(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao chất lượng dạy học vật lí 7 ở vùng đặc biệt khó khăn

Cư’klông Năm 2015 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Thực chủ trương : “ Mỗi giáo viên, cán quản lí giáo dục thực đổi phương pháp dạy học quản lí Mỗi trường có kế hoạch cụ thể đổi phương pháp dạy học Mỗi phịng GD&ĐT có chương trình đổi phương pháp dạy học” Đổi phương pháp dạy học, trọng nâng cao chất lượng Giáo dục, đặc biệt quan tâm tới HS dân tộc thiểu số, huy động tổ chức đoàn thể nhà trường, bậc phụ huynh chăm lo nghiệp giáo dục Đứng trước yêu cầu dạy học ngày cao, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học trường THCS vấn đề vô bách đặt cho giáo viên Là giáo viên giảng dạy môn Vật lý nhận thức sâu sắc mơn đảm nhận có tầm quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo bậc THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số kiến thức vật lý trình độ phổ thơng sở Bước đầu hình thành học sinh kỹ thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành học sinh lực phẩm chất mà mục tiêu giáo giục bậc THCS đề ra, góp phần giáo dục học sinh ý thức, thái độ, trách nhiệm sống gia đình xã hội mơi trường Mơn vật lý trường THCS có vị trí cầu nối quan trọng mặt phát triển hệ thống kiến thức kỹ thái độ mà học sinh lĩnh hội hình thành tiểu học, mặt khác góp phần chuẩn bị cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để tiếp tục học lên trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp, học nghề tham gia lao động sản xuất, đòi hỏi hiểu biết định vật lí, muốn có chất lượng tốt, phải bắt đầu từ lớp Vì với người giáo viên kiến thức vững vàng chưa đủ mà phải đọc, tìm tịi cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với giai đoạn, khu vực Từ lí nêu tơi chọn đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học vật lí vùng đặc biệt khó khăn” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Trong nội dung đề tài mục đích điều mà học sinh cần đạt : Đề tài đưa sở lý luận sở thực tiễn hoạt động dạy học vật lí trường THCS Nguyễn Trãi xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn nhằm phát huy tính tích cực học sinh Từ đưa biện pháp dần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn vật lý lớp 7, cách thức thực biện pháp đó, kết biện pháp đem lại q trình dạy học mơn vật lí trường THCS Nguyễn Trãi + Nhiệm vụ cụ thể đề tài: Về phía GV : Chỉ hạn chế, nhược điểm hoạt động dạy dạy học theo chương trình phương pháp mới, nên nhiều giáo viên bỡ ngỡ việc dạy học, gặp nhiều khó khăn vùng đặc biệt khó khăn tổ chức đạt hiệu dạy học, chưa lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát huy tính tích cực học sinh nên hiệu dạy chưa cao chất lượng dạy học môn vật lý cịn hạn chế để từ đưa biện pháp khắc phục nhược điểm + Về phía HS: Thấy vai trò chủ thể hoạt động học để từ tích cực chủ động tham gia chiếm lĩnh tri thức nâng cao hiệu học tập Biết hỗ trợ giúp đỡ lẫn thông qua hoạt động nhóm Sau học, học sinh tự rút kết luận làm câu vận dụng sách giáo khoa, sách tập vật lí 7; học sinh giỏi cịn giải nhiều dạng khác sách giáo khoa sách tập Tự trau dồi vốn kiến thức kinh nghiệm sống Muốn đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phải quan tâm học khóa, đồng thời việc dạy học lồng ghép hoạt động ngoại khóa vật lí cần quan tâm mức Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn vật lý nhiều năm liền trường THCS Nguyễn Trãi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học Vật lí vùng đặc biệt khó khăn” trường THCS Nguyễn Trãi để góp phần tăng lịng nhiệt tình, say mê nghề, góp phần tự bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn, nghiên cứu khoa học Đồng thời với mong muốn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy môn vật lý với quý đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn vật lý vùng đặc biệt khó khăn nói riêng vùng khác toàn xã hội I.