hiÓu biÕt ph¸p luËt vÒ an toµn giao th«ng hoÆc biÕt nhng kh«ng tù gi¸c chÊp hµnh) b Những quy định pháp luật ngời bộ, xe đạp, quy định trẻ em - Quy định ngời : Phải trên hè phố, lề đờng, trờng hợp đờng không có hè phố, lề đờng thì phải sát mép đờng Ngời đợc qua đờng nơi có đèn tín hiệu, có vạch kẻ đờng có cầu vợt, hầm dành cho ngời và ph¶i tu©n thñ tÝn hiÖu chØ dÉn - Đối với ngời xe đạp : không xe dàn hàng ngang, lạng lách đánh võng ; không vào phần đờng dành cho ngời phơng tiện khác ; không sử dụng ô, điện thoại di động ; không sử dụng xe để kéo, đẩy xe khác, mang vác và chở vật cồng kÒnh ; kh«ng bu«ng c¶ hai tay hoÆc ®i xe b»ng mét b¸nh - Đối với trẻ em : Trẻ em dới 12 tuổi không đợc xe đạp ngời lớn Trẻ em dới 16 tuổi không đợc lái xe gắn máy c Nhận biết đợc tín hiệu đèn giao thông và số biển báo thông dụng trên đờng - Về tín hiệu đèn giao thông, HS đã học các lớp dới nên SGK không nhắc đến Tuy nhiên HS cần nhận biết đợc ý nghĩa các tín hiệu đèn : tín hiệu xanh là đợc đi, tín hiệu đỏ là cấm đi, tín hiệu vàng là phải dừng lại trớc vạch dừng, trừ trờng hợp đã quá vạch dừng thì đợc tiếp - Cã lo¹i biÓn b¸o : biÓn b¸o cÊm, biÓn b¸o nguy hiÓm, biÓn hiÖu lÖnh ; ph©n biÖt đợc khác các loại biển nêu trên và vào hình vẽ trên biển để nhận biết đợc số biển báo thông dụng d Hiểu đợc ý nghĩa việc thực trật tự, an toàn giao thông - Bảo đảm an toàn giao thông cho mình và cho ngời, tránh tai nạn đáng tiếc xảy ra, g©y hËu qu¶ ®au lßng cho b¶n th©n vµ mäi ngêi - Bảo đảm cho giao thông đợc thông suốt, tránh ùn tắc, gây khó khăn giao thông, ảnh hởng đến hoạt động xã hội 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Phân biệt đợc hành vi thực đúng với hành vi vi phạm pháp luật trật tự, an toµn giao th«ng - Phân biệt đợc hành vi nào là đúng, hành vi nào là sai, vi phạm pháp luật trật tự an toàn giao thông Ví dụ : xe vợt đèn đỏ, qua ngã t không đúng nơi quy định, điều khiển xe đạp chở ngời lớn, b Biết thực đúng quy định trật tự, an toàn giao thông và nhắc nhở bạn bè cïng thùc hiÖn tèt - Biết thực đúng quy định an toàn giao thông đời sống ngày GV có thể đánh giá việc thực qua kiểm tra miệng, kiểm tra viết, qua quan sát hoạt động các em, qua trao đổi với các lực lợng giáo dục khác Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nguyên nhân phổ biến tai n¹n giao th«ng - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, nguyên nhân nào dẫn đến tai nạn giao th«ng ? Nguyªn nh©n nµo lµ phæ biÕn? + Tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm (nhãm bµn) + Đại diện các nhóm báo cáo kết thảo luận, các nhóm khác trao đổi, bổ sung + Gi¸o viªn kÕt luËn : Các nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông : Do ý thøc cña ngêi tham gia giao th«ng : kÐm hiÓu biÕt, kh«ng tù gi¸c chÊp hµnh quy định đảm bảo an toàn giao thông Do đờng hẹp và xấu Do ngêi vµ ph¬ng tiÖn tham gia giao th«ng ngµy cµng nhiÒu Do ph¬ng tiÖn giao th«ng xuèng cÊp, qu¸ h¹n sö dông … Nguyên nhân phổ biến dẫn đến tai nạn giao thông là ý thức ngời tham gia giao th«ng b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc quy định pháp luật ngời bộ, xe đạp, quy định trẻ em và kĩ (phân biệt đợc hành vi thực đúng với hành vi vi phạm pháp luật trật tự, an toàn giao thông; thực đúng quy định trật tự, an toàn giao thông và nhắc nhở bạn bè cùng thực hiÖn tèt) - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) nêu ví dụ ngời thực đúng và ngời thực không đúng quy định pháp luật tham gia giao thông - Giáo viên nêu vấn đề : Có biện pháp nào để đảm bảo an toàn đờng ? + Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm đôi + Các nhóm trao đổi với nhóm bên cạnh để bổ sung ý kiến + §¹i diÖn mét sè nhãm tr×nh bµy + Giáo viên tổng kết : Để đảm bảo an toàn đờng, phải tìm hiểu quy định pháp luật trật tự an toàn giao thông và nghiêm chỉnh, tự giác chấp hành quy định pháp luật trật tự an toàn giao thông - Giáo viên nêu câu hỏi : Theo em, vì chúng ta phải thực các quy định ph¸p luËt vÒ trËt tù an toµn giao th«ng ? + Gi¸o viªn cho häc sinh tr×nh bµy ý kiÕn c¸ nh©n + Giáo viên tổng kết : Việc thực các quy định pháp luật trật tự an toàn giao thông đảm bảo an toàn cho sức khỏe, tính mạng thân và ngời xung quanh; gi¶m thiÓu thiÖt h¹i vÒ vËt chÊt vµ tæn th¬ng tinh thÇn cho c¸ nh©n, gia đình và xã hội - Giáo viên giới thiệu quy định pháp luật ngời bộ, xe đạp, quy định trẻ em + Giáo viên yêu cầu học sinh tự nghiên cứu Sách giáo khoa sau đó khái quát quy định ngời bộ, ngời xe đạp, quy định trẻ em, quy định an toàn đờng sắt - Giáo viên nêu câu hỏi : Đối chiếu với quy định trên, em thấy thân mình đã có ý thức chấp hành tốt hay cha ? Nêu số biểu cụ thể c Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nhận biết đợc tín hiệu đèn giao thông và số biển báo thông dụng trên đờng và kĩ (phân biệt đợc hành vi tuân thủ hệ thống đèn tín hiệu trên đờng và biển báo) - Gi¸o viªn sö dông h×nh ¶nh mµu c¸c lo¹i biÓn b¸o, yªu cÇu häc sinh quan s¸t vµ khái quát đặc điểm loại biển báo + Chia nhóm, yêu cầu các nhóm thảo luận để tìm hiểu đặc điểm và ý nghĩa các lo¹i biÓn b¸o + Giáo viên khái quát đặc điểm và ý nghĩa các loại biển báo thông dụng : Biển báo cấm : hình tròn, trắng, có viền đỏ, hình vẽ bên màu đen thÓ hiÖn ®iÒu cÊm Biển báo nguy hiểm : hình tam giác đều, vàng, viền đỏ, hình vẽ màu đen thể điều nguy hiểm cần đề phòng BiÓn hiÖu lÖnh : h×nh trßn, nÒn mµu xanh lam, h×nh vÏ mµu tr¾ng nh»m b¸o ®iÒu ph¶i thi hµnh - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh tham gia trß ch¬i “G¾n tªn cho biÓn b¸o” + Giáo viên tổ chức ba đội chơi Mỗi đội đợc phát bìa có gắn biển báo thuộc ba loại biển báo thông dụng Các đội có nhiệm vụ tìm tên và gắn dới biển báo phï hîp - Giáo viên đa số tình tham gia giao thông có đèn tín hiệu và số biển b¸o, yªu cÇu häc sinh ®a c¸ch xö lÝ víi tõng t×nh huèng - Giáo viên chốt : Việc tuân thủ nghiêm túc hệ thống đèn tín hiệu và biển báo giao thông giúp ngời tham gia giao thông đợc an toàn, trì trật tự an toàn giao thông Ch¬ng tr×nh gi¸o dôc c«ng d©n Bµi Tù träng Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Hiểu đợc nào là tự trọng - Nêu đợc số biểu lòng tự trọng - Nêu đợc ý nghĩa tự trọng việc nâng cao phẩm giá ngời b VÒ kÜ n¨ng - BiÕt thÓ hiÖn tù träng häc tËp, sinh ho¹t vµ c¸c mèi quan hÖ - BiÕt ph©n biÖt nh÷ng viÖc lµm thÓ hiÖn sù tù träng víi nh÷ng viÖc lµm thiÕu tù träng c Về thái độ - Tự trọng ; không đồng tình với hành vi thiếu tự trọng Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Hiểu đợc nào là tự trọng - Tù träng lµ biÕt coi träng vµ gi÷ g×n phÈm c¸ch, biÕt ®iÒu chØnh hµnh vi cña m×nh cho phï hîp víi c¸c chuÈn mùc x· héi - Coi träng vµ gi÷ g×n phÈm c¸ch lµ coi träng danh dù, gi¸ trÞ ngêi cña m×nh ; không làm điều xấu có hại đến danh dự thân, không chấp nhận xúc phạm còng nh lßng th¬ng h¹i cña ngêi kh¸c b Nêu đợc số biểu lòng tự trọng - Biết c xử đàng hoàng, đúng mực, cử chỉ, lời nói có văn hoá ; nếp sống gọn gàng, s¹ch sÏ ; t«n träng mäi ngêi, biÕt gi÷ lêi høa ; lu«n hoµn thµnh tèt nhiÖm vô, kh«ng để phải nhắc nhở chê trách c Nêu đợc ý nghĩa tự trọng việc nâng cao phẩm giá ngời - Giúp ngời có nghị lực vợt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ, có ý chí vơn lªn tù hoµn thiÖn m×nh - Tránh đợc việc làm xấu có hại cho thân, gia đình và xã hội - §ù¬c mäi ngêi quý träng 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a BiÕt thÓ hiÖn tù träng häc tËp, sinh ho¹t vµ c¸c mèi quan hÖ - HS cÇn rÌn luyÖn vµ thÓ hiÖn lßng tù träng cuéc sèng h»ng ngµy + Ph¶i chó ý gi÷ g×n danh dù cña m×nh, thùc hiÖn c©u “§ãi cho s¹ch, r¸ch cho thơm”, “Đúng hứa, đúng hẹn” trờng hợp + Ph¶i lu«n lu«n trung thùc víi mäi ngêi vµ víi b¶n th©n m×nh ; ph¶i tr¸nh nh÷ng thãi xÊu, thãi gian dèi b BiÕt ph©n biÖt nh÷ng viÖc lµm thÓ hiÖn sù tù träng víi nh÷ng viÖc lµm thiÕu tù träng - Nh÷ng viÖc lµm thÓ hiÖn thiÕu tù träng : sèng bª tha, bõa b·i, lµm ®iÒu gian lËn, mê ¸m (nãi dèi, lõa g¹t ngêi kh¸c), xun xoe luån cói, kh«ng biÕt ¨n n¨n hèi hËn, kh«ng biÕt xÊu hæ lµm ®iÒu sai tr¸i Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Tìm hiểu nào là tự trọng và biểu hiÖn cña lßng tù träng - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc truyện đọc sách giáo khoa và hớng dẫn tìm hiÓu theo c©u hái gîi ý cña s¸ch gi¸o khoa + Từ việc phân tích truyện đọc, giáo viên khái quát nội dung nào là tự : Tự träng lµ biÕt coi träng vµ gi÷ g×n phÈm c¸ch - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” để tìm biểu hiÖn cña tù träng vµ thiÕu tù träng + ChuÈn bÞ s½n mét sè b¨ng giÊy nhá ghi biÓu hiÖn cña tù träng vµ thiÕu tù träng cã g¾n b¨ng dÝnh ë mÆt sau + Mçi tæ cã mét b¶ng giÊy khæ to chia s½n hai cét (biÓu hiÖn tù träng/ biÓu hiÖn thiÕu tù träng) + C¸c tæ tham gia trß ch¬i theo h×nh thøc tiÕp søc víi nhiÖm vô lµ t×m b¨ng giÊy dán vào bảng cho đúng thời gian phút Tổ nào dán đợc nhiều và chính x¸c sÏ th¾ng cuéc + Gi¸o viªn tæng kÕt trß ch¬i vµ kh¸i qu¸t nh÷ng biÓu hiÖn cña lßng tù träng : c xö đàng hoàng, đúng mực, biết giữ lời hứa và luôn làm tròn nhiệm vụ mình, không để ngời khác phải nhắc nhở, chê trách - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm: ViÖc tù gi¸c chÊp hµnh ph¸p luËt vÒ trËt tù ATGT tham gia giao th«ng cã ph¶i lµ biÓu hiÖn cña lßng tù träng kh«ng ? V× ? + Gi¸o viªn tæng kÕt phÇn th¶o luËn nhãm vµ kÕt luËn : ViÖc tù gi¸c chÊp hµnh ph¸p luËt vÒ trËt tù ATGT tham gia giao th«ng lµ biÓu lòng tự trọng Vì đó là việc làm phù hợp với quy định pháp luật, thể ý thức công dân ngời : tự giác thực quy định trật tự ATGT mà không để phải nhắc nhở Nh chính là coi trọng và giữ gìn danh dự, phẩm cách ngêi m×nh - Gi¸o viªn chèt : Tù träng lµ biÕt coi träng vµ gi÷ g×n phÈm c¸ch biÕt ®iÒu chØnh hµnh vi cña m×nh cho phï hîp víi c¸c chuÈn mùc x· héi, biÓu hiÖn ë chç : c xö đàng hoàng, đúng mực, biết giữ lời hứa và luôn làm tròn nhiệm vụ mình, không để ngời khác phải nhắc nhở, chê trách Lòng tự trọng đợc biểu nơi, lúc, hoàn cảnh, ta cã mét m×nh, biÓu hiÖn tõ c¸ch ¨n mÆc, c¸ch c xö víi mäi ngêi, c¸ch thùc hiÖn c¸c quy định pháp luật đến cách tổ chức sống cá nhân b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Tìm hiểu ý nghĩa tự trọng đối víi viÖc n©ng cao phÈm gi¸ ngêi vµ kÜ n¨ng (rÌn luyÖn vµ thÓ hiÖn lßng tù träng cuéc sèng h»ng ngµy, ph©n biÖt nh÷ng viÖc lµm thÓ hiÖn sù tù träng víi nh÷ng viÖc lµm thiÕu tù träng) - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh s¾m vai thÓ hiÖn t×nh huèng cã néi dung nãi vÒ biểu thiếu lòng tự trọng và yêu cầu các em bày tỏ suy nghĩ, thái độ với c¸c nh©n vËt cã hµnh vi thiÕu tù träng - Giáo viên nêu vấn đề : Em thấy tự trọng có ý nghĩa nh nào việc nâng cao phÈm gi¸ ngêi ? + Giáo viên chốt : Tự trọng giúp ngời có nghị lực vợt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ, có ý chí vơn lên tự hoàn thiện mình ; tránh đợc việc làm xấu có hại cho thân, gia đình và xã hội ; đựơc ngời quý trọng Bµi 10 Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Hiểu nào là giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ - Kể đợc số biểu giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dßng hä - Hiểu đợc ý nghĩa việc giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dßng hä b VÒ kÜ n¨ng - Biết xác định truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ - Thực tốt bổn phận thân để tiếp nối và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ c Về thái độ - Trân trọng, tự hào truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Thế nào là giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ - Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ là tiếp nối, phát triÓn vµ lµm r¹ng rì thªm truyÒn thèng Êy Cô thÓ lµ : + Tiếp nối truyền thống : Mỗi gia đình, dòng họ dù ít hay nhiều, có truyền thống tốt đẹp Các hệ cháu phải tìm hiểu, học tập để tiếp thu, làm theo, không để truyền thống đó bị mai + Phát triển, làm rạng rỡ thêm truyền thống : Làm để truyền thống gia đình, dòng họ ngày càng phong phú hơn, tạo giá trị mới, giúp truyền thống đó toả sáng, phát huy đợc tác dụng rộng rãi b Kể đợc số biểu giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dßng hä - Các biểu là : tìm hiểu truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ ; kiên trì học tập, làm theo truyền thống đó và phát triển mức cao (ví dụ tâm học tập phát huy truyền thống học giỏi, đỗ đạt cao dòng họ, tiếp nối nghề làm đồ gèm cña cha «ng, nghÖ thuËt h¸t ca trï cña dßng hä ) ; giíi thiÖu truyÒn thèng gia đình để nhiều ngời biết c Hiểu đợc ý nghĩa việc giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dßng hä - Đối với cá nhân : Truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ là vốn quý, kinh nghiệm mà các hệ cháu có thể học tập, có thêm sức mạnh để không ngừng vơn lên ; thể lòng biết ơn ông bà, cha mẹ, tổ tiên, đạo lí cña d©n téc ViÖt Nam - Đối với xã hội : Truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ góp phần làm phong phú truyền thống và sắc dân tộc (vì nhiều gia đình hợp lại thành xã hội, thành dân tộc) Nhất là thời đại hội nhập, điều đó càng có ý nghĩa quan trọng 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Biết xác định truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ - Yêu cầu HS phân biệt đợc truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ với tập quán lạc hậu (hủ tục) còn tồn số gia đình, dòng họ Muốn vậy, các em cần hiểu truyền thống tốt đẹp là giá trị, mang lại lợi ích cho ngời và xã hội, không vi phạm điều pháp luật cấm Ví dụ : hiếu học, cần cù lao động, yªu níc, nh©n nghÜa, c¸c nghÒ truyÒn thèng, nghÖ thuËt truyÒn thèng… ; nh÷ng hñ tục không phải là truyền thống tốt đẹp nh : tảo hôn, cha mẹ đặt đâu ngồi đấy, sinh nhiều con, gia trởng độc đoán, mê tín dị đoan Từ đó HS có thể xác định đợc truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ mình để phát huy b Thực tốt bổn phận thân để tiếp nối và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ - HS cần thực tốt bổn phận thân gia đình, nhà trờng ; tích cực tìm hiểu truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ để kế thừa và phát huy ; sống sạch, lơng thiện, giữ gìn danh dự gia đình, dòng họ Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Thế nào là giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ; biểu giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ và kĩ (xác định truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ) - Giáo viên gọi h/s đọc truyện “truyện kể từ trang trại” và nêu câu hỏi: Sự lao động cần cù và tâm vượt khó người gia đình truyện đọc trên thể ntn? + Giáo viên chốt : Nhiều gia đình, dòng họ có truyền thống tốt đẹp học tập, lao động, nghề nghiệp, văn hóa và đạo đức Truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ là điều chúng ta có thể tự hào - Giáo viên cho học sinh kể truyền thống tốt đẹp gia đình và dòng họ mình - GV phân biệt truyền thống với hủ tục: Hủ tục là tục lệ truyền từ đời này sang đời khác mang tính tiêu cực, cần loại bỏ - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm câu hỏi: Nguyên nhân nào thúc đẩy nhân vật “tôi” truyện đọc tiếp nối và phát triển truyền thống tốt đẹp gia đình và dòng họ? Những việc làm chứng tỏ tiếp nối, phát triển? + Em hiểu nào là giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình và dòng họ? Giáo viên chốt : Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình và dòng họ là tiếp nối, phát triển, làm rạng rỡ thêm truyền thống b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa việc giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ và kĩ (thực tốt bổn phận thân để tiếp nối và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng hä) - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để trả lời câu hỏi : Em đã làm gì và dự định làm gì để giữ gìn truyền thống gia đình và dòng họ? + Giáo viên chốt : Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ là thể lòng biết ơn người trước và sống xứng đáng với gì hưởng Đó là đạo lí người Việt Nam Đồng thời, góp phần giữ gìn sắc văn hóa Việt Nam, làm phong phú truyền thống dân tộc Ta phải trân trọng, tự hào, có ý thức giữ gìn và phát huy truyền thống gia đình, dòng họ việc làm thiết thực - Giáo viên thuyết trình bổ sung: Truyền thống gđ, dòng họ là gương sáng cho chúng ta noi theo Cùng với nỗ lực thân, truyền thống gia đình, dòng họ chính là cái nôi nuôi dưỡng, bồi đắp cho phẩm chất đạo đức tốt đẹp và tài nở rộ; làm rạng rỡ thêm truyền thống Truyền thống là kinh nghiệm, bài học đã đúc kết, tiếp thêm sức mạnh cho chúng ta sống - Giáo viên tổ chức cho học hoạt động nhóm thảo luận tình : Khi học bài “Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình và dòng họ”, có bạn bảo: truyền thống đạo đức là quan trọng nhất, bạn khác lại nói: truyền thống nghề nghiệp lại quan trọng cả, có bạn lại cho rằng: truyền thống học tập là quan trọng Ý kiến em nào? Tại sao? - Giáo viên kết luận toàn bài: Truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ là vốn quý, góp phần tạo nên truyền thống dân tộc Để vốn quý không bị đi, chúng ta không cần gìn giữ mà còn phải phát huy Gìn giữ và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ là chúng ta đã và bảo tồn giá trị vật chất và tinh thần đất nước, góp phần giữ gìn, tô đậm sắc văn hóa Việt Nam Bài 13 QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ, CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Nêu số quyền trẻ em quy định Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em - Nêu bổn phận trẻ em gia đình, nhà trường và xã hội - Nêu trách nhiệm gia đình, nhà nước và xã hội việc chăm sóc và giáo dục trẻ em b Về kĩ năng: - Nhận biết các hành vi vi phạm quyền trẻ em - Biết xử lí các tình cụ thể có liên quan đến quyền và bổn phận trẻ em - Biết thực tốt quyền và bổn phận trẻ em, đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cùng thực c Về thái độ: - Có ý thức bảo vệ quyền mình và tôn trọng quyền bạn bè Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Một số quyền trẻ em đợc quy định Luật Bảo vệ, chăm sóc và gi¸o dôc trÎ em - Nêu đợc số quyền 10 quyền trẻ em theo quy định Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 : Quyền đợc khai sinh và có quốc tịch ; Quyền đợc chăm sóc, nuôi dỡng ; Quyền đợc sống chung với cha mẹ ; Quyền đợc tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm và danh dự ; Quyền đợc chăm sóc sức khoẻ ; Quyền đợc học tập ; Quyền vui chơi, giải trí, hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch ; Quyền đợc phát triển khiếu ; Quyền có tài sản ; Quyền đợc tiếp cận thông tin, bày tỏ ý kiến và tham gia hoạt động xã hội b Bổn phận trẻ em gia đình, nhà trờng và xã hội - Đối với gia đình : Yêu quý, kính trọng, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, giúp đỡ gia đình làm việc vừa sức mình - §èi víi nhµ trêng : Ch¨m chØ häc tËp, kÝnh träng thÇy c« gi¸o, ®oµn kÕt víi b¹n bÌ - Đối với xã hội : Sống có đạo đức, tôn trọng pháp luật, tôn trọng và giữ gìn sắc văn hoá dân tộc ; yêu quê hờng, đất nớc, yêu đồng bào, có ý thức xây dựng Tổ quốc ViÖt Nam x· héi chñ nghÜa vµ ®oµn kÕt quèc tÕ c Trách nhiệm gia đình, Nhà nớc và xã hội việc chăm sóc và giáo dục trẻ em - Gia đình là ngời chịu trách nhiệm trớc tiên việc tạo điều kiện tốt cho ph¸t triÓn cña trÎ em - Nhà nớc và xã hội tạo điều kiện tốt để bảo vệ quyền lợi trẻ em, chăm sóc, giáo dục và bồi dỡng các em trở thành ngời công dân có ích cho đất nớc 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Nhận biết đợc các hành vi vi phạm quyền trẻ em - Ví dụ : đánh đập, hành hạ trẻ em ; bắt trẻ phải làm việc nặng quá sức ; không làm khai sinh cho trẻ sinh ; bỏ rơi trẻ ; lợi dụng trẻ để làm việc phi pháp ; … b Biết xử lí các tình cụ thể có liên quan đến quyền và bổn phận trẻ em - BiÕt xö lÝ c¸c t×nh huèng GV nªu hoÆc t×nh huèng x¶y thùc tÕ cuéc sống, đánh giá hành vi tình là đúng hay sai ; đề xuất cách giải quyết, ứng xử tình đó Ví dụ : Bị kẻ xấu đe doạ, lôi kéo vào đờng trộm c¾p, tiªm chÝch ma tuý, em sÏ lµm g× ? ThÊy b¹n trèn häc, bá ®i ch¬i, em sÏ lµm g× ? ;… c Biết thực tốt quyền và bổn phận trẻ em ; đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cïng thùc hiÖn - ViÖc thùc hiÖn quyÒn vµ bæn phËn cña trÎ em ph¶i g¾n liÒn víi kh«ng t¸ch rêi, thùc hiÖn quyÒn còng lµ thùc hiÖn bæn phËn vµ ngîc l¹i HS ph¶i thùc hiÖn ®Çy đủ quyền và bổn phận mình cách tự giác ; biết bảo vệ quyền mình, có hành vi xâm phạm phải biết phản đối và tìm giúp đỡ ngời lớn, các quan chøc n¨ng Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nờu số quyền trẻ em quy định Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em và kĩ (nhận biết đợc các hành vi vi phạm quyền trẻ em) - Giáo viên gọi h/s đọc truyện đọc Sgk - Giáo viên nêu tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thảo luận câu hỏi: Theo em, vì Thái có hành vi vi phạm pháp luật? So với bạn cùng lứa tuổi, lẽ Thái phải hưởng điều gì? + Giáo viên chốt : so với bạn cùng lứa tuổi, lẽ Thái sống cùng bố mẹ, bố mẹ chăm sóc, bảo vệ và học Đó chính là quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em - Giáo viên giới thiệu điều 12, điều 13, điều 15, điều 16 Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 - Phát phiếu thông tin nội dung các điều luật cho học sinh đọc và tìm hiểu - Giáo viên nêu câu hỏi: Quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Việt Nam quy định nào các điều luật ấy? + Giáo viên kết luận: Quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục là quyền trẻ em - Đối chiếu với quyền quy định điều 12, điều 13, điều 15, điều 16 Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004, em thấy thân mình đã đảm bảo đủ các quền đó chưa ? b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nờu bổn phận trẻ em gia đình, nhà trường, xã hội và kĩ (xö lÝ c¸c t×nh huèng cô thÓ cã liªn quan đến quyền và bổn phận trẻ em; biết thực tốt quyền và bổn phận trẻ em, đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện) - Giáo viên nêu vấn đề yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để trả lời : Theo em, bạn có hoàn cảnh Thái phải làm gì để trở thành người tốt? - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thảo luận câu hỏi : Trẻ em có bổn phận gì gia đình, nhà trường và xã hội? - Giáo viên giới thiệu điều 21 Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 - Giáo viên tổ chức cho học sinh sắm vai thể tình có nội dung nói quyền và bổn phận trẻ em với gia đình, nhà trường, xã hội, yêu cầu các em đưa cách xử lí - Giáo viên chốt : Bổn phận trẻ em gia đình là yêu quý, kính trọng, giúp đỡ ông bà, cha mẹ, chăm học tập và rèn luyện đạo đức; với xã hội là phải có ý thức xây dựng Tổ quốc, không vi phạm pháp luật c Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nờu trỏch nhiệm gia đỡnh, nhà nước và xã hội việc chăm sóc và giáo dục trẻ em - Giáo viên đưa số hình ảnh (gia đình, các ban ngành, đoàn thể quan tâm đến việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em) và nêu vấn đề : Xem hình ảnh trên em có suy nghĩ gì? Ở địa phương em đã có hoạt động gì để bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em? - Giáo viên giới thiệu điều 5, điều Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 - Giáo viên kết luận: Trẻ em là tương lai đất nước Vì gia đình, các tổ chức xã hội và nhà nước ta luôn dành quan tâm đặc biệt cho trẻ em Bài 14 B¶o vÖ m«i trêng vµ tµi nguyªn thiªn nhiªn Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Nêu đợc nào là môi trờng, nào là tài nguyên thiên nhiên - Kể đợc các yếu tố môi trờng và tài nguyên thiên nhiên - Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Nêu đợc vai trò môi trờng, tài nguyên thiên nhiên sống ngêi - Kể quy định pháp luật bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Nêu biện pháp cần thiết để bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên b Về kĩ năng: - Nhận biết các hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Biết bảo vệ môi trường nhà, trường, nơi công cộng và biết nhắc nhở các bạn cùng thực c Về thái độ: - Có ý thức bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên; ủng hộ các biện pháp bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Phê phán, đấu tranh với hành vi vi phạm môi trường Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Nêu đợc nào là môi trờng, nào là tài nguyên thiên nhiên - M«i trêng bao gåm c¸c yÕu tè tù nhiªn vµ vËt chÊt nh©n t¹o bao quanh ngêi, có ảnh hởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển ngời và thiên nhiªn - Tµi nguyªn thiªn nhiªn lµ nh÷ng cña c¶i vËt chÊt cã s½n tù nhiªn mµ ngêi cã thÓ khai th¸c, chÕ biÕn, sö dông, phôc vô cuéc sèng cña ngêi Tµi nguyªn thiªn nhiªn lµ mét bé phËn thiÕt yÕu cña m«i trêng, cã quan hÖ chÆt chÏ víi m«i trêng b Kể đợc các yếu tố môi trờng và tài nguyên thiên nhiên - Các yếu tố môi trờng bao gồm : rừng cây, đồi núi, sông hồ, nhà máy, đờng sá, khói bụi và các yếu tố tài nguyên thiên nhiên nh rừng cây, động thực vật, nớc, kho¸ng s¶n c Nêu đợc nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng - Do tác động tiêu cực ngời đời sống và các hoạt động kinh tế, không thực các biện pháp bảo vệ môi trờng, tài nguyên, nghĩ đến lợi ích trớc mắt c Nêu đợc vai trò môi trờng, tài nguyên thiên nhiên sống ngêi - Cung cấp cho ngời phơng tiện để sinh sống, phát triển mặt Nếu không có môi trờng, ngời không thể tồn đợc - Tạo nên sở vật chất để phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, nâng cao chất lợng cuéc sèng ngêi d Kể đợc quy định pháp luật bảo vệ môi trờng và tài nguyên thiªn nhiªn - B¶o vÖ m«i trêng vµ tµi nguyªn thiªn nhiªn nhiªn lµ nhiÖm vô träng yÕu, cÊp b¸ch cña quèc gia, lµ sù nghiÖp cña toµn d©n - Một số quy định bảo vệ nguồn nớc, không khí, bảo vệ rừng, bảo vệ động - thực vật quý Cụ thể, kể đợc số hành vi bị pháp luật nghiêm cấm nh : thải chất thải cha đợc xử lí, các chất độc, chất phóng xạ vào đất, nguồn nớc ; thải khói, bụi, khí có chất mùi độc hại vào không khí ; phá hoại, khai thác trái phép rừng ; khai thác, kinh doanh các loài động thực vật hoang dã quý thuộc danh mục cấm Nhà nớc quy định e Nêu đợc biện pháp cần thiết để bảo vệ môi trờng và tài nguyên thiên nhiên - Giữ gìn vệ sinh môi trờng, đổ rác đúng nơi quy định - Hạn chế dùng chất khó phân huỷ (nilon, nhựa), thu gom, tái chế và tái sử dụng đồ phÕ th¶i - TiÕt kiÖm ®iÖn, níc s¹ch 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a Nhận biết đợc các hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trờng và tài nguyên thiên nhiên ; biết báo cho ngời có trách nhiệm biết để xử lí - Các hành vi vi phạm pháp luật nh : đánh cá mìn, điện ; khai thác rừng trái phép, đốt rừng làm nơng rẫy ; săn bắt động vật quý ; đổ rác xuống sông, biÓn, hå ; th¶i chÊt th¶i c«ng nghiÖp vµo nguån níc mµ kh«ng qua xö lÝ ; b BiÕt b¶o vÖ m«i trêng ë nhµ, ë trêng, ë n¬i c«ng céng vµ biÕt nh¾c nhë c¸c b¹n cïng thùc hiÖn - Giữ gìn vệ sinh nhà ở, nơi công cộng ; không vứt rác bừa bãi ; thực đúng quy định pháp luật bảo vệ môi trờng ; tham gia các hoạt động bảo vệ môi trờng nơi và nhắc nhở, vận động bạn bè cùng thực Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nào là môi trờng, nµo lµ tµi nguyªn thiªn nhiªn ; c¸c yÕu tè cña m«i trêng vµ tµi nguyªn thiªn nhiªn - Gi¸o viªn cho häc sinh quan s¸t tranh vµ nªu c©u hái : chØ c¸c yÕu tè cã hai bøc tranh Êy? Các yếu tố đó đâu mà có? Và nó thờng tồn đâu? - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi : Theo em các yếu tố đó có tác động đến ngời và thiên nhiên không? Tại sao? + Giáo viên chốt : Các yếu tố đó có tác động đến môi trờng và thiên nhiên (Ví dụ : đất là nơi ngời và các loại động, thực vật sinh sống, nớc và không khí giúp ngời và các loài vật sống đợc ; còn rác và nớc thải tác động đến sống v× nã bèc mïi h«i thèi lµm ¶nh hëng tíi søc kháe ;…) + VËy, em hiÓu m«i trêng lµ g×? - Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh vịnh Hạ Long và nêu vấn đề yêu cầu học sinh th¶o luËn nhãm : Theo em, chúng ta đã và khai thác vịnh Hạ Long lĩnh vực gì ? Việc khai thác vịnh Hạ Long lĩnh vực du lịch có tác động đến môi trờng kh«ng? T¹i sao? + Giáo viên chốt : khai thác tài nguyên đúng hớng giảm thiểu tác động xấu đến môi trờng, không làm thay đổi đa dạng sinh học, còn khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho môi trờng sinh thái thay đổi vì tài nguyên thiên nhiên víi m«i trêng cã mèi quan hÖ chÆt chÏ víi + Từ đó em hiểu nào tài nguyên thiên nhiên? - Giáo viên nêu vấn đề yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để trả lời câu hỏi : Sự cần thiết các yếu tố môi trờng và tài nguyên thiên nhiên sống ngêi thÓ hiÖn nh thÕ nµo ? + Giáo viên chốt : Không khí để thở, nớc để uống, cây xanh để điều hòa khí hậu, đất để và trồng cây long thực nuôi sống ngời, tài nguyên rừng cung cấp nguyªn vËt liÖu cho nhiÒu ngµnh kinh tÕ Tµi nguyªn kho¸ng s¶n cung cÊp nguyªn liệu nhiều lĩnh vực sản xuất nh than đá, sắt, Nhiều tài nguyên thiên nhiên còn là nơi ngời có thể tham quan du lịch và tạo việc làm cho nhiều lao động b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nguyên nhân gây ô nhiễm m«i trêng - Giáo viên chiêu cho học sinh xem đoạn băng hình hình ảnh thực trạng ô nhiễm môi trường và nêu câu hỏi : + Em có nhận xét gì thực trạng môi trường và TNTN nay? Căn vào đâu em khẳng định vậy? + Giáo viên chốt : Không khí chúng ta hít thở, nguồn nước ta sinh hoạt ngày càng ô nhiễm nặng nề hơn, TNTN ta sử dụng để phát triển kinh tế cạn kiệt nhanh Môi trường và TNTN lên tiếng kêu cứu với người - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để thảo luận câu hỏi : Nguyên nhân chủ yếu nào dẫn đến môi trường và TNTN phải lên tiếng kếu cứu ? + Giỏo viờn chốt : Do tác động tiêu cực ngời đời sống và các hoạt động kinh tế, không thực các biện pháp bảo vệ môi trờng, tài nguyên, nghĩ đến lợi ích trớc mắt + Ví dụ ô nhiễm môi trờng : sông bị tắc nghẽn, đục ngầu rác thải ; khãi, bôi, r¸c bÈn tõ c¸c nhµ m¸y, khu d©n c x¶ ; kh«ng khÝ ngét ng¹t ; khÝ hËu biến đổi bất thờng ; + VÝ dô vÒ c¹n kiÖt tµi nguyªn : rõng bÞ chÆt ph¸ bõa b·i, diÖn tÝch rõng ngµy cµng bị thu hẹp ; đất bị bạc mầu ; nhiều loài động- thực vật bị biến ; nạn khan níc s¹ch ; c Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Tỡm hiểu quy định phỏp luật việc bảo vệ mụi trường và TNTN ; kĩ (nhận biết đợc các hành vi vi phạm pháp luËt vÒ b¶o vÖ m«i trêng vµ tµi nguyªn thiªn nhiªn ; biÕt b¸o cho nh÷ng ngêi cã trách nhiệm biết để xử lí) - Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh số hình ảnh và nêu vấn đề: Những việc làm ảnh có ảnh hưởng đến môi trường và TNTN nào? - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não), trả lời câu hỏi : Em hiểu nào là bảo vệ môi trường và TNTN? - Giáo viên giới thiệu khoản 3, điều 3, luật bảo vệ môi trường 2005 - Giáo viên tổ chức cho học sinh sắm vai thể tình có