(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” Lĩnh vực : Quản lý Cấp : Tiểu học Họ tên : Phùng Thị Ngọc Lưu Chức vụ : Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Ba Trại B Ba Vì – Hà Nội Hà Nội - 2018 \ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ *** I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thông nước ta rõ ràng, Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị Trung ương 8, khố XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, phần Nhiệm vụ giải pháp có nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” Như vậy, nói, phần quan trọng đóng góp để “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo” đổi phương pháp dạy học Các tài liệu giáo dục nước nước hay số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói đến Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong bậc học phổ thông, thời gian học tập học sinh tiểu học chiếm thời lượng nhiều lượng kiến thức bậc học tảng vơ quan trọng cho cấp học Nhưng lứa tuổi này, việc dạy cho em thích học, biết cách học khơng phải đơn giản, địi hỏi người giáo viên khơng vững kiến thức, tâm huyết công việc mà cịn phải có kĩ sư phạm tốt, linh hoạt sử dụng phương pháp phù hợp để em hứng thú với việc học đạt kết tốt Trong năm gần đây, quan tâm Đảng Nhà nước, trường tiểu học vùng nông thôn miền núi trang bị sở vật chất, đồ dùng, phương tiện dạy học tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên đào tạo bản, bồi dưỡng thường xuyên nên chất lượng dạy học nâng cao Nhưng thực tế chưa đáp ứng yêu cầu đổi cách dạy học theo hướng đại nay, dạy học theo định hướng “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hay cịn gọi Phương pháp dạy học tích cực Trên lí thuyết, đa số giáo viên nêu yêu cầu cần đổi phương pháp dạy học đổi khơng phải giáo viên hiểu thực cách hiệu đa số họ đào tạo theo cách truyền thống, dạy theo cách truyền thống thời gian dài nên việc hiểu thay đổi cách dạy dễ dàng, mà địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, tích cực trau dồi chuyên môn, hiểu rõ chất, cách thức phương pháp dạy học tích cực Ở nơng thơn miền núi, dân chí cịn thấp nên phụ huynh quan điểm suy nghĩ lạc hậu cách học em mình, họ coi trọng cách học truyền thống: thầy giảng nhiệt tình, trò chăm nghe ghi chép Đây lí để giáo viên khơng muốn thay đổi phương pháp dạy học Mặt khác cán quản lí phần nhận thức trình độ đào tạo, ảnh hưởng theo lối cũ, chưa có chuyển biến cách sâu sắc kịp thời nên chất lượng hiệu dạy học trường hạn chế Trong năm học 2017- 2018, phân công phụ trách chuyên môn, ý thức rõ trách nhiệm công việc giao nên cố gắng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực quản lí Với nhận thức sâu sắc người quản lí việc đổi phương pháp dạy học thực cấp bách cần thiết, qua hội nghị chuyên môn, chuyên đề phịng giáo dục tổ chức tơi dành thời gian nghiên cứu, tìm hiểu Phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học áp dụng bước đầu có hiệu cơng tác đạo chun mơn Để góp phần nâng cao hiệu công tác đổi phương pháp dạy học trường tiểu học, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua sáng kiến: “ Một số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: - Khẳng định việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trường Tiểu học cần thiết cấp bách - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân cho giáo viên nhà trường theo phương pháp dạy học đại - Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập từ phát triển lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu : - Tìm hiểu nội dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực việc đổi theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng ngun nhân việc đổi phương pháp dạy học - Đề xuất số biện pháp công tác đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Đề cập đến biện pháp đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 - 2018 III CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học tích cực hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nhằm khai thác vấn đề lý luận phục vụ cho nhiệm vụ mục đích đề tài - Phương pháp quan sát trị chuyện: Tuy khơng phải phương pháp chủ yếu, song giữ vai trị quan trọng trình nghiên cứu Để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu mục đích nghiên cứu đề tài, tiến hành quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh để thu thập tài liệu bổ ích nhằm kiểm tra, bổ sung cho kết thu từ phương pháp khác - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra gồm: + Những câu hỏi cho giáo viên + Những câu hỏi cho học sinh Để tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh nhà trường - Phương pháp thực nghiệm đối