(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 9001

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thế kỉ XXI, đất nước ta có bước phát triển mạnh mẽ mặt đòi hỏi người cần phải động, sáng tạo, có tay nghề cao, sẵn sàng thích ứng với biến đổi diễn hàng ngày Đảng ta ban hành Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ (VIII) - khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Điều đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục phải đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phục vụ đất nước Việc bồi dưỡng học sinh giỏi, ươm trồng hạt giống nhân tài cho quê hương, đất nước nhiệm vụ quan trọng cần thiết người tài nhân tố quan trọng để thúc đẩy xã hội phát triển Đặc biệt đối cấp học THCS, bồi dưỡng học sinh giỏi xem mũi nhọn trường nói riêng ngành giáo dục nói chung Kết học sinh giỏi thước đo lực nhà giáo thương hiệu cho nhà trường Trong năm gần đây, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử đạt thành tích đáng kể Tuy nhiên chất lượng học sinh giỏi chưa ổn định chưa đáp ứng kì vọng nhà trường, ngành giáo dục đề Điều đó, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác xã hội có nhận thức chưa đầy đủ vị trí chức mơn Lịch sử, nhiều phụ huynh cho môn học phụ không mang lại tương lai cho em khơng muốn cho em tham gia Vì thế, tình trạng học sinh chưa nắm kiện lịch sử hay nhớ sai nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến Bản thân giáo viên trực tiếp bồi dưỡng năm đầu tham gia chất lượng thấp tâm lý phụ huynh khơng muốn cho em tham gia đội tuyển nhiên trình giảng dạy giáo viên chủ động việc nắm bắt kiến thức đối tượng học sinh làm tốt công tác tư tưởng đưa biện pháp phù hợp làm thay đổi nhận thức phụ huynh học sinh chất lượng đội tuyển không ngừng nâng cao Từ thực tế thân mạnh dạn đưa sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử 9” Đã có số nghiên cứu liên quan đến đề tài thầy giáo Đinh Văn Đồng trường THCS Hương Hóa - Tun Hóa - Quảng Bình với đề tài: “Giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn Lịch sử dự thi cấp tỉnh đạt hiệu quả", hay đề tài “Một số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử” thầy Nguyễn Văn Sáng trường THCS Bình Hàng Tây Tuy nhiên thầy giáo tập trung giải pháp mang tính lý thuyết bao trùm tồn chương trình bồi dưỡng mơn Lịch sử cấp THCS Cịn biện pháp tơi qua thực tiễn áp dụng có hiệu thiết thực từ năm học 2012 - 2013 đến 1.2 Điểm đề tài Với đề tài có nhiều giáo viên nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy thân tơi phát nhiều điểm vận dụng tối ưu cơng tác bồi dưỡng là: - Cách kiểm sốt kiến thức học sinh thơng qua chuyên đề qua kiểm tra - Cách hướng dẫn học sinh nhận dạng đề ra, cách làm học sinh 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử đơn vị áp dụng thành cơng công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp tham gia cấp tỉnh II PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng vấn đề mà sáng kiến cần giải 2.1.1 Về phía giáo viên: Phần lớn giáo viên nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử Những người phân công giảng dạy tâm huyết với công tác bồi dưỡng, có lực chun mơn vững vàng, biết áp dụng phương pháp đặc trưng môn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng đội tuyển Song phương pháp ơn tập bồi dưỡng cịn đơn điệu chủ yếu dạy kiến thức sách giáo khoa kết hợp với sách giáo viên tài liệu tự sưu tầm kinh nghiệm thân Tuy nhiên khả kết hợp đa dạng phương pháp ôn tập bồi dưỡng chưa linh hoạt, tính sáng tạo chưa cao Bên cạnh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên phải bảo đảm chất lượng đại trà, chí cịn làm cơng tác kiêm nhiệm khác, khối lượng cơng việc nhiều việc đầu tư cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có phần bị hạn chế 2.1.2 Về phía học sinh: Trước học sinh quan niệm môn Lịch sử mơn học thuộc lịng, khơng cần phải tư duy, khơng có tập, khơng cần đọc thêm tài liệu tham khảo Vì học sinh học cách hời hợt theo nội dung ghi, thiếu phần mở rộng, liên hệ Kết kiểm tra, học sinh không nắm kiến thức, kiện, thời gian, câu hỏi mở rộng, nâng cao không giải Học sinh chưa đầu tư từ lớp đầu cấp, bắt đầu tuyển chọn từ năm lớp Lên lớp năm cuối cấp nên em phải học nhiều mơn Trong đó, thời gian học môn bồi dưỡng học sinh chưa nhiều em cịn phải học mơn khóa dành thời gian nhiều cho môn học khác Học sinh chưa thực u thích mơn học, phần lớn em cho học Lịch sử khó, khơ khan, trừu tượng, q nhiều kiện cần ghi nhớ… Hơn chương trình Lịch sử rộng, dài, độ nhớ em không lâu Do đó, học sinh cảm thấy nhàm chán học lịch sử, nhận biết kiện không sâu sắc nhầm lẫn kiện với kiện Chính chất lượng đội tuyển chưa ổn định 2.1.3 Nguyên nhân thực trạng Qua trao đổi với đồng nghiệp thực tế giảng dạy, nhận thấy số nguyên nhân sau: Một chương trình khóa q nhiều mơn, thêm vào em lại tham bồi dưỡng học sinh giỏi nên hạn chế thời gian tự học, tự nghiên cứu Hai tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều, nhiên tài liệu đơn chứa đựng nội dung kiến thức tuý, chưa có tài liệu đề cập đến kinh nghiệm, cách thức, phương pháp, kĩ làm lịch sử cách cụ thể để giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận Do cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thường gặp khó khăn, kết chưa ổn định Ba thực tế nay, mơn Lịch sử học sinh, phụ huynh trọng đầu tư cho mơn học phụ khó xác định nghề nghiệp tương lai Do việc hình thành đội tuyển học sinh có khiếu học tập mơn khó khăn Đa số học sinh lựa chọn, tham gia bồi dưỡng môn học khác đội tuyển Sử phải chọn sau điều ảnh hưởng khơng nhỏ công tác bồi dưỡng chất lượng đội tuyển Mặt khác, học sinh chưa bắt kịp với đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực, chưa chủ động linh hoạt bồi dưỡng * Kết cụ thể số học sinh bồi dưỡng HSG Sử qua năm trước áp dụng đề tài sau: Năm học 2011-2012 Năm học 2011-2012 Tỷ lệ học Tỷ lệ học sinh Tỷ lệ học sinh không sinh hứng thú 20% không hứng thú 80% biết vận dụng kiến thức 70% Số học sinh đạt giải Số học sinh đạt giải Điểm TB cấp huyện cấp tỉnh môn Sử 5,1 2.2 Các biện pháp thực 2.2.1 Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm kiến thức Phân phối chương trình yêu cầu kiến thức chương trình Lịch sử trường THCS dừng lại mức độ định, giảng SGK nhằm mục đích cung cấp kiến thức tiến trình lịch sử giới Việt Nam theo diện rộng, chưa vào chiều sâu Đối với học sinh giỏi yêu cầu phải hiểu biết sâu sắc toàn diện Các em phải nắm chất kiện, tượng lịch sử, vấn đề lịch sử,… để có đủ tự tin, có sáng tạo giải đề thi Trong chương trình bồi dưỡng, thân kết hợp dạy kĩ hệ thống kiến thức theo sách giáo khoa kết hợp chuẩn kiến thức kĩ việc lựa chọn kiện, vấn đề lịch sử trọng tâm dạy cho em tiến hành mở rộng kiến thức chuyên đề nâng cao Các chuyên đề chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử sâu làm rõ hoàn cảnh lịch sử, nội dung chất vấn đề lịch sử, giai đoạn lịch sử ,mối quan hệ khứ - - tương lai Đảm bảo cho học sinh đạt mức độ kiến thức : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá Những kiến thức từ chuyên đề công cụ giúp học sinh giải tốt loại đề thi Giáo viên tiến hành dạy chuyên đề phù hợp với chương trình khả tiếp nhận đối tượng học sinh bồi dưỡng Sau dạy xong chuyên đề, lịch sử, giáo viên yêu cầu học sinh phải dành khoảng thời gian để suy nghĩ, nhìn nhận vấn đề đó, đặc biệt ý nghĩa kiện với giai đoạn trước sau Ví dụ : Sau học sinh học xong chuyên đề Cuộc vận động dân chủ năm 1936-1939, tơi hỏi em so với thời kì 1930-1931 chủ trương Đảng thời kì 1936-1939 có nhiều điểm khác? Tại có khác vậy? Với câu hỏi học sinh phải trả lời kiến thức sau: Nội dung Kẻ thù 1930-1931 Đế quốc, phong kiến 1936-1939 Bọn phản động Pháp tay sai Chống đế quốc, giành Chống phát xít, chống chiến Nhiệm vụ độc lập dân tộc, chống tranh đế quốc, chống bọn phản phong kiến giành ruộng động thuộc địa tay sai đòi tự đất cho dân cày do, cơm áo hịa bình Mặt trận nhân dân phản đế Mặt trận Hình thức, phương pháp đấu tranh Bí mật, bất hợp pháp Đông Dương Hợp pháp, nửa hợp pháp, công Bạo động vũ trang khai, nửa công khai Sở dĩ có khác hồn cảnh lịch sử có thay đổi so với thời kỳ trước đặc biệt mặt trận nhân Pháp ban hành nhiều sách tự dân chủ, ân xá tù trị cho thuộc địa lợi dụng tình hình này, Đảng ta chủ trương đòi tự dân chủ dân sinh Làm giúp học sinh nhớ kiến thức gặp dạng hệ thống, so sánh, phân biệt, rút học kinh nghiệm học sinh làm đạt hiệu cao Theo thân, em tham gia dự thi học sinh giỏi môn Lịch sử phải nắm vững kiến thức môn Lịch sử - kiến thức không kiện đơn lẻ mà phải bao gồm hệ thống hiểu biết cần thiết kiện, niên đại, nhân vật, địa danh, nguyên lý, quy luật, kết luận khái quát, phương pháp, kĩ Vì vậy, nắm vững kiến thức học sinh có khả vận dụng để giải với loại câu hỏi, tập Bên cạnh việc quan trọng để cung cấp kiến thức cho học sinh chọn giới thiệu tài liệu đảm bảo chất lượng cho em Thị trường sách phong phú quỹ thời gian học sinh có hạn, nên thân chọn mua phôtô tài liệu cho học sinh như: Sách giáo viên Lịch sử 9, Chuyên đề bồi dưỡng Sử 9, Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập Lịch sử 9, Bài tập bổ trợ nâng cao Lịch sử 9; 100 câu hỏi tập trắc nghiệm Lịch sử 12, Luyện thi cấp tốc dạng tập từ đề thi quốc gia môn Lịch sử; Bộ đề thi Lịch sử Giáo viên giới thiệu địa tin cậy mạng internet để học sinh tham khảo…phục vụ công tác bồi dưỡng đạt kết 2.2.2 Biện pháp2 : Rèn luyện kĩ ôn tập cho đội tuyển 2.2.2.1 Kĩ ghi nhớ kiện lịch sử Học Lịch sử bắt buộc học sinh phải học thuộc lịng cách máy móc, lúc