(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn khoa học lớp 4

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Khoa học xuất hầu hết mặt sống, bao gồm khoa học vật lí, hóa học, sinh học, khoa học sống, khoa học trái đất… Ở Việt Nam, khoa học thường quan tâm lứa tuổi thiếu niên, nghĩ đến, quan tâm đến độ tuổi tiểu học đặc biệt học sinh tiểu học vùng nông thôn Các thi sáng tạo khoa học, thí nghiệm… nghe cịn xa vời với em Theo nhiều nghiên cứu nhà khoa học độ tuổi tiểu học cần phải định hướng việc nghiên cứu khoa học độ tuổi có khả quan sát, suy luận… vơ nhạy bén tảng vững để tạo điều kiện cho em có khả phát triển lực nghiên cứu, sáng chế khoa học tương lai Tuy nhiên cách nhìn nhận giáo viên, cha mẹ học sinh nhiều điều chưa thấu đáo khoa học nói chung học mơn Khoa học lớp nói riêng Ở lớp 1, 2, 3, em quen với môn Tự nhiên Xã hội, lên lớp 4, em bắt đầu học mơn Khoa học Những câu hỏi nghe thật bình thường “Tại có gió?” hay “Mây hình thành nào?”… lại giải thích cách khoa học Mơn Khoa học lớp có nhiều nội dung mẻ, thiết thực kiến thức chất dinh dưỡng, âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ… Vậy làm để học sinh tiểu học – tâm hồn non nớt tiếp nhận kiến thức khoa học cách dễ dàng tự nhiên? Đây câu hỏi không dễ Tuy nhiên, chắn điều làm việc gì, học mơn đặc biệt mơn Khoa học cần có niềm đam mê Vậy làm để em có niềm đam mê với môn Khoa học? Như biết, nguyên tắc dạy học đảm bảo tính cảm xúc tính tích cực Điểu có nghĩa trình dạy học phải gây cho người học hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết, thơi thúc người hành động, cống hiến góp phần phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất… Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u công việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo.Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học tiểu học nhiều đường (lấy phiếu hỏi từ cấp quản lí giáo dục, từ giáo viên, bậc phụ huynh học sinh, quan sát làm đo nghiệm khách quan học sinh) cho thấy nhiều học sinh tiểu học khơng có hứng thú học tập Điều vừa xem biểu vừa xem nguyên nhân việc suy giảm chất lượng dạy học tiểu học Những biện pháp tạo hứng thú sáng kiến xuất phát từ luận điểm bản: Một là: Hiệu thực việc dạy học học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức tự rèn luyện kĩ năng, hai là: Nhiệm vụ khó khăn quan trọng giáo viên cho học sinh thích học, ba là: Dạy học tiểu học phải làm cho học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức học mơn học có thêm điều bổ ích, lí thú từ góc nhìn sống, bốn là: Dạy học môn Khoa học lớp không giúp học sinh có đầy đủ kiến thức mà cịn thơi thúc, nhen nhóm em niềm đam mê học môn học xem khô cứng bậc học niềm đam mê sáng tạo khoa học Qua luận điểm đó, tơi chọn sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với mơn Khoa học lớp 4” để tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng dạy học môn Khoa học lớp năm gần có nhiều biểu đáng mừng 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp 4” giúp cho giáo viên nắm được, hệ thống hóa trục nội dung, thấy đặc điểm, cấu trúc chương trình môn Khoa học lớp Sáng kiến mang đến cho giáo viên cách nhìn dạy học mơn Khoa học nói chung Khoa học lớp nói riêng Từ đó, khơi dậy em hứng thú, đam mê môn Khoa học mơn học khác Ngồi ra, sáng kiến cịn tài liệu tham khảo cho bậc làm cha, làm mẹ cách dạy kích thích trí thơng minh con, khơi dậy em khả cịn “ngủ qn” người bé nhỏ em Hứng thú hứng thú với môn Khoa học đề tài mở, có nhiều cách nhìn nhận nhiều phương pháp, giải pháp, biện pháp Tuy nhiên, điểm sáng kiến vào nội dung cụ thể, đưa biện pháp, cách thức bài, hoạt động, có phối hợp chặt chẽ biện pháp giáo viên kết hợp với biện pháp phụ huynh nhằm giúp học sinh hứng thú học mơn Khoa học, góp phần phát huy nhiều lực phẩm chất học sinh lớp 1.3 Phạm vi nghiên cứu áp dụng - Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy môn Khoa học lớp trường tiểu học dạy - Các biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường hứng thú với môn Khoa học lớp 2 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy học môn Khoa học trường 2.1.1 Nhà trường - Nhà trường chưa có điều kiện để làm phịng thí nghiệm, mơ hình, khu vực tham quan… cho học sinh thực hành có thí nghiệm hay hoạt động dạy học cần tham quan thực tế - Nhà trường có thi sáng tạo sản phẩm, mơ hình chủ đề môn Khoa học 2.1.2 Giáo viên - Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo học sinh Đơi lúc giáo viên làm thay cho học sinh