(Sáng kiến kinh nghiệm) kỹ năng sử dụng câu hỏi trong việc khai thác bài đọc hiểu cho học sinh lớp 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG VIỆC KHAI THÁC BÀI ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Năm học 2018 - 2019 năm học thứ sáu triển khai thực Nghị số 29 NQ/TƯ ngày 04/11/2013 Hội nghị TƯ khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Ngành giáo dục triển khai đồng nhiều giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng, tiến tới đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng mặt: nội dung, sách giáo khoa; phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, tổ chức đánh giá chất lượng học sinh Trong đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định thành công đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học hiểu "Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kỹ vân dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" (Theo Luật GD - Điều 24) Muốn vậy, giáo viên phải đổi cách dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Là người tổ chức, hướng dẫn đạo để học sinh tự tìm tòi, phát chiếm lĩnh tri thức Học sinh phải đổi cách học, biết cách tự học, tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện khả tư độc lập sáng tạo Ngoài việc vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, người giáo viên cần phải biết lựa chọn hình thức dạy học thích hợp cá nhân, nhóm, hay lớp để học tập Hơn nữa, ngoại ngữ, Tiếng Anh môn học yêu cầu học sinh nắm kiến thức cở bản, môn văn hóa bản, bắt buộc, phận khơng thể thiếu học vấn chương trình giáo dục phổ thơng Cùng với mơn Tốn, Văn, mơn Ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng tạo thành mơn chương trình giáo dục phổ thông giúp trang bị cho học sinh tri thức sở khoa học để nhận thức giới quan, nắm nghiên cứu sâu chun nghành khoa học khác Tiếng Anh cịn cơng cụ giao tiếp giúp học sinh tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng, phong phú giới giúp em dễ dàng hội nhập với quốc tế hơn, có kỹ sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp Học thực hành tiếng Anh đánh giá có hiệu cao, học sinh thể giao tiếp tốt Việc giao tiếp phụ thuộc vào nhiều yếu tố q trình học ngoại ngữ thực hành kỹ nghe, nói đọc viết cách hồn thiện Để hồn thiện kỹ học sinh thiết phải năm ngữ pháp, vốn từ cách đưa câu hỏi để thu nhận thông tin đặc biệt học đọc hiểu Môn Tiếng Anh trường phổ thơng góp phần phát triển tư cho học sinh, có tư ngơn ngữ Với đặc trưng riêng, mơn tiếng Anh cịn góp phần đổi phương pháp dạy học, lồng ghép truyền tải nội dung nhiều mơn học khác Hiện có chủ trương Bộ Giáo dục sẽ dạy môn Khoa học tự nhiên bằng Tiếng Anh trường trung học phổ thơng Theo Tài liệu khóa học bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 (Đại học Quốc gia Hà Nội – Đại học Ngoại ngữ) Chương trình Tiếng Anh trường THPT xây dựng theo quan điểm giao tiếp với định hướng bản: -Hình thành kỹ giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của q trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ là phương tiện cần thiết để hình thành và phát triển kỹ giao tiếp -Học sinh là chủ thể của q trình dạy học Học sinh tích cực, chủ đợng, sáng tạo rèn luyện và vận dụng kỹ giao tiếp bằng Tiếng Anh Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn q trình dạy học Mơn Tiếng Anh lựa chọn, trình bày theo hệ thống chủ đề, chủ điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính bản, đại ngơn ngữ Hệ thống chủ điểm, chủ đề sở hình thành phát triển khả ngôn ngữ, vốn từ học sinh Kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp giới thiệu thông qua chủ đề đoc hiểu Vì với tư cách giáo viên tơi phải tìm tòi, đổi cách dạy để khai thác đọc hiểu cách có hiệu để phát triển khả ngôn ngữ học sinh Do câu hỏi lớn đặt bằng cách để học sinh thu nhiều thông tin, từ vựng phát triển tốt kỹ năng, thực câu hỏi khó cho tất dạy học ngoại ngữ, Tiếng Anh Với đọc hiểu khai thác cho có hiệu quả, đạt mục đích cao nhất, giáo viên cần sử dụng thủ thuật câu hỏi sao? Có phải ln ln giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời hay khơng? Đó thực vấn đề cấp thiết đáng quan tâm Để thực vấn đề nêu trên, phạm vi đề tài tơi xin trình bày "Kỹ sử dụng câu hỏi việc khai thác bài đọc hiểu cho học sinh lớp 10" II Điểm của đề tài Trong đề tài nêu lên phương pháp cải tiến lại số hoạt động có sẵn sách giáo khoa chưa phù hợp với học sinh bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi làm cho học có hiệu quả, chất lượng hơn, học sinh nắm nội dung dạy tốt B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Cơ sở khoa học Đọc hiểu kỹ quan trọng bao quát trình dạy học ngoại nhữ trường THPT Nó vừa mục đích phương tiện hữu hiệu cần thiết để học sinh nắm vững củng cố kiến thức; thủ thuật sử dụng câu hỏi đọc hiểu để giúp học sinh khai thác nắm vững nội dung vấn đề quan trọng Thực loại hình câu hỏi sử dụng dạy đọc hiểu đa dạng phong phú Có loại câu hỏi dễ yêu cầu học sinh hiểu chính, có loại câu hỏi khó địi hỏi học sinh phát triển tư ngơn ngữ mình, có loại câu hỏi u cầu học sinh đến độ trôi chảy việc sử dụng ngôn ngữ Vì để khai thác đọc có hiệu quả, giáo viên nên tổ chức cho học sinh loại hình câu hỏi cho phù hợp với tiến trình Cũng việc dạy kỹ nghe, nói việc dạy đọc thường tích hợp nhiều kỹ khác thực bằng nhiều kỹ thuật chiến lược, tiến trình dạy tiến hành theo ba giai đoạn: + Các hoạt động trước đọc (Pre – reading activities) + Các hoạt động đọc (While – reading activities) + Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) Mỗi giai đoạn mạnh dạn sử dụng số dạng câu hỏi sau: + Các hoạt động trước đọc (Pre – reading activities) - Câu hỏi có - khơng (Yes - No questions) - Câu hỏi lựa chọn (Multiple choice questions) - Câu hỏi suy đoán.(Guessing) + Các hoạt động đọc (While – reading activities) - Câu hỏi có - khơng (Yes - No questions) - Câu hỏi có từ để hỏi (WH-word questions) - Câu hỏi suy luận - Câu hỏi / sai (true - False questions) - Câu hỏi lựa chọn (Multiple choice questions) + Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) - Câu hỏi suy luận - Câu hỏi tổng hợp - Câu hỏi thể ý kiến cá nhân.(Expressing personal ideas) - Lời gợi ý Phần sẽ trình bày số kỹ khai thác thủ thuật sử dụng câu hỏi nhằm thực mục đích dạy học gợi ý cách tiến hành việc hỏi câu hỏi giúp giáo viên phát huy có hiệu thủ thuật dạy đọc hiểu Vì giáo viên cần lựa chọn ngững loại câu hỏi cho dạng bài, trình độ học sinh để học thêm sinh động có hiệu Theo nhà nghiên cứu tâm lý học, nhận thức lứa tuổi học sinh lứa tuổi nhạy cảm dễ nhớ nhất, khả nhận biết loại câu hỏi trả lời đơn giản khả quan, học 45 phút có từ 10 - 15 câu hỏi trả lời đơn giản học sinh hồn thành xuất sắc Cịn loại câu hỏi yêu cầu trả lời dài có tư sáng tạo phát triển khả ngơn ngữ khai thác