nội dung phê phán bạn học sinh chưa có ý thức bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên ( Ví dụ : Một hôm, sang nhà Hùng chơi, An thấy bể nước nhà Hùng chảy tràn An nhắc Hùng xuống vặn vòi nước, Hùng nói: “ Tớ bận chơi điện tử, kệ nó, nước rẻ lắm, chẳng đáng bao nhiêu”) - Giáo viên phát phiếu tài liệu (nội dung là các quy định việc bảo vệ nguồn nước, không khí, bảo vệ rừng, bảo vệ động vật quý hiếm), yêu cầu học sinh tự nghiên cứu + Nêu vấn đề : Để bảo vệ nguồn nước, không khí, bảo vệ rừng, bảo vệ động vật quý hiếm, pháp luật đã quy định nào? + Giáo viên chiếu số khoản điều 7, luật bảo vệ môi trường 2005 bảo vệ nguồn nước, không khí, bảo vệ rừng, bảo vệ động vật quý + Giáo viên chốt : Những quy định này cho thấy, pháp luật nghiêm cấm hoạt động làm suy kiệt tài nguyên, hủy hoại môi trường Mọi hành vi vi phạm, tùy theo mức độ bị xử lý theo luật định - Giáo viên nêu số tình có các hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường và yêu cầu học sinh xử lí tình + Giáo viên chốt : Với thực trạng môi trường và TNTN lên tiếng kêu cứu, việc bảo vệ môi trường và TNTN là nhiệm vụ trọng yếu, cấp bách quốc gia d Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Tỡm hiểu biện phỏp để bảo vệ môi trường và TNTN ; kĩ (biÕt b¶o vÖ m«i trêng ë nhµ, ë trêng, ë n¬i c«ng céng vµ biÕt nh¾c nhë c¸c b¹n cïng thùc hiÖn) - Giáo viên nêu vấn đề và yêu cầu học sinh trao đổi theo nhóm để trả lời : Từ hiểu biết mình, em hãy cho biết nhà nước ta đã có biện pháp gì để bảo vệ môi trường và TNTN? + Giáo viên chốt : Nhà nước ta còn thực nhiều dự án phủ xanh đồi trọc, trồng cây ven biển,…đó là nỗ lực để bảo vệ môi trường và TNTN - Giáo viên giới thiệu Luật bảo vệ môi trường năm 2005 và chiến lược bảo vệ môi trường đến năm 2020, tuyển tập quy định pháp luật bảo vệ môi trường và TNTN - Giáo viên cho các nhóm học sinh thực yêu cầu : Nhóm em hãy lập kế hoạch bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên (Giáo viên lưu ý học sinh : kế hoạch cần gắn với tình hình thực tế địa phương) + Sau các nhóm trình bày, giáo viên bổ sung và chốt các biện pháp bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên Ch¬ng tr×nh gi¸o dôc c«ng d©n Bµi T«n träng ngêi kh¸c Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Hiểu đợc nào là tôn trọng ngời khác - Nêu đợc biểu tôn trọng ngời khác - Hiểu đợc ý nghĩa việc tôn trọng ngời khác b VÒ kÜ n¨ng - BiÕt ph©n biÖt nh÷ng hµnh vi t«n träng víi hµnh vi thiÕu t«n träng ngêi kh¸c - BiÕt t«n träng b¹n bÌ vµ mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy c Về thái độ - §ång t×nh, ñng hé nh÷ng hµnh vi biÕt t«n träng ngêi kh¸c - Phản đối hành vi thiếu tôn trọng ngời khác Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Hiểu đợc nào là tôn trọng ngời khác - Tôn trọng ngời khác là đánh giá đúng mức, coi trọng danh dự, phẩm giá và lợi Ých cña ngêi kh¸c b Nêu đợc biểu tôn trọng ngời khác - Nh÷ng biÓu hiÖn nh : biÕt l¾ng nghe ; biÕt c xö lÔ phÐp, lÞch sù víi ngêi kh¸c ; biÕt thõa nhËn vµ häc hái c¸c ®iÓm m¹nh cña ngêi kh¸c ; kh«ng x©m ph¹m tµi s¶n, th tõ, nhËt kÝ, sù riªng t cña ngêi kh¸c ; t«n träng nh÷ng së thÝch, thãi quen, b¶n s¾c riªng cña ngêi kh¸c ; c Hiểu đợc ý nghĩa việc tôn trọng ngời khác - Ngời biết tôn trọng ngời khác đợc ngời khác tôn trọng lại - Mäi ngêi biÕt t«n träng lÉn sÏ gãp phÇn lµm cho quan hÖ x· héi s¸ng, lành mạnh và tốt đẹp 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a BiÕt ph©n biÖt nh÷ng hµnh vi t«n träng víi hµnh vi thiÕu t«n träng ngêi kh¸c - Nh÷ng hµnh vi thiÕu t«n träng ngêi kh¸c nh : nãi xÊu, vu khèng ngêi kh¸c ; v¨ng tôc, nhôc m¹, lµm tæn th¬ng ngõ¬i kh¸c ; chen lÊn, x« ®Èy, lµm mÊt trËt tù n¬i c«ng cộng ; tự tiện sử dụng sách vở, đồ dùng ngời khác ; xâm phạm bí mật riêng t ngêi kh¸c ; b BiÕt t«n träng b¹n bÌ vµ mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy - Cô thÓ lµ biÕt t«n träng danh dù, nh©n phÈm, søc kháe, b¶n s¾c, thãi quen, bÝ mËt riªng t vµ c¸c quyÒn tù c¸ nh©n kh¸c cña b¹n bÌ vµ mäi ngêi xung quanh cuéc sèng h»ng ngµy ë líp, ë trêng, ë nhµ vµ ë ngoµi x· héi Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc nào là tôn trọng ngời khác, nêu đợc biểu tôn trọng ngời khác và kĩ (biết phân biệt nh÷ng hµnh vi t«n träng víi hµnh vi thiÕu t«n träng ngêi kh¸c, biÕt t«n träng b¹n bÌ vµ mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy) - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần Đặt vấn đề Sgk - Giáo viên nêu câu hỏi : Em có nhận xét gì cách xử sự, thái độ và việc làm c¸c b¹n c¸c trêng hîp trªn ? - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi : Trong các hành vi đó, hành vi nào đáng để chúng ta học tập, hành vi nào cần phải phª ph¸n ? V× ? + Gi¸o viªn chèt néi dung bµi häc vÒ t«n träng ngêi kh¸c - Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm tìm và phân loại các biểu tôn träng ngêi kh¸c vµ c¸c biÓu hiÖn thiÕu t«n träng ngêi kh¸c - Giáo viên đa số tình mở (cha có cách xử lí), tổ chức cho học sinh đóng vai thÓ hiÖn t×nh huèng + Yªu cÇu häc sinh ®a c¸ch xö lÝ t×nh huèng cô thÓ + Tổ chức cho học sinh đánh giá, nhận xét cách xử bạn tình + Gi¸o viªn chèt nh÷ng c¸ch xö lÝ t×nh huèng thÓ hiÖn sù t«n träng ngêi kh¸c vµ rót kinh nghiệm cho học sinh (nếu các em cha đa cách xử đúng) - Giáo viên nêu vấn đề : Trong quan hệ hàng ngày với cha mẹ, thầy cô giáo, bạn bè, em đã thể tôn träng ngêi kh¸c cha ? Nªu nh÷ng biÓu hiÖn cô thÓ + Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) và ghi câu trả lời phiếu bài tập + Gi¸o viªn chèt : Ta cÇn biÕt t«n träng b¹n bÌ vµ mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy : t«n träng danh dù, nh©n phÈm, søc kháe, b¶n s¾c, thãi quen, bÝ mËt riªng t vµ c¸c quyÒn tù c¸ nh©n kh¸c cña b¹n bÌ vµ mäi ngêi xung quanh, ë líp, ë trêng, ë nhµ vµ ë ngoµi x· héi b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa việc tôn trọng ngêi kh¸c - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, vì chúng ta lại phải tôn trọng ngời khác và vì mäi ngêi l¹i cÇn ph¶i t«n träng lÉn ? + Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi + Gi¸o viªn chèt ý nghÜa cña viÖc t«n träng ngêi kh¸c Bµi Gi÷ ch÷ tÝn Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Hiểu đợc nào là giữ chữ tín - Nêu đợc biểu giữ chữ tín - Hiểu đợc ý nghĩa việc giữ chữ tín b VÒ kÜ n¨ng - BiÕt ph©n biÖt nh÷ng hµnh vi gi÷ ch÷ tÝn vµ kh«ng gi÷ ch÷ tÝn - BiÕt gi÷ ch÷ tÝn víi mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy c Về thái độ - Cã ý thøc gi÷ ch÷ tÝn Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Hiểu đợc nào là giữ chữ tín - Giữ chữ tín là coi trọng lòng tin ngời mình, biết trọng lời hứa và biÕt tin tëng b Nêu đợc biểu giữ chữ tín - Những biểu giữ chữ tín nh : giữ lời hứa, đã nói là làm, tôn trọng điều đã cam kết, có trách nhiệm lời nói, hành vi và việc làm thân,… c Hiểu đợc ý nghĩa việc giữ chữ tín - Giữ chữ tín là tự trọng thân và tôn trọng ngời khác ; ngời giữ chữ tín nhận đợc tin cậy, tín nhiệm ngời khác mình 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng a BiÕt ph©n biÖt nh÷ng hµnh vi gi÷ ch÷ tÝn vµ kh«ng gi÷ ch÷ tÝn - Những hành vi không giữ chữ tín nh : nói đằng, làm nẻo ; nói không lµm ; kh«ng gi÷ lêi høa ; b BiÕt gi÷ ch÷ tÝn víi mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy - Biết giữ lời hứa, đã nói là làm, tôn trọng điều đã cam kết với bạn bè, ngời th©n vµ mäi ngêi ë nhµ, ë líp, ë trêng vµ ngoµi x· héi Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc nào là giữ chữ tín, nh÷ng biÓu hiÖn cña gi÷ ch÷ tÝn vµ kÜ n¨ng (ph©n biÖt nh÷ng hµnh vi gi÷ ch÷ tÝn vµ kh«ng gi÷ ch÷ tÝn, biÕt gi÷ ch÷ tÝn víi mäi ngêi cuéc sèng h»ng ngµy) - Giáo viên cho học sinh đọc mục và phần Đặt vấn đề và nêu câu hỏi : Em cã suy nghÜ g× vÒ viÖc lµm cña Nh¹c ChÝnh Tö vµ viÖc lµm cña B¸c Hå ? - Giáo viên nêu vấn đề : Muốn giữ đợc lòng tin ngời mình thì ngêi chóng ta cÇn lµm g× ? + Tổ chức cho học sinh trao đổi theo nhóm đôi - Gi¸o viªn nªu c©u hái : Cã ý kiÕn cho r»ng “Gi÷ ch÷ tÝn lµ gi÷ lêi høa” Em cã đồng tình với ý kiến đó không ? Vì ? + Yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để bày tỏ quan điểm + Gi¸o viªn chèt néi dung bµi häc vÒ Gi÷ ch÷ tÝn - Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi tiếp sức để tìm biểu giữ ch÷ tÝn, ph©n biÖt víi hµnh vi kh«ng gi÷ ch÷ tÝn + Gi¸o viªn chuÈn bÞ nh÷ng b¨ng giÊy nhá cã ghi c¸c hµnh vi (c¶ hµnh vi gi÷ ch÷ tín, hành vi không giữ chữ tín) và để lẫn lộn + Yêu cầu học sinh tìm hành vi đúng và dán vào bảng phân loại + Gi¸o viªn chèt nh÷ng hµnh vi lµ biÓu hiÖn cña viÖc gi÷ ch÷ tÝn - Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh lµm nhanh bµi tËp sè Sgk + Phân biệt khác không giữ chữ tín với việc không thực đợc lời høa hoµn c¶nh kh¸ch quan mang l¹i - Giáo viên nêu vấn đề : Trong sống hàng ngày, em đã biết giữ chữ tín cha ? BiÓu hiÖn cô thÓ lµ g× ? b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa việc giữ chữ tÝn - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai hai tình (một tình nói viÖc gi÷ ch÷ tÝn, mét t×nh huèng thÓ hiÖn viÖc kh«ng gi÷ ch÷ tÝn) + Yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ, cách đánh giá cách ứng xử các nhân vật t×nh huèng - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, việc giữ chữ tín có ý nghĩa nh nào công viÖc vµ cuéc sèng hµng ngµy ? + Gi¸o viªn chèt ý nghÜa cña viÖc gi÷ ch÷ tÝn Bµi 10 Tù lËp Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Hiểu đợc nào là tự lập - Nêu đợc biểu ngời có tính tự lập - Hiểu đợc ý nghĩa tính tự lập b VÒ kÜ n¨ng - HS biÕt tù gi¶i quyÕt, tù lµm nh÷ng c«ng viÖc h»ng ngµy cña b¶n th©n häc tập, lao động, sinh hoạt c Về thái độ - ¦a thÝch sèng tù lËp, kh«ng dùa dÉm, û l¹i, phô thuéc vµo ngêi kh¸c Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Hiểu đợc nào là tự lập - Tù lËp lµ tù lµm lÊy, tù gi¶i quyÕt c«ng viÖc cña m×nh, tù lo liÖu, t¹o dùng cho cuéc sèng cña m×nh ; kh«ng tr«ng chê, dùa dÉm, phô thuéc vµo ngêi kh¸c b Nêu đợc biểu ngời có tính tự lập - Nêu đợc số biểu nh : tự tin, lĩnh, kiên trì, dám đơng đầu với khó kh¨n, cã ý chÝ v¬n lªn häc tËp vµ cuéc sèng, c Hiểu đợc ý nghĩa tính tự lập - Tự lập có ý nghĩa quan trọng phát triển cá nhân, giúp ngời đạt đợc thành công sống và đợc ngời kính trọng 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng - Häc sinh biÕt tù gi¶i quyÕt, tù lµm nh÷ng c«ng viÖc h»ng ngµy cña b¶n th©n học tập, lao động, sinh hoạt VÝ dô nh : tù lµm bµi tËp, su tÇm tranh ¶nh, t liÖu häc tËp theo yªu cÇu cña GV ; tù thực các nhiệm vụ đợc phân công, tự gấp chăn màn, xếp sách vở, quét dọn nhµ cöa, giÆt quÇn ¸o, Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Thế nào là tự lập, biểu cña ngêi cã tÝnh tù lËp vµ kÜ n¨ng (biÕt tù gi¶i quyÕt, tù lµm nh÷ng c«ng viÖc h»ng ngày thân học tập, lao động, sinh hoạt) - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc phân vai truyện đọc Sgk - Tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm c¸c c©u hái : Vì Bác Hồ có thể tìm đường cứu nước với hai bàn tay trắng? Em có suy nghĩ và nhận xét gì hđộng anh Lê? Suy nghĩ em qua câu chuyện trên? + Giáo viên chốt nội dung bài học tự lập - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để lấy ví dụ gương tự lập - Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi Tìm biểu tính tự lập các lĩnh vực : học tập, lao động, sinh hoạt hàng ngày - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi : Tự tin có phải là tự lập không ? Tự tin có quan hệ nào với tự lập? + Giáo viên chốt : Tự tin chưa phải là tự lập Tự tin là sơ sở để tự lập, tự tin giúp người có thêm sức mạnh, nghị lực, sáng tạo để tự lập - Giáo viên nêu vấn đề : Em thấy thân mình đã tự lập chưa ? Học sinh cần rèn tính tự lập nào ? b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa tính tự lập - Giáo viên nêu vấn đề : Tính tự lập có ý nghĩa nào sống chúng ta ? + Giỏo viờn chốt ý nghĩa tớnh tự lập : Tự lập có ý nghĩa quan trọng phát triển cá nhân, giúp ngời đạt đợc thành công sống và đợc ngêi kÝnh träng Bài 20 HIẾN PHÁP NƯỚC CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Nêu đợc Hiến pháp là gì, vị trí Hiến pháp hệ thống pháp luật - Biết đợc số nội dung Hiến pháp nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa ViÖt Nam b VÒ kÜ n¨ng BiÕt ph©n biÖt gi÷a HiÕn ph¸p víi c¸c v¨n b¶n ph¸p luËt kh¸c c Về thái độ - Cã tr¸ch nhiÖm häc tËp, t×m hiÓu vÒ HiÕn ph¸p - Cã ý thøc tù gi¸c sèng vµ lµm viÖc theo HiÕn ph¸p Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Nêu đợc Hiến pháp là gì, vị trí Hiến pháp hệ thống pháp luật - HiÕn ph¸p lµ luËt c¬ b¶n cña Nhµ níc, cã hiÖu lùc ph¸p lÝ cao nhÊt hÖ thèng pháp luật Mọi văn pháp luật khác đợc xây dựng, ban hành trên sở các quy định Hiến pháp, không đợc trái với Hiến pháp b Biết đợc số nội dung Hiến pháp nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa ViÖt Nam - Nội dung Hiến pháp quy định vấn đề tảng, nguyên tắc mang tính định hớng đờng lối xây dựng, phát triển đất nớc : chất nhà nớc, chế độ chính trị, chế độ kinh tế, chính sách văn hoá xã hội, quyền, nghĩa vụ công dân, tæ chøc bé m¸y nhµ níc 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng - BiÕt ph©n biÖt gi÷a HiÕn ph¸p víi c¸c v¨n b¶n ph¸p luËt kh¸c + Ph©n biÖt HiÕn ph¸p víi c¸c bé luËt, luËt, c¸c v¨n b¶n díi luËt Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc Hiến pháp là gì, vị trí HiÕn ph¸p hÖ thèng ph¸p luËt vµ kÜ n¨ng (ph©n biÖt gi÷a HiÕn ph¸p víi c¸c v¨n b¶n ph¸p luËt kh¸c) - Giáo viên nêu điều 65 hiến pháp 1992 + Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm thực yêu cầu : Dựa vào kiến thức đã học quyền trẻ em và nội dung Sgk, em hãy nêu số điều Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em mà theo em đó là cụ thể hóa Điều 65 Hiến pháp - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để trả lời câu hỏi : Từ điều 65 Hiến pháp và các điều Luật trên, em có nhận xét gì mối quan hệ Hiến pháp với Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em, Luật Hôn nhân và Gia đình ? + Giáo viên chốt : Nội dung điều ghi Hiến pháp là sở bản, là nguồn, là pháp lí cho các luật Chính vì vậy, điều 146 Hiến pháp nước CHXHCNVN đã quy định Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là luật Nhà nước, có hiệu lực pháp lí cao Mọi văn pháp luật khác phải phù hợp với Hiến pháp - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi theo nhóm đôi câu hỏi : Hiến pháp là luật Nhà nước Vậy nhà nước ta không sử dụng Hiến pháp 1946 ngày mà giai đoạn lại có Hiến pháp đời ? + Giáo viên chốt : Mỗi Hiến pháp đời đánh dấu thời kì, giai đoạn Cách mạng Việt Nam Hiến pháp Việt Nam là thể chế hóa đường lối chính trị Đảng cộng sản Việt Nam thời kì, giai đoạn Cách mạng Hiến pháp Việt Nam định hướng cho đường lối phát triển kinh tế, xã hội đất nước - Giáo viên nêu vấn đề : quan nào có quyền ban hành và sửa đổi Hiến pháp ? + Giáo viên chốt : Quốc hội có quyền ban hành, sửa đổi Hiến pháp Việc ban hành và sửa đổi Hiến pháp tuân theo trình tự, thủ tục đặc biệt, quy định Hiến pháp - Giáo viên nêu vấn đề Em có đồng ý với ý kiến cho : Không cần phải chấp hành Hiến pháp vì nội dung Hiến pháp là vấn đề chung mang tính định hướng, không quy định vấn đề cụ thể + Yêu cầu hóc sinh suy nghĩ (động não) để bày tỏ quan điểm, suy nghĩ mình + Giáo viên chốt : Mọi công dân phải nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Biết đợc số nội dung HiÕn ph¸p níc Céng