mà học sinh phải trực tiếp làm thí nghiệm - Giáo viên chưa chuẩn bị đồ dùng dạy học đủ cho tiết dạy Nhiều giáo viên dạy “chay” coi nhẹ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế - Trong hoạt động nhóm, đơi lúc giáo viên chưa kiểm tra kịp thời em thiếu tự giác học tập nên em ỷ vào bạn không chịu học - Giáo viên thường gọi em khá, giỏi làm cho nhanh để khỏi nhiều thời gian 2.1.3 Học sinh - Trong trình học tập, học sinh không chịu tập trung, không ý nghe thầy giáo giảng bài, không chịu sưu tầm vật mẫu để làm thí nghiệm, phát biểu xây dựng - Đa số em lười đọc sách Khi giáo viên hỏi em không chịu trả lời mà ngồi làm việc riêng, câu hỏi sách giáo khoa - Một số em ngại tiếp xúc với thầy, cô giáo, “ giấu dốt” khơng hiểu điều khơng muốn hỏi, sợ bạn cười - Học sinh lười học phần Cung cấp thông tin sách giáo khoa mục Bạn cần biết, em không chịu đọc nên không làm - Một số em xem “nhẹ” môn Khoa học, chủ yếu học Toán Tiếng Việt 2.1.4 Phụ huynh - Một số phụ huynh làm ăn xa ơng, bà nhà chăm sóc nên việc học em chủ yếu phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm Ở nhà, em thiếu quan tâm, nhắc nhở kiểm tra việc học từ phía gia đình - Nhiều phụ huynh mang nặng tư tưởng môn Khoa học “môn phụ” chủ yếu học thật giỏi Toán Tiếng Việt Do tư tưởng đó, nên số em lơ mơn Khoa học Kết khảo sát hứng thú học môn Khoa học đầu năm học 2017 – 2018 sau: Số lượng học sinh khảo sát Rất thích mơn Hơi thích mơn Khơng thích Khoa học Khoa học môn Khoa học 26 Ghi Học sinh lớp 4A 16 Kết khảo sát môn Khoa học cuối kì năm học 2017 – 2018 sau: Môn Tổng số HS Khoa học 26 Điểm Điểm Điểm - SL % SL % SL % SL % SL % 0 3,8 11,4 12 46,2 10 38,6 Điểm - Điểm - 10 2.2 Giải pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp 2.2.1 Tìm hiểu trước nội dung mơn Khoa học lớp Tơi ln suy nghĩ rằng, muốn học sinh có hứng thú với mơn Khoa học giáo viên phải thích, phải đam mê mơn học có đủ sức để “lôi kéo” em đến với môn học Chính thế, phân cơng dạy lớp 4, tơi tìm tịi hệ thống lại tất nội dung môn Khoa học năm học để nắm bắt tìm nhiều điều thú vị, nhiều khám phá để giúp em yêu thích môn học Khoa học lớp gồm nội dung chính: Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật Cụ thể sau: + Phần Con người sức khỏe gồm 18 có để ơn tập: TT Bài Bài Bài Bài Bài Bài Bài Bài Bài Bài 10 Bài 11 Bài 12 Bài 13 TÊN BÀI Con người cần để sống? Trao đổi chất người Trao đổi chất người (tiếp theo) Các chất dinh dưỡng có thức ăn Vai trị chất bột đường Vai trò chất đạm chất béo Vai trò vi - ta - min, chất khoáng chất xơ Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Tại cần ăn phối hợp đạm động vật đạm thực vật? Sử dụng hợp lí chất béo muối ăn Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an toàn Một số cách bảo quản thức ăn Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng Phịng bệnh béo phì Bài 14 Bài 15 Bài 16 Bài 17 Bài 18 – 19 Phịng số bệnh lây qua đường tiêu hóa Bạn cảm thấy bị bệnh? Ăn uống bị bệnh Phịng tránh tai nạn đuối nước Ơn tập: Con người sức khỏe + Phần Vật chất lượng gồm 35 có ôn tập TT Bài 20 Bài 21 Bài 22 Bài 23 Bài 24 Bài 25 Bài 26 Bài 27 Bài 28 Bài 29 Bài 30 Bài 31 Bài 32 Bài 33 – 34 Bài 35 Bài 36 Bài 37 Bài 38 Bài 39 Bài 40 Bài 41 Bài 42 Bài 43 Bài 44 Bài 45 Bài 46 Bài 47 Bài 48 Bài 49 Bài 50 Bài 51 Bài 52 Bài 53 Bài 54 Bài 55 – 56 TÊN BÀI Nước có tính chất gì? Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên Nước cần cho sống Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Một số cách làm nước Bảo vệ nguồn nước Tiết kiệm nước Làm để biết có khơng khí? Khơng khí có tính chất gì? Khơng khí gồm thành phần nào? Ơn tập kiểm tra học kì Khơng khí cần cho cháy Khơng khí cần cho sống Tại có gió? Gió nhe, gió mạnh Phịng chống bão Khơng khí bị nhiễm Bảo vệ bầu khơng khí Âm Sự lan truyền âm Âm sống Âm sống (tiếp theo) Ánh sáng Bóng tối Ánh sáng cần cho sống Ánh sáng cần cho sống (tiếp theo) Ánh sáng việc bảo vệ đôi mắt Nóng, lạnh nhiệt độ Nóng, lạnh nhiệt độ (tiếp theo) Vật dẫn nhiệt vật cách điện Các nguồn nhiệt Nhiệt cần cho sống Ôn tập: Vật chất lượng + Phần Thực vật động vật có 11 có ôn tập TT Bài 57 Bài 58 Bài 59 Bài 61 Bài 62 Bài 63 Bài 64 Bài 65 Bài 66 Bài 67 – 68 Bài 69 – 70 TÊN BÀI Thực vật cần để sống? Nhu cầu nước thực vật Nhu cầu chất khoáng thực vật Nhu cầu khơng khí thực vật Động vật cần để sống? Động vật ăn để sống? Trao đổi chất động vật Quan hệ thức ăn tự nhiên Chuỗi thức ăn tự nhiên Ôn tập: Thực vật động vật Ôn tập kiểm tra cuối năm Qua cấu trúc trên, thấy