phải nhớ nhiều kiện, song phải biết ghi nhớ, hiểu số kiện quan trọng, gắn với niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử Nếu không ghi nhớ khơng hiểu kiện lịch khơng thể làm tốt lịch sử, lịch sử khơng thể viết trị mà cần có kiện để chứng minh Ví dụ, học cách mạng tháng Tám, học sinh phải ghi nhớ hiểu Hội nghị toàn quốc từ ngày 14 đến ngày 15/8/1945 hay Đại hội quốc dân Tân Trào từ ngày 16 đến ngày 17/8/1945 Muốn làm tốt thi môn lịch sử em cần phải ghi nhớ tốt kiện lịch sử Tuy nhiên nhiều em chưa có cách ghi nhớ phù hợp Qua nhiều năm bồi dưỡng thân đưa cho học sinh vài gợi ý cách ghi nhớ Thứ nhất, ghi nhớ thời gian xảy kiện lịch sử Mỗi bài, chương có kiện gắn với thời gian định Các em có kĩ ghi nhớ logic, biết tìm điểm tựa để nhớ, lập dàn ý, lập bảng hệ thống hóa Chẳng hạn, học khởi nghĩa Bắc Sơn (27/9/1940); Khởi nghĩa Nam Kì (23/11/1940); Binh biến Đơ Lương (14/1/1941); em ghi nhớ cách: lấy mốc khởi nghĩa Bắc Sơn làm chuẩn suy cách hai tháng diễn kiện hay kiện diễn tháng lẻ Các em ghi nhớ máy móc mối quan hệ kiện, thời gian địa điểm xảy kiện Ví dụ học Cuộc kháng chiến chống Pháp kết thúc có chiến dịch Điện Biên Phủ em phải nắm vững ba đợt công quân ta vào điểm Điện Biên Phủ cách lấy ngày 13/3/1954 ngày mở đầu, dùng kiện Ngày quốc tế Phụ nữ (8/3) làm điểm tựa suy ra, cách ngày quân ta mở tiến công vào điểm Điện Biên Phủ tính đợt diễn ngày Cứ em tìm cách nhớ đợt đợt Thứ hai, ghi nhớ nhân vật lịch sử Thông thường lịch sử kiện gắn liền với nhân vật định, để dễ nhớ nhân vật lịch sử, theo thân có hai cách: lấy người để nói việc, hai lấy việc để nói người Ví dụ nói Hồ Chí Minh liên hệ đến Tun ngơn độc lập lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến, nói chiến thắng Điện Biên Phủ nghĩ đến Đại tướng Võ Nguyên Giáp.Việc kiểm tra ghi nhớ kiện lịch sử phải tiến hành thường xuyên, ta kiểm tra vào thời gian đầu buổi bồi dưỡng Hình thức kiểm tra nên đa dạng, thành viên đội tuyển tự kiểm tra lẫn 2.2.2.2 Kĩ khái quát, tổng hợp kiện lịch sử Vấn đề ghi nhớ kiện cần thiết, yêu cầu cần đạt bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử Tuy nhiên yếu tố “cần” chưa “đủ” học sinh giỏi môn Lịch sử Bởi vậy, sau nắm nội dung kiện đơn lẻ học sinh phải biết so sánh, tổng hợp, khái qt, liên kết kiện theo dịng lịch sử, đánh giá khái quát kiện thành vấn đề lịch sử theo yêu cầu định Trong thực tế “điểm yếu” học sinh đội tuyển học sinh giỏi Lịch sử Chúng ta thường thấy rằng, em nắm kiện lịch sử đơn lẻ tốt, nhiều em nhớ đến chi tiết nhỏ, “điểm yếu” em kết nối, khái quát, so sánh, phân tích kiện thành chủ đề, vấn đề, em lại bị động, lúng túng Khi hướng dẫn cho học sinh trình bày kiện lịch sử theo chủ đề, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh khơng nên đơn trình bày kiện cách đơn lẻ, mà trình trình bày, học sinh cần có “đánh giá”, “bình luận” kiện Ví dụ: Khi học xong chuyên đề: Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Giáo viên hỏi học sinh: Thời cách mạng tháng Tám chín muồi để Đảng ta định tổng khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân ? Vậy thời cách mạng tháng Tám gì? Để trả lời câu hỏi học sinh phải hiểu cách mạng tháng Tám thành cơng ngồi vệc chuẩn bị lâu dài phải biết chớp lấy lấy thời Thời kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố bên yếu tố bên ngồi( chủ quan khách quan) Trong điều kiện chủ quan giữ vai trò quan trọng Về nguyên nhân chủ quan: Đảng Cộng sản Việt Nam đời vào ngày (3/2/1930) có q trình chuẩn bị chu đáo 15 năm với lần diễn tập (1930-1931), (1936-1939); (1939-1945) Đặc biệt phong trào cách mạng 1939-1945, Đảng ta chuẩn bị chu đáo mặt: Lực lượng trị, lực lượng vũ trang, địa cách mạng bước đầu tập duyệt cho quần chúng đấu tranh vũ trang giành quyền Khi nghe tin phát xít Nhật bị đồng minh đánh bại quân Nhật Đông Dương hoang mang dao động hết tinh thần chiến đấu Quân đồng minh chưa kịp nhảy vào Đông Dương Qua cao trào kháng Nhật cứu nước, quần chúng sẵn sàng chờ lệnh khởi nghĩa Về nguyên nhân khách quan: Thời ngàn năm có một, tháng 5/1945, phát xít Đức bị tiêu diệt, ngày 14/8/1945, phát xít Nhật bị quân đồng minh đánh bại Ngày 15/8/1945, quân Nhật đầu hàng quân đồng minh không điều kiện Như vậy, cách mạng tháng Tám nổ điều kiện chủ quan khách quan chín muồi Đó thời ngàn năm có quý ta bỏ lỡ thời không trở lại Nhận thức rõ thời có khơng hai Chủ Tịch Hồ Chí Minh rõ “Đây thời có ngàn năm có cho nhân dân ta dậy Lần dù có đốt cháy dãy Trường Sơn kiên giành cho độc lập dân tộc” Điều thể tinh thần đồn kết lịng nhân dân ta để giành độc lập dân tộc thoát khỏi ách xâm lược thực dân Pháp phát xít Nhật 2.2.2.3 Kĩ liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu lịch sử Với kĩ yêu cầu em phải biết liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu học với Công việc tiến hành sở nắm vững kiện học hiểu rõ tình hình, nhiệm vụ Có nhiều biện pháp để tiến hành: Một là: Rút học kinh nghiệm khứ cho Ví dụ: Từ thắng lợi công cải cách Trung Quốc thất bại công cải tổ Liên Xô, Đảng ta rút học kinh nghiệm gì? + Cải cách, đổi phải kiên định mục tiêu chủ nghĩa xã hội, làm cho mục tiêu thực có hiệu bước đi, biện pháp đắn + Đảm bảo quyền lãnh đạo tuyết đối Đảng Cộng sản Việt Nam, nắm vững nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí minh lấy dân làm gốc + Đổi toàn diện, đồng bộ, trọng tâm đổi kinh tế, đổi trị phải thận trọng Hai là: So sánh kiện lịch sử, rút điểm giống nhau, khác nhau, điểm mạnh, điểm yếu kĩ thiếu việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói riêng Nội dung so sánh phong trào cách mạng, chiến dịch quân sự, cách mạng Để học sinh nắm kĩ này, trình bồi dưỡng, giáo viên nên "định dạng" hình thức so sánh thường gặp như: So sánh cách mạng, nội dung so sánh thường là: Lực lượng cách mạng, đối tượng cách mạng, tính chất cách mạng, mục tiêu cách mạng, phương pháp tiến hành cách mạng, kết quả, ý nghĩa cách mạng So sánh điều kiện lịch sử quốc gia thời điểm lịch sử cụ thể nội dung: kinh tế, trị, qn sự, văn hóa, giáo dục Ví dụ: So sánh điểm khác Hiệp định Sơ-bộ(6/3) với Hiệp định Giơ-ne-vơ (21/7/1954) để thấy bước tiến ta đấu tranh ngoại giao Điểm khác bản: - Hiệp định Sơ-bộ(6/3), phủ Pháp công nhận nước ta quốc gia tự nằm Liên Bang Đơng Dương thuộc Pháp Cịn Hiệp định Giơ-ne-vơ (21/7/1954), Pháp nước tham dự hội nghị cam kết tôn trọng độc lập chủ quyền, thống tồn vẹn lãnh thổ ba nước Đơng Dương 10 - Trong lúc kí Hiệp định sơ ta yếu địch nên ta phải chấp nhận điều khoản Đây sách lược mềm dẻo để phân hóa kẻ thù Cịn kí hiệp định Giơ-ne-vơ ta giành thắng lợi định Điện Biên Phủ, định đến thất bại thực dân Pháp Đông Dương Như vậy, so với Hiệp định Sơ-bộ, Hiệp định Giơ-ne-vơ bước tiến vượt bậc đấu tranh ngoại giao ta 2.2.2.4 Kĩ phân tích, chứng minh Phân tích, chứng minh kĩ xem "khó" kĩ tiến hành thực làm lịch sử Với cấp độ yêu cầu học sinh THCS, kĩ thường chưa đặt yêu cầu cao, song lại phải vận dụng thường xuyên trình học làm Tuy nhiên để rèn luyện kĩ phân tích chứng minh nội dung, kiện lịch sử đòi hỏi "tư duy" cao độ, qua trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nên ý rèn luyện cho em kĩ cách nhuần nhuyễn Trong môn Lịch sử 9, kĩ phân tích thường phân tích nguyên nhân thành công hay thất bại, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm kiện lịch sử Rèn luyện kĩ phân tích, chứng minh, tức rèn luyện cho em biết "mổ xẻ" Để làm điều biết đặt câu hỏi "tại sao", "vì sao" Một tập phân tích "sâu" tức trả lời đầy đủ, chuẩn xác yêu cầu cần phân tích, cấp THCS, kết cấu đề thi, kĩ đặt nhiều biết "phân tích" thể cao khả tư lịch sử Chứng minh phong trào cách mạng 1930-1931 diễn quy mơ rộng khắp, hình thức đấu tranh phong phú, tính chiến đấu triệt để: Đối với yêu cầu em phải lấy kiện để chứng minh- kiện nằm diễn biến phong trào cách mạng cách mạng 1930-1931 đỉnh cao phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh đồng thời em phải biết khái quát tổng hợp để có kiến thức tồn diện làm đầy đủ: 11 Ngay từ đảng Cộng sản Việt Nam đời phát động quần chúng đấu tranh chống thực dân, phong kiến để đòi độc lập cho dân tộc ruộng đất cho dân cày - Tính quy mơ rộng khắp: + Phong trào phát triển quy mô rộng khắp nước, kéo dài gần hai năm(cuối năm 1930 đầu năm 1931) + Phong trào thu hút đông đảo tầng lớp nhân dân chủ yếu quần chúng công nông, với hàng trăm đấu tranh lớn nhỏ, tiêu biểu đấu tranh 5000 công nhân nông dân Vinh- Bến Thủy vào ngày 1/5/1930, biểu tình hai vạn nơng dân Thanh Chương vào ngày 1/9/1930 biểu tình vạn nơng dân Hưng Ngun ngày 12/9/1930 - Tính triệt để: + Phong trào nhằm vào hai kẻ thù nhân dân ta bọn đế quốc phong kiến tay sai + Tại số nơi thuộc hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh trước sức mạnh đấu tranh quần chúng, hệ thống quyền địch bị tan rã mảng, bọn quan lại cường hào bỏ trốn, quyền cơng nơng binh thành lập hình tức XơViết - Sử dụng hình thức đấu tranh liệt: Phong trào sử dụng hình thức đấu tranh từ thấp đến cao, từ mít tinh, biểu tình đến đốt huyện đường, phá nhà lao, kết hợp biểu tình với thị uy với hoạt đông vũ trang để tiến công địch + Trong tháng 9,10/1930, phong trào sử dụng hình thức đấu tranh vũ trang khởi nghĩa cướp quyền thành lập quyền cách mạng Như vậy, phong trào cách mạng 19301931, đỉnh cao Xô-Viết Nghệ Tĩnh phong trào cách mạng rộng lớn quần chúng công nông nước ta Đảng lãnh đạo Tính quy mơ rộng lớn, tính chất cách mạng triệt để hình thức đấu tranh liệt phong trào chứng minh bước phát triển nhảy vọt chất đấu tranh giải phóng dân tộc nước ta có Đảng lãnh đạo 2.