hßa x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam - Giáo viên sử dụng phiếu học tập, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm làm bài tập Sgk vào phiếu học tập - Giáo viên nêu câu hỏi : Từ bài tập trên, em hãy cho biết nội dung Hiến pháp quy định vấn đề gì ? + Giáo viên chốt : Những điều quy định hiến pháp là vấn đề tảng, nguyên tắc định hướng đường lối xây dựng, phát triển đất nước - Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi ô chữ để nhắc lại nội dung tiết học Ch¬ng tr×nh gi¸o dôc c«ng d©n Bµi chÝ c«ng v« t Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a Về kiến thức: - Nêu đợc nào là chí công vô t - Nêu đợc biểu chí công vô t - Hiểu đợc ý nghĩa phẩm chất chí công vô t b VÒ kÜ n¨ng - BiÕt thÓ hiÖn chÝ c«ng v« t cuéc sèng h»ng ngµy c Về thái độ - §ång t×nh, ñng hé nh÷ng viÖc lµm chÝ c«ng v« t, phª ph¸n nh÷ng nh÷ng biÓu hiÖn thiÕu chÝ c«ng v« t Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Nêu đợc nào là chí công vô t - Chí công vô t là phẩm chất đạo đức ngời, thể công bằng, không thiên vị, giải công việc theo lẽ phải, xuất phát từ lợi ích chung và đặt lợi ích chung lªn trªn lîi Ých c¸ nh©n b Nêu đợc biểu chí công vô t - BiÓu hiÖn c¬ b¶n cña chÝ c«ng v« t : c«ng b»ng, kh«ng thiªn vÞ, lµm viÖc theo lÏ ph¶i, v× lîi Ých chung c Hiểu đợc ý nghĩa phẩm chất chí công vô t - Đối với phát triển cá nhân : ngời chí công vô t luôn sống thản, đợc ngêi v× nÓ, kÝnh träng - Đối với tập thể, xã hội : Đem lại lợi ích cho tập thể, cộng đồng, xã hội, đất nớc 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng - BiÕt thÓ hiÖn chÝ c«ng v« t cuéc sèng h»ng ngµy + Biết đối xử công với bạn bè và ngời, không thiên vị ngời thân mình, hành động theo lẽ phải, vì lợi ích chung lớp, trờng và cộng đồng Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nào là chí công vô t, biÓu hiÖn cña chÝ c«ng v« t vµ kÜ n¨ng (biÕt thÓ hiÖn chÝ c«ng v« t cuéc sèng h»ng ngµy) - Giáo viên cho học sinh đọc truyện đọc Tô Hiến Thành Sgk - Yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) để trả lời câu hỏi Sgk : Tô Hiến Thành đã có suy nghĩ nh nào việc dùng ngời và giải công việc ? Qua đó, em hiểu gì Tô Hiến Thành ? - Gi¸o viªn kh¸i qu¸t néi dung bµi häc vÒ chÝ c«ng v« t - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm tìm biểu chí công v« t mèi quan hÖ víi b¹n bÌ vµ mäi ngêi xung quanh + Gi¸o viªn chèt : mèi quan hÖ víi b¹n bÌ hoÆc víi mäi ngêi xung quanh, biÓu hiÖn c¬ b¶n cña chÝ c«ng v« t : c«ng b»ng, kh«ng thiªn vÞ, lµm viÖc theo lÏ ph¶i, v× lîi Ých chung b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa phẩm chất chí c«ng v« t - Gi¸o viªn ®a mét sè t×nh huèng (néi dung t×nh huèng thÓ hiÖn chÝ c«ng v« t vµ thiếu chí công vô t), tổ chức cho học sinh đóng vai + Yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ đồng tình không đồng tình với các hành vi t×nh huèng vµ gi¶i thÝch v× - Giáo viên nêu câu hỏi : Chí công vô t có ý nghĩa nh nào tập thể, cộng đồng - Gi¸o viªn chèt ý nghÜa cña chÝ c«ng v« t - Giáo viên nêu vấn đề : Cần phải rèn luyện phẩm chất chí công vô t nh nào ? + Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm đôi + Gi¸o viªn chèt c¸ch rÌn luyÖn phÈm chÊt chÝ c«ng v« t - KÕt luËn toµn bµi Bµi Tù chñ Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Hiểu đợc nào là tự chủ - Nêu đợc biểu ngời có tính tự chủ - Hiểu đợc vì ngời cần phải biết tự chủ b VÒ kÜ n¨ng Cã kh¶ n¨ng lµm chñ b¶n th©n häc tËp, sinh ho¹t c Về thái độ Cã ý thøc rÌn luyÖn tÝnh tù chñ Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Hiểu đợc nào là tự chủ - Tự chủ là làm chủ thân, tức là làm chủ đợc suy nghĩ, tình cảm, hành vi thân hoàn cảnh, tình ; luôn có thái độ bình tĩnh, tự tin và biÕt ®iÒu chØnh hµnh vi cña b¶n th©n b Nêu đợc biểu ngời có tính tự chủ - Một số biểu đặc trng ngời có tính tự chủ, ví dụ nh : biết kiềm chế cảm xóc, b×nh tÜnh, tù tin mäi t×nh huèng ; kh«ng nao nóng, hoang mang khã kh¨n ; kh«ng bÞ ng¶ nghiªng, l«i kÐo tríc nh÷ng ¸p lùc tiªu cùc ; biÕt tù quyÕt định cho mình, c Hiểu đợc vì ngời cần phải biết tự chủ - Tính tự chủ giúp cho ngời biết sống và ứng xử đúng đắn, có văn hoá ; biết đứng vững trớc khó khăn, thử thách, cám dỗ ; không bị ngả nghiêng trớc nh÷ng ¸p lùc tiªu cùc 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng - Cã kh¶ n¨ng lµm chñ b¶n th©n häc tËp, sinh ho¹t + Cụ thể là : trung thực, tự tin học tập và các hoạt động tập thể ; có tinh thần vợt khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và các nhiệm vụ đợc tập thể giao phó ; kiên định thực và bảo vệ cái đúng, cái tốt ; không a dua theo bạn bè xấu làm điều không đúng (chia bè phái, đòan kết, trốn học, bỏ học, tham gia vào các tÖ n¹n x· héi ) Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc nào là tự chủ, biểu hiÖn cña ngêi cã tÝnh tù chñ vµ kÜ n¨ng (cã kh¶ n¨ng lµm chñ b¶n th©n häc tËp, sinh ho¹t) - Giáo viên cho học sinh đọc truyện đọc “Chuyện N” Sgk - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi : N đã từ học sinh ngoan đến chỗ nghiện ngập và trộm cắp nh nào ? Vì ? - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, tính tự chủ đợc thể nh nào ? - Giáo viên sử dụng phơng pháp động não yêu cầu học sinh suy nghĩ để tìm biÓu hiÖn thiÕu tù chñ häc tËp, cuéc sèng hµng ngµy - Giáo viên đa số tình mở (cha có cách xử lí), tổ chức cho học sinh đóng vai thÓ hiÖn t×nh huèng + Yªu cÇu häc sinh ®a c¸ch xö lÝ t×nh huèng cô thÓ + Giáo viên cho học sinh bày tỏ thái độ, nhận xét, đánh giá cách xử bạn + Giáo viên chốt cách xử lí tình đúng b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc vì ngời cần phải biÕt tù chñ - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, vì ngời cần phải biết tự chủ ? + Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi + Gi¸o viªn chèt : Con ngêi cÇn ph¶i cã tÝnh tù chñ v× nhê cã tù chñ mµ ngêi biết sống và ứng xử đúng đắn, có văn hoá ; biết đứng vững trớc khó khăn, thử th¸ch, c¸m dç - Gi¸o viªn nªu c©u hái : mçi chóng ta cÇn rÌn luyÖn tÝnh tù chñ b»ng nh÷ng c¸ch nµo ? + Sử dụng phơng pháp động não yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời + Gi¸o viªn chèt : Chóng ta cÇn rÌn luyÖn tÝnh tù chñ b»ng c¸ch tËp suy nghÜ kÜ tríc hành động Sau việc làm, cần xem lại thái độ, lời nói, hành động mình là đúng hay sai và kịp thời rút kinh nghiệm, sửa chữa Bµi Năng động, sáng tạo Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Hiểu đợc nào là động, sáng tạo - Hiểu đợc ý nghĩa sống động, sáng tạo - Biết cần làm gì để trở thành ngời động, sáng tạo b VÒ kÜ n¨ng - Năng động, sáng tạo học tập, lao động và sinh hoạt ngày c Về thái độ - Tích cực, chủ động và sáng tạo học tập, lao động và sinh hoạt ngày - Tôn trọng ngời sống động, sáng tạo Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Hiểu đợc nào là động, sáng tạo - Năng động là tích cực chủ động, dám nghĩ, dám làm - Sáng tạo là say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo giá trị vật chất, tinh thÇn hoÆc t×m c¸i míi, c¸ch gi¶i quyÕt míi mµ kh«ng bÞ gß bã phô thuéc vµo cái đã có - Nêu đợc ví dụ cụ thể ngời động, sáng tạo học tập, lao động sản xuất và nghiên cứu khoa học địa phơng có thể su tầm trên sách báo, tivi, đài phát b Hiểu đợc ý nghĩa sống động, sáng tạo - Năng động, sáng tạo giúp ngời có thể vợt qua khó khăn, thử thách, đạt đợc kết cao học tập, lao động và sống, góp phần xây dựng gia đình và x· héi c Biết cần làm gì để trở thành ngời động, sáng tạo - Biết phẩm chất động, sáng tạo không phải tự nhiên có đợc mà cần phải tÝch cùc, kiªn tr× rÌn luyÖn cuéc sèng - Đặc biệt học sinh, để trở thành ngời động, sáng tạo trớc hết phải có ý thøc häc tËp tèt, cã ph¬ng ph¸p häc tËp phï hîp vµ tÝch cùc ¸p dông nh÷ng kiÕn thức, kĩ đã học vào sống thực tế 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng - Năng động, sáng tạo học tập, lao động và sinh hoạt ngày Tích cực, chủ động, linh hoạt hoạt động, công việc ; không thụ động, phụ thuộc vào ngời khác; luôn có ý thức đổi phơng pháp học tập ; đổi nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động tập thể; linh hoạt cách giải các công việc, tình hàng ngày lớp, trờng, gia đình và ngoài xã héi Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc nào là động, sáng tạo và kĩ (năng động, sáng tạo học tập, lao động và sinh hoạt ngµy) - Gi¸o viªn cho häc sinh xem mét ®o¹n b¨ng h×nh nãi vÒ mét tÊm g¬ng thµnh c«ng nhờ động, sáng tạo (hoặc cho học sinh đọc câu chuyện Lê Thái Hoàng Sgk) - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm t×m nh÷ng chi tiÕt thÓ hiÖn sù n¨ng động, sáng tạo nhân vật đoạn phim (hoặc truyện) - Giáo viên nêu vấn đề và sử dụng phơng pháp động não, yêu cầu học sinh suy nghĩ vµ tr¶ lêi c©u hái : Theo em, động là gì ? Sáng tạo là gì ? + Giáo viên chốt nội dung bài học động, sáng tạo - Giáo viên nêu vấn đề : Ngời động, sáng tạo có biểu nh nào ? + Tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm + Giáo viên chốt : Ngời động, sáng tạo là ngời luôn say mê, tìm tòi, phát và linh hoạt xử lí các tình học tập, lao động, công tác nhằm đạt kết qu¶ cao - Giáo viên yêu cầu học sinh kể gơng động, sáng tạo (tấm gơng b¹n bÌ hoÆc nh÷ng ngêi sèng xung quanh) b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Hiểu đợc ý nghĩa sống động, sáng tạo - Giáo viên nêu số tình (nội dung tình thể động, sáng tạo và không động sáng tạo) + Tổ chức cho học sinh đóng vai thể tình + Yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá biểu động, sáng tạo nhân vËt t×nh huèng + Giáo viên nêu vấn đề : Sự động, sáng tạo giúp chúng ta nh nào cuéc sèng + Giáo viên chốt ý nghĩa động, sáng tạo c Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Biết cần làm gì để trở thành ngời động, sáng tạo - Giáo viên nhấn mạnh : Phẩm chất động, sáng tạo không phải tự nhiên có đợc mµ cÇn ph¶i tÝch cùc, kiªn tr× rÌn luyÖn cuéc sèng - Giáo viên nêu câu hỏi : Em đã có phẩm chất động, sáng tạo cha ? Biểu cụ thÓ lµ g× ? - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để tìm phơng pháp rèn luyện phẩm chất động, sáng tạo + Giáo viên chốt : Đối với học sinh, để trở thành ngời động, sáng tạo trớc hết ph¶i cã ý thøc häc tËp tèt, cã ph¬ng ph¸p häc tËp phï hîp vµ tÝch cùc ¸p dông nh÷ng kiến thức, kĩ đã học vào sống thực tế Bµi 10 lÝ tëng sèng cña niªn Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu tiết dạy a VÒ kiÕn thøc - Nêu đợc nào là lí tởng sống - Giải thích đợc vì niên cần sống có lí tởng - Nêu đợc lí tởng sống niên Việt Nam b VÒ kÜ n¨ng - Xác định đợc lí tởng sống cho thân c Về thái độ - Cã ý thøc sèng theo lÝ tëng Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng 2.1 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kiến thức minh họa cho chuÈn kiÕn thøc a Nêu đợc nào là lí tởng sống - Lí tởng sống là mục đích sống mà ngời mong muốn đạt tới, có tác dụng định hớng cho các suy nghĩ, hành động, lối sống và cách ứng xử ngời - Phân biệt lí tởng sống cao đẹp với mục đích sống tầm thờng ; đa đợc sè vÝ dô vÒ niªn sèng cã lÝ tëng b Giải thích đợc vì niên cần sống có lí tởng Thanh niªn cÇn sèng cã lÝ tëng v×: - Thanh niên là chủ nhân trẻ tuổi đất nớc, là lực lợng chủ chốt nghiÖp x©y dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc - Lứa tuổi niên là lứa tuổi ớc mơ cao đẹp - Ngời có lí tởng sống cao đẹp đợc ngời kính trọng c Nêu đợc lí tởng sống niên Việt Nam - Lí tởng sống niên Việt Nam là phấn đấu thực mục tiêu xây dựng nớc Việt Nam độc lập, dân giàu, nớc mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh Trớc mắt là thực thắng lợi nhiệm vụ công nghiệp hoá, đại hoá theo định hớng xã hội chủ nghĩa 2.2 Nghiên cứu Sgk và các tài liệu tham khảo để xác định kĩ minh họa cho chuÈn kÜ n¨ng - Xác định đợc lí tởng sống cho thân + Xác định đợc lí tởng sống đúng đắn, phù hợp cho thân là thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc ; xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam giàu mạnh Không sa vào mục đích sống thực dụng, tầm thờng Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ và kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng các hoạt động lên lớp bài học GDCD a Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc nào là lí tởng sống - Giáo viên nêu vấn đề : Em hiểu lí tởng sống là gì ? + Thuyết trình để học sinh hiểu khái niệm lí tởng sống : Lí tởng sống là mục đích sống mà ngời mong muốn đạt tới, có tác dụng định hớng cho các suy nghĩ, hành động, lối sống và cách ứng xử ngời - Giáo viên sử dụng Bài tập trắc nghiệm để phân biệt lí tởng sống cao đẹp với mục đích sống tầm thờng - Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh lÊy vÝ dô tÊm g¬ng niªn sèng cã lÝ tëng b Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Giải thích đợc vì niên cần sèng cã lÝ tëng - Gi¸o viªn nªu t×nh huèng niªn sèng kh«ng cã lÝ tëng, tæ chøc cho häc sinh đóng vai thể tình + Nªu c©u hái : Theo em, viÖc sèng kh«ng cã lÝ tëng nh nh©n vËt t×nh huèng sÏ g©y t¸c h¹i g× ? - Giáo viên nêu vấn đề : Vì niên cần sống có lí tởng ? + Tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm, tr×nh bµy ý kiÕn + Gi¸o viªn chèt : Thanh niªn cÇn sèng cã lÝ tëng v× niªn lµ nh÷ng chñ nh©n trẻ tuổi đất nớc, là lực lợng chủ chốt nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Lứa tuổi niên là lứa tuổi ớc mơ cao đẹp - Gi¸o viªn nhÊn m¹nh : Khi lÝ tëng cña mçi ngêi phï hîp víi lÝ tëng chung cña d©n tộc, Đảng thì hành động họ góp phần thực tốt nhiệm vụ chung và chính họ đợc xã hội, Nhà nớc tạo điều kiện để phát triển khả n¨ng cña m×nh + Ngời có lí tởng sống cao đẹp đợc ngời kính trọng c Hớng dẫn giảng dạy đơn vị chuẩn kiến thức : Nêu đợc lí tởng sống niên Việt Nam và kĩ (xác định đợc lí tởng sống cho thân) - Gi¸o viªn cho häc sinh xem mét ®o¹n b¨ng h×nh nãi vÒ lÝ tëng sèng cña niªn ViÖt Nam hai cuéc kh¸ng chiÕn (hoÆc cho häc sinh xem mét sè bøc ¶nh cã chó thÝch nãi vÒ lÝ tëng sèng cña niªn ViÖt Nam hai cuéc kh¸ng chiÕn) - Giáo viên nêu vấn đề : Theo em, lí tởng sống niên Việt Nam là g× ? + Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, trao đổi ý kiến + Giáo viên chốt : Lí tởng sống niên Việt Nam là phấn đấu thực mục tiêu xây dựng nớc Việt Nam độc lập, dân giàu, nớc mạnh, xã hội công b»ng d©n chñ, v¨n minh Tríc m¾t lµ thùc hiÖn th¾ng lîi nhiÖm vô c«ng nghiÖp ho¸, đại hoá theo định hớng xã hội chủ nghĩa - Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh tr×nh bµy vÒ lÝ tëng sèng cña c¸ nh©n c¸c em + Nªu c©u hái : Tại em lại xác định lí tởng sống nh ? Để thực đợc lí tởng ấy, em thấy mình cần phải làm gì ? - Gi¸o viªn chèt néi dung toµn bµi III TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn học (Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân) - Thuận lợi Kiểm tra, đánh giá là vấn đề quan trọng, vì gần đây nhiều nhà giáo dục, các cấp quản lí đã quan tâm đến vấn đề này Thông qua các hội nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi đã bắt đầu vào thực tế Phần lớn các GV trường phổ thông đã nhận thức ý nghĩa to lớn việc kiểm tra, đánh giá và ít nhiều có cải tiến nội dung, hình thức, phương pháp dạy học Đã có giáo viên, nhà trường tích cực và thu kết tốt đổi kiểm tra, đánh giá đồng với cố gắng đổi phương pháp dạy học chưa có nhiều và chưa các cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích, nhân rộng điển hình - Hạn chế Sự chuyển biến định việc kiểm tra đánh giá, các trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, nhiều