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung kiến thức vật lí chương trình vật lí lớp - Hoạt động dạy học vật lí trường năm học 2014- 2015,2015-2016 - Cơ sở nghiên cứu: Giáo viên trực tiếp dạy môn vật lý trường THCS Nguyễn Trãi I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh học tập môn Vật lí học sinh trường THCS Nguyễn Trãi Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2014 đến 01/2016 I.5.Các phương pháp nghiên cứu a Phương pháp : - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến lí luận dạy học vật lí, phương pháp dạy học vật lí THCS, dạy học phát triển lực tư học sinh, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa - Phương pháp điều tra, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực nghiệm sư phạm ( áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp bổ xung kiến thức cho chương trình) - Phương pháp tổng kết - đúc rút kinh nghiệm b Phương pháp hỗ trợ : - Phương pháp dùng hệ thống câu hỏi, phương pháp thống kê, phương pháp quan sát, phương pháp kiểm tra đánh giá II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận : Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trò giáo viên học sinh trình dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học cần đổi phương pháp dạy học nắm rõ chất dạy học tích cực… * Định hướng đổi phương pháp dạy học: Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học,…với định hướng: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông ; Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể, với đặc điểm lứa tuổi học sinh, với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường, với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Mục tiêu giáo dục HS phát triển tồn diện nói chung mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kĩ năng, phát triển tư duy, giáo dục thái độ cho HS Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông thể cụ thể chương, theo chuẩn kiến thức kĩ Để đạt điều giáo viên phải lên kế hoạch giảng dạy cho cụ thể, thấy rõ ý nghĩa việc soạn bài: Là công việc quan trọng trước lên lớp giáo viên để đảm bảo yêu cầu mặt giáo dục nhà trường phổ thông, soạn tồn cơng việc thầy trị lớp, soạn tốt, chu đáo giúp giáo viên thể tốt lực, trình độ Trong bốn mục tiêu giáo dục việc dạy học phát triển tư cần quan tâm mức Dạy học phát triển tư là: Dựa vào hình tượng, người tư cách liên tục quán Tư hình tượng có mức: + Mức độ thấp: Tư hình tượng sử dụng đường cong biểu đồ, màu sắc, đồ thị, hình ảnh hàng loạt phương tiện khác để biểu diễn mối tương quan khó biểu diễn lời Kiểu tư thường gặp học sinh THCS Ví dụ: Học sinh vẽ sơ đồ thí nghiệm, vẽ sơ đồ cấu trúc mơ hình cần tìm giấy sau tiến hành lắp ráp dụng cụ chi tiết theo sơ đồ tiến hành thao tác với dụng cụ thí nghiệm mơ hình ( chương điện học vận dụng hình thức tu nhiều) + Mức độ cao: Tư mà khơng cần viết, vẽ hay nhìn mà hồn tồn tưởng tượng đầu Ví dụ: HS hình dung sơ đồ phương án thí nghiệm tác dụng từ dịng điện lên nam châm thử, lên sắt…mà không cần viết hay vẽ giấy Phối hợp hai kiêu tư hình tượng tư ngôn ngữ Sáu cấp độ tư duy: Biết; Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Đánh giá; Sáng tạo Muốn phát triển tư HS phải áp dụng kiểu dạy tích cực, dạy cho HS kiến thức, phương pháp phương pháp dạy học Đặc biệt hoạt động tự lực theo nhóm, theo cá nhân học sinh phải rèn luyện, bộc lộ phát huy Cụ thể: Học sinh phải đặt nhiều giả thuyết giải vấn đề vật lí, phải có nhiều biện pháp để giải vấn đề, lựa chọn biện pháp tối ưu, học sinh không vội vã, không cứng nhắc giải tình - Kết hợp với việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Trong dạy học vật lí sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp phương pháp nghe, nói, đọc, ghi chép, làm báo cáo thực hành, làm thí nghiệm, thảo luận, điều tra nghiên cứu…Được đặt vào tình thực tế, khơng dập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ tiềm sáng tạo, giáo viên khơng cung cấp tri thức mà cịn cần hướng dẫn hoạt động đem lạ hiệu Tổ chức nhiều hình thức học tập: Hình thức học tập tồn lớp, hình thức học tập cá nhân, đặc biệt lưu ý hình thức học tập hợp tác nhóm nhỏ ( theo cặp theo nhóm) Có câu hỏi, đề đặt tương đối khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác tìm tịi, thảo luận, tranh luận ( ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ) để người học nâng lên trình độ - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tư tưởng chủ đạo SGK Vật lí nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm thực hành Điều tích cực hóa hoạt động HS quan trọng rèn luyện kĩ sử dụng thiết bị, đồ dùng sống, rèn luyện thái độ, đức tính kiên trì, tác phong làm việc người làm khoa học thời đại công nghệ Sử dụng dụng cụ thí nghiệm yêu cầu bắt buộc giảng dạy học tập mơn vật lí Sử dụng cách hợp lí hiệu khơng nâng cao chất lượng giảng dạy mà làm cho việc học tập HS hứng thú nhẹ nhàng - Phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp học Chú trọng Việc “Học” đơi với “Hành” Hoạt động ngoại khóa thuật ngữ dùng để hình thức hoạt động kết hợp dạy học với vui chơi lớp, nhằm mục đích gắn việc học nhà trường với thực tế xã hội Dạy học ngoại khóa đem lại tác dụng như: Các hoạt động mang tính chất vừa vui vừa học giúp cho học sinh hiểu sâu, hiểu rộng kiến thức vật lí, liên hệ kiến thức vật lí kiến thức đời sống; Tạo hứng thú học tập cho học sinh, qua góp phần phát triển lực tư học sinh Khi tiến hành cần đảm bảo nguyên tắc: Phải tơn trọng tinh thần tự nguyện tham gia, tính độc lập sáng tạo học sinh phải có hướng dẫn tổ chức chu đáo giáo viên; Nội dung hoạt động phải gắn với chương trình học, mang tính khoa học hình thức hoạt động phải phong phú đa dạng * Bản chất dạy học tích cực “ lấy học sinh làm trung tâm” : Khai thác động lực học tập người học để phát triển họ; Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội II.2 THỰC TRẠNG a Thuận lợi- khó khăn Ban giám hiệu trường THCS Nguyễn Trãi xác định nhiệm vụ cần đẩy mạnh, nâng cao bước chất lượng giáo dục nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cơng tác giảng dạy cho tất giáo viên nói chung cho giáo viên Vật lí nói riêng Điều thể rõ việc chưa xây dựng phịng học mơn theo chuẩn nhà trường tận dụng phòng học để phục vụ cho mơn Lí- Cơng nghệ Khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học khóa ngoại khóa nhằm đa dạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học Một số học sinh tỏ hứng thú học môn Vật lý SGK in đẹp, kênh hình kênh chữ rõ ràng, câu hỏi sách giáo khoa gắn gọn dễ hiểu Đặc biệt em cảm thấy có vai trị quan trọng học tự tay làm thực nghiệm, rút kết luận vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng vật lý em thường gặp thực tế Tuy nhiên lực tư nhiều hạn chế nên em nhiều bỡ ngỡ hoạt động nhận thức đòi giáo viên đọc cho chép số câu trả lời, hiệu thói quen tự đọc sách chưa cao Đặc biệt kỹ thực hành học sinh số học sinh yếu, việc thảo luận theo nhóm cịn nhiều lúng túng, nhiều học sinh cịn có thói quen trơng chờ ỷ lại Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lí em có nhiều biến đổi ảnh hưởng phần tới tập trung ý học tập học sinh Ngoài lên lớp đa số em phải phụ giúp gia đình thời gian dành cho tự học hạn hẹp b Thành công – hạn chế: Sau thời gian giảng dạy nhận thấy dạy học vật lí đạt thành cơng định phía giáo viên làm chủ hoạt động dạy, nắm bắt mục tiêu dạy học, bước đổi phương pháp dạy học ; Đa số giáo viên biết sử dụng bảo quản dụng cụ thí nghiệm, biết sửa chữa thay thí nghiệm đơn giản, số trường điểm phát động HS tham gia làm đồ dùng dạy học Kết học tập số HS tương đối tốt, khả tương tác với thầy với bạn tốt, khả tư tốt…song bên cạnh cịn số hạn chế Việc tổ chức dạy học giáo viên giảng nhiều, đọc cho học sinh ghi câu trả lời, chưa phù hợp với đối tượng HS, chưa hướng dẫn học sinh sử dụng triệt để sách giáo khoa, lúng túng việc tổ chức học sinh thực hành vật lý theo nhóm, phân bố giảng dạy hoạt động chưa hợp lý, hiệu chưa cao Một số GV sử dụng kết hợp SGK với SGV thiết kế học chưa thực hiệu quả, nhiều GV thường bị “cháy” giáo án , không thực đầy đủ mục tiêu dạy học Thực tế dạy học nhiều năm qua số trường GV cịn nặng dạy chay, khơng sử dụng chưa sử dụng hết đồ dùng dạy học tiêu chuẩn quy chế chuyên môn Trong dạy học tiến hành số hình thức tổ chức ngoại khóa cịn mang tính riêng lẻ rời rạc, chưa có kế hoạch cụ thể rõ ràng dẫn tới hiệu chưa cao, hoạt động ngoại khóa đơi chưa quan tâm mức Về phía học sinh: với số học tương đối dài khả tập trung ý số học sinh (nhất học sinh yếu số em nam hiếu động) hạn chế Học sinh chưa thường xuyên lựa chọn hoạt động phù hợp, chưa sáng tạo, khả vận dụng kiến thức liên mơn ( kiến