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ làm cho học sinh 12 2.2.3.1 Kĩ đọc tìm hiểu đề - Việc đọc tìm hiểu đề quan trọng Nếu chủ quan dễ dẫn đến sai lạc yêu cầu đề Trước đề ra, yêu cầu học sinh phải thực hiện: - Đọc kĩ đề viết giấy nháp cụm từ quan trọng, nội dung đề thi vấn đề cốt lõi yêu cầu đề - Trên sở bắt đầu suy nghĩ với đề sử dụng kiến thức để làm - Gạch ý cho câu trả lời vào giấy nháp, tức phải xây dựng sườn đáp án trước làm Ví dụ: tiếp xúc với đề “Chủ tịch Hồ Chí Minh, Trung Ương Đảng Tổng Việt Minh thực chủ trương để Việt Nam với tư cách nước độc lập đón tiếp quân đồng minh vào giải giáp quân Nhật” Nếu không đọc kĩ đề, em hiểu nhầm yêu cầu đề hỏi tình hình Việt Nam sau cách mạng tháng Tám năm 1945 Trong u cầu đề trình bày hội nghị toàn quốc (14-> 18/8/1945), định Tổng khởi nghĩa giành quyền trước quân Đồng minh vào giải giáp qn Nhật sau tiếp tục trình bày Đại hội quốc dân Tân Trào( 16 đến 17/8-1945) Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám Sau đọc kĩ đề em phải hiểu đề Đầu tiên em bỏ thời gian định để suy nghĩ, phân tích, tìm hiểu yêu cầu, nội dung đề, tức nêu đòi hỏi đề cần tập trung giải Hiểu yêu cầu đề giúp em định hướng cho cách làm 2.2.3.2 Kĩ xây dựng đề cương viết Xây dựng đề cương viết nhằm đáp ứng yêu cầu bài, giữ cân đối phần, chủ động thời gian làm - Sau lập dàn ý bắt đầu trả lời câu hỏi Phải có phần mở đề trước làm em sử dụng hồn cảnh lịch sử để mở không nên dài dòng, cần vài câu, đủ ý để dẫn dắt vào nội dung trả lời - Phần thân : Dựa sở ý vạch ra, tập trung liên hệ kiến thức học, nắm được, nhớ sử dụng phương pháp 13 liên kết câu, liên kết đoạn văn để làm không làm theo kiểu gạch đầu dòng giấy nháp Đây trọng tâm câu trả lời, điểm cao hay thấp nội dung phần - Phần kết luận: Phải có phần kết luận làm bài, tóm tắt ý nghĩa, tác dụng phần thân để làm kết luận - phần mở đầu, cần vài câu, khơng nên dài dịng học sinh sử dụng phần kết quả, ý nghĩa, hay học kinh nghiệm cho phần kết luận - Trong em làm nên chọn câu dễ làm trước - thi học sinh giỏi mơn Lịch sử khuyến khích làm câu hỏi theo tiến trình lịch sử câu kiện trước làm trước - Trong trình làm hạn chế xóa lem nhem khơng dùng bút tẩy, lỡ có sai nên gạch nét chỗ sai Cố gắng để chữ viết dễ đọc, trình bày khoa học khơng nên viết chèn, hay gạch xóa q nhiều làm Ví dụ: Ở đề bài, phân tích nội dung “ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến Chủ tịch Hồ Chí Minh (19/12/1946)” Các em cần nêu phần mở đầu ngắn gọn “Sau hiệp định Sơ-bộ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) kí ta Pháp Về phía ta, thực nghiêm chỉnh điều khoản kí kết, cịn thực dân Pháp bội ước Trước tình đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Đảng phủ lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến vào đêm 19/12/1946 - Phần thân bài: Đây phần chủ yếu quan trọng bài, em phải trình bày kiện, ý tưởng nhằm giải vấn đề đặt Trong phần thân bài, em cần nêu cho luận điểm luận điểm có luận để trình bày Ví dụ với đề trên, lập đề cương phần thân sau: + Nêu khái quát hoàn cảnh đời lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Chủ tịch Hồ Chí Minh + Nêu phân tích nội dung Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến + Nêu ngắn gọn ý nghĩa lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến - Phần kết luận: Nêu khái quát ý trình bày phần mở đầu phần thân 14 Trong việc lập đề cương viết cần tránh hai việc: Một lập đề cương sơ lược, không định hướng viết làm làm viết làm cách tùy tiện; hai là, lập đề cương chi tiết, nhiều thời gian, ảnh hưởng đến việc hoàn thành viết 2.2.3.3: Kĩ phân bố thời gian làm Trong thực tế nhiều năm qua, khơng học sinh làm mơn khoa học xã hội nói chung làm thi mơn Lịch sử nói riêng thường bị lạm dụng thời gian Việc bố trí thời gian để làm câu hỏi đề cần thiết Muốn tiếp xúc với đề, em cần phải bố trí thời gian để trả lời câu hỏi nào? Trước hết phải xác định câu có số điểm cao nhất, yêu cầu lượng kiến thức nhiều nhất, giành thời gian cho câu nhiều Phải tránh tính trạng câu học thuộc chăm làm câu mà khơng biết cách phân định thời gian Ví dụ: đề có ba câu: Câu (2,0 điểm) : Anh (chị) phân tích học kinh nghiệm cách mạng tháng Tám(1945)? Câu (3,5 điểm): Dựa vào ba kiện quan trọng sau đây: Chiến dịch Việt Bắc (1947), Chiến dịch Biên giới (1950) chiến thắng Điện Biên Phủ (1954), anh chị làm sáng tỏ bước phát triển kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta Câu (2,0 điểm): Anh chị trình bày thành tựu (từ sau chiến tranh giới thứ hai đến năm 1991) cách mạng khoa học kĩ thuật nhân loại ? Câu (2,5 điểm): Phân tích lãnh đạo tài tình sáng tạo Đảng Cộng sản Đông Dương cách mạng tháng Tám ? Vai trò Chủ tịch Hồ Chí Minh thắng lợi cách mạng