(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp khuyến khích học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm

Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ giữa văn bản - bạn đọc - học sinh thực chất là mối quan hệ giữa sự tác động của văn bản đến sự tiếp nhận của bạn đọc”, từ đó xác định GV là

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Cơ sở lí luận :

Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước nhà đã có những đổi mới, những chuyển biến thật mạnh mẽ và quyết liệt Sự đổi mới ấy tất yếu kéo theo những đổi mới trong dạy và học môn Ngữ văn Điều này đã được thể hiện ngay trong việc chúng ta lựa chọn tên gọi các giờ học.Ví dụ: giờ “đọc - hiểu tác phẩm”

thay thế cho giờ “giảng văn” trước đây Theo tôi đó là một sự chuyển mình rất

đáng ghi nhận

Thực ra sự thay đổi trong tên gọi của giờ học đã bao hàm sự thay đổi trong quan niệm và phương thức tổ chức giờ học Theo đó, người học muốn hiểu được bài, muốn chiếm lĩnh được kiến thức, muốn cảm sâu sắc tác phẩm thì

phải đọc, phải cảm và từ đó mới hiểu tác phẩm Vì thế việc đọc tác phẩm được

nâng lên đúng tầm của nó trong một giờ dạy - học Ngữ văn

2 Cơ sở thực tiễn :

Nếu trước đây, trong giờ dạy, giáo viên - người thầy, gần như chiếm ngôi

vị độc diễn Nghĩa là giáo viên phải đọc tác phẩm ở nhà, soạn giáo án và giảng trên

lớp cho học sinh nghe Việc đọc tác phẩm, với học sinh (HS), chỉ dừng lại ở những

đoạn quan trọng, đọc lướt như là một thủ tục, một sự minh họa Chủ yếu là giáo viên giảng cho học sinh nghe cái hay, cái đẹp của tác phẩm mà bản thân mình cảm

nhận được, hiểu được và tâm đắc Thế mà nhiều giáo viên còn cảm thấy thời lượng

45 phút cho một tiết học với dung lượng kiến thức mà thầy phải truyền đạt và trò phải tiếp thu là quá hạn hẹp Nay, giờ “đọc - hiểu tác phẩm” lại coi trọng yếu

tố đọc Để cảm và hiểu tác phẩm thì đòi hỏi HS cần phải đọc, thậm chí phải đọc kĩ, đọc sáng tạo Vì thế đọc mới là hoạt động quan trọng của giờ học Tuy nhiên thời

lượng cho mỗi tiết học không thể tăng lên, trong khi dung lượng kiến thức mà học sinh cần phải lĩnh hội (chủ yếu là tự lĩnh hội) lại không thể giảm Cũng vì thế mà thời gian vài tiết trên lớp để đọc hiểu một tác phẩm với cả người dạy và người học

là không đơn giản Là người trực tiếp dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT, tôi thấm thía sâu sắc khó khăn này

Chính vì thế tôi chọn đề tài “Một số biện pháp khuyến khích học sinh tự học,

tự đọc, tự hiểu tác phẩm” Đó là cách ra câu hỏi định hướng cho việc đọc hiểu tác

phẩm ở nhà của HS Trong khuôn khổ đề tài này, tôi muốn chia sẻ cùng bạn đồng nghiệp Mong rằng sẽ nhận được sự đồng tình ủng hộ cũng như những góp ý để kinh nghiệm nhỏ này trở nên hoàn thiện hơn

II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

- Nhằm nâng cao khả năng tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm của học sinh

- Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp thực nghiệm (hoạt động dạy học trên lớp, củng cố, ra bài tập về nhà kết hợp với kiểm tra đánh giá)

III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI :

Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp giúp học sinh tự học, tự đọc, tự hiểu tác phẩm trong môn ngữ văn ở trường THPT

IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN :

Đề tài thực hiện từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 05 năm 2013

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN :

TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ giữa văn bản - bạn đọc - học sinh thực chất là mối quan hệ giữa sự tác động của văn bản đến sự tiếp nhận của bạn đọc”, từ đó xác định GV là “chủ thể tác động và định hướng quá trình tiếp nhận những tác động thẩm mĩ của một văn bản văn học cho HS” “Hoạt động định hướng của GV, theo tác giả là hoạt động hai chiều: định hướng dạy và định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng những rung động thẩm mĩ của HS nhằm giúp các em tiếp nhận các tác động cụ thể của một văn

bản văn học, uốn nắn những sự hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển và nâng cao năng lực tiếp nhận của HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục,

giáo dưỡng, và phát triển”.

Như vậy, đọc một tác phẩm (TP) văn học, dù ở mức độ nào thì cuối cùng vẫn phải đi đến mục đích chung là hiểu văn Khái niệm “hiểu” ở đây không chỉ là nhận ra kí hiệu và nghĩa của kí hiệu mà còn phán đoán ra ý muốn biểu đạt của tác giả, tức là đồng cảm và nắm được những thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có những lúc nhận ra nghĩa của kí hiệu và hiểu ý muốn biểu đạt không khó, nhưng trong nhiều trường hợp, để hiểu đúng văn là không đơn giản

II CƠ SỞ THỰC TIỄN :

Trong lí luận dạy học Ngữ văn nói riêng và trong lí luận dạy học nói chung, hoạt động học tập ở nhà của HS đã và đang rất được coi trọng Ở môn Ngữ văn, họat động này được thể hiện trong hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài ở cuối mỗi

bài học Đó là những câu hỏi định hướng việc học bài và soạn bài của HS Tuy

nhiên trong những năm gần đây, khi mà sách tham khảo tràn ngập thị trường thì không khó khăn gì để HS tìm được những cuốn sách tham khảo có trả lời sẵn những câu hỏi trong SGK Vì thế các em chỉ cần bỏ ra vài chục nghìn đồng mua về

để chép vào vở soạn là xong Bài soạn cũng vì thế mà luôn “hoàn thành” nhưng HS thậm chí không cần biết mình viết gì và khi được hỏi thì thậm chí ghép nhầm tên tác giả này với tác phẩm kia, hoặccũng không thể phân biệt nhân vật như “A phủ” với “A Sử”

Cũng như tôi, nhiều bạn đồng nghiệp hết sức đau lòng trước vấn đề này Gần đây, không ít bài báo nêu lên những “chuyện lạ mà có thật” trong bài văn của

HS Chẳng hạn như: Sau khi cởi trói cho A Phủ, Mị đã lấy nước giải khát Côcacôla cho anh uống, và đưa xe đạp địa hình để A Phủ trốn khỏi Phiềng Xa!!!.

Hoặc chuyện nhầm nhân vật Mị (trong Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) với nhân vật Đào (trong Mùa lạc- Nguyễn Khải), hay phân tích thơ của Huy Cận mà lại chép câu thơ của Hàn Mặc Tử làm dẫn chứng Những nhầm lẫn ấy trên thực tế chỉ

là chuyện thường ngày ở bài làm của HS.

III THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi :

- Môn ngữ văn là một trong những môn học được sự quan tâm của Ban giám

hiệu nhà trường

- Đa phần các em học sinh chăm ngoan, chịu khó trong học tập

- Giáo viên bộ môn Văn tích cực trong giảng dạy, chịu khó tìm tòi những biện pháp mới để nâng cao chất lượng giảng dạy

- Giáo viên trong tổ đoàn kết, đóng góp, giúp đỡ nhau trong giảng dạy và học tập

2 Khó khăn :

- Một số HS có sở trường các môn tự nhiên hưởng ứng không thật nhiệt tình

vì các em phải mất nhiều thời gian ở nhà cho môn học mà lâu nay không phải là sở trường của mình

- Một bộ phận học sinh ý thức tự học còn kém, ham chơi, nên khả năng tự đọc, tự hiểu tác phẩm chưa cao