chứng: Đối chứng kết sau áp dụng sáng kiến với năm học trước - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để xử lý số liệu tìm mối quan hệ vấn đề nghiên cứu đề tài *** PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ *** I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo người thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu nói đến từ lâu khơng nước ta mà có từ lâu giới, nước có giáo dục tiên tiến Các thuật ngữ “ dạy học tập trung vào người học” "dạy học vào người học" hay "dạy học hướng vào người học" có chung nội dung hàm ý nhấn mạnh hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học " lấy học sinh làm trung tâm xu hướng tất yếu" lịch sử giáo dục Ở thời kỳ chưa hình thành tổ chức trường lớp, việc dạy học thường tổ chức theo phương thức thầy - trị, thầy dạy cho nhóm nhỏ học trị Học trị nhóm chênh lệch nhiều độ tuổi trình độ Chẳng hạn thầy đồ nho nước ta thời phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học "tam tự kinh" đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài, cử nhân Trong tổ chức dạy học ông thầy bắt buộc phải coi trọng nhu cầu, trình độ lực, tính cách học trị, có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với học trị, phát huy vai trò chủ đạo sáng tạo người học Kiểu học thầy thầy - nhóm nhỏ học tồn nay, số loại hình đào tạo, đặc biệt âm nhạc, hội họa Tuy nhiên suất dạy học thấp Từ xuất tổ chức trường với lớp học có nhiều học sinh lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo học sinh, giảng dạy sát với đặc điểm em Từ tình hình hình thành kiểu dạy "thơng báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thiện trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều thầy giảng Từ kiểu dạy “thơng báo - đồng loạt” hình thành kiểu học thuộc lòng - thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân học sinh tập thể lớp Như địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học, người học phải đặt lại vị trí với chất lao động học tập, phù hợp với quy luật khách quan trình dạy học II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề Hay nói cách khác, phương pháp dạy học tích cực không cho phép giáo viên truyền đạt hết kiến thức có đến với học sinh mà thơng qua dẫn dắt sơ khai kích thích học sinh tiếp tục tìm tịi khám phá kiến thức 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: Có bốn đặc trưng bản: * Dạy học thơng qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Ỏ đây, người học - đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Học sinh dựa vào điều quan sát thực tế, thảo luận hay làm thí nghiệm, tự giải vấn đề theo suy nghĩ từ nắm bắt kiến thức, kĩ Dạy theo cách này, giáo viên không giúp em nắm kiến thức mà giúp học sinh biết hành động tích cực tham gia trương trình hành động cộng đồng *Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật công nghệ, nhồi nhét cho học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều mà phải dạy cho học sinh phương pháp tự học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Nếu rèn luyện cho em có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động * Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến tiểu học hoạt động hợp tác nhóm Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, giải vấn đề khó, phức tạp Hoạt động nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; lực, phẩm chất thành viên bộc lộ: tình bạn gắn bó, ý thức tổ chức kỉ luật cao hơn, có tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công lao động tương lai Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung * Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá theo lực học sinh Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý q trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ - Đánh giá khả học sinh vận dụng - Xác định việc đạt kiến thức, kiến thức, kỹ học vào giải kỹ theo mục tiêu vấn đề thực tiễn sống chương trình giáo dục - Vì tiến người học so với - Đánh giá, xếp hạng họ người học với Ngữ - Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn - Gắn với nội dung học tập cảnh đánh sống học sinh (những kiến thức, kỹ năng, giá thái độ) học nhà trường Nội - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ - Những kiến thức, kỹ năng, dung đánh nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo thái độ môn học giá dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển - Quy chuẩn theo việc người lực người học học có đạt hay không nội dung học Cơng cụ - Nhiệm vụ, tập tình huống, - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực Thời - Đánh giá thời điểm trình - Thường diễn thời điểm đánh dạy học, trọng đến đánh giá điểm định trình