Tám năm 1945 ? Với bốn câu đề thi vậy, chắn em phải giành thời gian nhiều cho câu 2.Trong thời gian 150 phút nên bố trí sau: Câu 1: 30; Câu 2: 45 phút; Câu 3: 30 phút; Câu 4: 35 phút 15 Các em phải giành khoảng thời gian khoảng 10 phút để đọc dị lại tồn làm trước nộp - khâu quan trọng nhiều em học sinh hay bỏ qua 2.2.4 Biện pháp 4: Kĩ nhận dạng đề thi 2.2.4.1 Loại đề nhận thức lịch sử Là đề thi theo chủ đề hay vấn đề lịch sử định đặt dạng câu hỏi yêu cầu cần giải đáp Loại đề thường có nội dung khó, yêu cầu học sinh phải suy nghĩ nhiều, hiểu biết kiến thức lịch sử xác, hệ thống Học sinh phải có lực độc lập suy nghĩ để giải vấn đề nêu ra, học sinh phải có trình độ tư cao, có khả lập luận, lý giải vấn đề Các dạng thường gặp như: Lịch sử giới có nhiều nội dung phong phú đa dạng đảo lộn bất ngờ Bằng kiến thức học em giải thích vấn đề trên? Để làm đề học sinh phải trả lời ý bản: Trong khoảng nửa kỉ, giai đoạn từ 1945 đến năm 2000 diễn nhiều kiện to lớn, liệt đảo lộn bất ngờ điều thể - Chủ nghĩa xã hội từ phạm vi nước trở thành hệ thống.Trong nhiều thập niên, hệ thống xã hội chủ nghĩa giới lực lượng hùng mạnh, có ảnh hưởng to lớn tiến trình phát triển giới Nhưng phạm phải nhiều sai lầm, hệ thống xã hội chủ nghĩa ta rã vào năm 19891991 - Sau chiến tranh, cao trào giải phóng dân tộc diễn mạnh mẽ châu Á, châu Phi Mĩ-la-tinh Kết hệ thống thuộc địa chủ nghĩa đế quốc sụp đổ Hơn 100 quốc gia độc lập trẻ tuổi đời, ngày giữ vai trò quan trọng trường quốc tế Nhiều nước thu nhiều thành tựu to lớn kinh tế, xã hội Sau chiến tranh giới thứ hai, nước tư chủ nghĩa có nét bật: + Kinh tế nước tư phát triển nhanh chóng, nhiên có lúc khơng tránh khỏi suy thối khủng hoảng 16 + Mĩ vươn lên trở thành nước tư giàu mạnh nhất, đứng đầu hệ thống tư chủ nghĩa theo đuổi mưu đồ thống trị giới + Xu hướng liên kết khu vực kinh tế- trị ngày phổ biến, điển hình Liên minh châu Âu - Về quan hệ quốc tế, xác lập trật tự giới hai cực với đặc trưng lớn đối đầu gay gắt hai phe tư chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa Đặc trưng nhân tố chủ yếu chi phối kinh tế trị giới quan hệ quốc tế phần lớn nửa sau kỷ XX - Với tiến phi thường thành tựu kì diệu, cách mạng khoa học kĩ thuật đưa lại hệ nhiều mặt không lường hết loài người quốc gia, dân tộc 2.2.4.2 Đề thi xác định, phân tích tính chất kiện lịch sử Phân tích, chứng minh dạng đề xem "khó" dạng đề thi tiến hành thực làm lịch sử Với cấp độ yêu cầu học sinh THCS, dạng đề thường chưa đặt yêu cầu cao, song lại phải vận dụng thường xuyên trình học làm Ví dụ đề thi: “ Hãy phân tích tính đắn khoa học sáng tạo cương lĩnh trị Nguyễn Ái quốc soạn thảo? Để làm đề học sinh phải phải nắm vững vấn đề sau đây: a Nêu hoàn cảnh đời cảnh đời Cương lĩnh trị đầu tiên: Tại hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (3/2/1930), đại biểu thảo luận thơng qua Cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo Đó Cương lĩnh cách mạng Đảng b Phân tích nội dung Cương lĩnh - Cương lĩnh xác định đường lối chiến lược cách mạng Đảng tiến hành cách mạng “ tư sản dân quyền thổ địa cách mạng để tới xã hội Cộng sản” - Nhiệm vụ cách mạng đánh đổ đế quốc Pháp, bọn phong kiến tư sản phản cách mạng làm cho nước Việt Nam độc lập tự do, lập phủ 17 cơng nơng binh, tịch thu hết sản nghiệp lớn đế quốc bọn phản cách mạng chia cho dân cày nghèo, tiến hành cách mạng ruộng đất - Lực lượng cách mạng cơng nơng, tiểu tư sản, trí thức Cịn phú nơng, trung tiểu địa chủ tư sản sản phải lợi dụng trung lập học, đồng thời phải liên lạc với dân tộc bị áp vô sản giới - Đảng Cộng sản Việt Nam, đội tiên phong giai cấp vô sản giữ vai trò lãnh đạo cách mạng c Ý nghĩa Cương lĩnh Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Nguyễn Ái Quốc soạn thảo vắn tắt, song cương lĩnh giải phóng dân tộc sáng tạo, sớm kết hợp đắn vấn đề dân tộc giai cấp Độc lập tự tư tưởng chủ yếu Cương lĩnh 2.2.4.3 Đề thi xác định nguyên nhân thành công kiện lịch sử Đây loại đề thi thường gặp khó học sinh lý giải ngun nhân có tính chất định Với loại đề học sinh phải trình bày nguyên nhân khách quan chủ quan phải lí giải nguyên nhân chủ quan có vai trị định đến ngun nhân thành cơng kiện lịch sử Ví dụ: Đề thi xác định nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám 1945, ngun nhân có tính chất định nhất? Vì sao? Để làm đề này, học sinh phải nắm vững vấn đề sau: Thắng lợi Cách mạng tháng Tám 1945 kết tổng hợp nhân tố khách quan chủ quan: * Về khách quan: Cách mạng tháng Tám thắng lợi nhanh chóng đổ máu phần nhờ có hoàn cảnh quốc tế thuận lợi Chiến tranh giới thứ hai bọn đế quốc làm cho chúng ngày thêm suy yếu Tiếp chiến đấu nhân dân Liên Xô lực lượng dân chủ bước làm thất bại lực lượng phát xít ĐứcI-ta-li-a-Nhật Bản: Tất tác động đến cách