(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm

“Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong công tác thực dạy học Mĩ thuật mơn học có ý nghĩa lớn việc giáo dục tính cẩn thận, khéo léo, rèn luyện cho học sinh tâm hồn thẩm mỹ, sáng tạo đẹp Học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động, hay tìm tịi, khám phá Các em tham gia vào hoạt động giáo viên thiết kế cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo Học Mĩ thuật, học sinh tạo sản phẩm thân Chính sản phẩm thành lao động có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục em Từ giúp em nhận sản phẩm mà làm đẹp chỗ hay vật tượng tự nhiên lại đẹp Với quan niệm học Mĩ thuật tiểu học để đào tạo em thành họa sĩ mà dạy cho em biết cảm nhận đẹp, từ em hứng thú đón nhận đẹp từ bên nhà trường lẫnbên nhà trường Vì muốn em phát huy kỹ tiếp cận cảm thụ cách đầy đủ đẹp, biến thành giá trị thẩm mĩ thực cho thân việc giáo dục thẩm mỹ nói chung rèn luyện kỹ vẽ biểu cảm cho học sinh nói riêng cần phải giải tốt bậc tiểu học tảng để rèn luyện em từ Trong thời điểm nay, Dự án “SAEPS” hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Đan Mạch giúp tập trung vào tổ chức trình học tập Mĩ thuật mà học sinh khám phá, thể suy nghĩ trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng Nói cách khác giúp cho giáo viên định hướng việc đổi phương pháp dạy Mĩ thuật Mặc dù thân giáo viên dạy chuyên môn Mĩ thuật Được nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi thực tế tiết dạy Mĩ thuật tơi thấy cịn nhiều tồn Đặc biệt, phương pháp vẽ biểu cảm phương pháp khó thực Đối với phương pháp vẽ biểu cảm, hình thức học tập nên em chưa quen nề nếp học tập kỹ vẽ nhanh, vẽ theo quan sát vật mẫu khơng nhìn vào giấy, q trình thực hành, em chưa có kỹ vẽ phương pháp vẽ biểu cảm, chưa tự tin vẽ Do đó, nhằm mục đích giúp học sinh phát huy kỹ vẽ biểu cảm, lực tự nhận thức, trách nhiệm, ý thức độc lập, rèn tính kỷ luật tập trung cao độ học tập, khả tưởng tượng vẽ biểu cảm học sinh tốt vẽ học sinh tạo cho có cảm xúc riêng nên năm học 2019-2020, tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm”, để nghiên cứu thực 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu đưa biện pháp cụ thể, thiết thực nhằm cung cấp thêm cho học sinh số biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm mơn Mĩ thuật, biện pháp: Nắm vững nội dung chương trình; Thiết kế kế hoạch dạy học; Rèn luyện kỹ vẽ biểu cảm; Tổ chức trò chơi hỗ trợ nội dung học Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Giúp học sinh nâng cao tính sáng tạo, u thích mơn học, biết bộc lộ cảm xúc suy nghĩ mơn học Việc suy nghĩ để lựa chọn, xây dựng sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân tơi rút kinh nghiệm qua q trình giảng dạy Từ kinh nghiệm, kết tích lũy được, có tiến học sinh, thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Ngồi ra, tơi thường xun trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để bước cải thiện hình thức học tập nhóm theo phương pháp Mĩ thuật 1.3 Đối tượng phạm vi áp dụng sáng kiến 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Bao gồm 175 học sinh nơi công tác, chia làm khối lớp từ lớp tới lớp - Thời gian: Học kì năm học 2019 – 2020 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Từ thực tế dạy học trường thời gian qua - Phân loại học lực tất học sinh - Tìm hiểu thái độ học tập học sinh - Tìm hiểu việc giảng dạy Mĩ thuật trường bạn - Tham khảo qua tài liệu, sách, báo trang Web có liên quan PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 2.1.1 Thực trạng phương pháp chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật bậc Tiểu học Năm học 2016 - 2017 năm áp dụng phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật bậc Tiểu học số tỉnh thành, có tỉnh Quảng Bình Đây phần chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam Đan Mạch giai đoạn 2011 - 2015 Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Giáo viên chuyên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà không thời gian dạy lớp Các em học sinh u thích mơn học Học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Nội dung dạy học Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, mà không phụ thuộc vào khuôn khổ chương trình hành Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị Một điểm áp dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể hình thức học tập theo nhóm là: học sinh thích học, khơng cịn tượng học sinh bỏ bài, không vẽ vẽ dở dang… 2.1.