thức hình học vào vẽ hình phần quang học ví dụ đo góc vẽ hai góc i’= i) số học sinh gặp nhiều khó khăn c Mặt mạnh- mặt yếu Tồn GV nhà trường qua lớp tập huấn thay SGK, có đủ lực giảng dạy môn Tuy nhiên GV tiếp cận với nội dung phương pháp giảng dạy gặp khơng khó khăn dạy học chưa thật sát với đối tượng học sinh, đặc biệt áp dụng phương pháp vào với vùng sâu vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Kĩ sử dụng thiết bị dạy học cịn hạn chế, chất lượng hiệu giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu đề ra… Về phía học sinh, em ngoan, có ý thức học tập tốt, hứng thú học tập, chủ động lĩnh hội tri thức bên cạnh cịn số học sinh ham chơi, chưa xác định rõ động học tập, thụ động, nhút nhát hoạt động nhóm, giao tiếp với bạn, với thầy Một số học sinh cịn đọc yếu, viết chậm, viết sai tả ảnh hưởng đến học tập môn Giao tập nhà số HS cịn làm với tính chất chống đối d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân thành công: Được Ban giám hiệu quan tâm, đạo sát , đảm bảo sở vật chất, có thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học Giáo viên nắm vững kiến thức, kĩ dạy học, có phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù mơn, có lịng u nghề mến trẻ * Nguyên nhân hạn chế: Về phía giáo viên, thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống đến mức lạm dụng ( ví dụ vấn đáp, thuyết trình q nhiều tiết dạy), thói quen dạy học thụ động nặng đối phó thi cử Thiếu thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học qua thời gian sử dụng chất lượng nên dụng cụ thí nghiệm sử dụng số tượng trưng thao giảng Một phận giáo viên chưa thực tâm huyết, chưa mạnh dạn, chưa đầu tư nhiều thời gian cơng sức việc tìm tịi biện pháp dạy học cho phù hợp với điều kiến thực tế đơn vị trường, với nhu cầu học tập đối tượng học sinh.Về phía học sinh đại đa số đồng bào dân tộc người, thường ngại giao tiếp, thụ động hoạt động, chưa xác định rõ động học tập, tài liệu tham khảo * Các yếu tố tác động: Trường THCS Nguyễn Trãi đóng địa bàn xã Cưklơng nằm phía Đông – Bắc huyện Krông Năng, cách trung tâm huyện khoảng 27 km, với diện tích 7740ha Có dân tộc anh em sinh sống địa bàn bàn xã với 1212 hộ( hộ nghèo 239 hộ, cận nghèo 367 hộ) nhân dân chủ yếu thu nhập từ cà phê Từ năm 2010 đến giá thu mua cà phê chè tăng nên nhân dân địa bàn dần ổn định kinh tế Xã có đường liên xã số đường cấp phối thôn buôn địa bàn xã Tuy nhiên địa bàn xã rộng, địa hình nhiều khe suối, lại khó khăn Một số học sinh thôn Eabir, Ea Ngát nhà cách trường 10km việc lại gặp nhiều khó khăn vào mùa mưa có HS khơng qua suối phải nghỉ buổi học Bên cạnh trình độ dân trí cuả phận người dân thấp, số gia đình chưa có quan tâm mức tới việc học em, phó mặc cho nhà trường Việc phối hợp giáo dục gia đình- nhà trường- xã hội chưa quan tâm phát huy hiệu tối đa… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Mơn vật lý trường THCS có vị trí cầu nối quan trọng, mơn Vật lý đưa vào giảng dạy từ lớp Vậy HS lớp bước đầu nắm bắt phương pháp học tập môn, với nội dung mẻ Vậy việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm cao chất lượng dạy học phải quan tâm học khóa, đồng thời dạy cần lồng ghép hoạt động ngoại khóa vật lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí - Như nêu trên, số học có nội dung dài, phải để đảm bảo mục tiêu học mà thu hút ý thái độ học tập tích cực HS, theo ta chuẩn bị số nội dung bảng phụ tiết kiệm thời gian treo bảng phụ bảng HS tập trung ý yêu cầu em theo dõi SGK Thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học có cịn thiếu nhiều, kỹ thực hành, thực nghiệm vật lý học sinh số học sinh yếu, GV cần dành công sức để làm đồ dùng dạy học gợi ý cho học sinh chế tạo đồ dùng học tập với nguyên liệu dễ dàng tìm được, khơng gây tốn cho học sinh Qua khơi dậy tiềm sáng tạo cuả em; Cịn việc thực hành thảo luận theo nhóm cịn nhiều lúng túng, nhiều học sinh cịn có thói quen trông chờ ỷ lại vào kết học tập bạn khác, GV cần quan tâm động viên khuyến khích em tham gia, hướng dẫn cụ thể HS phân cơng nhiệm vụ nhóm Qua góp phần giúp cho học sinh hoàn thiện thân, tạo điều kiện tốt cho học sinh sau tham gia vào hoạt động xã hội Giáo viên