mạng giới, thúc đẩy dân tộc thuộc địa đấu tranh tự giải phóng 18 Đến lực lượng đồng minh Liên Xơ đánh bại Phát xít Nhật Châu Á Thái Bình Dương vào ngày 14/8/1945 tạo nên thời khách quan cho cách mạng tháng Tám thắng lợi Đó thời “ ngàn năm có một” Đảng ta triệt để lợi dụng, kịp thời chớp lấy, phát động toàn dân dậy khởi nghĩa giành thắng lợi cách nhanh chóng đổ máu Tuy nhiên, điều kiện khách quan phát huy thơng qua điều kiện chủ quan ta * Về chủ quan: Trong nguyên nhân nguyên nhân có Đảng lãnh đạo nhân tố để cách mạng tháng Tám thắng lợi Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống yêu nước sâu sắc, kiên cường đấu tranh bất khuất từ ngàn xưa cho độc lập tự do.Vì vậy, Đảng Cộng sản Đông Dương mặt trận Việt Minh phất cao cờ cứu nước người hăng hái hưởng ứng, tề đứng lên cứu nước cứu nhà Có khối liên minh cơng nơng vững chắc, tập hợp lực lượng yêu nước mặt trận dân tộc thống rộng rãi, biết kết hợp tài tình đấu tranh trị vũ trang, đấu tranh du kích khởi nghĩa phần Thắng lợi cách mạng tháng Tám nhờ có lãnh đạo sáng suốt Đảng, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong ngun nhân ngun nhân có Đảng lãnh đạo nhân tố để cách mạng tháng Tám thắng lợi Khi xác định nguyên nhân định nhất, trước hết phải thấy ngun nhân chủ quan đóng vai trị định, ngun nhân khách quan có tác dụng đưa cách mạng tháng Tám nhanh chóng giành thắng lợi đổ máu Trong nguyên nhân chủ quan vai trị lãnh đạo Đảng Hồ Chí Minh nguyên nhân định Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh đề đường lối cách mạng đắn, sáng tạo phù hợp với điều kiện lịch sử Việt Nam đấu tranh giải phóng dân tộc giải phóng giai cấp, kết hợp độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Với đường lối cách mạng đó, Đảng lãnh đạo nhân dân đấu tranh 15 19 năm, qua lần diễn tập (1930-1931), (1936-1939), (1939-1945) Đặc biệt Nhật đảo Pháp (9/3/1945), Đảng ta chủ tịch Hồ Chí Minh phát động cao trào kháng Nhật cứu nước, làm tiền đề cho Tổng khởi nghĩa Và thời xuất hiện, Đảng ta chủ tịch Hồ Chí Minh nhanh chóng chớp thời phát động tổng khởi nghĩa giành quyền tồn quốc, đưa cách mạng tháng Tám đến thắng lợi cuối 2.2.5 Biện pháp 5: Chú trọng việc kiểm sốt kiến thức học sinh thơng qua chuyên đề qua kiểm tra Đây hoạt động có ý nghĩa định đến thành công công tác bồi dưỡng mà thân áp dụng thời gian phân công trực tiếp giảng dạy Trước học chuyên đề kiến thức học sinh bồi dưỡng chuyên đề trước giáo viên kiểm tra nhuần nhuyễn tạo sở để em dễ dàng tiếp cận chuyên đề sau Bởi lịch sử có logic chuyên đề trước nguyên nhân chuyên đề sau Có hai cách kiểm sốt kiến thức cho học sinh là: Kiểm tra lời gọi học sinh lên bảng trình bày giáo viên thành viên lớp nghe, nhận xét, bổ sung kiến thức với biện pháp học sinh có hội trình bày quan điểm trước tập thể, rèn luyện cho em tâm lí bình tĩnh tự tin làm bài.Trong q trình kiểm sốt giáo viên cho học sinh tự kiểm tra lẫn Kiểm tra cách gọi học sinh ghi lại phần kiến thức học Biện pháp có hiệu vừa tác động đến óc, tai mắt huy động tối đa đa khả em Trong trình học sinh thể giáo viên điều chỉnh cách trình bày em Qua phần kiến thức bạn trình bày em tự sữa sai bổ sung kiến thức thiếu Đồng thời thời gian để em tự tái lại kiến thức khắc sâu nhớ bền vững kiến thức cho thân Cơng tác kiểm tra thường xuyên sau chương sau chuyên đề giáo viên trọng Việc làm giúp học sinh tự trình bày kiến thức thu nhận vận dụng kiến thức học vào giải câu hỏi mở, qua giáo viên có điều kiện giúp em điều chỉnh cách trình bày bài, cách dùng từ, diễn đạt ý Học sinh giỏi môn Lịch sử nói chung Lịch sử nói riêng 20 không nắm vững kiến thức lịch sử, kĩ phân tích đánh giá kiện Lịch sử, mà cịn có sáng tạo Vì vậy, q trình bồi dưỡng cho học sinh thường xuyên quan tâm đến việc chấm sửa cho học sinh cách chu đáo kĩ để em tự bổ sung kiến thức giải pháp quan trọng giúp cho công tác bồi dưỡng đạt kết cao 2.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng tư tưởng, tâm lý vững cho học sinh Trong nhiều năm thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, thân nhận thấy cần phải tạo cho học sinh có tâm lý thật thoải mái q trình ơn tập chuẩn bị bước vào kì thi Tránh gây cho học sinh áp lực nặng nề, chẳng hạn như: Giáo viên tạo ấn tượng cho học sinh kỳ thi học sinh giỏi khó, địi hỏi cao siêu điều làm cho học sinh có cảm giác lo sợ, tự tin giáo viên áp đặt cho học sinh thi phải đậu, phải có số điểm cao Làm gây áp lực tâm lý cho học sinh dẫn đến kết khơng tốt, chí có nhiều học sinh sợ khơng đạt mục tiêu bắt buộc nên xin từ bỏ đội tuyển học sinh giỏi Muốn làm tốt vấn đề nêu trên, theo trước hết người giáo viên phải có tư vấn cần thiết làm cho học sinh có cảm giác kì thi học sinh giỏi dù cấp giống kì thi diễn thường xuyên nhà trường Ngồi tơi thường