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập Có thể nói, từ áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên khỏi hẳn tâm lý lo lắng sợ học sinh khơng kịp hồn thành vẽ theo phân phối chương trình (mỗi tiết khơng q 35 phút, học sinh vừa tiếp thu kiến thức, cách vẽ, vừa phải hồn thành tranh) Tuy nhiên qua q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy cịn gặp số bất cấp: Phụ huynh phần lớn người làm nông, chưa thực quan tâm tới việc học có nhiều người chưa thực quan tâm đến việc học môn mĩ thuật Học sinh chưa quen với nề nếp học tập, chưa thích ứng với phương pháp dạy học Học sinh chưa có kỹ vẽ nhanh, vẽ theo quan sát mà khơng nhìn giấy Đặc biệt, học sinh khơng có khiếu mơn Mĩ thuật thật khó khăn nhàm chán em thiếu tập trung, khơng thích vẽ vẽ để đối phó Học sinh chưa ý thức việc học tập, cịn xem nhẹ mơn Mĩ thuật so với môn học khác, em chưa gia đình quan tâm nhiều đến mơn Mỹ thuật chưa hiểu tầm quan trọng Mĩ thuật đời sống người Đời sống kinh tế cịn khó khăn, em chưa có điều kiện tham quan, tiếp cận với mơi trường bên ngồi…nên cảm nhận vật xung quanh sống em nói chung cảm nhận hình ảnh tranh vẽ cịn hạn chế * Kết khảo sát đầu năm học: Thời gian kiểm tra TSHS Trước áp dụng đề tài (Tuần 3) 175 Mức độ hoàn thành HTT HT SL % SL % 89 51% 61 35% Chưa hoàn thành SL % 25 14% Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Sau số giải pháp để thực thành công mô hình học tập nhóm theo phương pháp 2.2 Các giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm Đối với việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập hiệu dạy Đối với học sinh tiểu học, hoạt động vẽ biểu cảm phát triển khả làm việc tập trung, rèn luyện phát triển kỹ vẽ, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy tính tích cực Mục tiêu dự án “Hỗ trợ Giáo dục Mỹ thuật Tiểu học” truyền cảm hứng cho giáo viên Tiểu học để khuyến khích họ kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học Thông qua mục tiêu, tơi xác định nhiệm vụ để thực đổi phương pháp có hiệu quả, là: - Xác định phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Xây dựng quy trình vẽ biểu cảm: vẽ chân dung biểu cảm vẽ đồ vật theo cách vẽ biểu cảm - Xác định cách tiếp cận nâng cao kỹ năng, kiến thức khơng gian – hình ảnh - Khơng ngừng sưu tầm tài liệu, nghiên cứu kỹ nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục Mĩ thuật phù hợp Để hoàn thành nhiệm vụ xác định trên, nghiên cứu đề giải pháp cụ thể sau: * Giải pháp Nắm vững nội dung chương trình Để cho việc hoạt động dạy học đạt hiệu quả, chuẩn bị kĩ mặt: tăng cường tham khảo tài liệu, nắm vững mục tiêu nội dung chủ đề hoạt động, đảm bảo kiến thức, phương pháp phù hợp, bắt đầu chủ đề cho hấp dẫn, tạo hứng thú tích cực, nhận xét định kỳ liên tục hỗ trợ học sinh kịp thời nắm kiến thức, kỹ cần đạt Đối với hoạt động giáo dục Mĩ thuật đồ dùng trực quan thiếu (vật mẫu, tranh ảnh minh họa…) lứa tuổi em tranh, ảnh, vật thật có tác dụng lớn đến thị giác trí nhớ Do đó, cần phải có đồ dùng trực quan sử dụng lúc Ví dụ: Chủ đề “Đồ vật thân quen” tơi cần chuẩn bị thật kĩ vật mẫu để minh họa cho tiết dạy sinh động Ngồi ra, tơi cố gắng phân tích kĩ nội dung chủ đề tồn chương trình Mĩ thuật Trước lên lớp nghiên cứu kĩ nội dung chủ đề, tìm hiểu liên quan hoạt động trước hoạt động sau, sau xác định mục tiêu cụ thể chủ đề, hoạt động để đề mức độ yêu cầu cho học sinh Nghiên cứu nội dung chủ đề cịn giúp cho tơi tìm tư liệu cần thiết cho giảng Dự án SAEPS xây dựng giới thiệu quy trình sau: - Quy trình 1: Vẽ sáng tác câu chuyện - Quy trình 2: Vẽ biểu cảm - Quy trình 3: Vẽ theo âm nhạc Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” - Quy