lúng túng việc tổ chức học sinh thực hành vật lý theo nhóm: Sử dụng nhóm tùy tiện, khơng có lựa chọn phù hợp với nội dung học tập, nhóm có số thành viên tham gia, thành viên khác thụ động, kết làm việc nhóm thực chất kết làm việc hai thành viên nhóm; Tổ chức báo cáo kết làm việc theo nhóm khơng khoa học; Các tá dụng củ dòng + Đối với thầy: Kiến thức phải vững, xác, rộng, phải biết cách hệ thống kiến thức để học sinh dễ nhớ, dễ học + Đối với trò: Để học tốt ơn tập tổng kết trị phải ôn tập trước nhà câu hỏi “ tự kiểm tra” sách giáo khoa; phải có ý thức tự giác, nghiêm túc Khi tới lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết theo khung sơ đồ Kết sơ đồ phải biểu diễn mối quan hệ qua lại kiến thức với ý tới sáu cấp độ tư nêu phần sở lí luận Bài tập đưa lên phần nội dung, đưa có tích chất tổng hợp Ví dụ: Hướng dẫn HS tổng kết chương I Quang học sơ đồ tư - Xác định từ chìa khóa: “ Quang học” - Xác định nội dung (nhánh chính) Sự truyền thẳng ánh sáng; Sự phản xạ ánh sáng - Xác định nội dung cần nhớ nhánh ( nhánh con) + Nhận biết ánh sáng, nguồn sáng –vật sáng; Tia sáng, chùm sáng; Định luật tuyền thẳng ánh sáng=> ứng dụng giải thích vùng bóng đen, vùng nửa tối, nhật thực- nguyệt thực + Định luật phản xạ ánh sáng; Ứng dụng: gương phẳng, gương cầu (gương cầu lồi, gương cầu lõm)… - Hình thức: GV gợi mở số hình thức cho HS (khuyến khích HS tự sáng tạo) Yêu cầu: HS nhớ nội dung chương phát huy khả tổng hợp kiến thức cho HS 21 Luôn cải tiến phương pháp học tập môn thông qua đội ngũ cán sự, nhóm học tốt, đơi bạn tiến, phụ đạo bồi dưỡng HS thường xuyên, tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa mang tính chất cá nhân, nhóm, tính chất rộng rãi Đối với lớp tơi HS cử cán môn HS học tốt mơn (khơng thiết phải lớp phó học tập ) cán có nhiệm vụ giúp giải đáp thắc mắc bạn lớp nội dung học sinh chưa vững khơng giải đáp tổng hợp ý kiến HS lớp cần trao đổi thêm Với số trường hợp đặc biệt ( lớp có vài HS ham chơi, rỗng kiến thức) cử học sinh giỏi để giúp đỡ kiểm tra ghi, làm tập nhà, thực “ truy trao” đem lại kết đáng mừng e Bên cạnh nội dung chương trình sách giáo khoa vật lí 7, khơng xem nhẹ tác dụng hoạt động ngoại khóa vật lí, tham quan sản xuất vật lí Hoạt động ngoại khóa vật lí khối lớp nghiên cứu áp dụng với nội dung cách thức thực sau: Các hình thức hoạt động ngoại khóa * Hình thức thứ nhất: Hoạt động ngoại khóa mang tính chất cá nhân: - Quan sát làm thí nghiệm vật lí đơn giản mang tính chất cá nhân Thực ra: Hình thức ngoại khóa học sinh thường tiến hành yêu cầu giáo viên lịng say mê mơn học, ham hiểu biết tìm tịi học sinh Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả học tập (được tự nghĩ, làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Tự đọc SGK thu thập thông tin, tự tiến hành thu kết thí nghiệm, tự rút nhận xét kết luận vận dụng kiến thức học vào tình Ví dụ : Sau học xong định luật truyền thẳng ánh sáng, học sinh tự làm thí nghiệm bóng tối, bóng nửa tối nhà, ứng dụng định luật để giải thích tượng ví dụ thấy bóng tường vào ban đêm, hay có bóng vào ban ngày, hay xếp hàng ngắm để đứng thẳng với bạn hàng - Học sinh đọc sách, tự đọc tài liệu nghiên cứu viết có liên quan đến vật lí, tự tổng hợp kiến thức, làm sổ tay vật lí trình bày theo ý thích Hình thức học tập cá nhân thể hoạt động học sinh Ví dụ : Sau học xong “ Chống ô nhiễm tiếng ồn” học sinh có thêm nhận thức vai trị xanh, có ý thức bảo vệ xanh, có thêm việc làm tốt cho mơi trường sống Đối với hình thức ngoại khóa trọng phát triển ngơn ngữ cho học sinh Yêu cầu học sinh sử dụng ngôn từ, thuật ngữ khoa học để giải thích tượng, trình, rèn luyện kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lí, học thơng qua việc trao đổi việc trình bày kết quan sát nghiên cứu, tạo điều kiện cho học sinh nói nhiều * Hình thức thứ hai: Hoạt động ngoại khóa theo nhóm, theo tổ, theo lớp - Tổ “ Vật lí” Sưu tầm tài liệu, viết tượng vật lí, tìm hiểu tiểu sử nhà bác học, theo chủ đề Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng, nhóm trưởng phân công công việc cho thành viên nhóm, đồng thời cần dự kiến tiến hành ( thời gian, địa điểm), nội dung (tiểu sử, tượng vật lí) hình thức (học sinh viết trình bày giấyAo , đóng tập san) Sau nhóm hồn thành sản phẩm, giáo viên tổ chức trưng bày sản phẩm, chấm báo nhóm theo tiêu chí đề Bố cục cân đối hài hịa, hình vẽ xác, đẹp Sản phẩm nhóm trưng bày phịng học mơn, để học sinh lớp khác tham khảo, học tập - Tổ “Chế tạo” Tạo dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho học, thay dụng cụ phục vụ cho học, khắc phục khó khăn nhà trường, làm nịng cốt đầu phong trào “ Học đơi với hành” ; tìm cách liên hệ học với thực tế đời sống, giúp giáo viên làm dụng cụ thí nghiệm Ví dụ chế tạo dụng cụ kiểm tra ánh sáng truyền thẳng, dụng cụ kiểm tra truyền âm chất rắn tốt chất khí… * Hình thức thứ ba: Hoạt động ngoại khóa mang tính chất rộng rãi - Tổ chức hội vui vật lí tồn khối Nội dung: Các kiến thức vật lí học, kiến thức có liên quan Hình thức: Dựa theo trị chơi phát sóng truyền hình ví dụ : Chiếc nón kì diệu, đường lên đỉnh Olympia, hái hoa dân chủ, rung chuông vàng Yêu cầu người đứng tổ chức phải nhanh nhẹn, tháo vát, giỏi chuyên môn, vững kiến thức, biên soạn chu đáo, biết ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu Cụ thể tơi tiến hành hình thức tương tự chương trình đường lên đỉnh Olympia với tên gọi: Hội vui vật lí, lớp cử đội chơi gồm hai thành viên, số học sinh lại làm khán giả Nội dung thi “HỘI VUI VẬT LÍ ” gồm bốn phần: Phần một: KHỞI ĐỘNG Luật chơi: GV cơng bố luật chơi Nội dung: Có ba gói câu hỏi phần khởi động dành cho ba đội tương đương mặt kiến thức Ví dụ gói câu hỏi cho Đội Câu hỏi Gương cho ảnh ảo nhỏ vật? Vật tự phát ánh sáng gọi gì? Độ to tiếng nói chuyện bình thường? Dụng cụ dùng để đo nhiệt độ? Âm có tần số lớn 20000 Hz gọi gì? Tên máy đơn giản dùng đỉnh cột cờ? Phần hai: VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT Luật chơi: GV công bố luật chơi Nội dung: Thiết kế chữ có liên quan đến nội dung học, chữ có câu hỏi gợi ý học sinh Vừa có tác dụng ôn luyện lại kiến thức học 4 N Từ hàng dọc H  Phần ba: TĂNG TỐC Luật chơi: GV công bố luật chơi Nội dung: Biên soạn câu hỏi (có trình chiếu thí nghiệm ảo, hình ảnh minh họa) Câu 1: Hiện tượng xuất vùng bóng tối đâu mà có? Câu 2: Mơ tả tượng xảy ra- nêu tên tượng ? (Hiện tượng Nguyệt thực) Câu 3: Việc sản xuất muối liên quan đến hiên tượng vật lí nào? Câu 4: Trong đèn pin có sử dụng loại gương cầu để phản xạ ánh sáng? Câu 5: Đây mơ hình gì? ( Mơ hình cấu tạo ngun tử) Câu 6: Dùng sóng siêu âm để đo độ sâu đáy biển dựa vào tượng vật lí nào? (Hiện tượng phản xạ âm) Câu 7: Mô tả tượng xảy ra- nêu tên tượng ? (Hiện tượng Nhật thực) Câu 8: Độ lệch lớn vật so với vị trí cân gọi gì? (Biên độ dao động) Phần bốn: VỀ ĐÍCH Hình thức Nội dung: Ba gói câu hỏi dành cho ba đội thi có nội dung tương đương Ví dụ Gói câu hỏi 1: Câu 1: Tại trước cọ xát, thước nhựa không hút vụn giấy nhỏ? Câu 2: Tại ta nghe tiếng vo vo muỗi mà không nghe tiếng vỗ cánh bướm? 25 Câu 3: Bầu trời ban ngày có phải vật sáng khơng? Giải thích? Hội vui cịn có phần chơi dành cho khán giả lơi HS phấn khởi tham gia Trên nội dung tơi biên soạn cho Hội vui vật lí khối trường THCS Nguyễn Trãi phù hợp với điều kiện cụ thể trường - Tổ chức kết hợp với mơn khác nhà trường (Tốn, hóa, sinh ) Mơn vật lí có mối quan hệ gắn bó qua lại với mơn học khác.Tổ chức theo hình thức giáo viên cần lên kế hoạch từ đầu năm học cần đồng ý ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn II.3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Muốn thực biện pháp nêu đề tài trước hết cần nắm bắt tình hình học tập HS (về ý thức, thái độ ) Phân loại việc nắm kiến thức HS (giỏi, khá, trung bình, yếu) Nhược điểm giáo viên trình giảng dạy biện pháp khắc phục Để thực chương trình sách giáo khoa phải phù hợp, phương tiện thiết bị dạy học phải đầy đủ, lấy HS làm trung tâm * Vai trò người GV dạy học vật lí - Khơng thể hạ thấp giảm nhẹ vai trò người GV q trình giảng dạy, người GV khơng đơn người truyền đạt kiến thức mà phải trở thành người thiết kế tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập HS GV phải đầu tư nhiều công sức thời gian cho tiết dạy, cho hoạt động dạy phải người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi trò vừa “dạy” vừa “dỗ” học sinh GV