điều bất cập diễn Cụ thể sau: Phương pháp dạy học GV chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực HS Thầy là nguồn kiến thức nhất, vì việc kiểm tra, đánh giá quá trình học tập HS thực theo quan niệm cũ Khi kiểm tra, đánh giá, GV chú ý đến việc nắm kiến thức Trong kiến thức GV xem xét vấn đề "biết" còn coi nhẹ việc" hiểu" kiến thức HS và vận dụng kiến thức vào giải các vấn đề thực tiễn Cách kiểm tra đòi hỏi HS ghị nhớ máy móc, ít đánh giá lực tư sáng tạo các em và đánh giá kết thì thiên nhớ kiến thức máy móc mà ít chú ý tới rèn kĩ diễn đạt, kĩ thực hành môn, chí đôi còn mang tính hình thức Việc kiểm tra, đánh giá GV dẫn đến tình trạng HS học đối phó, học vẹt và ít hứng thú học tập Mặt khác, số trường phổ thông còn có tình trạng chạy theo thành tích, nên việc kiểm tra, đánh giá chưa phản ánh sát, đúng chất lượng dạy học nói chung, môn GDCD nói riêng… Nhiều GV chưa vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, chưa coi trọng đánh giá, giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà tập trung chú ý việc cho điểm bài kiểm tra Một số giáo viên, nhà trường lạm dụng hình thức trắc nghiệm Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học KTĐG có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết mức độ đạt việc thực mục tiêu giáo dục môn, giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thông tin phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy, từ đó nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông KTĐG có tính vai trò, có ý nghĩa giáo viên và học sinh - Đối với học sinh Thứ nhất: Định hướng và thúc đẩy quá trình học tập: Qua KTĐG thông báo cho học sinh biết trình độ tiếp thu kiến thức và kỹ môn học mình so với yêu cầu chương trình tiến họ quá trình học tập, nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập KTĐG giúp học sinh phát thiếu hụt kiến thức, kĩ so với yêu cầu và nguyên nhân sai sót cần phải bổ sung, điều chỉnh hoạt động học Thứ hai: KTĐG để phân loại, xếp loại học sinh: Công khai hoá các nhận định lực và kết học tập học sinh để các em nhận tiến bộ, hạn chế mình từ đó khuyến khích, động viên các em học tập, có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, kịp thời Đồng thời, qua đó giáo dục học sinh nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện Thứ ba: KTĐG là thước đo kết học tập học sinh học tập môn Việc KTĐG thường xuyên (bao gồm KTĐG giáo viên và hoạt động tự KTĐG học sinh) tạo nên mối “liên hệ ngược” giúp các em tự điều chỉnh hoạt động học tập mình, trên các mặt sau: Về kiến thức: giúp các em phát thiếu sót, “lỗ hổng” kiến thức và kĩ năng, để kịp thời điều chỉnh phương pháp học tập đạt kết cao Về kĩ năng: học sinh có điều kiện rèn luyện các kĩ tư từ đơn giản đến phức tạp: biết tái kiện, tượng lịch sử, hiểu sâu sắc các kiện, tượng lịch sử, qua đó biết tự phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Về giáo dục : có tác dụng giáo dục lớn góp phần hình thành phẩm chất ý chí tự giác vươn lên học tập, củng cố lòng tự tin vào khả mình, tính chủ động, khắc phục thụ động chủ quan, tự mãn, biến phê phán và biết hợp tác học tập… - Đối với giáo viên Một là: Giúp giáo viên có thông tin mức độ hiểu nắm vững và biết vận dụng kiến thức, kĩ học sinh đạt hay chưa đạt so với mục tiêu môn học đề Từ “mối lên hệ ngược” này giáo viên điều chỉnh các hoạt động dạy học, tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học Hai là: Thông qua KTĐG giúp giáo viên tự đánh giá hiệu cải tiến, đổi nội dung và phương pháp dạy học mình Định hướng kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN môn học - Đổi KTĐG phải gắn với việc thực vận động “Nói không với tiªu cùc thi cö vµ bÖnh thµnh tÝch gi¸o dôc” vµ g¾n víi phong trµo thi ®ua “X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” Coi träng viÖc ph©n tÝch kÕt kiểm tra, qua đó GV điều chỉnh hoạt động dạy học, giúp đỡ học sinh phát huy ®iÓm m¹nh, kh¾c phôc ®iÓm yÕu häc tËp ; c¸c cÊp qu¶n lÝ còng ®iÒu chØnh c¸c hoạt động dạy và học, kiểm tra, đánh giá cách kịp thời - Thực đúng quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Đảm bảo tÝnh kh¸ch quan, chÝnh x¸c, c«ng b»ng - Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, cần phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá kết học tập học sinh cho sát, đúng Tránh tình trạng không thống dạy học và kiểm tra đánh giá - Phải đảm bảo cân đối các yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kĩ và yêu cầu thái độ HS và hớng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học và t độc lập - CÇn gi¶m nhÑ yªu cÇu kiÓm tra t¸i hiÖn kiÕn thøc T¨ng cêng yªu cÇu HS vËn dụng kiến thức theo hớng đề “mở” để HS liên hệ, phân tích, bình luận biểu đạt chính kiến và định hớng hành vi mình Cần xác lập đợc các quan hệ đánh giá : thầy với trò, trò với trò, tự đánh giá thân HS Kết hợp cách hợp lí câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá môn GDCD Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân THCS Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh là khâu cuối cùng quan trọng quá trình dạy học Việc đổi dạy học học theo chuẩn kiến thức, kĩ đặt yêu cầu phải đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, kĩ Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nói chung phải theo yêu cầu Quyết định số 40 Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 05/10/2006 (40/2006/QĐ-BGDĐT) Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở và học sinh trung học phổ thông; đồng thời quán triệt tinh thần đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo đổi kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân theo Thông báo số 300/TB- BGDĐT ngày 8/5/2009 Dưới đây là số yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD theo chuẩn kiến thức, kĩ : - Quán triệt đặc trưng môn học Môn Giáo dục công dân là môn học có tính tính thực tiễn và tính giáo dục cao Dạy học môn GDCD không cung cấp kiến thức, mà điều quan trọng là hình thành các kĩ năng, thái độ và phương thức hành vi ứng xử học sinh Vì vậy, cần khắc phục tình trạng thiên kiểm tra tái (ghi nhớ) kiến thức, tăng cường mức độ thông hiểu và yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức theo hướng đề “mở” để học sinh liên hệ, phân tích, bình luận, biểu đạt chính kiến và định hướng hành vi mình Mặt khác, phải bảo đảm cân đối, hợp lí các yêu cầu kiểm tra kiến thức, kĩ và các yêu cầu thái độ học sinh Bên cạnh việc kiểm tra kiến thức, cần chú ý kiểm tra các kĩ kĩ nhận xét, đánh giá, kĩ vận dụng bài học để giải các vấn đề, tình và thực hành sống; kiểm tra thái độ, tình cảm học sinh các vấn đề mà bài học đặt Từ đó, thúc đẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu các chuẩn mực bài học, rèn luyện lực tự học và tư độc lập - Phải vào yêu cầu kiến thức, kĩ và thái độ chuẩn môn học để xây dựng đề kiểm tra, từ đó xác định mức độ đạt yêu cầu chuẩn, làm để điều chỉnh việc dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Các đề kiểm tra phải bám sát chuẩn, không ngoài phạm vi chuẩn phải bảo đảm mức độ yêu cầu chuẩn - Kiểm tra phải bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực Cụ thể kiểm tra phải đưa lại thông tin chính xác, phản ánh đúng kết học tập học sinh để trên sở đó GV có điều chỉnh phù hợp phương pháp dạy học, điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi HS Bài kiểm tra coi là có độ tin cậy kết đánh giá phản ánh đúng lực học tập HS dựa theo các tiêu chí đánh giá - Phái có phân hoá mức độ cho các loại đối tượng học sinh khác nhằm khuyến khích HS phấn đấu vươn lên Nhìn chung, đề kiểm tra phải phù hợp với số đông HS (đại trà) và dành số nội dung cho HS khá và giỏi - Đổi các hình thức đề kiểm tra cho phù hợp với đặc trưng môn học và yêu cầu chuẩn Cần kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và hình thức quan sát hoạt động, nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh, các hình thức kiểm tra đánh giá thông qua các hoạt động ngoài lớp học sinh, hoạt động thực hành, rèn luyện sống ngày Cần kết hợp cách hợp lí câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề kiểm tra - Kết hợp việc kiểm tra, đánh giá điểm số với nhận xét giáo viên Trong các bài kiểm tra HS, GV phải nhận xét và sửa lỗi cho điểm Việc nhận xét và sửa lỗi có tác dụng quan trọng việc giúp HS nhận thức các lỗ hổng kiến thức và kĩ cần khắc phục Mặt khác, việc nhận xét, đánh giá kết học tập môn học HS không nên vào điểm số mà còn vào tinh thần, thái độ học tập và tham gia các hoạt động, việc thực hành rèn luyện các chuẩn mực đạo đức, pháp luật sống - Phối hợp các lực lượng việc kiểm tra, đánh giá Với đặc trưng môn học trên đã trình bày, quá trình dạy học môn GDCD đòi hỏi HS phải biết vận dụng bài học sống và thực hành các chuẩn mực bài học, có thống nhận thức và hành vi Để củng cố và tăng cường ý thức rèn luyện HS nơi, lúc theo yêu cầu trên, đổi kiểm tra môn Giáo dục công dân theo chuẩn kiến thức, kĩ cần có phối hợp tham gia các lực lượng, cụ thể : + Tự kiểm tra, đánh giá và kiểm tra, đánh giá HS và tập thể HS + Kiểm tra, đánh giá các lực lượng giáo dục nhà trường giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên môn khác, cán Đoàn + Kiểm tra, đánh giá gia đình và cộng đồng Để thực việc tốt việc phối hợp các lực lượng việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, giáo viên dạy môn GDCD cần thường xuyên liên hệ, kịp thời thu nhận thông tin nhận xét, đánh giá các lực lượng trên thái độ, hành vi HS, mặt khác có hình thức khuyến khích HS tự liên hệ, tự kiểm tra, tự đánh giá và kiểm tra, đánh giá lẫn Cần xác định nội dung tham gia kiểm tra, đánh giá cho các lực lượng Ví dụ gia đình và cộng đồng có thể tham gia chủ yếu vào việc kiểm tra, đánh giá việc thực các chuẩn mực HS ; cán Đoàn có thể tham gia đánh giá tinh thần, thái độ, kết tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội … Biện pháp phối hợp các lực lượng kiểm tra đánh giá kết học tập môn GDCD tạo môi trường giáo dục khép kín, tăng cường tính chính xác đánh giá và nâng cao chất lượng dạy học môn Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân THCS Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra xây dựng theo ba mức độ tư là: nhận biết, thông hiểu, vận dụng - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu cầu HS nhớ và trình bày lại nội dung đã học - Mức độ thông hiểu : là mức độ yêu cầu HS không dùng trí nhớ kiểu thuộc lòng mà chủ yếu dùng trí nhớ lôgíc, biết phân tích, lý giải và có thể khái quát (ở mức độ đơn giản) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm nhận xét, đánh giá, giải thích, có cách diễn đạt riêng mình - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu HS hiểu rõ nội dung đã học để có thể liên hệ, đánh giá vấn đề thực tế phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp tình cụ thể 5.1 Cách thiết kế câu hỏi kiểm tra Câu hỏi kiểm tra có hình thức là tự luận và trắc nghiệm khách quan với mức độ tư đã trình bày trên a/ Câu hỏi tự luận : Tự luận là hình thức kiểm tra quen thuộc, có tính truyền thống, đợc sử dụng rộng rãi dạy học Trong tự luận, HS phải đa câu trả lời độc lập cá nhân nên có tác dụng phát triển kỹ diễn đạt, trình bày ý tởng mình, kỹ n¨ng ph©n tÝch, tæng hîp, kh¶ n¨ng suy luËn, liªn tëng Tù luËn cßn cã t¸c dông gióp gi¸o viªn dÔ dµng nhËn thÊy nh÷ng nhîc ®iÓm, h¹n chÕ nhËn thøc, th¸i độ nh t học sinh để kịp thời điều chỉnh Tuy nhiªn, h×nh thøc kiÓm tra tù luËn còng cã nhîc ®iÓm sau: - Chỉ kiểm tra đợc phạm vi hẹp và học sinh nhiều thời gian để tr¶ lêi cho mét c©u hái - Các câu trả lời học sinh đa dạng, việc đánh giá trở nên khó khăn đối víi gi¸o viªn - Giáo viên nhiều thời gian để chấm bài - Việc đánh giá có thể thiếu chính xác, khách quan V× vËy, gi¸o viªn cÇn lu ý kh¾c phôc nh÷ng nhîc ®iÓm cña h×nh thøc kiÓm tra tù luận cách phải xây dựng đáp án và biểu điểm chi tiết, rõ ràng và phải tôn trọng các cách trình bày, suy nghĩ học sinh, tránh đánh giá cách tuỳ tiện hoÆc thiªn vÞ Ví dụ mức độ nhận biết : Để phòng chống nhiễm HIV/AIDS, pháp luật nước ta nghiêm cấm hành vi nào? (Bài 14 lớp : Phòng, chống nhiễm HIV/AIDS) Ví dụ mức độ thông hiểu : Em hiểu nào là yêu thương người ? Vì chúng ta phải yêu thương người ? (Bài 5, lớp : Yêu thương người) Ví dụ mức độ vận dụng : Em thấy gia đình, dòng họ mình có truyền thống tốt đẹp nào ? Em cần làm gì để có thể giữ gìn, phát huy truyền thống đó ? (Bài 10, lớp : Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ) b/ Câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan là hình thức kiểm tra đó các thông tin đợc đa dùng để tìm hiểu nhận thức, thái độ học sinh cách khách quan thông qua việc xác định tính chất, trạng, nguyên nhân việc, vấn đề Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cã nhiÒu u ®iÓm nh: - Cã thÓ kiÓm tra trªn mét ph¹m vi néi dung réng mµ tèn Ýt thêi gian - ChÊm ®iÓm nhanh, cung cÊp th«ng tin ph¶n håi mét c¸ch kh¸ch quan vµ nhanh chãng vÒ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh, gióp c¸c em cã thÓ tù ®iÒu chØnh nhËn thức, thái độ, hành vi mình - Gãp phÇn ph¸t triÓn c¸c kü n¨ng ph¸n ®o¸n, lùa chän ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt vÊn đề Tuy nhiªn, h×nh thøc tr¾c nghiÖm kh¸ch quan còng cã mét sè nhîc ®iÓm nh: - ít tạo điều kiện để học sinh thể quan điểm riêng mình nh hạn chÕ viÖc ph¸t triÓn kü n¨ng tr×nh bµy, lËp luËn - Có thể xảy tình trạng đoán mò quay cóp dẫn đến thiếu chính xác đánh giá - Ngoài ra, việc xây dựng đề trắc nghiệm khách quan khó, nhiều thời gian và phơng tiện (vì đề dài, phải photo đề) Vì hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan có u nhîc ®iÓm riªng, chóng ta kh«ng nªn qu¸ nhÊn m¹nh h×nh thøc nµo vµ nªn sö dông kết hợp các hình thức đó cách hợp lý Trong kiÓm tra kÕt qu¶ häc tËp m«n GDCD cã nh÷ng d¹ng tr¾c nghiÖm kh¸ch quan sau:  Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (có phương án đúng) Loại trắc nghiệm này gồm hai phần : - Phần mở đầu là phần dẫn : Phần dẫn thường có câu dẫn và câu “lệnh” (yêu cầu) Câu dẫn có thể là câu hỏi câu chưa hoàn chỉnh nhằm giúp học sinh hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều gì Trước sau câu dẫn, có câu “lệnh” để học sinh biết cần phải làm gì để trả lời câu hỏi - Phần thứ hai là phần lựa chọn : Phần này gồm số phương án (thường là 4) trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho câu chưa hoàn chỉnh, có phương án đúng, phương án còn lại là sai (còn gọi là phương án "nhiễu” hay phương án nền) Các phương án "nhiễu" thường là các lỗi học sinh hay mắc phải Ví dụ : Di sản văn hoá nào đây là di sản văn hoá vật thể? (khoanh tròn chữ cái trước câu em chọn) A Lụa Hà Đông C Tranh dân gian làng Hồ B Trống đồng Ngọc Lũ D Hội chọi trâu Đồ Sơn (Đề kiểm tra lớp 7)  Trắc nghiệm đúng - sai Loại câu trắc nghiệm này gồm có phần dẫn và phần trả lời : - Phần dẫn : trình bày nội dung nào đó mà HS phải đánh giá là đúng hay sai - Phần trả lời có phương án : đúng (Đ) và sai (S) Ví dụ : Hãy khoanh tròn chữ Đ S tơng ứng với các câu sau đúng sai: A HiÕn ph¸p ChÝnh phñ x©y dùng § S B Mọi văn pháp luật đợc xây dựng trên § S së cña HiÕn ph¸p C HiÕn ph¸p Quèc héi x©y dùng § S D Mét sè v¨n b¶n ph¸p luËt cã thÓ tr¸i víi HiÕn ph¸p § S ( §Ò kiÓm tra líp 8)  Trắc nghiệm dạng ghép đôi (còn gọi là trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi) Cho sẵn nhóm đối tợng xếp tách rời nhau, yêu cầu HS nối đối tợng nhóm thứ với đối tợng thích hợp nhóm thứ hai cho đúng Ví dụ : Hãy nối ô cột trái (A) với ô cột phải (B) cho đúng: A Phẩm chất đạo đức A Trung thực B Biểu 1/ Giúp đỡ người khác cách vô tư, không cần B Đoàn kết, tương trợ trả ơn 2/ Tôn trọng danh dự mình, không để xúc C Yêu thương người D Tự trọng phạm 3/ Cùng học, cùng chơi và giúp đỡ 4/ Thẳng thắn nhận khuyết điểm mình .nối với 5/ Thăm hỏi thày/ cô giáo đã dạy mình từ nhỏ nối với .nối với nối với (Đề kiểm tra lớp 7)  Trắc nghiệm dạng điền khuyết Trắc nghiệm điền khuyết có loại : - Loại thứ : Là câu có nhiều chỗ trống để học sinh phải điền từ cụm từ hay kí hiệu thích hợp nào đó Loại này thường có cấu tạo gồm phần : phần câu lệnh, phần nội dung và phần cung cấp thông tin Ví dụ : Hãy lựa chọn hai các từ, cụm từ : - dùng chất kích thích - mải chơi - đánh bạc để điền vào chỗ trống các câu sau cho đúng : Để phòng, chống tệ nạn xã hội, trẻ em không , uống rượu, hút thuốc và có hại cho sức khoẻ (Đề kiểm tra lớp 8) - Loại thứ hai : Là câu phát triển, không có phần cung cấp thông tin với nhiều chỗ trống để học sinh phải điền từ nhóm từ hay kí hiệu thích hợp nào đó Ví dụ : Hãy điền cụm từ còn thiếu câu sau cho đúng : Quốc tịch là để xác định .