trình 4: Xây dựng cốt truyện - Quy trình 5: Tạo hình ba chiều – tiếp cận theo chủ đề - Quy trình 6: Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian - Quy trình 7: Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn * Giải pháp Thiết kế kế hoạch dạy học Để thiết kế chủ đề phù hợp với trình độ học sinh, tình hình học tập lớp nhằm phát triển năm lực: Trải nghiệm; Kỹ kiến thức; Biểu cảm; Phân tích giải thích; Giao tiếp đánh giá; tơi ln ý: - Mục tiêu học mục tiêu em có sách, chủ đề em biết cần làm để hồn thành hồn thành tốt chủ đề học - Nội dung: chủ đề liên kết với theo tiến trình, cho kết thúc hoạt động chủ đề điểm khởi đầu sáng tạo chủ đề - Điều kiện: tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh nhằm kích thích tất giác quan (xúc giác, thị giác, thính giác) học sinh; ý đến phong cách học tập học sinh - Môi trường học tập: thoải mái, thú vị hỗ trợ cho trình dạy học - Quá trình học tập: kết hợp ba hình thức: vẽ theo trí nhớ, vẽ qua tưởng tượng hay vẽ khơng nhìn giấy, vẽ khơng nhấc bút lên Đồng thời, tơi cịn quan tâm đến hình thức khởi đầu hoạt động tiết học để thu hút học sinh tập trung tâm trí vào lớp học tạo cảm hứng, thích thú cho học sinh tham gia khám phá trải nghiệm Ví dụ soạn cụ thể: TPPCT 8, - Mĩ tuật lớp Chủ đề 4: CHÂN DUNG BIỂU CẢM Vận dụng quy trình 2: Vẽ biểu cảm Bài soạn chi tiết - Thời lượng : tiết I/ Mục tiêu: - KT: Bước đầu làm quen với cách vẽ chân dung biểu cảm - KN: Vẽ chân dung biểu cảm theo cảm nhận cá nhân.Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn - TĐ: Yêu quý người xung quanh - NL: HS chủ động thực nhiệm vụ học tập II/ Chuẩn bị: Đồ dùng dạy học: a Giáo viên: - Sách dạy mĩ thuật lớp - Hình minh họa phù hợp với chủ đề - Một số vẽ học sinh Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” b.Học sinh: - Sách học mĩ thuật lớp - Bút chì, màu vẽ, bút lơng, giấy vẽ A4, hồ dán Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm Vận dụng quy trình mĩ thuật: Quy trình – Vẽ biểu cảm Phân bố thời gian hoạt động dạy học : - Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Hướng dẫn học sinh thực - Tiết 2: Hướng dẫn học sinh thực hành 4.Tổ chức trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm III/ Hoạt động dạy học chủ yếu: Tiết * Khởi động: - Cho HS lên bảng biểu khuôn mặt khác ( vui, buồn, tức dận, ngạc nhiên) Yêu cầu HS nhận xét cảm xúc khuôn mặt - GV giới thiệu chủ đề *Đánh giá: - Tiêu chí: : Nêu cảm xúc khuôn mặt, - Phương pháp: Quan sát có chủ đính, vấn đáp gợi mở - Kĩ thuật: Nhận xét lời, giao lưu chia sẻ A HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN HĐ1: Hướng dẫn tìm hiểu * Hoạt động theo nhóm : - Yêu cầu HS quan sát tranh chân dung hình 4.1, SGK - Hướng dẫn HS đặt câu hỏi thảo luận theo nhóm - Huy động kết thảo luận nhóm - GV đặt câu hỏi gợi mở ( HS trả lời cá nhân) ? Cảm xúc em sau quan sát hai tranh? ? Cách vẽ cảu hai tranh có giống khơng? Việc 1: Nhóm trưởng điều hành cho bạn chia sẻ Việc 2: Thống ý kiến báo cáo Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” - Cho HS xem số tranh chân dung hình 4.2, SGK * GVKL: Tranh chân dung biểu cảm khác với tranh chân dung thường vẽ đường nét màu sắc Tranh chân dung biểu cảm thường thể hình thức quan sát, vẽ khơng nhìn giấy để ghi lại cảm nhận người vẽ đặc điểm người vẽ Cảm xúc nhân vật thể đường nét màu sắc the cảm nhận người vẽ * Đánh giá: - Tiêu chí: : Nhận cách vẽ chân dung biểu cảm; Có ý thức tự giải vấn đề hợp tác - Phương pháp: Quan sát trình, vấn đáp gợi mở - Kĩ thuật: Ghi chép ngắn,trình bày miệng, đặt câu hỏi, nhận xét lời HĐ2:Hướng dẫn thực hiện: 2.1 Trải nghệm vẽ không nhìn giấy: - GV chọn HS làm mẫu GV vẽ minh họa lên giấy ( Yêu cầu học sinh quan sát ghi nhớ cách vẽ chân dung biểu cảm) - GV đặt câu hỏi gợi mở: ? Sau quan sát chân dung cô vừa vẽ em có cảm xúc gì? ? Khi vẽ mắt nhìn vào đâu? - GV chốt lại bước vẽ chân dung biểu cảm đẻ HS ghi nhớ - Yêu cầu HS: - Từng cặp HS ngồi xoay mặt đối diện với - Tập trung qua sát khuôn mặt bạn, nắm đặc điểm riêng khuôn mặt bạn + Mắt quan