nội dung Vật chất lượng chiếm nửa chương trình mơn Khoa học lớp Qua nội dung nêu ra, thấy bước sang lớp 4, em bắt đầu bước vào chặng đường nghiên cứu khoa học với vấn đề xung quanh sống người Đặc biệt nội dung vật chất lượng có nhiều cần có dụng cụ, thiết bị, máy móc, phịng thí nghiệm để dạy học Thật mẻ có nhiều nội dung khó, cần đào sâu suy nghĩ, tìm phương pháp, biện pháp hay giúp học sinh nắm bắt tất kiến thức khoa học cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà không bị áp lực Nắm nội dung môn Khoa học lớp giúp giáo viên có nhìn tổng thể, đưa biện pháp hữu hiệu cho việc dạy học môn học tồn năm học Nội dung chương trình mơn Khoa học lớp có thay đổi rõ nét theo chiều hướng tích cực, học có tranh ảnh minh họa đẹp, rõ nét, gắn liền với nội dung học thực tế xung quanh Giáo viên cần tận dụng triệt để liệu sách, hiểu ý đồ Chính việc giúp giáo viên có biện pháp “gây nghiền” học sinh tiết dạy 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển lực học sinh So với phương pháp truyền thống đọc chép, ngồi chăm nghe giảng việc sử dung phương pháp dạy học tích cực, theo định hướng phát triển lực áp dụng môn Khoa học lớp giúp học sinh hứng thú nhiều Chính tiết dạy linh hoạt vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo cách nhìn tức đưa học sinh vào hoạt động, học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức mà cần sử dụng, vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động, sống Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú học sinh cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học… Sau đây, tơi xin trình bày số biện pháp theo hướng phát triển lực để góp phần tăng thêm hứng thú cho tiết học 2.2.2.1 Dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đưa học sinh vào mơi trường học tập tích cực Hoạt động nhóm góp phần hình thành mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, tin tưởng, hiểu nhau, đem lại cho tiết học sôi nổi, đầy hứng thú Đa số tiết dạy sử dụng biện pháp chia nhóm 2, nhóm 4, nhóm Giáo viên cần có chuẩn bị kĩ từ việc làm thử thí nghiệm trước lên lớp đến cách tổ chức, giao việc để tránh gây lộn xộn, học sinh không nắm bắt yêu cầu kiến thức lớp học Muốn vậy, giáo viên cần ý: + Mệnh lệnh đưa rõ ràng, ngắn gọn + Giao việc cụ thể cho nhóm + Phân cơng nhiệm vụ cho em Trong nhóm thường có thành phần: + Nhóm trưởng: Quản lí đạo, điều khiển nhóm hoạt động + Thư kí nhóm: Ghi chép lại kết cơng việc nhóm sau đạt đồng tình nhóm + Báo cáo viên: Trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm + Các thành viên nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm (mỗi nhóm nên có khoảng đến em) Ví dụ: Bài 21: Ba thể nước Hoạt động 2: Nước thể khí Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ bàn học sinh: cốc, đĩa Giáo viên nêu câu hỏi: Nước tồn thể (trạng thái) nào? Sau yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm để làm thí nghiệm, ghi nhận xét mà học sinh quan sát Học sinh đổ nước nóng vào cốc Đợi phút thành viên nhóm lật đĩa Nhóm trưởng hỏi ý kiến thành viên Các thành viên cho ý kiến thống để thư kí nhóm ghi lại ý kiến: “- Nước bám mặt đĩa - Do nước nóng bốc lên, Nhiệt độ cao làm nước chuyển thành thể khí” Trong lúc giáo viên xuống giúp đỡ nhóm cịn lúng túng Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày Yêu cầu nhóm khác nhận xét Giáo viên kết luận: Hoạt động giúp thấy Nước tồn thể lỏng Qua thí nghiệm nhóm hoạt động này, thấy Nhiệt độ cao làm nước bay Đó thể khí (thể hơi) nước 2.2.2.2 Thực hành, thí nghiệm Qua mục 2.1.1, thấy môn Khoa học lớp có số lượng tiết thực hành, thí nghiệm nhiều Người xưa nói “Trăm nghe khơng thấy” thật không sai Nếu trước đây, học sinh xem thí nghiệm sách giáo khoa đốn kết quả, tơi nhận thấy tiết học thật nhàm chán, thông tin thu tạo cảm giác “giả tạo” cho em Học sinh không hứng thú với cách dạy Chính tơi mạnh dạn thay đổi, xếp thời gian, phân bố công việc cho em thật cụ thể để em chuẩn bị đồ dùng, thí nghiệm trước lên lớp Các em thích thú tay làm thí nghiệm Ví dụ: Bài : Tại có gió (trang 74) Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân gây gió Mục tiêu : Học sinh làm thí nghiệm để nhận khơng khí chuyển động tạo thành gió Giải thích đuợc ngun nhân gây gió Cách tiến hành: - Buớc 1: Tổ chức hướng dẫn Giáo viên yêu cầu số nhóm nêu đồ dùng có để làm thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên.(Tương tự hình trang 74 SGK) + Đặt mẫu hương tắt lửa bốc khói duới ống B, khép kín hai nửa hộp Dự đốn khói bay qua ống nào? Giải thích + Làm thí nghiệm quan sát khói để kiểm tra đự đốn khói bay vào ống nào? + Tiếp tục đặt nến cháy ống A, khép kín hai nửa hộp lại Dự đốn khói bay qua ống nào? Giải thích + Làm thí nghiệm quan sát khói để kiểm tra đự đốn khói bay vào ống - Bước 2: Các nhóm tiến hành làm thí nghiệm theo buớc + Giáo viên hướng dẫn cho nhóm cịn lúng túng - Bước 3: Báo cáo phân tích kết thí nghiệm + Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm sau: So sánh kết thí nghiệm với dự đốn ban đầu (giống khác nào?) ? Vì đặt thêm nến ống A khói bay qua ống A? ? Phần hộp có khơng khí nóng? Tại sao? (phần A có khơng khí nóng có nến cháy) ? Phần hộp có khơng khí lạnh? Tại sao? (phần B) Khói bay từ ống B sang ống A qua ống A, khói bay theo chiều hướng nhiệt độ khơng khí nào?(Khói bay theo chiều từ khơng khí lạnh đến nơi khơng khí nóng) ? Từ kết ta rút kết luận gì? Từ kết cho thấy: khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng Sự chênh lệch nhiệt độ khơng khí ngun nhân gây chuyển động khơng khí Khơng khí chuyển động tạo thành gió 2.2.2.3 Đóng vai Đây phương pháp thường dùng môn Tiếng Việt, nhiên dạy Khoa học, đặc biệt phần Con người sức khỏe, tơi thường cho em đóng vai hiệu thật đáng mừng Các em hào hứng đưa nhiều cách giải thật sáng tạo nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Bài Phịng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng trang 26 Sau học xong kiến thức mới, cho em tình u cầu em đóng vai tập làm bác sĩ: nhóm tư vấn cho bệnh nhân bị cịi xương, nhóm tư vấn bệnh nhân bị mờ mắt, nhóm tư vấn cho bệnh nhân bị bướu cổ, nhóm tư vấn giúp cho bệnh nhân bị suy dinh dưỡng, nhóm tư vấn giúp cho bệnh nhân bị thiếu chất đạm, nhóm tư vấn giúp cho bệnh nhân bị thiếu chất bột đường Sau chuẩn bị, em phân công người làm bệnh nhân, người làm bác sĩ, người làm người nhà, thảo luận đưa lời tư vấn chữa bệnh vừa học xong, em tập làm bác sĩ tư vấn sáng tạo, thêm nhiều chi tiết hay câu sách giáo khoa Giờ học tràn đầy niềm vui hứng thú 2.2.2.4 Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Môn Khoa học lớp khơng ngoại lệ Đa số tiết học có trị chơi phù hợp Chính trị chơi đem lại niềm vui học tập Muốn có trị chơi vừa vui vừa thực đầy đủ nhiệm vụ học tập cần suy nghĩ chuẩn bị luật chơi, cách thức chơi cách khoa học Ví dụ: Bài Vai trò chất đạm chất béo (trang 12) Cuối tiết học, để củng cố bài, tơi tổ chức trị chơi Ai Lê Quý Đôn Luật chơi lớp chia thành đội, đội cử bạn để chơi Giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời cách ghi đáp án vào bảng con, thời gian suy nghĩ 10 giây Học sinh trả lời sai học sinh khác nhóm cứu trợ Sau 10 câu hỏi từ dễ đến khó, nhóm trả lời đúng, cứu trợ giành chiến thắng Ai trả lời 10 câu hỏi, khơng cần cứu trợ đội mũ tặng biệt danh Lê Quý Đôn Câu hỏi thường thuộc dạng trắc nghiệm đáp án Câu hỏi 1: Hôm nay, học gì? A Chất béo B Vai trò chất béo C Chất đạm D Vai trò chất đạm chất béo Câu hỏi 2: Thức ăn sau chứa nhiều chất đạm? A Cơm B Bắp cải C Thịt bò D Cà rốt Câu hỏi 3: Thức ăn sau không chứa nhiều chất đạm? A Đậu phụ B Tôm C Đậu nành D Rau muống Câu hỏi 4: Thức ăn sau chứa nhiều chất béo? A Dầu ăn B Cà chua C Dứa D Xoài Câu hỏi 5: Thức ăn sau không chứa nhiều chất béo? A Trứng B Mỡ lợn C Lạc D Vừng Câu hỏi 6: Chất đạm giúp cho thể em? A Cung cấp lượng B Duy trì nhiệt độ thể C Xây dựng đổi thể D Hấp thụ vi – ta - A, D, E, K Câu hỏi 7: Chất béo giúp cho thể em? A Cung cấp lượng B Duy trì nhiệt độ thể C Xây dựng đổi thể D Hấp thụ vi – ta - A, D, E, K Câu hỏi 8: Có ý kiến cho rằng: Ăn nhiều tơm, cua, cá, thịt nhiều tốt Theo em, ý kiến hay sai? A Đúng tồn thức ăn có nhiều chất bổ B Sai ăn nhiều thừa đạm gây bệnh nguy hiểm Câu hỏi 9: Vì chế biến Ớt Đà Lạt người ta thường cho thêm dầu ăn? A Vì để nhanh béo B Vì dầu ăn giúp hấp thụ vi ta A C Vì để dễ ăn C Vì đẹp Câu hỏi 10: Có ý kiến cho rằng: Ăn nhiều có nhiều dầu ăn tốt cho sức khỏe Theo em ý kiến hay sai? A Đúng dầu ăn giúp thể hấp thụ vi – ta - A, D, E, K B Sai ăn nhiều dầu ăn gây bệnh nguy hiểm 2.2.2.5 Dạy học theo kĩ thuật dạy học tích cực Hiện nay, theo định hướng dạy học phải phát triển lực phẩm chất người học Vì vậy, dạy Khoa học cần sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh hứng thú, tạo khơng khí sơi lớp kĩ thuật khăn trải bàn, bàn tay nặn bột, KLWH, Đọc tích cực, Viết tích cực… Sau tơi xin đưa tiết dạy vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực: Ví dụ: Bài Khơng khí có tính chất gì? I Mục tiêu: - Quan sát làm thí nghiệm