vừa phải có tri thức sâu rộng, vừa phải có trình độ sư phạm, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng phương tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để đem lại hiệu dạy học cao * Học sinh phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với hoạt động tự lực mang tính chất cá nhân HS tự động tham gia vào hoạt động chung lớp Có ý thức, trách nhiệm kết hoạt động học tập lớp, biết tranh thủ học tập lúc, nơi, có nhiều kĩ trình tiếp thu tri thức, tạo điều kiện để sau HS học thường xuyên học suốt đời - Cần lưu ý thêm việc đánh giá GV phải đổi mới: Đánh giá theo cách dạy,cách học hoạt động dạy học phải phù hợp với điều kiện địa phương, đối tượng học sinh Dạy học khóa cần chu đáo chất lượng, việc dạy ngoại khóa cần phải có kế hoạch thường xuyên không bỏ dở chừng tránh khoa trương, tiến hành kiểu “đầu voi đuôi chuột”, đặc biệt có hiệu từ giúp ích cho học khóa học sinh lớp Trong điều kiện trường THCS với trình độ ban đầu học sinh nhỏ tuổi bước vào học tập vật lý với vốn kiến thức cịn ít, kinh nghiệm hoạt động nhận thức hạn chế, trang thiết bị thiếu thốn giáo viên cần lựa chọn mức độ thích hợp để áp dụng phối hợp phương pháp dạy học đạt hiệu mong muốn II.3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp Để nâng cao hiệu qủa dạy học vật lí cần bảo đảm mặt nội dụng dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ học khóa, muốn cần có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS, phù hợp với phương tiện dạy học có nhà trường đồ dùng dạy học GV HS tự tạo để khắc phục khó khăn điều kiện dạy học để tạo điều kiện tốt cho em phát triển tư khoa học với kiến thức vật lí gần gũi với sống đồng thời lồng ghép với hoạt động ngoại khóa tạo khơng khí sơi học tập, em say mê học tập Tất biện pháp nêu phải giáo viên vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với trình độ kinh nghiệm sư phạm phù hợp với khả học tập học sinh điều kiện học tập trường, lớp II.4.Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau áp dụng biện pháp nêu hoạt động dạy học vật lí trường THCS Nguyễn Trãi tơi thấy thực đem lại hiệu quả, học sinh có tiến rõ rệt, kết môn nâng cao Công việc học giao cho cá nhân, nhóm thực hiện, kết nghiên cứu cá nhân, nhóm trình bày dạng phác thảo Kết học sinh bộc lộ khả năng, điểm mạnh, điểm yếu trình học tập hợp tác, khả hoạt động cá nhân thực Ln tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, thích đến lớp ham thích học Tạo giao tiếp thuận lợi thầy trò ( xóa khoảng cách, mức độ định) trình độ chun mơn nghiệp vụ tạo uy tín với HS, tác phong gần gũi thân mật chiếm tin cậy HS, cách tổ chức điều khiển hợp lí tạo hứng thú cho lớp niềm vui học tập.Tất tiết dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ Khai thác tối đa phương tiện- thiết bị - đồ dùng dạy học, tích cực làm bẳng phụ, bảng nhóm, làm đồ dùng dạy học mà phịng thí nghiệm cịn thiếu kết hợp tốt phương tiện dạy học đại ,tổ chức hiệu dạy học phòng học mơn Hình ảnh sơ đồ tư tổng kết chương Quang học học sinh lớp 7A (năm 20142015) Hình ảnh sơ đồ tư tổng kết chương Điện học học sinh lớp 7B (năm 20142015) Với hình thức tổ chức ngoại khóa thu kết qủa định: Đối với hoạt động ngoại khóa mang tính chất cá nhân, đa số học sinh tham gia tiến hành số thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung kiến thức học Với hình thức ngoại khóa theo nhóm, theo tổ, theo lớp thu kết đáng ghi nhận Qua hình thức khơi dậy tiềm sáng tạo vốn có cá nhân phát huy tiềm hoạt động tập thể (nhóm) Góp phần vừa hình thành em khả hoạt động hợp tác nhóm để sau trưởng thành, lại vừa tạo cho em phát huy vai trị cá nhân nhóm Hình ảnh nhóm HS lớp 7C chăm sóc xanh sau học chống nhiễm tiếng ồn Hình ảnh học sinh sinh lớp 7A chế tạo đàn tam thập lục sau học xong độ cao âm Hình thức hoạt động ngoại khóa mang tính chất rộng rãi Đã tổ chức chuyên đề hoạt động ngoại khóa: Hội vui vật lí Ban giám hiệu đánh giá cao, kết quả: Phần thi Khởi động 2.Vượt chướng ngại vật Tăng tốc Về đích Tổng Dưới hình ảnh buổi sinh hoạt chun đề tổ Tốn- Lí- Hóa- Sinh – Tin với nội dung hoạt động ngoại khóa Hội vui vật lí Hình ảnh tổ chức sinh hoạt chuyên đề ngoại khóa: Hội vui vật lí Hình