sát đến đâu tay đưa đến khơng nhấc bút chì khỏi mặt giấy - GV đặt câu hởi gọi mở: ? Em vẽ chân dung bạn nào? ? Em có cảm nhận tham gia trải nghiệm cách vẽ không nhìn giấy? ? Hình em vẽ có q to hay nhỏ so với tờ giấy? Em làm để hình vẽ em cân đối, hợp lý với tờ giấy? - Gọi 2HS lên bảng hướng dẫn HS quan sát khuôn mặt trước vẽ Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” - Nêu câu hỏi gợi mở để HS quan sát ? Em quan sát thấy phận khn mặt bạn? Các bội, kehận nằm vị trí khn mặt? ? Hình dáng khn mặt bạn nào? ( Tròn, trái xoan, dài, nhọn, vng…) ? Tóc bạn nào? ( Dài, ngắn, thẳng, xoăn, cài, kẹp, đan tít,…) - HS quan sát bạn trả lời 2.2 Cách thể đường nét màu sắc tranh chân dung biểu cảm - GV cho HS quan sát số vừa vẽ chân dung biểu cảm - GV vẽ minh họa thêm nét biểu cảm vào tranh chân dung đề HS quan sát - Nêu câu hỏi để HS suy nghĩ, khai thác vẽ đẹp đường nét tranh vẽ khơng nhìn giấy ? Hình vẽ có cân tờ giấy khơng? ? Sau thêm nét biểu cảm vào tranh nào? Em có nhận xét gì? ? Em thấy nhân vật tranh vui hay buồn, tức giận hay cáu gắt…? ? Sau thêm nét vẽ, cảm xúc nhân vật có rõ ràng không? * Lưu ý: Nhấn mạnh nét vẽ biểu cảm mắt, mũi,miệng, cằm, tóc… vẽ màu - Y/C HS quan sát H4.5 4.6 SGK để tìm hiểu nét vẽ biể cảm vẽ đẹp màu sắc đường nét hình vẽ khơng nhìn giấy - Cho HS quan sát số vẽ HS ? Khuôn mặt vẽ màu gì? ? Màu sắc tranh thể hện nào? - GVKL: Để làm rõ cảm xúc nhân vật vẽ, nhấn mạnh nét vẽ biểu cảm phận khuôn mặt (buồn, vui, ngộ nghĩnh, cáu giận, ) Màu sắc tranh biểu cảm vẽ thoải mái, tự do, ; sử dụng màu đậm, nhạt, sáng, tối rõ ràng màu sắc tương phản để biểu cảm hình khối, màu sắc khn mặt theo ý thích * YC HS đọc phần ghi nhớ * Đánh giá: - Tiêu chí: : Biết cách vẽ tranh chân dung khơng nhìn giấy cách thể đường nét, màu sắc tranh chân dung biểu cảm - Phương pháp: Quan sát trình, vấn đáp gợi mở Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” - Kĩ thuật: Ghi chép ngắn, giao lưu chia sẻ, đặt câu hỏi, nhận xét lời Tiết B.HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH HĐ3: Hướng dẫn thực hành - Y/C HS ngồi cặp đối diện nhau, quan sát khuôn mặt nắm đặc điểm bật khuôn mặt bạn - Tiến hành vẽ khơng nhìn vào giấy - Vẽ xong thêm nét để biểu cảm xúc vẽ màu theo cảm nhận riêng ( Cố gắng vẽ gần giống đặ điểm khn mặt bạn, vẽ hình to, phù hợp với tờ giấy) * Đánh giá: -Tiêu chí: Vẽ chân dung biểu cảm theo cảm nhận cá nhân - Phương pháp:Tích hợp - Kĩ thuật:; Khích lệ, động viên, kết thực hành HĐ4: Tổ chức trưng bày sản phẩm - HD HS dán theo nhóm - Trưng bày sản phẩm lên bảng - Cá nhân lên thuyết trình vẽ - Gợi ý HS tham gia đặt câu hỏi để chia sẽ, trình bày cảm xúc, học tập lẫn - Cho HS đánh giá, lựa chọn vẽ u thích Nêu cảm nhận vẽ - GV đặt thêm số câu hỏi gợi mở giúp HS phát triễn tư khả biểu đạt thông qua tranh vẽ * Đánh giá: - Tiêu chí: Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn Kĩ thuyết trình, tự đánh giá - Phương pháp:Quan sát sản phẩm Vấn đáp củng cố - Kĩ thuật: Đặt câu hỏi; Nhận xét lời; Tư vấn hổ trợ; Tôn vinh học tập HĐ5 Tổng kết chủ đề: - Đánh giá học, tuyên dương HS tích cực, động viên, khuyến khích HS thực hành cịn chậm * Đánh giá: - Tiêu chí đánh giá: Q trình tiếp thu kiến thức; thực hành hợp tác học sinh Giáo viên: Trần Thị Lan “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” - Phương pháp: Quan sát, Vấn đáp tổng kết - Kĩ thuật: Nhận xét lời; Chia sẻ giao lưu; Tôn vinh học tập C.HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG - Em vẽ chân dung Bố mẹ, anh chị em bạn bè em yêu quý - Có thể tự làm khung tranh thêm để tranh trí bên ngoại cho tranh đẹp - Dùng sản phẩm hồn thành bạn nhóm để làm thành An- bun lưu niệm Kết số sản phẩm học sinh Giáo viên: Trần Thị Lan 10 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Giáo viên: Trần Thị Lan 11 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Giáo viên: Trần Thị Lan 12 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” * Giải pháp Rèn luyện kỹ vẽ biểu cảm Giáo viên: Trần Thị Lan 13 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Dạy Mĩ thuật phải phát triển trẻ lực quan sát, so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, suy nghĩ độc lập sáng tạo học tập, để em tìm mới, đẹp cảm thụ Mục tiêu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” tôn trọng nhu cầu tiềm học sinh, chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng Mĩ thuật cách tạo đẹp, tùy thuộc vào khả tư duy, sáng tạo, thị hiếu thẩm mĩ cảm thụ người tạo nên phương pháp dạy học Mĩ thuật phổ thông dạy học sinh sáng tạo đẹp theo khả năng, ý thích mình, khơng áp đặt, rập khuôn chép theo công thức chung Điều cho ta thấy, muốn phát triển kỹ vẽ, khả sáng tạo học sinh thực hành phải chiếm 2/3 thời gian tiết học Bởi thế, giảng dạy Mĩ thuật, ý đến việc rèn kỹ cho em Riêng với hoạt động vẽ biểu cảm: Các em phải có quan sát tập trung cao độ, đồng thời cần có tính độc lập, sáng tạo Thể cảm xúc biểu cảm vẽ, em có cảm xúc riêng vật mẫu muốn vẽ tốt em phải tập cho thói quen quan sát ghi nhớ tốt, vẽ không đặt yêu cầu cao học sinh mà tạo cho em thấy ln ln thải mái với quy trình Khi vẽ em vẽ liền mạch không nhấc bút để tạo sản phẩm có nét riêng em Bản thân nhận thấy khó khăn em thể yêu cầu hoạt động vẽ biểu cảm Do đó, tơi thường xuyên ý đến việc hình thành cho học sinh kỹ quan sát, xây dựng niềm tin giải mâu thuẫn tham gia hoạt động vẽ biểu cảm Hoạt động vẽ biểu cảm tiến hành theo bước sau: * Việc 1: Quan sát vẽ khơng nhìn giấy - Hoạt động phát triển khả làm việc tập trung làm việc theo cặp đôi cá nhân - Trước tiến hành vẽ, tơi u cầu học sinh có tờ giấy A 4, viết tên bên trái đánh số thứ tự 1, 2, bên phải - Học sinh vẽ khoảng 10 – 15 phút phải giữ im lặng suốt trình vẽ - Chú ý: quan sát đường nét khuôn mặt, vật mẫu cách chậm rãi, mắt nhìn từ từ theo đường nét khuôn mặt, vật mẫu Mắt quan sát tới đâu, tay cầm bút vẽ giấy theo phận mắt quan sát - Trong suốt q trình vẽ học sinh khơng nhìn vào giấy, khơng nhấc bút khỏi giấy - Tơi hỏi học sinh số câu hỏi để giúp em tập trung quan sát đường nét khuôn mặt, vật mẫu - Ví dụ: Chủ đề “Chân dung biểu cảm” MT lớp vận dụng quy trình Mĩ thuật vẽ chân dung biểu cảm tơi đặt câu hỏi cho học sinh sau: Giáo viên: Trần Thị Lan 14 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” + Em quan sát thấy khn mặt gần giống với hình gì? (Trịn, vng, quả,…?) + Em nhận thấy hình dáng mái tóc đầu nào? Các nét đâu theo hướng nào? + Cổ khuôn mặt to hay nhỏ, dài hay ngắn? + Cổ vai, ngực kết nối nào? - Điều quan trọng tơi phải trì khơng khí tập trung thực suốt thời gian hoạt động Nên dùng giọng nhỏ chậm để nhấn mạnh yên tĩnh Nhắc nhở học sinh có dấu hiệu tranh thủ nhìn vào hình vẽ (vi phạm quy định hoạt động này) * Việc 2: Thảo luận đường nét biểu cảm - Khi hoàn thành vẽ theo quan sát khơng nhìn vào giấy, em xếp tất vẽ theo thứ tự 1, 2, theo chiều dọc trưng bày bảng tường - Lúc này, lớp hồn thành vẽ nét Tơi u cầu em xem tranh, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm vẽ tranh qua hoạt động “vẽ không nhìn giấy” Tơi đặt câu hỏi để học sinh suy ngẫm chia sẻ ý kiến: + Chúng ta vừa làm gì? Các em có thích vẽ khơng? Tại sao? + Các em vẽ có giống mẫu khơng? + Em nhận thấy trạng thái tình cảm tranh? + Những tranh có giá trị gì? + Bức tranh vẽ chi tiết nhất? Hiệu chi tiết gì? + Có “gian lận” q trình vẽ khơng? Làm em nhận điều đó? + Chúng ta hình thành kỹ nào? - Thơng qua hoạt động phát triển khả gợi nhớ thể hình ảnh quan sát học sinh, giúp học sinh nhận biết vẽ “tả thực” “biểu cảm”, học sinh hiểu giá trị ưu điểm phương pháp vẽ tranh Từ đó, học sinh thuyết trình giá trị tranh; nắm đường nét hiệu chúng thể trạng thái biểu cảm; hiểu, giải thích sử dụng ngôn ngữ hội họa biểu cảm; đánh giá phê bình tranh theo mục tiêu hoạt động đưa * Việc 3: Thể tranh biểu đạt màu sắc: - Để giúp học sinh chọn màu sắc, hình thức nội dung đạt chất lượng, cần quanh lớp đặt câu hỏi cho học sinh Tôi không áp đặt hay làm hộ học sinh mà đặt câu hỏi để gợi ý hướng dẫn học sinh * Việc 4: Góp ý, thảo luận trưng bày tranh - Do đặc thù điều kiện vật chất cho môn Mĩ thuật khác trường Tiểu học Tuy nhiên, giáo viên trường