- Giáo viên giảng dạy tích cực nhưng đôi khi chưa có những biện pháp thực

sự hữu hiệu cho từng đối tượng học sinh

IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VÀ NHỮNG VÍ DỤ CỤ THỂ

Trong thực tế dạy - học, tôi đã chia tác phẩm ra thành từng nhóm khác nhau theo tiêu chí của riêng mình để có định hướng cụ thể cho các em ở mỗi bài, mỗi thời điểm (câu hỏi chuẩn bị bài mới, câu hỏi ôn tập bài cũ, ) và thậm chí ở mỗi đối tượng HS Cụ thể:

1 Nhóm những tác phẩm dài:

Đây là những tác phẩm có dung lượng câu chữ lớn Trong chương trình Văn học

THPT, những tác phẩm được coi là dài có thể thấy như: Chí Phèo - Nam Cao; Hạnh phúc của một tang gia- Vũ Trọng Phụng; Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài; Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân,

Đây là những tác phẩm không hoặc ít khi được đọc kĩ, đọc trọn vẹn trên lớp Vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để HS có thể “tiếp cận gần hơn” với tác phẩm

Vì thế ở những tác phẩm này, để thuận lợi cho việc đọc hiểu trên lớp, theo tôi nên

có những định hướng để các em đọc trước tác phẩm ở nhà, từ đó có thể nắm được những nét cơ bản nhất về nội dung của tác phẩm Chẳng hạn muốn các em nắm được nội dung cốt truyện tôi có thể yêu cầu HS tóm tắt tác phẩm ở nhà

Ví dụ:

1 Đọc và tóm tắt truyện ngắn Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài trong khoảng 30

dòng

2 Phải chăng lần đầu tiên nhân vật Chí Phèo xuất hiện trong tác phẩm là khi hắn vừa ở tù về, uống rượu say và vừa đi vừa chửi? Hãy thuật lại cuộc đời đầy cơ cực

của hắn? (Tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao).

Đó là những câu hỏi dành cho những tác phẩm tự sự dài có cốt truyện tương đối

rõ ràng (dễ nắm bắt, dễ tóm tắt) Còn với những tác phẩm dài nhưng cốt truyện không rõ ràng, không dễ nắm bắt thì giáo viên có thể định hướng cho HS qua những câu hỏi cụ thể hơn như yêu cầu tái hiện một phần nội dung của tác phẩm

Ví dụ:

1 Trong tùy bút Người lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân ,để khẳng định sự hiểu

biết của người lái đò về đối thủ trên “mặt trận sông Đà”, nhà văn khẳng định:

“Sông Đà đối với người lái đò ấy như một trường thiên anh hùng ca mà ông đã thuộc đến cả những cái chấm than, chấm câu và những đoạn xuống dòng” Điều này được thể hiện qua những chi tiết nào của tác phẩm?

2 Hãy liệt kê niềm hạnh phúc của từng thành viên trong gia đình đại tang gia

của “Hạnh phúc của một tang gia” (Vũ Trọng Phụng).

3 Phác họa một cách đơn giản nhất 3 trùng vi thạch trận trên Sông Đà (Sự bố trí

hệ thống các cửa tử, cửa sinh) - Tác phẩm Người lái đò Sông Đà - Nguyễn Tuân.

Đây là những câu hỏi vừa có tác dụng buộc các em phải đọc tác phẩm vừa hướng các em vào việc chọn lọc những chi tiết phù hợp với yêu cầu của giáo viên,

lại vừa có tác dụng hướng bài soạn của HS tiến gần hơn tới nội dung sẽ được đọc

hiểu ở trên lớp để khi cần các em có thể huy động ngay vào bài học Và hơn hết là cũng từ đó rèn luyện cho các em thói quen biết lựa chọn một cách đúng nhất, trúng nhất hệ thống dẫn chứng cho bài làm văn

Mặt khác, ở nhóm tác phẩm này, khi yêu cầu HS đọc bài trước ở nhà, giáo viên cũng nên để các em thử tìm cách lí giải một số tín hiệu nghệ thuật đặc sắc để từ

đó đánh thức khả năng tự đọc sáng tạo của HS.