giá học dạy học, đặc biệt trước sau dạy Kết - Năng lực người học phụ thuộc vào độ - Năng lực người học phụ đánh giá khó nhiệm vụ tập hoàn thuộc vào số lượng câu hỏi, thành nhiệm vụ hay tập hồn thành - Thực nhiệm vụ khó, - Càng đạt nhiều đơn vị phức tạp coi có kiến thức, kỹ lực cao coi có lực cao Thơng tư 22 hướng dẫn việc đánh giá học sinh tiểu học trọng việc đánh giá theo hướng phát triển lực tiến học sinh Cách đánh giá tích cực giúp học sinh tự tin, hứng thú thúc đẩy phát triển học tập nhân cách học sinh tiểu học Đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giáo viên Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học tích cực tức phải huy động đông đảo học sinh tham gia hoạt động học tập; phải tổ chức, đạo cho học sinh tự tìm tịi, khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “ làm ra” kiến thức, kĩ đó, vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo giống hoạt động nghiên cứu nhà khoa học trước tìm khái niệm (coi em tự tìm khái niệm dẫn dắt thầy, khái niệm nhà khoa học tìm trước đó) Dưới bảng so sánh phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy học truyền thống: Phương pháp truyền thống Phương pháp dạy học tích cực Học kiến tạo; học trị tìm tịi , Học trình hấp thụ lĩnh khám phá, phát hiện, tập luyện , hội, qua hình thành kiến khai khẩn xử lí thơng tin , … tự thức, lực, tư tưởng, tình hình thành thơng hiểu, lực Quan niệm cảm phẩm chất Bản chất Mục đích Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức biếu học trò Dạy học trò cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức , lực, xảo thuật Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Chú trọng hình thành lực ( sáng tạo, hợp tác , … ); dạy cách học Học để đáp ứng đề nghị sống tương lai Những điều 10 Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giả theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình có vấn đề, học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung cho giáo viên kết thúc Tùy đối tượng học sinh lớp mà giáo viên chọn mức độ dạy phù hợp b) Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng nhiều năm gần Phương pháp dựa thí nghiệm tìm tịi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học lớp 4,5 phần tìm hiểu tự nhiên môn TNXH lớp 1,2,3 Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột ln coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên.Tiến trình tìm tịi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Tiến trình dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Là tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị học sinh - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh - Giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tưởng - Giáo viên cho học sinh trình bày nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, … 16 - Giáo viên khơng thiết phải ý tới quan niệm đúng, cần phải trọng đến quan niệm sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm *Đề xuất câu hỏi - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi - Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ HS đặt câu hỏi liên quan đế học.àđể giúp học sinh so sánh * Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu - Từ câu hỏi học sinh, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh đề nghị em đề xuất thực nghiệm để tìm câu trả lời cho câu hỏi - Giáo viên ghi lên bảng đề xuất học sinh để ý kiến sau không trùng lặp - Khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến ý kiến giáo viên nhận xét Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu - Quan sát tranh mơ hình ưu tiên thực nghiệm vật thật - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi - Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ HS đặt câu hỏi liên quan đế học.àđể giúp học sinh so sánh Bước 5: Kết luận kiến thức c) Phương pháp hoạt động nhóm: Phương pháp thích hợp cho tất môn học ứng dụng rộng rãi Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ - học sinh Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Mỗi nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhóm cần phân cơng người phần việc, thành viên đề phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào bạn, biết giúp đỡ làm việc khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm kết chung lớp Để trình bày kết quả, cử đại diện thành viên trình bày phần nhiệm vụ khó, phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: *Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ; - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm: 17 - Phân cơng nhiệm vụ nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết theo nhóm * Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho Phương pháp giúp học sinh tương tác với hiệu Các thành viên có hội chia sẻ băn khoăn hay kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trình tự học hỏi, tiếp nhận thụ động giáo viên d) Phương pháp vấn đáp: Đây phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thường sử dụng theo cách dạy: giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời Ở phương pháp người giáo viên sử dụng phù hợp, sáng tạo phát huy tốt hiệu tiết dạy, tạo điều kiện để học sinh tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận, dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm học sinh thụ động tiếp thu kiến thức - Vấn đáp giải thích minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn, học sinh hứng thú với phương pháp - Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn, hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp; trò - trò nhằm giải vấn đề xác định Đây nói cách dạy tối ưu phương pháp vấn đáp, giúp học sinh phát huy lực tính sáng tạo học tập e) Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp sử dụng hiệu với môn học kiến thức xã hội Tiếng Việt, Địa lý- Lịch sử, Đạo đức Phương pháp có ưu điểm sau: 18 - Học sinh rèn luyện thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo cho học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, giao tình huống; - Các nhóm thảo luận nội dung đóng vai; - Các nhóm thể hiện; - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử vai diễn - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Khi sử dụng phương pháp cần ý: - Giành thời gian phù hợp cho nhóm - Người đóng vai cần phải hiểu rõ vai - Khích lệ học sinh chưa mạnh dạn tham gia g) Phương pháp động não: Là phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Phương pháp phù hợp với tất môn học Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành: - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm; - Khích lệ đóng góp học sinh; - Liệt kê ý kiến; - Phân loại ý kiến; - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý h) Phương pháp quan sát: Quan sát nhóm phương pháp chính, giáo viên thường sử dụng để thu thập liệu đánh giá thường xuyên Phương pháp thông tư 22 nhấn mạnh việc đánh giá thường xuyên Đây phương pháp có giá trị việc thúc đẩy phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học Quan sát đề cập đến việc theo dõi lắng nghe học sinh thực hoạt động ( quan sát trình) nhận xét sản phẩm học sinh làm (quan sát sản phẩm) Trong thời gian quan sát, giáo viên phải quan tâm đến hành vi học sinh lúc làm tập, quan hệ tương tác nhóm, giơ tay phát biểu hay nộp sản phẩm 19 Một số quan sát tiến hành thức định trước đọc nhóm trình bày trước lớp Trong tình giáo viên quan sát tập hợp hành vi ứng xử học sinh Các quan sát khác giáo viên lại không định sẵn khơng thức tình nảy sinh nói chuyện thay thảo luận học, học sinh bị tổn thương bạn trêu chọc , giáo viên phải ghi nhận suy nghĩ diễn giải Các quan sát thức khơng thức giáo viên kĩ thuật thu thập thông tin qua trọng lớp học Thông thường quan sát, giáo viên sử dụng ba loại cơng cụ để thu thập thơng tin Đó là: Ghi chép kiện thường nhật Thang đo Bảng kiểm tra 100% dạy tiểu học giáo viên sử dụng phương pháp i) Phương pháp trò chơi Bản chất phương pháp dạy học thơng qua việc tổ chức trị chơi học tập cho học sinh Mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Quy trình thực Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trò chơi 20 Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài học sinh nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải - Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần ý số điểm sau: - Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình - Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động - Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác - Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu Đổi cách soạn giáo án chuẩn bị, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Việc soạn giáo án chuẩn bị đồ dùng dạy học chiếm thời lượng lớn giáo viên Đa phần giáo viên thường sử dụng soạn sẵn có từ năm qua năm khác, soạn theo kiểu chống đối, dạy kinh nghiệm tài liệu sách giáo khoa, giáo viên không sử dụng đến giáo án Việc đổi phương pháp dạy phải việc soạn giáo án Thấy rõ điều đó, tơi có số giải pháp để giáo viên áp dụng dần với số môn học: - Đổi cách xác định mục tiêu học: Việc xác định mục tiêu học cần đảm bảo yêu cầu bản: + Định lượng mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ thái độ học sinh phải đạt sau học để thực hiện, đồng thời lấy làm đánh giá kết học cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính học 21 + Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học học sinh - Đổi cách soạn giáo án: + Chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang hoạt động trò; + Là kế hoạch hoạt động liệt kê theo quy trình hợp lý có phối kết hợp chặt chẽ nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học ; + Cần dự tính phương án cách thức tiến hành để kiểm sốt chất lượng làm việc học sinh - Thường xuyên linh hoạt việc sử dụng đồ dùng dạy học: Với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường cịn thiếu thốn, tơi đạo giáo viên sử dụng đồ dùng sẵn có cho linh hoạt: Tranh ảnh, đồ dùng môn học sử dụng minh họa cho mơn học khác; vùng nông thôn miền núi, thiên nhiên phong phú nên học sinh chuẩn bị cho tiết học có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, quan sát hay giải vấn đề hiệu quả, tiết học trở nên sinh động, hút, phát huy khả tìm tịi, sáng tạo em - Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học: Trong trình đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đại đóng vai trị quan trọng Với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học, giáo viên tổ chức tiết dạy cách sinh động theo hướng tăng cường hoạt động tự chủ, độc lập giải vấn đề học sinh Tuy nhiên với điều kiện nhà trường số lượng máy tính, máy chiếu cịn chưa đáp ứng nhu cầu dạyhọc thường xuyên, lập kế hoạch phân công khối dạy giáo án điện tử luân phiên cho giáo viên dạy từ 8-10 tiết/năm học, tiết hocjn này, học sinh học tập hứng thú hơn, chất lượng, hiệu tiết dạy tốt trình độ tin học giáo viên dần nâng lên Nâng cao nhận thức bồi dưỡng chất lượng cho đội ngũ giáo viên nhà trường Ban giám hiệu tập thể giáo viên nhà trường đồn kết, thống cao nhận thức tính cấp thiết đổi phương pháp dạy học Phải hiểu yêu cầu “Đổi toàn diện” giáo dục nước nhà Là thách thức, hội phát triển giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên điều kiện quan trọng định đến hiệu việc giảng dạy theo phương pháp Nhận thức sâu sắc điều đó, công tác đạo chuyên môn, có số giải pháp sau: - Thơng qua hội nghị chuyên môn, hội giảng, chuyên đề, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên môn tuyên truyền ý nghĩa, hiệu việc đổi phương 22 pháp dạy học từ giúp giáo viên nâng cao nhận thức việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức chuyên đề tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, chuyên đề ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy hàng ngày Thực tế, giáo viên hiểu nắm rõ chất, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực nên qua số chuyên đề giúp ích nhiều cho giáo viên việc vận dụng giảng dạy hàng ngày - Có yêu cầu cụ thể đổi phương pháp dạy học xây dựng kế hoạch chuyên môn thi giáo viên giỏi, thao giảng - Đánh giá, rút kinh nghiệm, góp ý cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học sau tiết dạy chuyên đề, thao giảng, hội giảng, tiết dự buổi họp chuyên môn - Tổ chức cho giáo viên dự tiết dạy đạt giải cao hội thi cấp trường, cấp huyện “Trăm nghe không thấy” nên hiệu giáo viên kĩ sư phạm hạn chế - Tổ chức cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng, chuyên đề phòng, sở giáo dục tổ chức; viết thu hoạch, dạy thực nghiệm sau đợt bồi dưỡng - Tổ chức chuyên đề đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung thảo luận phương pháp dạy phù hợp với môn, loại Ban giám hiệu thường xuyên dự buổi sinh hoạt chun mơn tổ để có giải pháp đạo, tháo gỡ kịp thời - Đổi phương pháp dạy học tiêu chí xếp loại đánh giá chuẩn nghề nghiệp xếp loại viên chức giáo viên Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy q trình - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi thông qua vai trị tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động Thanh tra chuyên môn nhà trường - Công tác kiểm tra, tra chuyên môn đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót - Kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn Ban giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi phương pháp tập thể tổ nhóm giáo viên; mặt khác, đổi việc kiểm tra chun mơn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi kiểm tra hoạt động dạy học lớp giáo viên học sinh; 23 - Đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi phương pháp phận, cá nhân - Khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi phương pháp dạy học có hiệu Tăng cường xây dựng điều kiện cho trình đổi phương pháp dạy học - Đa dạng hố, tích cực hố hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Giáo viên người thực hoá phương pháp dạy học tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình đổi phương pháp dạy học Bởi vậy, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhà trường Cách làm có