ảnh thầy Phó Hiệu trưởng trao thưởng cho đội thi hội vui vật lí Quan trọng đa số em học sinh phấn chấn, thích học lý, khơng cịn cảm thấy lo lắng ngại học môn vật lý nữa, nhờ việc nghiên cứu, áp dụng hình thức hoạt động ngoại khóa vào dạy học giúp học sinh chủ động học tập, nhờ kết học tập năm học 2014-2015 học kì I năm 20152016 đạt cao so với năm học tất lớp khối Chất lượng HS sau thực đề tài: Chất lượng mơn vật lí HS khối năm học 2014-2015: Tổng số HS 67 ( Học sinh đạt trung bình trở lên 61 HS chiếm tỉ lệ 91%)Chất lượng môn vật lí HS khối Học kì I năm học 2015-2016: Tổng số HS 83 ( Học sinh đạt trung bình trở lên 79 HS chiếm tỉ lệ 95%) Quan hệ thầy trị ngày thân thiện, gắn bó khơng khí lớp học vui tươi 30 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III Kết luận Trường THCS Nguyễn Trãi thuộc vùng có điều kiện kinh tế- xã hội đặc biệt khó khăn, q trình giảng dạy tơi tìm tịi nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với điều kiện thực tế Theo tơi, để hoạt động dạy học vật lí trường THCS đạt kết cao, giáo viên phải nắm bắt phương pháp giảng dạy môn vật lý vận dụng cách linh hoạt Các hình thức hoạt động giáo viên nghiên cứu để tổ chức, đạo hướng dẫn học sinh tự lực tích cực tham gia vào hoạt động đường tới chiếm lĩnh tri thức Rèn luyện phát triển kỹ năng lực nhận thức góp phần hình thành phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu dạy học đề Kết nội dung nghiên cứu: Qua việc triển khai nghiên cứu đề tài tơi thấy đề tài thực có kết quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lý trường THCS Nguyễn Trãi Tuy nhiên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, tồn định Tơi kính mong cấp chun mơn góp ý cho đề tài giúp tơi tìm hình thức tổ chức dạy học môn vật lý phù hợp với đối tượng học sinh trường THCS Nguyễn Trãi thuộc vùng đặc biệt khó khăn phát triển đề tài để nhân rộng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế địa phương nhằm nâng cao hiệu dạy học III.2 Kiến nghị : Do đặc trưng môn mong phịng GD - ĐT Krơng Năng tạo điều kiện cho trường THCS Nguyễn Trãi thêm dụng cụ thí nghiệm vật lý (nếu thêm thiết bị đèn chiếu, chuông điện để học sinh bấm chuông nhanh việc tổ chức hội vui học tập) để nâng cao hiệu hoạt động dạy học Bổ sung tài liệu tham khảo để nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Cư’klông ngày 20 tháng 01 năm 2016 Người viết đề tài Nguyễn Thị Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học vật lí THCS Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn vật lí cấp THCS Sách giáo khoa Vật lí NXB giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Vật lí NXB giáo dục Việt Nam Hội vui vật lí- NXB GD 1981 ( Nguyễn Ngọc Nhị, Hoàng Văn Sơn chủ biên) Vật lí học (Bộ sách 10 vạn câu hỏi sao?)- NXB Khoa học Kĩ thuật Lịch sử vật lí học- NXB GD ( Đào Văn Phúc chủ biên) Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí cấp THCS Tài liệu bồi dưỡng giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập mơn Vật lí cấp THCS 32 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn b Thành công- hạn chế c Mặt mạnh- mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu biện pháp, giải pháp 10 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 10 c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 18 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 19 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 19 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận 27 III.2 Kiến nghị 27 Tài liệu tham khảo 28 33 ... pháp dạy học nhằm cao chất lượng dạy học phải quan tâm học khóa, đồng thời dạy cần lồng ghép hoạt động ngoại khóa vật lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí - Như nêu trên, số học có... việc dạy học, gặp nhiều khó khăn vùng đặc biệt khó khăn tổ chức đạt hiệu dạy học, chưa lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát huy tính tích cực học sinh nên hiệu dạy chưa cao chất lượng dạy học. .. sở thực tiễn hoạt động dạy học vật lí trường THCS Nguyễn Trãi xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn nhằm phát huy tính tích cực học sinh Từ đưa biện pháp dần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn vật