Ví dụ:

1 Trong “Hạnh phúc của một tang gia” (Vũ Trọng Phụng), Phán mọc sừng đã

có một hành vi đạo đức giả để che đậy hành động bỉ ổi Đó là hành vi nào?

2 Hãy bình về câu thơ được em coi là hay nhất trong bài thơ “Tràng giang” của Huy Cận?

Đây là dạng câu hỏi đòi hỏi các em phải vừa đọc vừa suy ngẫm, thậm chí còn phải tìm đọc có lựa chọn một số tài liệu tham khảo để tự tìm ra cách lí giải mà các

em cho là thích hợp nhất Trong quá trình ấy, các em có thể phát hiện ra nhiều hơn nữa những tín hiệu nghệ thuật, những điều hấp dẫn khác của tác phẩm mà bản thân các em không ngờ tới Đó là điều mà giáo viên mong muốn nhất

2 Nhóm những tác phẩm có sự tương đồng nào đó về nội dung và nghệ thuật:

Trong chương trình Văn học THPT, có khá nhiều tác phẩm có sự tương

đồng Ví dụ: Đôi mắt (Nam Cao) - Tiếng hát con tàu (Chế Lan Viên); Bên kia sông

Đuống (Hoàng Cầm) - Khóc Dương Khuê (Nguyễn Khuyến);

Đối với những tác phẩm này, cần nhất là khơi dậy ở HS khả năng liên tưởng, xâu chuỗi, hệ thống kiến thức, vừa là để khắc sâu thêm những kiến thức cần nhớ, vừa cho thấy sự tương đồng nhất định, sự “gặp gỡ” tự nhiên mang tính nhân văn, nhân bản ở những tác giả lớn về cách nhìn cuộc đời, nhìn con người, Đây là những câu hỏi chủ yếu nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, do vậy tôi thường sử

dụng trong phần củng cố sau mỗi bài học hay những liên tưởng ngay trong giờ học trên lớp

Ví dụ: Khi hướng dẫn HS đọc hiểu bài thơ Tiếng hát con tàu (Chế Lan Viên)

đến câu:

“Chẳng có thơ đâu giữa lòng đóng khép Tâm hồn anh chờ gặp anh trên kia”

Chúng ta có thể hỏi HS: thông điệp của Chế Lan Viên ở hai câu thơ này nói riêng và cả bài thơ nói chung có gì gần gũi với thông điệp mà Nam Cao muốn gửi tới độc giả qua “Đôi mắt”?

Hoặc khi HS đọc- hiểu bài thơ “Thương vợ” của Tú Xương đến câu thơ: Lặn lội thân cò khi quãng vắng, chúng ta cũng nên hỏi các em hình ảnh thân cò ở đây

có gì giống và khác với những hình ảnh, hình tượng con cò trong ca dao, từ đó em

có nhận xét gì về nghệ thuật sử dụng chất liệu văn học dân gian một cách sáng tạo của nhà thơ?

Trên đây là những câu hỏi vừa có ý nghĩa gợi nhắc cho HS nhớ lại những kiến thức cũ, vừa rèn luyện thói quen so sánh liên tưởng trong học văn và làm văn Từ

đó các em nắm được kiến thức sâu hơn

Tương tự như vậy, khi kết thúc một bài đọc- hiểu tác phẩm, trên cơ sở những tác phẩm có sự gần gũi về nội dung hay nghệ thuật thì người thầy có thể định hướng cho các em cách suy nghĩ tiếp về bài vừa học

Ví dụ:

Nét chung và riêng trong cảm hứng về Đất nước của Nguyễn Đình Thi và

Nguyễn Khoa Điềm?