(đề kiểm tra lớp 6) c/ Bài tập tình Việc sử dụng bài tập tình cần thiết việc đánh giá kết học tập môn GDCD vì qua đó có thể đánh giá thái độ, kĩ vận dụng kiến thức đã học HS vào tình cụ thể, gần gũi với đời sống Có nhiều loại tình huống, nhiên học sinh THCS nên sử dụng ba loại tình : Tình định hướng học sinh nhận xét, đánh giá; tình định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử; tình cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp Ví dụ 1: Cho tình sau: Lan bị ốm, phải nghỉ học Vân hứa với cô giáo và lớp là đến nhà Lan lấy và giúp Lan ghi bài lớp Nhưng Vân đã không thực việc đó với lý Vân dậy muộn, không kịp đến nhà Lan trước đến trường Em hãy nhận xét hành vi Vân (đề kiểm tra bài lớp : Giữ chữ tín) Ví dụ : Khi đào móng làm nhà, ông Tân bắt cái bình cổ đẹp, ông đã đem cất cái bình đó Hỏi: a/ Ông Tân làm là đúng hay sai? Vì sao? b/ Nếu chứng kiến việc đó, em làm gì? (Đề kiểm tra bài 15 lớp 7- Bảo vệ di sản văn hoá) Ví dụ 3: TuÊn muèn thi vµo trêng Trung häc phæ th«ng chuyªn, nhng cßn b¨n kho¨n cha định đợc là thi chuyên Toán hay chuyên Lý Theo em, Tuấn nên làm nh thÕ nµo trêng hîp nµy? (khoanh trßn ch÷ c¸i tríc ph¬ng ¸n mµ em chän) A Lµm theo ý kiÕn cña bè mÑ B Tự mình định C Tham khảo ý kiến bố mẹ và bạn bè, sau đó định D Lµm theo ý kiÕn cña b¹n bÌ (Đề kiểm tra bài 11lớp 7- Tự tin) 5.2 Cách kiểm tra thực hành Kiểm tra thực hành xuất phát từ đặc trưng môn GDCD và nhằm kiểm tra kĩ vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, thái độ và hành vi HS các chuẩn mực bài học Việc kiểm tra thực hành có thể tiến hành trên lớp, có thể ngoài lớp, địa điểm tham quan Trong ch¬ng tr×nh m«n GDCD, ngoµi néi dung d¹y häc trªn líp, ch¬ng tr×nh cßn dành số thời gian cho các hoạt động thực hành, ngoại khóa Trong đó, có thể tổ chức cho HS thi tìm hiểu theo chủ đề, tham quan di tích lịch sử- văn hoá, danh lam th¾ng c¶nh, lµng nghÒ truyÒn thèng…; su tÇm tranh ¶nh, hiÖn vËt, ®iÒu tra t×nh h×nh…; s¸ng t¸c (vÏ tranh, viÕt c¶m xóc, viÕt thu ho¹ch sau ®i tham quan …) Ngoài ra, cần kết hợp với chơng trình Hoạt động giáo dục ngoài lên lớp để tổ chức các hoạt động nh hoạt động lao động, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội đoàn thể, giao lu…Qua quan sát các hoạt động và sản phẩm hoạt động, GV có thể nhận xét, đánh giá tinh thần thái độ nh kết tham gia hoạt động, giao lu, øng xö cña HS Các hình thức kiểm tra thực hành : - Kiểm tra việc thực các chuẩn mực bài học HS - Kiểm tra qua quan sát hoạt động và nghiên cứu các sản phẩm hoạt động HS hoạt động ngoại khoá, thực hành môn ; qua các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội HS - Kiểm tra qua việc xử lí, giải các tình sống 5.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra Nhìn chung, quá trình đề kiểm tra cần tuân theo quy trình bước sau : Bước : Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra Trước đề kiểm tra, người đề cần đối chiếu với mục đích dạy học để xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ học sinh ; đồng thời thu thập các thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí giáo dục Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra (đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên) a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể nội dung, chiều thể các mức độ nhận thức cần kiểm tra b) Viết các chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ nhận thức, nội dung tương ứng ô bảng c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức và mức độ nhận thức cần kiểm tra (ưu tiên nội dung quan trọng và mức độ nhận thức cao hơn) d) Xác định số lượng, hình thức cho các câu hỏi ô bảng hai chiều Nhìn chung, càng nhiều câu hỏi nội dung, mức độ nhận thức thì kết đánh giá càng có độ tin cậy cao ; hình thức câu hỏi đa dạng tránh nhàm chán đồng thời tạo hứng thú, khích lệ học sinh tập trung làm bài Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều Căn vào bảng hai chiều, giáo viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra Cần xác định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo qua câu hỏi và toàn câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi phải biên soạn cho đánh giá chính xác mức độ đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ quy định chương trình môn học Bước : Xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm Việc xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm thực trên sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn bài kiểm tra 45 phút và kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm Điểm câu trắc nghiệm là 0,5 không phân biệt mức độ nhận thức 5.4 Ví dụ đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - LỚP Thời gian 45 phút (không kể thời gian giao đề) MA TRẬN ĐỀ Nội dung chủ đề (Mục tiêu) Các cấp độ tư Nhận biết Thông hiểu A Xác định biểu Câu hỏi TN số phẩm chất đạo đức đãhọc B Xác định biểu (1 điểm) Câu hỏi 2TN sống chan hoà với người C Xác định biểu (0,5 điểm) Câu hỏi 3TN yêu thiên nhiên, sống hoà hợp với (0,5 điểm) thiên nhiên D Nhớ định nghĩa biết Câu hỏi ơn E Biết nào là tiết kiệm TN (1 điểm) Câu hỏi TL Câu hỏi TL và trái với tiết kiệm Nêu ví dụ (1 điểm) biểu trái với tiết kiệm G Giải thích vì tính kỉ luật (1 điểm) Câu hỏi không làm người tự H Nhận xét hành vi và đề xuất TL (2 điểm) Câu hỏi TL cách ứng xử liên quan đến tính tích cực hoạt động tập thể Tổng số câu hỏi Tổng điểm Tỉ lệ (3 điểm) 2 20% 5 50% ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) Câu (1 điểm) Vận dụng 30% Hãy kết nối ô cột trái (A) với ô cột phải (B) cho đúng nhất: A Phẩm chất đạo B Hành vi đức a Biết ơn b Tôn trọng kỉ luật 1/ Sáng nào Lan dậy sớm quét nhà 2/ Nga cùng các bạn chi Đội đến quét dọn và thắp c Lễ độ hương nghĩa trang liệt sĩ quê nhà 3/ Tú giữ gìn đồ dùng học tập cẩn thận nên dùng lâu bền 4/ Trước đâu, Quân xin phép cha mẹ 5/ Trời mưa to, Vân cố gắng đến lớp đúng d Siêng … nối với…… … nối với…… … nối với…… … nối với…… Câu (0,5 điểm) Biểu nào đây là sống chan hoà với người? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Không góp ý cho để tránh gây đoàn kết B Luôn cởi mở, chia sẻ với người C Chiều theo ý người để không lòng D Sẵn sàng tham gia hoạt động cùng người, dù đó là hoạt động gì Câu (0,5 điểm) Hành vi nào đây thể yêu thiên nhiên, sống hoà hợp với thiên nhiên? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Lâm thích tắm nước mưa ngoài trời B Ngày đầu năm, nhà Lê hái lộc C Đi tham quan dã ngoại, Tú thường hái cành cây và hoa mang để thưởng thức vẻ đẹp D Hồng thích chăm sóc cây và hoa vườn Câu (1 điểm) Điền cụm từ còn thiếu vào chỗ trống cho đúng với nội dung bài đã học : “Biết ơn là đền ơn, đáp nghĩa người có công với dân tộc, đất nước” II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (2 điểm) Em hãy cho biết nào là tiết kiệm ? Trái với tiết kiệm là gì? Hãy nêu ví dụ tráí với tiết kiệm Câu (2 điểm) Có ý kiến cho rằng: kỉ luật làm cho người bị gò bó, tự Em có tán thành ý kiến đó không? Vì sao? Câu (3 điểm) Liên là học sinh giỏi lớp 6A Liên không tham gia các hoạt động lớp, trường vì sợ thời gian, ảnh hưởng đến kết học tập thân Hỏi : a/ Em hãy nhận xét hành vi Liên b/ Nếu là bạn Liên, em làm gì? ĐẤP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) Câu (1 điểm) Yêu cầu kết nối sau (mỗi kết nối đúng cho 0,25 điểm): a nối với ;b nối với ; Câu (0,5 điểm) Chọn câu B Câu (0,5 điểm) Chọn câu D Câu (1 điểm) c nối với ;d nối với Yêu cầu điền theo thứ tự sau: - bày tỏ thái độ trân trọng, tình cảm và việc làm vào chỗ trống thứ - đã giúp đỡ mình, với người vào chỗ trống thứ hai II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (2 điểm) a/ Tiết kiệm là biết sử dụng cách hợp lý, đúng mức cải vật chất, thời gian, sức lực mình và người khác (0,5 điểm) b/ Trái với tiết kiệm là hoang phí, sử dụng cải, thời gian, sức lực quá mức cần thiết (0,5 điểm) Nêu ví dụ như: ăn chơi tiêu xài, tổ chức sinh nhật linh đình, dùng thời gian vào việc rong chơi vô ích; (1 điểm) Câu (2 điểm) a/ Không tán thành ý kiến đó (0,5 điểm) b/ Giải thích: Kỉ luật không làm người tự vì người biết tôn trọng kỉ luật thì tự nguyện, tự giác chấp hành quy định chung, không bị ép buộc nên không cảm thấy gò bó, trái lại cảm thấy vui vẻ, thản (1,5 điểm) Câu (3 điểm) 1/ Nhận xét: (1,5 điểm, ý đúng 0,5 điểm) - Hành vi Liên là không đúng, là ích kỉ - Bổn phận học sinh là phải tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, vì lợi ích chung, đó có lợi ích thân - Nếu làm Liên thì hoạt động lớp bị ngừng trệ 2/ Nếu là bạn Liên, em : (1,5 điểm, ý đúng 0,5 điểm) - Khuyên Liên nên tham gia các hoạt động lớp, trường - Giải thích để Liên hiểu ích lợi việc tham gia các hoạt động tập thể như: mở mang hiểu biết; xây dựng quan hệ tốt với bạn bè; rèn luyện thái độ, tình cảm sáng; rèn luyện khả giao tiếp, ứng xử, hợp tác, tổ chức - Cùng các bạn lớp vận động và tạo hội để Liên tham gia các hoạt động lớp PHỤ LỤC I MỘT SỐ GIÁO ÁN THAM KHẢO Bài 13 (Lớp 7) QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ, CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM I Mục tiêu bài học Về kiến thức: - Nêu số quyền trẻ em quy định Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em - Nêu bổn phận trẻ em gia đình, nhà trường và xã hội - Nêu trách nhiệm gia đình, nhà nước và xã hội việc chăm sóc và giáo dục trẻ em Về kĩ năng: - Nhận biết các hành vi vi phạm quyền trẻ em - Biết xử lí các tình cụ thể có liên quan đến quyền và bổn phận trẻ em - Biết thực tốt quyền và bổn phận trẻ em, đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cùng thực Về thái độ: - Có ý thức bảo vệ quyền mình và tôn trọng quyền bạn bè II Tài liệu và phương tiện - Hiến pháp 1992, Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, tranh ảnh, - Máy chiếu hắt (projector) ; băng hình, đầu video (nếu có) III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 1: Giới thiệu nội dung bài học (3 phút) * Mục tiêu: Dẫn dắt học sinh tiếp cận với nội dung bài học * Cách tiến hành: - Chiếu số hình ảnh (hình ảnh trẻ quan sát ảnh Kết cần đạt em đến trường, trẻ em tiêm chủng, trẻ em người lớn chăm sóc, ) - Em hãy theo dõi hình ảnh và cho h/đ độc lập biết các hình ảnh trên có nội dung gì? - GV kết luận: Nội dung các hình ảnh trên thể quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Hoạt động 2:Tìm hiểu quy định Quy định pháp pháp luật quyền bảo vệ, luật quyền bảo chăm sóc và giáo dục trẻ em Việt vệ, chăm sóc và giáo dục Nam (12 phút) trẻ em Việt Nam * Mục tiêu: Học sinh nắm quy định pháp luật quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Việt Nam * Cách tiến hành: - Gọi h/s đọc truyện đọc Sgk h/s đọc - Theo em, vì Thái có hành h/đ độclập vi vi phạm pháp luật? → GV chốt nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật Thái lên máy chiếu - Được khai sinh, có - So với bạn cùng lứa tuổi, lẽ quốc tịch Thái phải hưởng điều - Được chăm sóc, nuôi gì? dạy, bảo vệ sức khỏe → Đó chính là quyền bảo vệ, - Được sống với cha mẹ, chăm sóc và giáo dục trẻ em - Bật máy chiếu nội dung quyền được học tập, dạy dỗ, vui theo dõi nội dung chơi, giải trí, bảo vệ, chăm soc, giáo dục trẻ em quy định pháp - Được tôn trọng, bảo vệ Việt Nam quy định Luật Bảo luật vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em (điều tính mạng, nhân phẩm và danh dự, 5, điều 6, điều 7, điều 10) - Gọi h/s đọc nội dung các quy h/s đọc định Hoạt động 3: Tìm hiểu bổn phận Bổn phận trẻ em trẻ em (10 phút) * Mục tiêu: Học sinh hiểu bên cạnh quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục, trẻ em có bổn phận với thân, gia đình và xã hội * Cách tiến hành: - Theo em, bạn có hoàn cảnh h/đ theo nhóm - Tôn trọng pháp luật Thái phải làm gì để trở thành - Chăm học tập, rèn người tốt? luyện đạo đức + Cho h/s thảo luận nhóm - Yêu Tổ quốc, có ý thức phút (2 bàn làm nhóm), ghi kết xây dựng đất nước thảo luận lên phim + GV cho nhóm cử đại diện trình bày + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung đại diện nhóm trình bày nhận xét, bổ sung → GV chốt bổn phận trẻ em nói chung - Em đã thực bổn phận mình h/đ lớp với gia đình và xã hội thông qua việc làm cụ thể nào? → Chiếu trên máy bổn phận trẻ em với gia đình và xã hội - Gọi h/s đọc h/s đọc Hoạt động 4: Tìm hiểu trách nhiệm 3, Trách nhiệm gia gia đình, nhà nước, xã hội với đình, nhà nước và xã hội việc đảm bảo quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em Việt Nam (8 phút) * Mục tiêu: Học sinh biết trách nhiệm cụ thể gia đình, nhà nước và xã hội việc đảm bảo quyền bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em * Cách tiến hành: - Khi vào trại giáo dưỡng, Thái đã h/đ độc lập hưởng điều gì? - Chiếu số hình ảnh (gia đình, các - Nhà nước, xã hội tạo điều kiện tốt để bảo qua sát ảnh vệ quyền trẻ em ban ngành, đoàn thể quan tâm đến - Gia đình: tạo điều kiện việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ tốt cho phát triển em) trẻ em - Xem hình ảnh trên em có suy nghĩ gì? → Gia đình, Nhà nước và xã hội có trach nhiệm bảo đảm quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ h/đ độc lập em - GV giới thiệu số chương trình lớn quốc gia việc bảo vệ quyền trẻ em - Bật máy chiếu điều 59, Hiến pháp theo dõi nội dung 1992; điều 6, Luật bảo vệ, chăm sóc quy định pháp và giáo dục trẻ em; điều 36, 37 Luật luật Hôn nhân Gia đình năm 2000 - Ở địa phương em đã có hoạt h/đ lớp động gì để bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em? Hoạt động 5: Luyện tập củng cố (9 phút) * Mục tiêu: Học sinh nắm kiến thức bài học thông qua việc làm bài tập, giải tình * Cách tiến hành: - Chiếu BTa (Sgk), gọi h/s đọc + Hướng dẫn h/s làm lớp - Chiếu BTđ (Sgk), yêu cầu h/s đọc thầm nội dung bài tập + Chia nhóm, yêu cầu h/s thảo luận nhóm + Cho các nhóm cử đại diện trình bày nội dung thảo luận + Cho nhận xét và rút kết luận Hoạt động tiếp nối (3 phút): h/s đọc h/đ độc lập theo dõi nội dung BT h/đ theo nhóm * Mục tiêu: Học sinh củng cố nội dung bài học thông qua công việc cụ thể giao nhà * Cách tiến hành: - Làm các bài tập còn lại Sgk - Trên sở nội dung bài học và các bài đã học lớp quyền trẻ em, em cho biết thân và các anh, chị em gia đình đã hưởng quyền