có cách khác để giới thiệu tác phẩm học sinh, yêu cầu học sinh đính tranh bảng nam châm dùng keo dán lên tường Giáo viên: Trần Thị Lan 15 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” - Bản thân tơi học sinh phải liên tục thảo luận ý nghĩa mục đích hoạt động cách thực Giai đoạn tập trung vào việc đánh giá sản phẩm phản ánh quy trình thực Khi hồn thành tiết học, học sinh tơi phải đánh giá chất lượng làm lợi ích chúng - Để giúp học sinh có thêm kinh nghiệm trách nhiệm với tác phẩm Cuối q trình tơi đặt câu hỏi cho học sinh sau: + Các em muốn giới thiệu tác phẩm đến ai? + Chúng ta tổ chức triển lãm khơng? - Khi đánh giá tiết học, đặt cho học sinh câu hỏi sau: + Chúng ta mong muốn sản phẩm kết đạt mong muốn chưa? + Những kiến thức, nội dung học hơm điểm khởi đầu cho chủ đề hay không? + Chúng ta muốn tìm hiểu học thêm gì? - Tơi ý lựa chọn tiêu chí mục tiêu đánh giá hợp lý với tất biểu cảm khác Đối với học sinh khiếu, tơi khơng đưa u cầu cao mà động viên, kích thích tích cực cá nhân, không ảnh hưởng tâm lý học tập em - Việc nhận xét trình làm việc lớp không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần sau - Thơng qua hoạt động này, tơi khuyến khích học sinh phân tích suy nghĩ yếu tố nghệ thuật mà em lựa chọn; giúp học sinh phát triển khả vẽ tranh qua hội thoại; nâng cao hiểu biết khả phân tích, đánh giá học sinh việc trưng bày sản phẩm Học sinh có khả đánh giá tranh theo mục tiêu đề ra; giải thích lập luận lựa chọn thân; trưng bày tác phẩm theo cách riêng có chủ đích * Giải pháp Tổ chức trò chơi hỗ trợ nội dung học Mơn Mĩ thuật mơn học nghệ thuật Vì vậy, cần tổ chức hoạt động cho học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh thơng qua trị chơi Trị chơi khơng tạo hứng thú kích thích em hoạt động mà cịn giúp cho em phát triển trí nhớ, tưởng tượng, sáng tạo Tổ chức trị chơi học mang lại niềm say mê cho em hào hứng xem kết vẽ nhóm nhóm bạn Các em sung sướng, tự hào tranh bạn ưa thích giới thiệu cho tất người xem Thông qua việc chọn tranh giới thiệu tranh hình thành em khả nhận biết đẹp Các trò chơi học tập trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học sinh, gắn với nội dung học Thông qua trò chơi giúp em biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống, sinh hoạt ngày; tạo cho em tác Giáo viên: Trần Thị Lan 16 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” phong nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, sáng tạo nhằm thích nghi với tình xảy học tập sống ngày Để giúp học sinh hiểu nội dung chủ đề, trước thực hành vẽ, dành – phút để tổ chức cho học sinh tham gia số trị chơi Ví dụ: Đối với chủ đề “Vẽ biểu cảm đồ vật” tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” Giáo viên chuẩn bị tờ giấy A tranh tĩnh vật cắt phận rời Cách chơi: - Mỗi nhóm chọn học sinh lên ghép thành tranh tĩnh vật hoàn chỉnh - Trong phút, nhóm hồn thành sản phẩm nhanh, đẹp chiến thắng Đối với chủ đề “Đồ vật theo em đến trường” tơi tổ chức trị chơi “Ai nhanh, Ai khéo” Giáo viên chuẩn bị tờ giấy A3 số hình ảnh liên quan chủ đề, số hình ảnh khơng phù hợp để loại trừ Giáo viên chia lớp thành nhóm Cách chơi: - Trong phút, nhóm theo thứ tự từ em lên gắn hình ảnh xong chỗ, em thứ hai lên gắn hình ảnh tiếp tục đến lúc hết xong trước thơi - Nhóm hồn thành trước, u cầu (hình ảnh phù hợp với chủ đề thời trang đến trường, đẹp) nhóm chiến thắng Sau kết thúc trị chơi u cầu nhóm nhận xét, sau giáo viên tổng hợp ý kiến, nhận xét bổ sung Với yêu cầu này, học sinh củng cố kiến thức, hệ thống nội dung chủ đề tham gia hoạt động vẽ tốt nhanh nhạy, khéo léo khả quan sát, phán đốn, tư Trị chơi giúp cho em hứng thú học tập, biết vận dụng kiến thức học để xếp hình ảnh, bố cục tranh đẹp Khi tham gia hoạt động trị chơi, học sinh hình thành kỹ hợp tác bản: + Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ + Kỹ thích ứng mơi trường hợp tác + Kỹ hình thành xây dựng niềm tin + Kỹ giải mâu thuẫn Mục tiêu dự án SAEPS “Hỗ trợ Giáo dục Mỹ thuật Tiểu học” kích thích say