Ở dạng câu hỏi này, mức độ liên tưởng được đẩy lên cao hơn bởi đây là biện pháp quan trọng góp phần rèn luyện thói quen tư duy tích cực cho HS - giúp HS nhớ tốt hơn nhờ khả năng liên tưởng tốt

3 Nhóm những tác phẩm cần khơi gợi ở hs những cảm xúc, những suy nghĩ, những liên tưởng độc lập, mới mẻ:

Trong chương trình Văn học THPT, những cảm xúc, những suy nghĩ, những liên tưởng độc lập, mới mẻ có thể được hình thành ở HS qua những tác phẩm

như: Thương vợ - Tú Xương; Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến;Hai đứa trẻ-Thạch Lam ;Chiếc thuyền ngoài xa-Nguyễn Minh Châu

Ở những tác phẩm này, chúng ta có thể định hướng HS bằng những câu hỏi để các em có cơ hội bộc lộ năng lực văn chương với những khả năng sáng tạo, cách kiến giải thông minh và đặc biệt rèn luyện năng lực tư duy mạch lạc, khả năng lập luận chặt chẽ, lôgic để thể hiện tốt nhất quan điểm, thái độ của mình, góp phần đắc lực trong việc nghị luận có cảm xúc, có chiều sâu Đây cũng là những câu hỏi tạo điều kiện để các em thể hiện cái tôi cá nhân của mình qua từng trang viết (Đây là điều ít thấy trong cách dạy học văn truyền thống) Việc vận dụng một cách có hiệu quả hệ thống câu hỏi này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng không chỉ trong việc nâng cao năng lực cảm thụ mà còn giúp các em chủ động hơn, sáng tạo hơn trong những bài kiểm tra và bài thi - phần nào đáp ứng được cách thức ra đề ở dạng mở - xu thế tất yếu của đề văn hiện đại

Ví dụ:

- Khi đọc hiểu bài thơ “Thương vợ”, giáo viên có thể hỏi: Bà Tú là người hạnh

phúc hay bất hạnh? Ông Tú là người đáng thương hay đáng giận?.Vì sao?

- Khi đọc hiểu bài thơ “Tây Tiến” đến hai câu thơ:

“Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm

Heo hút hồn mây súng gửi trời”

Chúng ta có thể yêu cầu: Bằng một đoạn văn hoặc một bức phác họa, em hãy thể hiện cảm nhận của mình về bức tranh được vẽ nên bởi hai câu thơ trên

Đây là dạng câu hỏi nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận cho người học, cũng là dạng câu hỏi có thể khơi dậy ở các em miền rung cảm riêng tư và những cảm xúc chân thành, khả năng cảm nhận những tín hiệu thẩm mĩ đặc biệt mới mẻ của tác phẩm

Một dạng khác của câu hỏi này mà giáo viên có thể hỏi khi củng cố cuối bài là:

Ví dụ:

- Từ bài thơ “Khóc Dương Khuê”của Nguyễn Khuyến,em hãy viết một bài văn

với chủ đề tình bạn

- Hãy tưởng tượng mình là người đàn bà hàng chài trong tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”của Nguyễn Minh Châu,hãy nêu những cảm xúc về niềm vui,nỗi

buồn của cuộc đời mình?

Ở những câu hỏi này, mục đích lớn nhất là vừa để các em phát huy trí tưởng tượng, đặt mình vào vị trí một nhà văn, thậm chí thử làm một nhân vật trong tác phẩm để tái hiện lại những sự kiện, những diễn biến của tình cảm của nhân vật, từ

đó (từ việc thâm nhập sâu vào tác phẩm), HS có thể hiểu sâu hơn, đồng thời những

liên tưởng, những suy nghĩ của các em vì thế cũng thật hơn Đây là việc là tương

đối mới mẻ đối với các em, do đó gây được hứng thú đặc biệt Trên thực tế, nhiều