nào, còn quyền nào chưa hưởng? Lí vì các em chưa hưởng quyền trẻ em theo quy định pháp luật? IV Gợi ý kiểm tra, đánh giá - Căn vào nội dung bài học, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá học sinh thông qua bài tập các tình cụ thể hình thức kiểm tra miệng kiểm tra viết Bài 14 (Lớp 7) BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I Mục tiêu bài học Về kiến thức: - Học sinh thấy thực trạng môi trường và tài nguyên thiên nhiên, nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Kể quy định pháp luật bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Nêu biện pháp cần thiết để bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Biết trách nhiệm công dân học sinh việc bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên Về kĩ năng: - Nhận biết các hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Biết bảo vệ môi trường nhà, trường, nơi công cộng và biết nhắc nhở các bạn cùng thực Về thái độ: - Có ý thức bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên; ủng hộ các biện pháp bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Phê phán, đấu tranh với hành vi vi phạm môi trường II Tài liệu và phương tiện - Tranh ảnh, băng hình - Máy chiếu hắt (projector) ; đầu video (nếu có) - Trò chơi, tiểu phẩm III Tiến trình tổ chức các hoạt động Hoạt động thầy Hoạt động trò * Hoạt động (3 phút): Kiểm tra bài cũ - Mục tiêu: kiểm tra kiến thức cũ, củng cố nội dung bài học tiết - Cách tiến hành: + GV chiếu tranh Kết cần đạt + Em hãy quan sát và cho biết nội dung tranh là gì? Hoạt động độc lập + Môi trường và tài nguyên thiên nhiên có tầm quan trọng nào với sống người? Cho h/s nhận xét phần trả lời bạn, GV nhận xét và cho điểm Chiếu đề mục đã học tiết trước * Hoạt động (8 phút): Tìm hiểu thực Thực trạng môi trường & trạng môi trường và tài nguyên thiên TNTN nhiên - Mục tiêu: Học sinh hiểu trạng môi trường và tài nguyên thiên nhiên - Cách tiến hành: Chiếu đoạn băng hình + Em có nhận xét gì thực trạng môi trường và TNTN nay? Căn vào đâu em khẳng định Theo dõi băng hình Hoạt động độc lập a Thực trạng: - Ô nhiễm vậy? - Hủy hoại Chiếu bảng số liệu - Cạn kiệt + Những số liệu này nói lên điều gì? Quan sát số liệu Không khí chúng ta hít thở, nguồn Hoạt động độc nước ta sinh hoạt ngày càng ô lập nhiễm nặng nề hơn, TNTN ta sử dụng để phát triển kinh tế cạn kiệt nhanh Môi trường và TNTN lên tiếng kêu cứu với người + Nguyên nhân chủ yếu nào dẫn đến → Kêu cứu môi trường và TNTN phải lên tiếng kếu cứu? b Nguyên nhân chủ yếu: Vì em khẳng định thế? - Tác động tiêu cực người đến môi trường và TNTN * Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu quy định pháp luật việc bảo vệ Quy định pháp luật môi trường và TNTN bảo vệ môi trường và TNTN - Mục tiêu: h/s hiểu việc làm nào là biện pháp bảo vệ môi trường và TNTN, hiểu số quy định pháp luật bảo vệ môi trường và TNTN - Cách tiến hành: Bật máy chiếu hình ảnh (ảnh có đánh số) Hãy quan sát ảnh và cho biết: + Những việc làm ảnh có ảnh hưởng đến môi trường và TNTN nào? Hoạt động độc lập + Em hiểu nào là bảo vệ môi - Giữ gìn, cải thiện môi trường và TNTN? truờng Những biện pháp này quy định - Ngăn chặn, khắc phục các khoản 3, điều 3, luật bảo vệ môi hậu xấu trường 2005 Về nhà các em có thể tìm - Khai thác, sử dụng hợp lý, đọc thêm tiết kiệm nguồn tài nguyên + Chiếu tình huống: (Một hôm, sang nhà Hùng chơi, An thấy bể nước nhà Hùng chảy tràn An nhắc Hùng xuống vặn vòi nước, Hùng nói: “ Tớ bận chơi điện tử, kệ nó, nước rẻ lắm, chẳng đáng bao nhiêu” + Em có đồng ý với suy nghĩ An không? Vì sao? Qua việc tìm hiểu phiếu tài liệu phát tiết trước, em hãy cho biết: + Để bảo vệ nguồn nước, không khí, bảo vệ rừng, bảo vệ động vật quý hiếm, pháp luật đã quy định nào? Chiếu số khoản điều 7, luật Hoạt động độc lập bảo vệ môi trường 2005 bảo vệ nguồn nước, không khí, bảo vệ rừng, bảo vệ động vật quý Những quy định này cho thấy, pháp - luật nghiêm cấm hoạt động làm động làm suy kiệt nguồn tài suy kiệt tài nguyên, hủy hoại môi nguyên, trường trường Mọi hành vi vi phạm, tùy theo mức độ bị xử lý theo luật định + Tình huống: Nghiêm cấm hoạt hủy hoại môi Một lần dọn vườn, Thủy thấy chuột chết góc vườn, liền vứt đường vì nghĩ rằng: “ vứt ngoài đường cho đỡ thối nhà, đằng nào thì có lao công quét đường, là việc họ” + Em thấy suy nghĩ và việc làm Thủy là đúng hay sai? Nếu là em, em xử lý chuột nào? Chốt trên máy: Các tổ chức, cá nhân… Với thực trạng môi trường và TNTN Hoạt động độc - Các tổ chức, cá nhân phải lên tiếng kêu cứu, việc bảo vệ lập có trách nhiệm bảo vệ môi môi trường và TNTN là nhiệm vụ trường trọng yếu, cấp bách quốc gia Chiếu bài học trên máy và gọi h/s đọc * Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu biện pháp để bảo vệ môi trường và TNTN - Mục tiêu: h/s hiểu biện pháp cần thiết phía nhà nước và h/s đọc bài Biện pháp để bảo vệ môi công dân học sinh để bảo vệ môi học trường và tài nguyên thiên trường và TNTN, biết vận dụng nhiên sống a Nhà nước: - Cách tiến hành - Ban hành luật bảo vệ + Từ hiểu biết mình, em hãy cho môi trường và tài nguyên biết nhà nước ta đã có biện thiên nhiên pháp gì để bảo vệ môi trường và - Tham gia, tổ chức các hoạt TNTN? động bảo vệ môi trường và Nhà nước ta còn thực nhiều dự tài nguyên thiên nhiên án: phủ xanh đồi trọc, trồng cây ven biển,…đó là nỗ lực để bảo vệ môi trường và TNTN Hoạt động độc lập GV giới thiệu Luật bảo vệ môi trường năm 2005 và chiến lược bảo vệ môi trường đến năm 2020, tuyển tập quy định pháp luật bảo vệ môi trường và TNTN + Cho tổ trình bày kết bài sưu tầm tranh ảnh thể việc làm bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên + Em có nhận xét gì việc làm b Công dân học sinh bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên - Chấp hành luật bảo vệ nhiên thể qua ảnh tổ? môi trường và tài nguyên (giải tình có) thiên nhiên + Để góp phần bảo vệ môi trường & Hoạt động theo tài nguyên thiên nhiên, em và các bạn tổ - Tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường trường đã có việc làm gì? - Ngăn chặn các hành vi có Để có thể thực cứu lấy môi trường tác động xấu… thì việc làm này phải biến - Tuyên truyền, vận động… thành thói quen, thành nhu cầu hàng ngày không phải đợt thi đua nào đó Bảo vệ tốt môi trường và TNTN thì người có thể tạo sống tốt đẹp, bền vững, lâu dài Bảo vệ môi trường và TNTN là vấn đề quan trọng, thiết, thu hút quan tâm toàn nhân loại Vì vậy, ngày tháng hàng năm Hoạt động độc Liên hợp quốc chọn làm ngày lập “Môi trường giới” * Hoạt động (9 phút): Luyện tập, củng cố - Mục tiêu: Thông qua bài tập, tình huống, tiểu phẩm để củng cố nội dung bài học, giúp h/s nắm bài - Cách tiến hành: + Có ý kiến cho rằng: “ Chặt phá rừng đầu nguồn là nguyên nhân gây lũ lụt và sau đó là hạn hán kéo dài.” Em có đồng ý với ý kiến đó không? Vì sao? Yêu cầu h/s thảo luận nhóm Hoạt động nhóm phút Cho đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV chốt cuối phần thảo luận: + Bài tập trắc nghiệm: Việc làm nào sau đây có tác dụng bảo Hoạt động lớp vệ môi trường và TNTN? a Dùng than bùn để đốt thay củi, rơm, rạ cho đỡ khói và bụi b Bón nhiều phân hóa học để cây lên xanh tốt c Xử lý nước thải công nghiệp trước đổ vào nguồn nước d Cần diệt tất các loại côn trùng e Trồng nhiều tảo để làm thức ăn cho cá → Đáp án đúng: c GV chốt đáp án và giải tình (nếu có) + Tiểu phẩm + Hướng dẫn nhà: Học thuộc bài Làm bài tập: chiếu lên máy * Kết thúc bài: Từ xưa, ông cha ta đã dạy: “Nhà sạch…cơm” Bác Hồ chúng ta còn sống là gương sáng ngời bảo vệ môi trường và TNTN Bác luôn nhắc nhở người phải biết giữ gìn, bồi bổ môi trường Người thường dặn chúng ta:“Mùa xuân….xuân” Tổ quốc Việt Nam yêu dấu có đẹp mãi không, điều đó tùy thuộc Xem tiểu phẩm vào hành động chúng ta Bài hát: ổ quốc Việt Nam yêu dấu… II MỌT SỐ ĐỀ KIỂM TRA THAM KHẢO ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT LỚP Phạm vi kiểm tra: Từ bài 12 đến bài 15 MA TRẬN ĐỀ Nội dung chủ đề (Mục tiêu) Các cấp độ tư Nhận biết Thông hiểu A Xác định việc làm vi phạm Câu hỏi 1TN quyền trẻ em B Xác định hành vi vi phạm pháp (0,5 điểm) Câu hỏi 2TN Vận dụng luật bảo vệ môi trường (0,5 điểm) C Biết di sản văn hoá nào Việt Nam Câu hỏi3TN công nhận là di sản giới (0,5 điểm) D Xác định di sản văn hoá vật thể Câu hỏi 4TN (0,5 điểm) E Nhận biết di sản văn hoá phi vật Câu hỏi thể, di sản văn hoá vật thể, di tích lịch TN (1 điểm) sử- văn hoá, danh lam thắng cảnh G Biết nào là sống và làm việc có Câu hỏi1TL kế hoạch H Giải thích nguyên nhân các tượng thiên tai và ảnh hưởng (1điểm) Câu hỏi TL (3 điểm) nó đời sống người I Nhận xét và đề xuất cách ứng xử Câu hỏi tình thể quyền và nghĩa vụ TL (3 điểm) công dân việc bảo vệ di sản văn hoá Tổng số câu hỏi Tổng điểm Tỉ lệ 2,5 25% ĐỀ KIỂM TRA 4,5 45% 30% I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) Câu (0,5 điểm) Việc làm nào đây vi phạm quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Buộc trẻ em phải tiêm phòng dịch B Không cho trẻ em làm công việc nặng nhọc C Không cho gái đến trường học D Đưa trẻ em hư vào trường giáo dưỡng Câu (0,5 điểm) Hành vi nào đây là vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Thả động vật hoang dã rừng B Phá rừng để trồng cây lương thực C Trồng cây phủ xanh đất trống, đồi trọc D Khai thác rừng theo kế hoạch Câu (0,5 điểm) Di sản văn hoá nào Việt Nam đây công nhận là di sản giới? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Đền Hùng (Phú Thọ); C Bến Nhà Rồng; B Dân ca Thanh Hoá; D Không gian văn hóa cồng chiêng Tây nguyên Câu (0,5 điểm) Di sản văn hoá nào đây là di sản văn hoá vật thể? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Lụa Hà Đông; C Tranh dân gian làng Hồ; B Trống đồng Ngọc Lũ; D Hội chọi trâu Đồ Sơn Câu (1 điểm) Hãy kết nối ô cột trái (A) với ô cột phải (B) cho đúng: A B a Sản phẩm tinh thần có giá trị lịch sử, văn hoá, 1/ Di sản văn hoá vật thể khoa học, lưu giữ trí nhớ, chữ viết b Công trình xây dựng, địa điểm và các di vật, cổ 2/ Danh lam thắng cảnh vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học c Sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, 3/ Di sản văn hoá phi vật thể khoa học, bao gồm di tích lịch sử- văn hoá, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia d Cảnh quan thiên nhiên địa điểm có kết 4/ Di sản văn hoá hợp cảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử, thẩm mỹ, khoa học 5/ Di tích lịch sử- văn hoá nối với nối với .nối với nối với II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (1 điểm) Em hãy cho biết nào là sống và làm việc có kế hoạch? Câu (3 điểm) Theo em, vì năm gần đây tượng mưa bão, lũ lụt, hạn hán thường xuyên xảy nước ta và nhiều nước trên giới? Điều đó ảnh hưởng nào đến đời sống người? Câu (3 điểm) Khi đào móng làm nhà, ông Tân bắt cái bình cổ đẹp, ông đã đem cất cái bình đó Hỏi: a/ Ông Tân làm là đúng hay sai? Vì sao? b/ Nếu chứng kiến việc đó, em làm gì? ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) Câu (0,5 điểm) Chọn câu C Câu (0,5 điểm) Chọn câu B Câu (0,5 điểm) Chọn câu D Câu (0,5 điểm) Chọn câu B Câu (1 điểm) Yêu cầu kết nối sau: a nối với 3; b nối với 5; c nối với 1; d nối với II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (1 điểm) Sống và làm việc có kế hoạch là biết xác định nhiệm vụ, xếp công việc ngày, tuần cách hợp lí để việc thực đầy đủ, có hiệu quả, có chất lượng Câu (3 điểm) a/ HS có thể diễn đạt khác nhau, yêu cầu nêu : - Do người không bảo vệ, giữ gìn môi trường và TNTN; gây ô nhiễm môi trường, cạn kiệt các nguồn tài nguyên, cân sinh thái (1 điểm) - Nêu hoạt động người gây hại môi trường và tài nguyên thiên nhiên như: đổ rác thải, chất thải bừa bãi; sử dụng phân hoá học, thuốc bảo vệ thực vật quá mức quy định; đốt phá rừng; khai thác thuỷ, hải sản chất nổ; săn bắn các loài động vật, vv (1 điểm) b/ Nêu ảnh hưởng các tượng thiên tai đời sống người: - Thiệt hại nghiêm trọng tài sản và tính mạng người, gây đau thương mát cho nhiều gia đình (0,5 điểm) - Làm ngừng trệ các hoạt động sản xuất, ảnh hưởng xấu đến điều kiện sống các gia đình bị thiên tai và kinh tế đất nước (0,5 điểm) Câu (3 điểm) a/ Yêu cầu HS nêu được: - Ông Tân làm là sai (0,5 điểm) - Giải thích: Chiếc bình không thuộc sở hữu ông Tân, nên ông không có quyền giữ bình đó cho mình Theo quy định pháp luật thì di sản lòng đất thuộc sở hữu toàn dân (1 điểm) b/ Nếu chứng kiến việc đó, em sẽ: - Vận động ông Tân đem giao nộp bình cho chính quyền quan văn hoá địa phương (0,5 điểm) - Giải thích để ông Tân hiểu: + Nghĩa vụ công dân phải giao nộp cổ vật mình tìm cho quan Nhà nước (0,5 điểm) + Ích lợi việc làm đó : các quan Nhà nước có thẩm quyền bảo vệ, giữ gìn và có kế hoạch nghiên cứu, giới thiệu nhằm phát huy giá trị di sản văn hoá (0,5 điểm) ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT LỚP Phạm vi kiểm tra: Từ bài đến bài MA TRẬN ĐỀ Nội dung chủ đề (Mục tiêu) Các cấp độ tư Nhận biết Thông hiểu A Xác định biểu nào là tôn Câu hỏi 1TN trọng lẽ phải B Có thái độ đúng trước các biểu (0,5 điểm) Câu hỏi 2TN đúng sai việc học hỏi dân (0,5 điểm) tộc khác C Hiểu biểu số phẩm chất Câu hỏi TN đạo đức đã học D Điền đúng định nghĩa tôn trọng và Câu hỏi học hỏi các dân tộc khác E Nêu việc phải làm để giữ Vận dụng (1 điểm) TN (1 điểm) Câu hỏi1TL lòng tin người (1 điểm) G Vận dụng bài học “Tôn trọng lẽ phải” Câu hỏi để nêu ý kiến cá nhân cách xử TL (2,5 tập thể H Đề xuất cách ứng xử tình điểm) Câu hỏi3TL liên quan đến tình bạn I Tìm ví dụ việc học hỏi dân tộc (1,5 điểm) Câu hỏi TL khác học sinh và nhận xét việc học (2 điểm) hỏi đó Tổng số câu hỏi Tổng số điểm Tỉ lệ 20% 40% 40% ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) Câu (0,5 điểm) Biểu nào đây là tôn trọng lẽ phải? (khoanh tròn chữ cái trước câu trả lời đúng) A Phê phán gay gắt người có ý kiến khác với mình B Chỉ làm việc mà mình thích C Chấp hành tốt quy định chung nơi mình sống, học tập, làm việc D Khi thấy người tranh luận thì im lặng, không đưa ý kiến riêng Câu (0,5 điểm) Em tán thành thái độ, hành vi nào sau đây? (khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn) A Chỉ thích mặc kiểu quần áo các ngôi điện ảnh nước ngoài B Thích tìm hiểu phong tục, tập quán các nước trên giới C Thích dùng hàng ngoại, không dùng hàng Việt Nam D Không thích xem nghệ thuật dân tộc các nước khác Câu (1 điểm) Hãy kết nối ô cột trái (A) với ô cột phải (B) cho đúng nhất: A Hành vi a Không tham ô, không nhận hối lộ b Đã hứa với ai, việc gì là làm đến B Phẩm chất đạo đức 1.Tôn trọng người khác Liêm khiết nơi đến chốn c Thường xuyên tham gia giữ gìn Tôn trọng lẽ phải trật tự trị an thôn xóm, đường phố d Ủng hộ việc làm đúng, phê phán Giữ chữ tín việc làm sai trái Tích cực tham gia hoạt động chính trị- xã hội nối với nối với nối với nối với Câu (1 điểm) Điền cụm từ còn thiếu vào chỗ trống cho đúng với nội dung bài đã học: “Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác là ; luôn tìm hiểu và tiếp thu .; đồng thời thể lòng tự hào dân tộc chính đáng mình” II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (1 điểm) Theo em, để giữ lòng tin người mình thì chúng ta phải làm gì? Câu (2,5 điểm) Có người cho tập thể, cách xử khôn ngoan là tránh tham gia vào việc không liên quan đến mình và luôn tán thành, làm theo ý kiến đa số Vận dụng bài học “Tôn trọng lẽ phải” để nêu ý kiến em vấn đề này Câu (1,5 điểm) Em làm gì thấy bạn mình có chuyện buồn gặp khó khăn, rủi ro sống? Câu (2 điểm) Hãy nêu ví dụ việc học hỏi các dân tộc khác học sinh Theo em, việc học hỏi nào là không nên? Vì sao? ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (3 điểm) Câu (0,5 điểm) Chọn câu B Câu (0,5 điểm) Chọn câu B Câu (1 điểm) Yêu cầu kết nối sau: a nối với 2; b nối với 4; c nối với 5; d nối với Câu (1 điểm) Yêu cầu điền theo thứ tự sau: - tôn trọng chủ quyền, lợi ích và văn hoá các dân tộc vào chỗ trống thứ - điều tốt đẹp kinh tế, văn hoá, xã hội các dân tộc vào chỗ trống thứ hai II TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (1 điểm) Muốn giữ lòng tin người mình thì chúng ta phải làm tốt nhiệm vụ giao, giữ đúng lời hứa, đúng hẹn mối quan hệ mình với người xung quanh Câu (2,5 điểm) Học sinh có thể có cách diễn đạt khác nhau, yêu cầu nêu ý sau: - Không tán thành quan điểm trên - Giải thích: (0,5 điểm) (2 điểm, ý 0,5 điểm)) + Đó không phải là cách xử khôn ngoan mà là thụ động và ích kỷ, lo cho thân mình + Trong tập thể, người phải quan tâm, chăm lo đến công việc chung và thì có thể biết đúng, sai và có suy nghĩ, hành động đúng + Những người luôn làm theo đa số là người quen thói dựa dẫm, ba phải, thiếu lĩnh + Trong thực tế, không phải đa số là đúng Câu (1,5 điểm) Yêu cầu nêu cách ứng xử như: - Chia buồn cùng bạn, quan tâm, hỏi han xem bạn gặp khó khăn gì - Giúp bạn khắc phục khó khăn tuỳ theo sức lực và khả mình - Trao đổi với các bạn khác lớp để cùng chia sẻ, giúp đỡ bạn đó - Câu (2 điểm) a/ Yêu cầu nêu ví dụ việc học hỏi các dân tộc khác học sinh (1 điểm) Ví dụ như: bắt chước các mốt quần áo, đầu tóc nước ngoài; thích nhạc ngoại, không thích nhạc dân tộc và các loại hình nghệ thuật dân tộc ; học ngoại ngữ; tìm hiểu truyền thống dân tộc khác, b/ Nêu rõ việc học hỏi nào là không nên và giải thích lí (1 điểm) Ví dụ: Bắt chước mốt ăn mặc đầu tóc nước ngoài là không nên vì đó là bắt chước cách máy móc, không phù hợp với truyền thống dân tộc III CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THAM KHẢO Bµi (Líp 6) Tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ Vì sức khỏe lại đợc coi là vốn quí ngời ? ViÖc tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ cã ý nghÜa nh thÕ nµo ? Em đã có ý thức tự chăm sóc và rèn luyện thân thể cha ? H·y nªu nh÷ng viÖc lµm cô thÓ cña em viÖc tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ §iÒn côm tõ cßn thiÕu vµo chç trèng c©u sau : Sức khỏe giúp chúng ta , lao động có hiệu và sống lạc quan, ViÖc lµm nµo sau ®©y thÓ hiÖn ý thøc tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ ? A Ngồi học nơi có đủ ánh sáng B T¾t ®iÖn xem ti vi C Nằm đọc sách, báo D T¾m nhiÒu lÇn ngµy Câu nào dới đây có nội dung không liên quan đến sức khỏe ? A Ăn đợc, ngủ đợc là tiên B Søc kháe lµ vµng C Mét ngùa ®au c¶ tµu bá cá D Nhµ s¹ch th× m¸t, b¸t s¹ch ngon c¬m Chọn các từ ngữ cho sẵn từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống ( điều độ, đúng bữa, đủ chất, nhiều rau xanh) Mçi ngêi ph¶i biÕt gi÷ g×n vÖ sinh c¸ nh©n, ¨n uèng , hµng ngµy tËp luyện thể dục, chơi thể thao để sức khỏe ngày tốt Em t¸n thµnh hoÆc kh«ng t¸n thµnh víi ý kiÕn nµo díi ®©y ? ý kiÕn T¸n thµnh Kh«ng t¸n thµnh TÊt c¶ mäi ngêi cÇn thêng xuyªn rÌn luyÖn th©n thÓ Chỉ ngời có tuổi cần rèn luyện thân thể để kÐo dµi tuæi thä Ngêi kháe m¹nh, kh«ng cã bÖnh tËt th× kh«ng cÇn rÌn luyÖn th©n thÓ chØ cÇn tËp luyÖn thÓ thao, rÌn luyÖn th©n thÓ sau èm dËy Dù đã mời hai tuổi nhng hàng ngày Hà luôn để mẹ nhắc nhở việc tắm gội và đánh r¨ng mçi tèi - Theo em, Hà đã biết tự chăm sóc, rèn luyện thân thể cha ? V× ? 10 Năm đã lên lớp nhng trông Toàn nh học sinh lớp nên hay bị các bạn trªu chäc BiÕt d¸ng vãc m×nh bÐ nhá, hµng ngµy sau giê häc, Toµn ch¨m chØ luyÖn tËp cÇu l«ng, ch¹y bé ThÊy vËy, c¸c b¹n líp cµng chÕ nh¹o Toµn nhiÒu h¬n a Em cã nhËn xÐt g× vÒ sù luyÖn tËp cña Toµn ? b Em có đồng tình với các bạn lớp Toàn không ? NÕu lµ mét ngêi b¹n cña Toµn, em sÏ lµm g× ? 11 Vì bị bố mẹ cấm đọc truyện tranh nên ngủ Tuấn thờng giấu truyện mang vào giờng, trùm chăn đọc a Theo em, viÖc lµm cña TuÊn cã h¹i nh thÕ nµo cho søc kháe ? b NÕu lµ mét ngêi b¹n cña TuÊn, em sÏ khuyªn b¹n ®iÒu g× ? 12 Trong thêi gian x¶y dÞch cóm H1N1, Hoa thêng xuyªn ®eo khÈu trang ®i häc và mang cốc riêng để uống nớc Nhiều bạn lớp thấy cho Hoa không hòa đồng và xa lánh bạn a Em cã nhËn xÐt g× vÒ viÖc lµm cña Hoa ? V× ? b Em cã t¸n thµnh víi c¸ch xö sù cña c¸c b¹n líp Hoa kh«ng? Nếu là Hoa, em làm gì để các bạn lớp hiểu và không xa lánh m×nh ? 13 Minh mê bóng đá Cậu thờng thức khuya để xem các trận bóng trên ti vi nên hai mắt Minh lúc nào thâm quầng, đến lớp thì hay ngủ gật a Việc Minh thờng xuyên thức khuya để xem bóng đá có hại nh nào cho sức khỏe và ảnh hởng đến học tập ? b NÕu lµ mét ngêi b¹n cña Minh, em sÏ khuyªn b¹n nh thÕ nµo ? 14 Nam cã thãi quen t¾m nhiÒu lÇn ngµy : buæi s¸ng tríc ®i häc, buæi tra, buæi tèi tríc ®i ngñ vµ thêng t¾m rÊt l©u Nam cho r»ng ph¶i t¾m nhiÒu lÇn nh vËy míi s¹ch må h«i vµ bôi bÈn - Theo em, suy nghĩ Nam đúng hay sai ? Vì ? 15 Nªu suy nghÜ cña em vÒ c©u nãi : “ Cã søc kháe lµ cã tÊt c¶.” 16 H·y kÓ vÒ mét tÊm g¬ng tù ch¨m sãc, rÌn luyÖn th©n thÓ mµ em thÊy c¶m phôc Bµi (Líp 6) TiÕt kiÖm Em hiÓu thÕ nµo lµ tiÕt kiÖm ? Em h·y nªu nh÷ng biÓu hiÖn tr¸i víi tiÕt kiÖm ? Theo em, v× mçi ngêi cÇn ph¶i cã ý thøc tiÕt kiÖm ? Em h·y ph©n biÖt tiÕt kiÖm víi hµ tiÖn, keo kiÖt Em đã có ý thức tiết kiệm cha ? Em h·y nªu mét sè biÓu hiÖn cô thÓ Hµnh vi nµo díi ®©y thÓ hiÖn ý thøc tiÕt kiÖm ? A ¡n hÕt phÇn ¨n cña m×nh B Ghi bµi cña tÊt c¶ c¸c m«n vµo mét quyÓn vë C Gäi ®iÖn tho¹i cho b¹n th©n t¸n chuyÖn hµng giê D Bật tất đèn để trang hoàng nhà cửa Câu tục ngữ nào dới đây có nội dung không liên quan đến tính tiết kiệm? A Tích tiểu thành đại B KiÕn tha l©u ®Çy tæ C Ýt ch¾t chiu h¬n nhiÒu ¨n phÝ D Cã c«ng mµi s¾t cã ngµy nªn kim Chọn các từ cho sẵn từ thích hợp để điền vào chỗ trống ( t«n träng, quý träng, tr©n träng, n©ng niu ) Tiết kiệm là thể kết lao động thân mình và ngêi kh¸c Em t¸n thµnh hoÆc kh«ng t¸n thµnh ý kiÕn nµo sau ®©y ý kiÕn T¸n thµnh Kh«ng t¸n thµnh gia đình khó khăn kinh tế cÇn tiÕt kiÖm Con cái không cần có ý thức tiết kiệm, đó là viÖc cña bè, mÑ TiÕt kiÖm lµm h¹n chÕ sù quan t©m vÒ vËt chÊt cña m×nh víi mäi ngêi xung quanh Mọi ngời cần có ý thức tiết kiệm TiÕt kiÖm lµ biÓu hiÖn cña sù quý träng thµnh lao động 10 Ngay từ đầu năm học Hùng đã lập cho mình thời gian biểu và nghiêm túc thực hiÖn hµng ngµy C¸c b¹n líp cho Hïng lµ lµm viÖc m¸y mãc nhng Hïng l¹i nghĩ nh tiết kiệm đợc thời gian và làm đợc nhiều việc - Em cã t¸n thµnh suy nghÜ cña Hïng kh«ng ? V× ? - Em đã có ý thức tiết kiệm thời gian cha ? Nêu biểu cụ thể 11 Một lần đến nhà Nam chơi, Hng thấy nớc chảy tràn bể liền nhắc bạn khoá vòi nớc nhng Nam bảo : “Nớc rẻ lắm, chẳng đáng bao nhiêu, kệ cho nó chảy, tớ không muèn bá phÝ v¸n ®iÖn tö ®ang ch¬i dë” - Em có đồng tình với suy nghĩ Nam không ? Vì ? - Nếu là Hng, tình đó em nói gì với Nam ? 12 Sau gìơ học buổi sáng trờng, buổi chiều Mai nhà mình Để cho đỡ buồn, Mai bËt c¶ ti vi, m¸y nghe nh¹c thËt to, råi lªn m¹ng t¸n gÉu hµng giê víi b¹n - Em cã nhËn xÐt g× vÒ viÖc lµm cña Mai ? T¹i ? 13 Mét lÇn Hoµ rñ Hµ ®i ¨n phë Khi thÊy Hoµ ¨n hÕt s¹ch b¸t phë, Hµ chª b¹n lµ ăn uống không lịch và khuyên bạn lần sau ăn phải để lại phần thức ăn nhng Hoà lại nghĩ nh là lãng phí - Em đồng ý với ý kiến bạn nào ? Vì ? 14 Mỗi lần sang nhà Quỳnh chơi, Ly thấy nhà bạn bật đèn sáng bốn tầng nhà Ly bảo Quỳnh tắt bớt đèn điện cho đỡ lãng phí Sau nghe ý kiến Ly, Quúnh sÏ : - Đi tắt tất đèn điện nơi không cần thiết - Nói với bạn : “bật đèn là cách để trang hoàng nhà cửa nên không cần t¾t” - Nói với bạn : “bố mẹ mình không thiếu tiền để trả tiền điện nên không cần tiÕt kiÖm” a Em sÏ chän c¸ch lµm nµo ? V× ? b Theo em, Ly khuyên bạn tắt bớt đèn điện có cần phải nói cho Quỳnh hiÓu v× ph¶i lµm vËy kh«ng ? NÕu cÇn ph¶i nãi th× Ly nªn nãi víi Quúnh nh thÕ nµo ? 15 Em h·y su tÇm mét sè c©u ca dao, tôc ng÷ nãi vÒ ý thøc tiÕt kiÖm Bµi (Líp 8) T«n träng lÏ ph¶i Em hiÓu thÕ nµo lµ lÏ ph¶i ? - ThÕ nµo lµ t«n träng lÏ ph¶i ? Em h·y nªu mét sè biÓu hiÖn cña t«n träng lÏ ph¶i Tr¸i víi t«n träng lÏ ph¶i lµ g× ? Em h·y nªu mét sè viÖc lµm thÓ hiÖn sù thiÕu t«n träng lÏ ph¶i T«n träng lÏ ph¶i cã ý nghÜa nh thÕ nµo víi b¶n th©n mçi ngêi vµ víi x· héi ? Bản thân em đã có ý thức tôn trọng lẽ phải cha ? Hãy nêu số việc làm cụ thể Chọn các từ cho sẵn từ đúng để điền vào chỗ trống (khÐo lÐo, phï hîp, kh«n khÐo) T«n träng lÏ ph¶i gióp mäi ngêi cã c¸ch øng xö ., lµm lµnh m¹nh các mối quan hệ xã hội, góp phần thúc đẩy xã hội ổn định và phát triển C©u nµo díi ®©y nãi vÒ sù t«n träng lÏ ph¶i ? A ¡n nãi ph¶i B ¡n vãc häc hay C ¡n tr«ng nåi, ngåi tr«ng híng D ¡n cã n¬i, ch¬i cã chèn Hµnh vi nµo díi ®©y thÓ hiÖn sù thiÕu t«n träng lÏ ph¶i ? A Không đồng tình với việc làm sai trái B ChØ thõa nhËn tµi n¨ng cña ngêi mµ m×nh yªu quý C Tranh luận để tìm điều đúng, sai D Chỉ bảo vệ ý kiến đúng Em t¸n thµnh hoÆc kh«ng t¸n thµnh víi ý kiÕn nµo díi ®©y ? ý kiÕn T¸n thµnh Kh«ng t¸n thµnh Luôn nghe theo ý kiến số đông là biểu hiÖn cña t«n träng lÏ ph¶i Im lÆng mäi cuéc tranh luËn lµ biÓu hiÖn cña t«n träng lÏ ph¶i Luôn chấp hành quy định trờng, lớp lµ t«n träng lÏ ph¶i Ngêi t«n träng lÏ ph¶i lµ lu«n l¾ng nghe ý kiến ngời, bảo vệ ý kiến đúng, phê ph¸n viÖc lµm sai 10 Nối cụm từ cột II với cụm từ cột I cho đúng với nội dung bài học I LÏ ph¶i lµ T«n träng lÏ ph¶i T«n träng lÏ ph¶i lµ II a nh÷ng ®iÒu hîp víi ý nghÜ chung cña nhiÒu ngêi b c«ng nhËn, ñng hé, tu©n theo vµ b¶o vệ điều đúng đắn c điều đợc coi là đúng đắn, phù hợp với đạo lí và lợi ích chung xã héi d gióp mäi ngêi cã c¸ch øng xö phï hîp, lµm lµnh m¹nh c¸c mèi quan hÖ x· héi, gãp phÇn thóc ®Èy x· héi æn định và phát triển 11 B×nh lµ líp trëng líp 8B vµ cã mét ngêi b¹n rÊt th©n häc cïng líp lµ Lan Mét hôm, Lan học muộn, đến kiểm tra vì cha học bài nên Lan mở sách chép ThÊy Lan vi ph¹m kØ luËt nh vËy, B×nh sÏ : - Lê ®i nh kh«ng biÕt chuyÖn - B¶o vÖ b¹n c¸c b¹n kh¸c líp biÕt chuyÖn - ChØ cho b¹n c¸i sai vµ khuyªn b¹n lÇn sau kh«ng nªn lÆp l¹i khuyÕt ®iÓm - Báo cáo cô chủ nhiệm lỗi bạn để cô phê bình trớc lớp a Theo em, B×nh nªn chän c¸ch xö sù nµo ? V× ? b Ngoài cách trên, em thấy còn cách xử lí nào cho tình đó kh«ng ? 12 Quỳnh và Hoa là hai bạn học giỏi lớp Giữa hai bạn luôn có đua tranh điểm số Một lần trả bài kiểm tra Tập làm văn, Quỳnh đợc chín điểm và đợc cô giáo tuyên dơng trớc lớp, còn Hoa thì đợc tám điểm nên khó chịu với việc Quỳnh đợc khen và các bạn thán phục Nói chuyện với các bạn khác lớp, Hoa tỏ rõ thái độ và còn nói Quỳnh đợc điểm cao là chép bµi tõ s¸ch v¨n mÉu a Em có nhận xét gì thái độ và việc làm Hoa ? b NÕu em lµ mét ngêi b¹n häc cïng líp víi Hoa, t×nh huèng Êy em sÏ khuyªn b¹n ®iÒu g× ? 13 Trong tự quản, Hoà và Huy có xảy xô xát dẫn đến đánh Th¶o ngåi gi÷a hai b¹n nªn chøng kiÕn toµn bé sù viÖc Ngµy h«m sau, c« gi¸o chñ nhiÖm yªu cÇu Hoµ, Huy vµ Th¶o lµ ngêi chøng kiÕn têng tr×nh l¹i sù viÖc Nhng Thảo nói với cô mình không biết gì chuyện đó vì Thảo nghĩ tốt là đứng ngoµi cuéc, tr¸nh lµm mÊt lßng c¸c b¹n a Theo em, viÖc lµm cña Th¶o cã thÓ hiÖn sù t«n träng lÏ ph¶i kh«ng ? V× ? b NÕu em lµ Th¶o, em sÏ xö sù thÕ nµo t×nh huèng trªn ? 14 Em h·y kÓ vÒ mét tÊm g¬ng biÕt t«n träng lÏ ph¶i mµ em c¶m phôc 15 Em h·y t×m mét sè c©u tôc ng÷ nãi vÒ t«n träng lÏ ph¶i vµ nªu suy nghÜ vÒ mét câu mà em tâm đắc Bµi (Líp 8) Ph¸p luËt vµ kØ luËt Em hiÓu thÕ nµo lµ ph¸p luËt ? ThÕ nµo lµ kØ luËt ? Theo em, ph¸p luËt vµ kØ luËt cã mèi quan hÖ víi nh thÕ nµo ? Em h·y nªu ý nghÜa cña ph¸p luËt vµ kØ luËt Theo em, học sinh cần phải thực quy định pháp luật và kỉ luật b»ng c¸ch nµo ? Bản thân em đã thực nghiêm túc quy định pháp luật và kỉ luật cha ? Em hãy nêu việc làm cụ thể Em thấy bạn bè lớp mình đã có ý thức thực kỉ luật cha ? H·y nªu nh÷ng biÓu hiÖn cô thÓ §iÒn nh÷ng tõ cßn thiÕu vµo chç trèng Kỉ luật là quy định, cộng đồng hành vi cần tuân theo nhằm đảm bảo phối hợp hành động ., chặt chẽ cña mäi ngêi Nối cụm từ cột II với cụm từ cột I cho đúng với nội dung bài học I Ph¸p luËt lµ II a quy định, quy ớc cộng đồng vÒ nh÷ng hµnh vi cÇn tu©n theo nh»m đảm bảo phối hợp hành động thống nhÊt, chÆt chÏ cña mäi ngêi Những quy định tập thể phải b quy định có tính chất bắt buộc tu©n theo đợc nhà nớc đảm bảo biện pháp cỡng chế KØ luËt lµ nh÷ng c quy định pháp luật, không đợc trái pháp luật Häc sinh cÇn thêng xuyªn vµ tù gi¸c d c¸c quy t¾c xö sù chung, cã tÝnh b¾t buộc, Nhà nớc ban hành, đợc Nhà nớc bảo đảm thực các biện ph¸p gi¸o dôc, thuyÕt phôc, cìng chÕ Những quy định pháp luật và kỉ e thực đúng quy định luËt gióp cho mäi ngêi nhà trờng, cộng đồng và Nhà nớc g có chuẩn mực chung để rèn luyện và thống hoạt động Em t¸n thµnh hoÆc kh«ng t¸n thµnh ý kiÕn nµo díi ®©y ? ý kiÕn T¸n thµnh Kh«ng thµnh t¸n Häc sinh phæ th«ng chØ cÇn thùc hiÖn tèt kØ luËt nhµ trêng, kh«ng cÇn chó träng đến các quy định pháp luật vì kỉ luật nhà trờng đã tuân theo quy định ph¸p luËt Mọi ngời thực tất quy định cña ph¸p luËt vµ kØ luËt ë mäi lóc mäi n¬i Những quy định pháp luật và kỉ luật lµm cho ngêi bÞ gß bã, mÊt tù Ph¸p luËt vµ kØ luËt t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho mçi c¸ nh©n vµ toµn x· héi ph¸t triÓn theo định hớng chung Những quy định pháp luật và kỉ luật gióp cho mäi ngêi cã mét chuÈn mùc chung để rèn luyện và thống hoạt động Hµnh vi nµo díi ®©y thÓ hiÖn ý thøc t«n träng kØ luËt ? A Trao đổi giấy với bạn học B Nhét giấy rác vào ngăn bàn cho sàn lớp đỡ bẩn C Chỉ đeo khăn đỏ thầy, cô vào lớp D Gi¬ tay muèn ph¸t biÓu ý kiÕn 10 ë líp, Nam vµ Phan ngåi chung mét bµn Phan cã mét thãi xÊu lµ hay nãi chuyện riêng Sau nhiều lần bị cô giáo chủ nhiệm nhắc nhở, Phan thay đổi cách thức nói chuyện, đó là viết th trao đổi nhờ Nam chuyền tay qua các bạn đến địa cần gửi, Nam : - ChuyÓn th gióp b¹n - Kh«ng chuyÓn th gióp b¹n, nãi víi b¹n nh thÕ lµ vi ph¹m kØ luËt - Báo cáo việc để cô chủ nhiệm phê bình trớc lớp a Theo em, Nam nªn chän c¸ch xö lÝ nµo t×nh huèng trªn ? V× ? b Ngoµi ba ph¬ng ¸n trªn, theo em, cßn c¸ch gi¶i quyÕt nµo hay h¬n kh«ng ? Em h·y ghi cô thÓ ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt cña m×nh 11 Hµng ngµy D¬ng vµ Hµ cïng häc mét líp, nhµ l¹i gÇn nªn thêng rñ ®i học Hai đứa thờng đèo xe đạp vì nhà cách trờng khá xa, lại qua đờng quốc lộ nên không tiện Buổi sáng học thì không kể vì thờng đông xe nên phải đúng phần đờng mình nhng tra đờng vắng, hai dứa thờng đạp phần đờng dành cho xe giới cho rộng rãi thoải mái a Em thấy Dơng và Hà đã biết tôn trọng quy định pháp luật cha ? Căn vào đâu em khẳng định nh ? b Theo em, việc sai phần đờng quy định hai bạn có thể dẫn đến hËu qu¶ nh thÕ nµo ? 12 Nhà bà Hải tầng khu tập thể Theo quy định tổ dân phố thì các nhà tầng không đợc phép biến đờng lại chung và hành lang thành nơi để đồ riêng gây mĩ quan và cản trở việc lại ngời Nhng bà Hải đã quây toàn hành lang thành bếp để đun nấu, còn đờng lại chung thì làm nơi trông giữ xe kiÕm tiÒn khiÕn mäi ngêi khu tËp thÓ rÊt bøc xóc a Theo em, bµ H¶i cã vi ph¹m kØ luËt kh«ng ? V× ? b NÕu em lµ mét ngêi sèng cïng khu tËp thÓ víi bµ H¶i, em sÏ gãp ý nh thÕ nµo víi bµ H¶i ? 13 Em hãy lập cho mình kế hoạch rèn luyện để trở thành ngời biết tôn trọng ph¸p luËt vµ kØ luËt 14 Em hiÓu nh thÕ nµo vÒ khÈu hiÖu : “ Sèng vµ lµm viÖc theo ph¸p luËt”