nêu rõ quan điểm "Khi em chọn ôn thi phải cố gắng Nếu đạt kết cao tốt, cịn khơng vui, hãnh diện cố gắng lớn lao thân mình" Chính động thái giáo viên làm cho học sinh có cảm giác an tâm, thoải mái ln cố gắng để học tập cách tốt Tóm lại, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói chung mơn Lịch sử nói riêng hoạt động vất vả, khó khăn thử thách người làm nghề dạy học, công tác quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát nhân tài, lựa chọn mầm giống tương lai cho đất nước nghiệp trồng người Đồng thời giúp cho học sinh thực 21 ước mơ ngoan, trị giỏi có định hướng nghề nghiệp tương lai Để làm điều hết người thầy cần không ngừng học hỏi tự học hỏi để nâng cao trình độ đúc rút kinh nghiệm, thường xuyên xây dựng, bổ sung chương trình sáng tạo phương pháp giảng dạy Người thầy có vai trị định kết học sinh giỏi, em học sinh có vai trị định trực tiếp kết mình, kết cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có đạt hay khơng, điều phụ thuộc lớn em học sinh 2.3 Kết đạt * Những kết qua năm thân trực tiếp bồi dưỡng HSG: Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Năm học Số học sinh Số học sinh không Số học sinh hứng thú 35% 50% 70% hứng thú 60% 45% 25% vận dụng kiến thức 55% 40% 20% Số HS đạt giải Số HS đạt Điểm TB đội Xếp vị thứ cấp cấp huyện giải cấp tỉnh tuyển tỉnh 2012-2013 5,2 2013-2014 8 6,75 2014-2015 6,98 * Có kết trên, thân rút số kinh nghiệm sau: Làm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi phải có tâm huyết, yêu người, yêu học sinh, có tinh thần trách nhiệm, chịu khó tìm tịi sáng tạo cơng tác chuyên môn, biết khơi dậy đam mê, hứng thú làm cho em biết u thích mơn Có kế hoạch đắn phù hợp với đối tượng học sinh để đề biện pháp phù hợp, phối hợp chặt chẽ với giáo viên tuyến phụ huynh học sinh để kiểm soát kiến thức đảm bảo an tồn giao thơng cho học sinh, tạo đoàn kết yêu thương em học sinh lớp 22 Giáo viên ln tìm tịi sưu tầm đề thi năm trước đề thi tỉnh khác cho học sinh làm quen tránh gây tâm trạng bỡ ngỡ cho em làm Trong bồi dưỡng, cách thức ôn tập tiến hành cách phong phú đa dạng học Kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, ý nâng cao để phù hợp với học sinh giỏi Ôn tập bồi dưỡng không đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ đam mê hứng thú cho học sinh Bồi dưỡng nội dung từ đơn giản đến phức tạp Từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát hóa Phải nắm thành viên đội tuyển để từ thực cơng tác bồi dưỡng sát với học sinh Sử dụng đa dạng phương pháp buổi ôn tập tạo nên thoải mái học tập học sinh III PHẦN KẾT LUẬN Để làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử có nhiều cách làm khác nhau, với thân nghĩ giáo viên phải biết khơi dậy đam mê, hứng thú làm cho em u thích mơn Trong q trình thực giáo viên vận dụng linh hoạt, có điều chỉnh, bổ sung, ứng dụng biện pháp kết đem lại khả quan, chất lượng đội tuyển bước nâng cao Chất lượng giáo dục có vai trị quan trọng phản ánh trình độ dân trí, hiểu biết người dân nước, tảng cho chiến lược phát triển người Bác Hồ dặn chúng ta: “Dù cho có khó khăn đến đâu phải thi 23 đua dạy tốt học tốt” Vì việc nâng cao chất lượng học tập môn Lich sử đội tuyển học sinh giỏi cần thiết, góp phần quan trọng việc trang bị kiến thức chắn cho em, làm cho em tự tin vững bước tiếp đường học vấn tích lũy kĩ sống, có lĩnh, có trình độ, có đạo đức, có kiến thức để chủ động sáng tạo công việc Kết đạt việc bồi dưỡng học sinh giỏi mục tiêu phấn đấu cao giáo viên, học sinh lẫn phụ huynh Bởi kết thể rõ khả học tập, lĩnh hội vận dụng kiến thức học sinh, thể công sức đầu tư thầy cô giáo, định hướng phát triển mạnh lãnh đạo trường học qua thể khả vượt trội số học sinh mơn, từ tài học sinh có điều kiện để phát triển tương lai qua lĩnh vực mà em yêu thích Trên biện pháp thân đúc rút qua q trình trực tiếp làm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, qua tham khảo ý kiến số đồng nghiệp môn Trong q trình tích lũy kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp để việc dạy học môn Sử đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XẾP LOẠI CỦA BAN HĐKH TRƯỜNG Hiệu Trưởng 24 Nguyễn Ngọc Phưởng 25 ... Quảng Bình với đề tài: “Giải pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn Lịch sử dự thi cấp tỉnh đạt hiệu quả", hay đề tài ? ?Một số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử? ?? thầy Nguyễn Văn Sáng trường...thân mạnh dạn đưa sáng kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử 9” Đã có số nghiên cứu liên quan đến đề tài thầy giáo Đinh Văn... động linh hoạt bồi dưỡng * Kết cụ thể số học sinh bồi dưỡng HSG Sử qua năm trước áp dụng đề tài sau: Năm học 2011-2012 Năm học 2011-2012 Tỷ lệ học Tỷ lệ học sinh Tỷ lệ học sinh không sinh hứng thú