học sinh có khả trội Với chế sinh lý hạn chế nên giáo viên cần lựa chọn loại câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để dạy có hiệu Cơ sở thực tiễn Thường giáo viên trường THPT quan niệm "câu hỏi để kiểm tra" hỏi có nghĩa học sinh phải trả lời đầy đủ, quan tâm đến khả đặt câu hỏi học sinh, hướng dẫn cho học sinh sử dụng câu hỏi cho có hiệu Điều làm cho nhiều học sinh bị lúng túng trả lời câu hỏi, chưa thực giúp học sinh hiểu dùng câu hỏi để làm gì, mục đích sử dụng học lhi học ngoại ngữ nói chung đọc hiểu nói riêng Vì dẫn đến số mặt tiêu cực sau: - Học sinh chưa có điều kiện luyện tập sử dụng câu hỏi có ý nghĩa - Cách học cách trả lời học sinh mang tính thụ động, đối phó, thiếu tích cực chủ động Do dùng câu hỏi theo cảm tính chưa có ý thức để làm gì, mục đích dạy học gì, nên giáo viên chưa phát huy hết thủ thuật sử dụng câu hỏi Với đề tài thân tơi hi vọng em có nhiều hứng thú với học ngoại ngữ, nắm nhiều nội dung học dẫn dắt sử dụng hiệu thủ thuật dùng câu hỏi học ngoại ngữ nói chung đọc hiểu nói riêng Để từ nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nhà trường THPT II Thực trạng của vấn đề Về phía giáo viên Chương trình Tiếng Anh THPT chương trình ch̉n có khối lượng ngơn ngữ “nặng”, đặc biệt kỹ Đọc hiểu Có thể nói rằng đọc sách giáo khoa Tiếng Anh THPT phong phú, đa dạng đề tài lĩnh vực khác như: xã hội, văn hóa, lịch sử, địa lý, thể thao, âm nhạc… Cung cấp cho học sinh lượng kiến thức không nhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển mở rộng thêm hiểu biết em trình hình thành tảng kiến thức Tuy nhiên, phong phú đa dạng chủ đề đọc lại gây khơng khó khăn cho giáo viên trình tổ chức hoạt động dạy - học Thực có nhiều chủ đề giáo viên chưa thơng thạo, cịn gặp nhiều khó khăn việc tìm nguồn tư liệu cho chủ đề đó, dẫn đến bị hạn chế trình diễn đạt, mở rộng sử dụng hình thức câu hỏi mở để khai thác thơng tin Hơn nữa, q trình giảng dạy học ngoại ngữ, câu hỏi sử dụng công cụ phổ biến thầy giáo gần thiếu dạy lớp Song lúc câu hỏi thầy mang lại kết mong muốn Nếu quan sát ta thấy câu hỏi giáo viên học chiếm phần lớn thời gian, mà việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm chủ đạo, giáo viên người hướng dẫn câu hỏi thủ thuật để học, đọc đạt kết cao có chất lượng Đặc biệt kỹ đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ trường THPT Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững có kiến thức ngoại ngữ, mở rộng vốn từ vựng, hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngoại ngữ học Vậy làm để khai thác hết vấn đề tiết dạy đọc hiểu, vấn đề nhiều trăn trở cho hầu hết giáo viên Ngồi giáo viên cịn có quan niệm rằng câu hỏi dùng để kiểm tra cũ, kiểm tra mức độ hiểu, nắm nội dung ln địi hỏi học sinh câu trả lời đầy đủ Với câu hỏi có nhiều loại, nhiều dạng, nhiều cách trả lời khác nhau, trả lời một, hai hay ba từ; có loại trả lời ngữ câu đầy đủ hồn chỉnh; có loại câu trả lời địi hỏi phải có tư tính sáng tạo khơng đơn trích dẫn từ đọc Giáo viên cần nhận thức rằng họ dùng nhiều loại câu hỏi khác cho nhiều mục đích khác nhau, yêu cầu khác học Cũng quan niệm: "Câu hỏi để kiểm tra" nên học người đặt câu hỏi giáo viên học sinh có hội đặt câu hỏi Về phía học sinh Trong đổi PPDH học sinh đóng vai trò trung tâm hoạt động dạy - học lớp, chất lượng học phụ thuộc nhiều vào lực, tính chủ động tích cực em Tuy nhiên khó khăn lớn