để phát số tính chất khơng khí: suốt, khơng màu, khơng vị, khơng hình dạng định; khơng khí bị nén lại giãn 10 - Nêu ví dụ việc ứng dụng số tính chất khơng khí đời sống: bơm xe, … * Kĩ sống: thu thập tài liệu, quan sát, hợp tác… * Năng lực: tự học, hợp tác, tìm hiểu tự nhiên II Chuẩn bị: - HS: bóng bay với hình dạng khác nhau, cốc thủy tinh trong, chai nhựa với hình dạng khác nhau, bơm kim tiêm ( Chuẩn bị theo nhóm) III Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Khởi động KT bài: Làm để biết có khơng khí? GV ghi câu hỏi vào hoa, yêu cầu học sinh chọn hoa trả lời câu hỏi - Tìm VD chứng tỏ khơng khí có xung quanh ta khơng khí có chỗ rỗng vật - HS trả lời - Lớp không khí bao quanh Trái đất gọi gì? * Nhận xét, khen ngợi B Bài mới: Cho học sinh chơi trị chơi Thi thổi bóng Luật chơi: Lớp chai thành đội, đội thổi số bóng có nhiều hình dạng khác Đội thổi nhiều, đội giành chiến thắng * Chúng ta biết, bóng có chứa khơng khí Vậy khơng khí có hình dạng định khơng? - HS trả lời KL: Khơng khí khơng có hình dạng định Vậy khơng khí cịn có tính chất gì? Chúng ta học Khơng khí có tính chất gì? HĐ1: Phát số tính chất khơng khí *Mục tiêu: Sử dụng giác quan làm thí nghiệm để nhận biết tính chất khơng khí B1: Tình xuất phát GV đưa trước lớp chai nhựa rỗng, nút bịt kín hỏi: Làm để biết chai 11 có khơng khí hay khơng? Các cách sau có- HS theo dõi khơng: nhìn, ngửi, nếm, cân lên, ? B2: Bộc lộ hiểu biết ban đầu HS - GV yêu cầu HS : Ghi lại hiểu biết ban đầu - HS tìm, ghi lại hiểu vào ghi chép khoa học tính chất biết ban đầu vào khơng khí ; Sau thảo luận nhóm , ghi kếtghi chép khoa học, bảng thảo luận vào bảng nhóm.( Bằng lời hình nhóm vẽ) VD: + Có thể nhìn/, ngửi,/ nếm để biết có KK chai hay khơng KK có màu,/ mùi,/ vị + Có thể cân để biết có KK chai hay khơng + Khơng thể nhìn,/ ngửi,/ nếm để biết có khơng khí chai hay khơng + Có thể dìm chai xuống nước mở nút chai ra, - GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu B3: Đề xuất câu hỏi, phương án tìm tịi - HS đề xuất câu hỏi HD HS đề xuất câu hỏi liên quan đến tính VD: chất khơng khí :+ Khơng khí có mùi gì? + Khơng khí có vị gì? + Chúng ta nhìn thấy khơng khí khơng? + Khơng khí có vị gì? + Khơng khí có vị khơng? +Chúng ta bắt khơng khí khơng? - GV tổng hợp câu hỏi phù hợp: + Khơng khí có màu, có mùi, có vị khơng? + Khơng khí có giãn nở khơng? +Chúng ta nuốt + Khơng khí bị nén lại bị giãn khơng khí khơng? khơng? +Vì khơng khí có nhiều mùi khác nhau? B4: Thực phương án tìm tịi, khám phá - Y/C HS viết dự đoán vào - Ghi dự đoán vào - HD HS đề xuất phương án tìm tịi, khám phá (HS - Nêu dự đốn em đề xuất nhiều phương án, GV hướng - Đề xuất phương án 12 dẫn HS lựa chọn phương án: Làm thí nghiệm) (Làm thí nghiệm) - Cho HS tiến hành làm thí nghiệm để kiểm tra dự - Làm thí nghiệm đề xuất đốn: * Để trả lời câu hỏi: Khơng khí có màu, có mùi, có vị khơng? Có thể làm thí nghiệm: Sử dụng cốc thủy tinh rỗng HS tiến hành sờ, ngửi, quan sát phần rỗng cốc, HS dùng thìa múc khơng khí cốc để nếm (HS Kết luận: Khơng khí suốt, khơng có màu, khơng có mùi khơng có vị) GV xịt nước hoa dầu gió vào khơng khí để HS hiểu mùi thơm mùi khơng khí *Để trả lời câu hỏi: Khơng khí có bị nén lại giãn khơng, làm thí nghiệm: Sử dụng bơm tiêm Bịt kín đầu bơm tiêm ngón tay Nhấc bittơng lên để Khơng khí tràn vào đầy thân bơm Dùng tay ấn đầu bơm, bittông bơm tiêm xuống, thả tay ra, bittông di chuyển vị trí ban đầu ( KL: Khơng khí bị nén lại bị giãn ra) B5: Kết luận kiến thức - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau - Trình bày thí nghiệm, nêu kết luận tiến hành thí nghiệm Kết luận chung : Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị; Khơng khí khơng có hình dạng định; Khơng khí bị nén lại bị giãn - HD HS so sánh lại với suy nghĩ ban đầu HS tự so sánh để khắc sâu B2 để khắc sâu kiến thức HĐ2: Nêu số ví dụ việc ứng dụng số tính chất khơng khí đời sống - u cầu HS thực kĩ thuật trình bày phút H: Hãy nêu ví dụ việc ứng dụng số tính - HS nêu chất khơng khí đời sống? VD: Làm bơm kim tiêm, bơm xe, C Củng cố, dặn dò - HS nêu 13 H: - Khơng khí có tính chất ? - Yêu cầu HS viết nhanh vào giấy điều em vừa học - HS lấy VD - Dặn HS: Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm cho Khơng khí gồm thành phần ? 