mê, hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh; bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ, lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng cho học sinh Đồng thời, rèn luyện cho học sinh phương pháp tư sáng tạo, phương pháp làm việc có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm lý – sinh lý lứa tuổi; lôi em vào học nhanh hơn, hấp dẫn hơn; tạo lập môi trường học tập cởi mở, thân thiện, giàu cảm xúc, làm tăng hội giao tiếp, hợp tác học sinh với Ngoài ra, phương pháp dạy học rèn luyện Giáo viên: Trần Thị Lan 17 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” cho học sinh kỹ quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp; gợi cho em biết suy nghĩ để tìm cách sáng tạo sản phẩm; giúp em trở thành chủ thể tích cực hoạt động 2.3 Kết đạt Qua thời gian nghiên cứu thực quy trình vẽ biểu cảm số trò chơi hỗ trợ cho việc học, hoạt động vẽ biểu cảm đạt hiệu tốt, học sinh hoàn thành vẽ nhanh, đảm bảo thời gian quy định tất học sinh phải: - Trước bắt đầu chủ đề, em cần quan sát, thu thập thông tin chuẩn bị cho nội dung chủ đề hoạt động, lắng nghe hướng dẫn thầy - Chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ, giữ gìn cẩn thận đồ dùng học tập ngăn nắp bàn - Trong tình học tập, học sinh phải tích cực tham gia hoạt động, có ý thức tự học tập cao, tự giác hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao + Vẽ theo quan sát: quan sát kĩ nhanh, hình dung phận khuôn mặt, đồ vật để vẽ khuôn mặt, đồ vật theo quan sát cảm nhận riêng + Các đường nét biểu cảm: nghiên cứu hình vẽ biểu cảm sau suy nghĩ thảo luận chia sẻ kinh nghiệm + Vẽ màu: tìm màu sắc thể cảm xúc, sử dụng loại màu khác để thêm màu sắc cho tranh + Trưng bày tác phẩm: Trực tiếp tham gia hoạt động, tự đánh giá sản phẩm bạn giúp em có hứng thú học tập, có sáng tạo, tư sản phẩm có kết định, học sinh vẽ tốt quy trình vẽ biểu cảm tăng lên, khơng cịn học sinh vẽ chưa đạt *Kết thực nghiệm: Thời gian kiểm tra TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Trước áp dụng đề tài (Tuần 3) 175 89 51% 61 35% 25 14% Giữa học kì I 175 95 54,2% 68 39% 12 6,8% Cuối học kì I 175 110 63% 65 37% 0% Như vậy, dựa vào kết chứng minh: Qua nghiên cứu thực nghiệm vận dụng kỹ vào hoạt động vẽ biểu cảm cho học sinh nơi công tác, đạt kết khả quan Đã bước phát huy tính tự giác, tích cực học sinh qua giai đoạn Đặc biệt, áp dụng kinh nghiệm có kết tiến rõ rệt học sinh phần hoạt động vẽ biểu cảm Số lượng học sinh vẽ biểu cảm tốt đạt tăng so Giáo viên: Trần Thị Lan 18 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” với đầu năm học Các em trước chưa mạnh dạn tự tin có hứng thú say mê hoạt động vẽ biểu cảm Các em thường xuyên phát biểu ý kiến xây dựng học tạo khơng khí lớp sơi nổi, sinh động Thông qua vẽ thể cảm xúc em PHẦN KẾT LUẬN 3.1.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy giúp học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em thích thú với học mĩ thuật, ưu điểm học sinh tự sáng tạo tiết học, học sinh khám phá điều mẻ Sáng kiến kinh nghiệm giúp phát triển khả sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kĩ trình bày sản phẩm trước đám đơng Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực mặt thời gian hay sợ khơng làm được, học sinh khuyết tật thích thú học Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm chia sẻ lẫn em thể rõ rệt Không ngày giáo viên nhìn thấy em sáng tạo sản phẩm từ lòng đam mê em, tiếp thêm nguồn động lực để thầy ln tìm tịi phương pháp dạy hay hiệu 3.2 Kết luận sư phạm Từ thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy để tổ chức có hiệu hình thức học tập nhóm theo phương pháp Mĩ thuật mới, người giáo viên cần hỗ trợ cho học sinh biết: Phải nắm mục đích yêu cầu quy trình vẽ biểu cảm từ tìm cho định hướng giảng dạy đắn Phải hiểu đặc điểm tâm – sinh lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học Luôn ln tơn trọng gần gũi học sinh Phải có tính kiên trì, khéo léo động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời mang lại hiệu cao giảng dạy Mọi hoạt động học học sinh làm chủ Qua khích lệ em phát triển khiếu, lực, hạn