lại đến từ phía học sinh Đó là: - Có nhiều học sinh lớp nên khơng có nhiều hội để trao đổi, thảo luận với giáo viên bạn - Sự không đồng lực, trình độ học sinh lớp, học sinh lớp với lớp khác Đa số em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Tiếng Anh thời kỳ hội nhập, chí nhiều em cịn thờ ơ, khơng tâm đến học mơn ngoại ngữ - Các em có khuynh hướng vừa đọc vừa dịch sang Tiếng Việt, vốn từ vựng em lại Điều làm hạn chế khả đọc hiểu em - Nhìn chung ý thức học tập học sinh chưa cao, cịn có ý thức "ngại" , "sợ" "ỷ lại", từ lớp 10 em có tư tưởng học lệch lên lớp 12 thi bằng hình thức trắc nghiệm dễ nhìn dễ có điểm cao nên em không tâm vào học ngoại ngữ Về cấu trúc bài đọc Có nhiều đọc dài, nội dung khó: Unit 3, Unit 9, Unit 10, Unit 11, Unit 14 nên giáo viên phải dạy lướt số phần để đảm bảo thời gian Một số câu hỏi tranh ảnh SGK Tiếng Anh 10 dùng để dẫn dắt vào bài, số nhiệm vụ (Task) thiết kế chưa hợp lý khơng có liên quan logic với chủ đề học thực khơng dễ để đưa loại câu hỏi tập trung vào khai thác nội dung III Mục đích nghiên cứu Vận dung sở lý luận thực tiễn việc dạy môn Tiếng Anh trường THPT Đồng Hới để làm sáng tỏ tiềm thực trạng học sinh Từ đưa số phương pháp nhằm cải thiện phát triển kỹ đọc hiểu có hiệu IV Đới tượng nghiên cứu, phạm vi áp dụng, phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu thân rút từ giảng lớp để đưa vài thủ thuật sử dụng câu hỏi có hiệu quả, phù hợp với trình độ học sinh Bên cạnh tơi có tham khảo số tài liệu có liên quan đến vấn đề nên: + Đối tượng nghiên cứu: Part A: READING, SGK Tiếng Anh 10 CTC (NXB Giáo dục - 2008) + Phạm vi áp dụng: Học sinh khối 10 + Phương pháp nghiên cứu: Đề tài tiến hành dựa phương pháp luận khoa học đồng thời sử dụng số phương pháp chủ yếu sau đây: - Phương pháp quan sát sư phạm: thu thập thông tin trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm trình dạy - học - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Tổng kết kinh nghiệm giáo dục V Các biện pháp đã tiến hành Khai thác bài đọc Có hai loại đọc dùng dạy ngoại ngữ: Bài đọc dùng để dạy tiếng đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Tùy theo mục đích đọc, trọng dạy tiếng hay dạy kỹ đọc hiểu mà giáo viên có khai thác đọc khác Trong phạm vi đề tài sâu khai thác đọc dạy kỹ đọc hiểu - Với phương pháp dạy học mới, tích cực, giáo viên đóng vai trị đạo, điều khiển học sinh hoạt động học - Để tiến hành tiết dạy đọc hiệu giáo viên cần thực tốt yếu tố sau: + Chon sử dụng linh hoạt hình thức đưa câu hỏi để khai thác nội dung phù hợp + Tổ chức, điều khiển lớp học, phân bố thời gian cho phần, câu hỏi hợp lý + Sử dụng thành thạo phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp cho đọc + Sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp với tiết + Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Hơn nữa, đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu không đơn giúp em hiểu ngữ liệu đoạn văn mà phải tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành kỹ đọc Đó kỹ giúp em đọc đoạn văn khác cho mục đích khác Ở đọc hiểu nhằm phát triển kỹ đọc hiểu, giáo viên khơng trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc, tự đưa câu hỏi phù hợp để khai thác nắm bắt nội dung Vai trò giáo viên hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, yêu cầu kiểm tra Cũng giống việc dạy kỹ nghe, nói việc dạy đọc thường