2.2.2.6 Tổ chức dạy học trời Dạy học trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất mơn học Dạy học ngồi trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi trị chơi… nhằm gây hứng thú, tích cực học tập cho em Ví dụ: Bài Ánh sáng cần cho sống (tiếp theo) (trang 94) Khi dạy này, tơi cho em ngồi trời, em dễ chịu thích thú tiếp xúc với khơng gian thống đãng ánh sáng bóng 2.2.3 Sử dụng thiết bị, máy móc, đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan phương tiện hỗ trợ hiệu giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, tính thẫm mĩ tính sư phạm hấp dẫn mang tính hiệu Với mơn Khoa học, hình ảnh sống động, thật hiệu hứng thú học tập cao Trong tiết dạy, cố gắng tìm hình ảnh, hát, đoạn video phù hợp cho dạy Tùy vào thực tế trường địa phương để chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp Một số tiết dạy cần hiệu ứng âm thanh, hình ảnh để thu hút ý học sinh Ví dụ 1: Bài Khơng khí bị nhiễm Dạy này, cho học sinh xem đoạn phim thời thơng tin khơng khí bị ô nhiễm Tuy nhiên, không nên lạm dụng vào đồ dùng dạy học, sử dụng phải lúc, nơi, chỗ, dùng xong giáo viên nên cất để tránh gây tập trung cho em Ví dụ 2: Bài Nhiệt cần cho sống (trang 108) Học sinh sưu tầm ảnh loài động vật Học sinh làm việc theo nhóm: Phân loại tranh ảnh động vật sưu tầm theo phân bố chúng trái đất sau: + Động vật sống xứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống vùng ôn đối + Động vật sống sứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống vùng ôn đối 14 + Động vật sống vùng nhiệt đối + Động vật sống vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu (có nhiều động vật sinh sống động vật sinh sống) Trên sở tranh sưu tầm, học sinh tự rút kết luận vai trò nhiệt đời sống động vật Học sinh cần tận dụng tối đa kênh hình kênh chữ SGK để làm tài liệu học tập, nguồn tri thức để khai thác phát kiến thức mới, cịn nhiệm vụ dẫn hoạt động học tập Học sinh cần vận dụng kiến thức sách, báo, ti vi, để có thêm hiểu biết phục vụ cho học (Ví dụ : Khuyến khích em xem chương trình giới động vật, em có thêm kiến thức phù hợp với học: Động vật ăn để sống?) 2.2.4 Tạo tâm bình yên từ lúc bắt đầu tiết học Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi nghĩa người giáo viên sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) học sinh Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Ví dụ dạy Gió nhẹ, gió mạnh Phịng chống bão để học sinh thấy ích lợi việc học giáo viên cần cho em hiểu Vấn đề biến đổi khí hậu diễn ngày, Miền Trung năm gánh chịu hàng chục bão lớn nhỏ Vậy phải làm gì? Học giúp em hiểu có bão, phịng chống bão Đó điều lí thú tiết học ngày hơm Bên cạnh đó, tạo khơng gian lớp học sẽ, thống mát, đẹp giúp hoc sinh hứng thú Ví dụ: Sau dạy Các chất dinh dưỡng có thức ăn, học sinh tập hợp hết bảng dán hình ảnh loại thức ăn sưu tầm học sinh vào bảng lớn có phân loại nhóm thức ăn treo góc học tập lớp Nhờ học sinh ln nhớ học lần nhìn vào góc học tập lớp học sinh động Thỉnh thoảng nên thay đổi không gian tiết học làm tăng hứng thú học tập 2.2.5 Xây dựng mơi trường thân thiện thầy trị, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích 15 mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Việc trọng vào mặt thành cơng trẻ địi hỏi giáo viên phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành cơng chắn “thất bại cay đắng” Giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em khơng thích để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên tiểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành công trẻ Đồng thời, cần tập cho có cách nhìn: Học sinh tiểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Giáo viên tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, trọng vào mặt thành cơng em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức q trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Cũng cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo học sinh, dù nhỏ Trong chúng ta, có niềm vui hay nỗi buồn học sinh Mỗi ngày em đến trường mang tâm trạng khác Nếu hơm khó tiếp thu hay nét mặt em thể mệt mỏi Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục có mục đích, tính kỉ luật ý thức trách nhiệm cho học sinh, phải tổ chức cho học sinh có sống trường thật hấp dẫn, thoải mái, gần gũi, tạo nhiều niềm vui, phấn khởi cho học sinh ngày đến trường có nhiều niềm vui Học sinh tiểu học thích khen khen Nếu hơm ấy, em học có tiến bộ, làm tập tốt tặng cho em lời khen Chẳng hạn: Con học có tiến bộ, vui giỏi quá! Con giỏi lắm! Như vậy, em thích Khi em mắc phải lỗi lầm học hành chưa tiến bộ, thường dùng lời nói nhẹ nhàng nhằm khuyến khích em Tránh chê bai hay dùng từ ngữ nặng nề, khó nghe khiến em sợ hãi, căng thẳng dẫn đến chán học 