chế tính ỷ lại, nhút nhát nơi học sinh Giáo viên trực tiếp quan sát, hướng dẫn học sinh đặc biệt học sinh khuyết tập phải quan tâm nhiều tới em Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, khơng áp đặt, đòi hỏi cao học sinh để giúp em u thích mơn học học tốt Trong tiết học ln tạo khơng khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lòng say mê em tiết học, môn học Việc quan trọng yêu cầu tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát Thường xuyên trao đổi để tìm phương pháp dạy học thích hợp Sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp tiết dạy Giáo viên: Trần Thị Lan 19 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Ứng dụng thông tin, phần mềm công nghệ thông tin vào mơn Mỹ thuật có chất lượng học tập đạt hiệu cao 3.3 Kiến nghị, đề xuất Để cho việc dạy học môn Mĩ thuật tốt hơn, mong cấp lãnh đạo quan tâm đến việc giảng dạy môn này, tơi có số kiến nghị sau : - Phòng GD&ĐT huyện quan tâm tới buổi sinh hoạt chuyên đề mĩ thuật để giáo viên tếp cận học hỏi nhiều từ đồng nghiệp - Bộ GD& ĐT cần có số đồ dùng dạy phân môn Mĩ thuật cụ thể hơn, nhiều - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em, cụ thể đồ dùng học tập - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chun mơn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên điều rút từ thực tiễn giảng dạy quy trình vẽ biểu cảm đơn vị nơi công tác Tuy kinh nghiệm đơn giản có tác dụng rõ rệt học suy nghĩ em học sinh mơn Mĩ thuật từ em u thích mơn học Trong q trình thực đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí Hội đồng khoa học nhà trư ờng bạn bè đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần cơng sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! * Một số sản phẩm học sinh Giáo viên: Trần Thị Lan 20 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Giáo viên: Trần Thị Lan 21 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” Giáo viên: Trần Thị Lan 22 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” MỤC LỤC Phần mở đầu ………………………………………………… ……… Trang Giáo viên: Trần Thị Lan 23 “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm” 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………… …………Trang 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm ……………………… ……Trang 1.3 Đối tượng phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …………… .Trang 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu …………… Trang 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu ………… .… .Trang 2 Phần nội dung ………………………………………… …….…………Trang 2.1 Thực trang nội dung cần nghiên cứu Trang 2.1.1 Thực trạng phương pháp chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật bậc Tiểu học .Trang 2.1.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập ……………………… ……… Trang 2.2 Các giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình vẽ biểu cảm Trang Giải pháp 1: Nắm vưng nội dung chương trình Trang Giải pháp 2: Thiết kế kế hoạch dạy học .Trang Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ vẽ biểu cảm … … Trang 14 Giải pháp 4: Tổ chức trò chơi hỗ trợ nội dung học tập … .Trang 16 2.3 Kết đạt …… ……………………… Trang 18 Phần kết luận …………………………………….… …… .Trang 19 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm … ……………….…… Trang 19 3.2 Kết luận sư phạm .Trang 19 3.3 Kiến nghị, đề xuất Trang 20 * Một số sản phẩm thực hành theo nhóm tứ chủ đề .Trang 21-23 Giáo viên: Trần Thị Lan 24 ... Kết số sản phẩm học sinh Giáo viên: Trần Thị Lan 10 ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm? ?? Giáo viên: Trần Thị Lan 11 ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ. .. thành cảm ơn! * Một số sản phẩm học sinh Giáo viên: Trần Thị Lan 20 ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm? ?? Giáo viên: Trần Thị Lan 21 ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt. .. Vẽ biểu cảm? ?? Giáo viên: Trần Thị Lan 12 ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Quy trình Vẽ biểu cảm? ?? * Giải pháp Rèn luyện kỹ vẽ biểu cảm Giáo viên: Trần Thị Lan 13 ? ?Một số biện pháp giúp học