hiệu thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ nhóm, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi phương pháp dạy học cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên Khi trình độ người giáo viên nâng cao trình đổi lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng - Tăng cường đầu tư xây dựng khai thác thiết bị giáo dục Muốn tổ chức trình đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, cần coi trọng vai trị phương tiện dạy học Đó là: + Hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học phong phú, đa dạng + Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện + Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị dạy học với huy động khả sáng tạo đội ngũ giáo viên tự làm đồ dùng dạy học + Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học - Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng ngồi nhà trường Quản lý q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường cần tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên lực lượng trường Hội phụ huynh, Hội khuyến học Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh giúp học sinh phát triển lực phẩm chất tốt - Đổi công tác quản lý, đạo với hoạt động đổi phương pháp dạy học Xác định đổi phương pháp dạy học trình phải thực thường xuyên không giáo viên mà cơng tác quản lí Như vậy, việc xây dựng kế hoạch đạo cán quản lí phải thể rõ tính thường xun, 24 tránh tình trạng mang tính phong trào, năm học 1-2 đợt thi đua; xây dựng quy định phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn để quản lý nếp chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường; tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phòng học Nâng cao chất lượng đánh giá, rút kinh nghiệm - Đánh giá đúng, khách quan cụ thể điểm mạnh, điểm yếu trình đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ chun mơn; có giải pháp cụ thể, phù hợp với tồn - Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, sáng tạo có sáng kiến, tham luận có chất lượng cho phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường - Kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên giáo viên hạn chế lực chuyên môn, tạo điều kiện để giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau đề xuất thực số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tơi nhận thấy: - 100% giáo viên nhận thức sâu sắc ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học Chủ động tích cực việc học tập nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, áp dụng tốt kỹ thuật dạy học vào đổi phương pháp dạy học - 100% tiết thi giáo viên giỏi cấp trường, thao giảng định kì sử dụng giáo án điện tử, phương pháp giáo viên sử dụng đa dạng, phù hợp giúp học sinh tự tin, tích cực, chủ động học tập, kĩ hợp tác vận dụng thực tế học sinh tiến nhiều Với tiết dự đột xuất, giáo viên chủ động linh hoạt chọn phương pháp dạy với hay theo đơn vị kiến thức Hiệu tiết dạy cao nên giáo viên tự tin, phấn khởi - Khi dự giờ, giáo viên tích cực, thẳng thắn đánh giá, nhận xét tiết học; có nhiều ý kiến đóng góp hay, sáng tạo phương pháp dạy - Nhiều giáo viên soạn theo phương pháp đổi mới; linh hoạt, sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Hiệu tiết dạy cao ( qua khảo sát); kĩ hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề rèn luyện thường xuyên nên học sinh tự tin, chủ động học tập hoạt động Tổng hợp kết thi giáo viên giỏi cấp trường năm học 2017 - 2018, đối chiếu với bảng số liệu trước vận dụng sáng kiến, thấy kết thay đổi rõ ràng Cụ thể: Phương pháp Số lượng tiết/GV Tỉ lệ Vấn đáp 29/29 100% 25 Đóng vai Thuyết trình Giảng giải Thực hành, luyện tập Nêu vấn đề Trò chơi Quan sát Nhóm Bàn tay nặn bột 19/29 13/29 15/29 29/29 19/29 25/29 22/29 29/29 11/29 65,5% 44,8% 51,7% 100% 65,5% 86,2% 75,8% 100% 37,9% Những phương pháp mà học sinh hoạt động nhiều Nêu vấn đề, Trò chơi, Quan sát, Bàn tay nặn bột giáo viên trọng sử dụng ngày nhiều Việc sử dụng phương pháp dạy học cho môn học linh hoạt nhiều Với mơn học Tốn Tiếng Việt giáo viên mạnh dạn sử dụng phương pháp Nêu vấn đề, trị chơi, Nhóm thay phương pháp truyền thống: Phương pháp dạy học giáo viên STT Mơn học Thực hành Quan sát Trị chơi Đóng vai Thuyết trình Vấn đáp Nêu vấn đề Nhóm BTN B Số tiết dạy Toán 5/5 3/5 4/5 1/5 1/5 3/5 3/5 5/5 tiết Tập đọc 4/4 3/4 3/4 2/4 1/4 3/4 2/4 4/4 tiết LT& Câu 3/4 2/4 2/4 1/4 2/4 1/4 1/4 tiết KH, TNXH 4/5 4/5 3/5 1/5 3/5 3/5 2/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 1/2 tiết 1/1 1/1 1/1 1/1 1/1 1/1 1tiết Tập làm văn 2/2 Địa lý 3/5 tiết Năm học 2017-2018, đạo sát công tác chuyên môn Ban giám hiệu cố gắng nỗ lực giáo viên, nhà trường đạt số kết