2.2.6 Đổi quan niệm cách thức kiểm tra, đánh giá môn Khoa học lớp Thông tư 30, với thông tư 22 đời, giúp hiểu trước nguyên nhân khiến học sinh khơng thích học cách đánh giá điểm chưa tiến học sinh cách mạnh mẽ Từ có thơng tư này, tơi hiểu có cách đánh giá học sinh lạc quan Hãy khen em dù tiến nhỏ Những em học giỏi khen, em học trung bình có điểm đáng khen Nghĩa cần giúp hOọc sinh đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh Chỉ có thành công (chứ thất bại cay đắng), niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học hỏi 16 2.2.7 Liên hệ, trao đổi với phụ huynh để giúp học sinh hứng thú khám phá khoa học tích cực tiếp thu kiến thức Học sinh nhà tiếp xúc ảnh hưởng từ giáo dục gia đình nhiều Vấn đề làm cách truyền cảm hứng yêu thích khoa học cho học sinh? Sau nhiều đắn đo định trao đổi với phụ huynh cách chân tình, cởi mở Và mạnh dạn nhận cha mẹ em hiểu nhiều điều Hiện công nghệ thông tin đại, cần viết nội dung gửi mail gửi liên kết báo hay cho phụ huynh tham khảo cách trao đổi Một số khác trực tiếp tới nhà trao đổi nội dung cần thiết cách đọng Tơi xin trình bày vài nội dung trao đổi với phụ huynh: Cha mẹ nên tạo điều kiện cho thực hành trải nghiệm gần với khoa học Trẻ tiếp cận trải nghiệm từ học Tiểu học giúp tị mị, u thích tìm hiểu ni dưỡng tinh thần “Em yêu khoa học” Một là, Thay đổi tư tiếp cận khoa học: Khái niệm “khoa học” thường gợi cho trẻ Tiểu học hiểu số, liệu, toán phức tạp bảng thiết kế chi tiết Chính điều làm trẻ ngán ngại theo đuổi Khoa học Thậm chí, học sinh cấp lớn ngại khoa học cách tiếp cận sai lầm Với học sinh độ tuổi Tiểu học, thí nghiệm khoa học, khái niệm khoa học nên “dễ thương hóa”, “đơn giản hóa” Thay cho số khơ khan, thiết bị thí nghiệm nghiêm túc, bạn nên cho tham gia vào trị chơi Bơng hoa cúc trắng cắm vào lọ nước màu, để qua đêm nhuộm màu hoa thí nghiệm đơn giản tượng thẩm thấu Hai nam châm chiều đẩy nhau, khác chiều hút vào nhau… Có nhiều thí nghiệm vui nhộn thú vị mà cha mẹ hướng dẫn “chơi” Khoan nhồi tủ sách khoa học cho trẻ, sợ trốn tránh khoa học Cứ cho chơi vui vẻ tự nhiên khám phá Khi khoa học đủ hấp dẫn, chủ động tìm kiếm sách đọc để lý giải thắc mắc Chính thay đổi cha mẹ góp phần thúc đẩy học sinh học tốt môn Khoa học lớp Độ tuổi tiểu học cần hỏi han, quan tâm mẹ cha Chính mà vào đầu năm học, thân trao đổi với phụ huynh Nhiều phụ huynh “ngã ngửa” “học hỏi” thêm nhiều điều cách tiếp cận khoa học, đặc biệt khoa học lớp Có nhiều phụ huynh muốn phô – tô sách Khoa học lớp để bày cho Từ đó, tơi nhận thấy hướng 17 Hai là, “Phịng thí nghiệm” nhà: Các công việc nhà giặt giũ, nấu nướng, quét nhà… tất khoa học Cha mẹ nên cho vào bếp mình, vừa dạy làm bếp vừa truyền đạt kiến thức khoa học cho Trẻ Tiểu học học hỏi tốt qua trải nghiệm mắt thấy tai nghe Trẻ tự tin quan sát, ngửi, nếm bắt tay làm giúp hiểu khoa học dễ Ví dụ: Khi đặt chảo nóng lên bếp, nhỏ vài giọt nước vào lịng chảo, phút sau chảo khơ Vậy giọt nước đâu mất? Đó bay Vì quần áo phơi ngồi chỗ thống nắng lại mau khơ phơi nhà? Vì nhiệt độ cao bay nhanh Cho muối vào ly nước lọc khuấy tan, tính chất nước Khi nấu ăn, lại dùng miếng vải hay giấy để bắc nồi lên? Vì vật cách nhiệt… Chính phút giây trị chuyện con, cha mẹ giúp nhớ lâu, thích thú với cơng việc tìm hiểu khoa học Ba là, Giải thích khoa học đưa chơi: Vào ngày rảnh rỗi vào mùa hè, cha mẹ thực chuyến khám phá thiên nhiên quanh nhà Cả nhà thu thập mẫu đá, mảnh vỏ sò cối làm thành sưu tập thiên nhiên… Bạn thấy thiên nhiên tác động tích cực đến việc phát triển trẻ nhiều Đưa đến vườn bách thảo, cha mẹ cho hiểu trình quang hợp xanh Con hào hứng khám phá đời sống loại côn trùng, loại thực vật giới tự nhiên Bạn đưa đến triển lãm khoa học, hội trại sáng tạo Tất góp phần giúp hứng thú với khoa học Trẻ có động lực học chơi có bạn bè chơi Cha mẹ tổ chức cho khám phá bên bạn bè, anh chị em, trẻ vui hào hứng Bốn là, Bồi đắp tư sáng tạo cho con: Chấp nhận sáng tạo con, cha mẹ gần phải chấp nhận sự… quái dị lập dị, nghĩa không giống Đồng hành con, bất chấp ý kiến trái chiều người xung quanh, việc sáng tạo không gây hại cho Trẻ biết kết hợp thao tác quan sát với phân tích, liên tưởng, khái quát đưa phương án giải vấn đề hợp lí khơn ngoan 18 Năm là, Tạo điều kiện để thực ý tưởng: Cùng lên kế hoạch xây dựng ý tưởng quy mô gia đình Với trẻ tiểu học, ý tưởng sáng tạo khơng cần q phức tạp Ví dụ: làm hệ thống tưới nước tự động cách đục lỗ nắm chai nước suối, sử dụng hộp đựng trứng làm đồ trang trí, tận dụng hộp sữa bỏ trồng giá, muối dưa, làm mứt để bảo quản thức ăn… Hỗ trợ phát triển tư sáng tạo trách nhiệm bậc cha mẹ có ý thức Tư sáng tạo không đơn phải sáng chế cao xa Cha mẹ ý thức quan trọng sức sáng tạo khuyến khích trẻ, bạn có điều kiện phát huy tính sáng tạo mình, thành cơng tương lai Sáu là, Kì vọng tin tưởng vào mình: Mỗi đứa trẻ trở thành thiên tài, đào tạo thiên tài hay không phụ thuộc vào việc cha mẹ thầy, giáo đối đãi với chúng thiên tài hay khơng, kì vọng q trọng chúng hay không Phương hướng phát triển trẻ nhỏ định kì vọng thầy, giáo cha mẹ chúng; nói cách đơn giản, bạn kì vọng trở thành người bạn có khả trở thành người *Kết khảo sát hứng thú học môn Khoa học cuối kì năm học 2017 – 2018 sau: Số lượng học sinh khảo sát Rất thích mơn Hơi thích mơn Khơng thích Khoa học Khoa học môn Khoa học 26 26 0 Ghi Lớp 4A *Kết khảo sát hứng thú học môn Khoa học cuối kì năm học 2017 – 2018 sau: Môn Khoa học Tổng số HS 26 Điểm Điểm Điểm - SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 0 26 100 Điểm - Điểm - 10 19 KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa việc tạo hứng thú cho học sinh môn Khoa học lớp Mỗi ngày, học, tơi ln cố gắng tìm thấy niềm vui, đem đến học sinh, đem đến lớp học Tôi chắt lọc rút số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp Là giáo viên tiểu học nhận thấy để học tốt môn Khoa học cần nhiều thành tố, cần nhiều chung tay, phối hợp nhiều người, đạo nhiều cấp Sự hứng thú học tập chìa khóa để giúp em tới ước mơ thực ước mơ Chính vậy, giáo viên cần nắm toàn nội dung dạy học Khoa học lớp để có nhìn tổng thể cách dạy, cần tác động vào nội dung học để học sinh biết học khoa học giúp em làm gì, biết gì, mang lại lợi ích năm học, tương lai Bên cạnh cần phối hợp với nhiều phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp nhóm, đóng vai, trị chơi học tập, tổ chức học ngồi trời, thực hành thí nghiệm Tơi ln nhắc nhở cần phải có nhìn lạc quan, ln động viên em học tập, khen ngợi em dù tiến nhỏ Và điều quan trọng từ phút đầu tiên, từ cách giới thiệu đến câu kết luận, từ đồ dùng dạy học giáo viên đến đồ dùng học sinh cần chuẩn bị kĩ, chắt lọc, đọng; tạo cho em tâm bình n, vui vẻ, bầu khơng khí lớp học, mối quan hệ thầy trò, trò trò giúp học sinh giỏi phát huy hết khả năng, giúp học sinh yếu vươn lên, cố gắng Đánh giá học sinh phải dựa tiến em dù tiến nhỏ Việc liên hệ với cha mẹ em để trao đổi cách giúp u thích mơn Khoa học Từ việc nấu nướng, giặt quần áo… kiến thức khoa học thú vị Giáo viên cần trao đổi với cha mẹ hướng dẫn cha mẹ gợi mở kiến thức gần gũi việc nhà em hứng thú với cơng việc hứng thú học môn học Tất biện pháp mong đem đến cho đồng nghiệp quý phụ huynh nhìn sâu sắc hơn, tạo thúc đẩy mạnh mẽ để em vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ môn Khoa học lớp làm tảng vững chinh phục kiến thức khoa học khó hơn, cao hơn, sáng tạo Các em thích học môn Khoa học bước đào tạo em vào đời người có lực tự chủ, động sáng tạo Đem lại niềm hứng thú, đam mê học khoa học đem lại niềm hứng thú môn học, công việc để em thực chủ nhân tương lai đất nước, mạnh mẽ đấu tranh chống lại biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, bảo vệ trái đất 3.2 Kiến nghị, đề xuất Tôi nhận thấy để sáng kiến có tính khả thi cao, mức độ áp dụng rộng cố gắng thân cần nhiều chung tay đồng nghiệp, nhà trường, phụ huynh quan cấp Tôi mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Tổ chức thi sáng tạo theo chủ đề môn Khoa 20 học cho học sinh Tăng cường sở vật chất để làm phịng thí nghiệm nhỏ cho học sinh thực hành Đầu tư loại sách sáng tạo khoa học Trên chút kinh nghiệm trình giảng dạy thân Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, mong nhận góp ý, bổ sung lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn 21 X 22 ... hứng thú cho học sinh môn Khoa học lớp Mỗi ngày, học, tơi ln cố gắng tìm thấy niềm vui, đem đến học sinh, đem đến lớp học Tôi chắt lọc rút số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp. .. dung, phương pháp dạy môn Khoa học lớp trường tiểu học dạy - Các biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường hứng thú với môn Khoa học lớp 2 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy học môn Khoa học trường 2.1.1... biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Khoa học lớp 4? ?? để tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng dạy học môn Khoa học lớp năm gần có nhiều biểu đáng mừng 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến ? ?Một số biện pháp giúp