bật sau: *Giáo viên: - 95% dạy giáo viên xếp loại tốt ( Bao gồm Hội giảng, dự định kì, dự đột xuất, tra cấp trên) - 29/29 giáo viên tham gia thi đạt giáo viên giỏi cấp trường - giáo viên đạt giải Nhì thi giáo viên giỏi cấp Huyện *Học sinh: - 99,3% học sinh hoàn thành chương trình lớp học, 100% hồn thành CTTH - 26 học sinh đạt giải thi cấp Huyện ( giải xuất sắc, giải Nhất, giải Nhì, giải Ba, giải KK), học sinh chọn thi thành phố 26 *** PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết thực tiễn việc đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tơi rút số học sau: Để đổi hiệu phương pháp dạy học, trước hết phải coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải bất cập, vướng mắc giảng dạy giáo viên nhân tố chủ chốt định đến chất lượng giáo dục nhà trường Trong phương pháp dạy học, khơng có phương pháp tối ưu Vì vậy, giáo viên phải linh hoạt sử dụng cho hợp lí, lúc, chỗ, phát huy tính tác dụng mặt tích cực phương pháp với đặc trưng môn học, loại bài, đơn vị kiến thức, điều kiện học sinh , tránh rập khn, máy móc Về thiết kế dạy, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng, cụ thể hoạt động giáo viên – học sinh ( chủ yếu hoạt động học sinh), xác định rõ mục tiêu, nội dung kiến thức học, nâng cao kĩ hợp tác, vận dụng thực tế cho học sinh giúp em có thói quen tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Tăng cường ứng dụng CNTT giảng dạy, thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, chất lượng, hiệu việc đổi phương pháp dạy học để khắc phục bổ sung kịp thời vướng mắc, hạn chế trình thực Chỉ đạo giáo viên thực hiệu việc đổi đánh giá học sinh theo thơng tư 22, đánh giá tiến học sinh giúp em phát triển lực học tập, phát triển nhân cách Phải thường xuyên nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ lực quản lí, chun mơn nghiệp vụ để ngày đạt hiệu cao II NHỮNG VẤN ĐỀ CỊN HẠN CHẾ 27 Trong q trình triển khai áp dụng giải pháp trường, gặp số khó khăn, hạn chế sau: Nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy thiếu nên ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy Thiếu giáo viên giảng dạy nên việc bố trí chuyên mơn gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên chưa nhiệt tình với việc đổi phương pháp dạy học Là vùng núi nên đời sống người dân cịn gặp nhiều khó khăn, quan tâm đến học hành em nhận thức đổi giáo dục nhiều hạn chế III MỘT SỐ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Đối với nhà trường: a) Đối với người quản lý: Phải nhận thức đắn, hiểu tâm đạo đổi phương pháp dạy học b) Đối với giáo viên: Phải có cầu thị, tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ như: tự nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học, dự giờ, thực chuyên đề Thường xuyên vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học c) Tổ chuyên môn: Chỉ đạo tổ viên thực tốt kế hoạch đề Tổ chức nhiều tiết chuyên đề, trao đổi, rút kinh nghiệm, thống phương pháp dạy phù hợp với môn học, loại d) Với phụ huynh học sinh: Tuyên truyền, phổ biến rộng rãi chủ trương đổi phương pháp dạy học với cha mẹ học sinh, phối kết hợp với gia đình khuyến khích em tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Phòng Giáo dục: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học - Tập hợp tiết dạy đạt giải cao Hội thi GVG huyện, thành phố thành video, phổ biến rộng rãi trường để giáo viên học tập Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo: Cần có đề án đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi từ trường sư phạm sở đào tạo Trên số kinh nghiệm công tác đạo chuyên môn năm học qua Tôi hi vọng với kinh nghiệm giúp giáo viên có kết giảng dạy tốt bạn đồng nghiệp nghiên cứu, bổ sung thêm cho cơng tác quản lý Do hạn chế lực điều kiện khách quan nên sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp, bổ sung ý kiến cấp đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 28 Ba Vì, tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu trình bày, khơng chép người khác Nếu sai tơi hồn toàn chịu trách nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Nhà xuất Giáo dục1996) Dạy học ngày (số 6,7,8 - Tạp chí Trung ương Hội khuyến học Việt Nam) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Nhà xuất Giáo dục 1994) *** 29 30 ... PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động,... việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Đề cập đến biện pháp đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017... dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực việc đổi theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân việc đổi phương pháp dạy học - Đề xuất số biện pháp công tác đạo