tích hợp nhiều kỹ khác Để việc dạy đọc có kết tốt, đặt câu hỏi cho 10 học sinh lên lớp công việc quen thuộc người giáo viên Tuy nhiên cách đặt câu hỏi để khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cơng việc khơng dễ dàng chút Trong q trình dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng trình sử dụng câu hỏi giáo viên có hệ thống câu hỏi khác để khai thác nội dung Trong đề tài này, mạnh dạn đưa số cách đặt câu hỏi có hiệu cho hoạt động dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng Một sớ dạng câu hỏi được sử dụng hoạt động dạy bài đọc hiểu 2.1 Các loại câu hỏi cho hoạt động trước đọc (Pre – reading activities' questions) Chúng ta sử dụng hệ thống câu hỏi sau cho hoạt động trước đọc, tùy theo nội dung để sử dụng cách hợp lý 2.1.1 Câu hỏi có - khơng: (Yes - No questions) Ở loại câu hỏi thường câu hỏi đơn giản địi hỏi câu trả lời đơn âm tiết, thích hợp cho học sinh lớp 10 có ích cho lớp gồm nhiều học sinh có trình độ khác Là dạng câu hỏi dành cho tất học sinh lớp trả lời, thường hay sử dụng phần giới thiệu ngữ liệu mới, dẫn dắt vào mới, tạo tình ngữ cảnh, gây khơng khí trước vào Ví dụ: Unit (ENGLISH10) A DAY IN THE LIFE OF + Have you ever led the buffalo to the field? - Yes.(, I have)/ No.(, I haven't) + Do you often get up early? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Does your mother have breakfast at home? - Yes.(, she does)/ No.(, she doesn't) Unit 2: (ENGLISH 10) School Talks + Do you like learning English? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Do you go to school on foot? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Was the interesting film on TV last night? - Yes.(, It was)/ No.(, It wasn't) 11 Đưa dạng câu hỏi học sinh sẽ tự liên hệ với thân để có câu trả lời Có học sinh sử dụng lại câu hỏi để hỏi bạn mình, biết thêm thơng tin Trước câu hỏi tất học sinh ý có câu trả lời đơn giản Yes/ No; trả lời đầy đủ yes, I have./ No, I haven't 2.1.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions) Là loại câu hỏi có từ "OR" đáp án "A, B, C D" để tạo lựa chọn Bởi câu trả lời nằm câu hỏi nên dạng câu hỏi thích hợp cho học sinh bắt đầu học Gợi cho học sinh liên tưởng kiến thức mà gặp trước Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background + Did Marie Curie make many discoveries about chemistry or literature? - She made many discoveries about chemistry Unit (ENGLISH 10) Special Education + The Braille Alphabet is used for to read and write A the dumb B the deaf C the blind D the mentally retarded - Đáp án C Thường câu hỏi lựa chọn sử dụng phần để tập trung ý học sinh vào nội dung nội dung cần phát để hiểu tốt hơn, kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh 2.1.3 Câu hỏi suy đoán: (Guesing) Giúp học sinh đoán chủ đề, kiện, nhân vật đọc Vì thường sử dụng phần đầu bài, giới thiệu ngữ liệu để vào Ví dụ: Unit 14 (ENGLISH 10) THE WORLD CUP + Who is in the first picture you guess? - He is Cafu in Brazilial' football team + Which team became the champion in 2014? - Germany' foot ball team Unit (ENGLISH 10) An Excursion + Can you guess what you are learning with these pictures today? - The journey, the trip or the holiday 12 2.1.4 Đúng hay sai: (True - False statements) Dạng câu hỏi có chức giống loại câu hỏi Yes- No Nó sử dụng để dẫn dắt học sinh vào mới, tạo khơng khí sơi tích cực cho buổi học Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background - Marie Curie was a famous singer + False (a famous scientist) Unit (ENGLISH 10) The story of my village - Look at the picture + They are workers + False (They are farmers) + Is a good crop + True Với hình thức dẫn dắt tất học sinh lớp tập trung chuẩn bị cho câu trả lời khai thác theo nhóm 2.2 Các loại câu hỏi cho hoạt động đọc (While – reading activities' questions) 2.2.1 Đúng hay sai: (True - False statements) Dạng câu hỏi có chức giống loại câu hỏi Yes- No Nó sử dụng để khai thác nhanh nội dung đọc Ví dụ: Unit 2: (ENGLISH 10) School Talks -Miss Phuong enjoys working with children True (Para 2) - Phong likes getting up early every day False (Para 1) - Mr Ha worries about his son's safety True (Para 3) Dạng câu hỏi đưa cho học sinh học sinh làm việc theo nhóm để có kết nhanh Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background - Marie Curie was awarded a Nobel prize in Chemistry for determining the atomic weight of radium + True 2.2.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions) Là loại câu hỏi có từ "OR" đáp án "A, B, C D" để tạo lựa chọn Bởi câu trả lời nằm câu hỏi nên dạng câu hỏi thích hợp cho học sinh bắt đầu học Mặt khác sâu chút loại câu hỏi địi hỏi phải có trình độ cao so với loại câu hỏi trên: Nó điểm qua lại tất thơng tin tập, tập hợp 13 lượng từ cần bổ sung số cấu trúc ngữ pháp có liên quan cho câu trả lời Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background + Did Marie Curie make many discoveries about chemistry or literature? - She made many discoveries about chemistry Unit (ENGLISH 10) An Excursion + Lan wrote the letter to A inform Minh of her days off B complain about her parents C tell Minh about the plan for her class trip D talk about what she and her classmates will at Huong Pagoda - Đáp án theo đọc C Thường câu hỏi lựa chọn sử dụng nhiều học để tập trung ý học sinh vào nội dung nội dung cần phát để hiểu tốt hơn, kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh Câu hỏi dạng nên để học sinh làm theo nhóm kết sẽ cao Có thể chuyển đổi từ câu hỏi dài khó sang câu hỏi lựa chọ để học sinh dễ hiểu nắm nội dung tốt Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) Technology and You - A computer can to help us in our daily life A visit shop, office and places of scenic beauty B pay bill and read newspapers C receive and send letters D all are correct - Đáp án theo đọc C 2.2.3 Câu hỏi có từ để hỏi: (WH-word questions) Đây dạng câu hỏi trả lời ngắn (bằng đoản ngữ) trả lời dài (câu đầy đủ) Ví dụ: Unit 2: (ENGLISH 10) School talks - What does Miss Phuong teach at her school? + English (She teaches English at her school) 14 - Where does Phong study? + At Chu Van An High School (He studies at Chu Van An High School) Unit (ENGLISH 10) An Excursion - Why does Lan worry? + Because her parents may not want to let her stay the night away from home - What are the students' plans for their trip to Huong Pagoda? + They bring their own food and share buseswith some other classes Với dạng câu hỏi giáo viên khai khả năng, trình độ ngơn ngữ vốn từ, độ nhanh nhạy học sinh Thường sử dụng dạy tập đọc hiểu, với làm việc theo nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, học có kết cao 2.2.4 Câu hỏi có - khơng: (Yes - No questions) Ở loại câu hỏi thường câu hỏi đơn giản đòi hỏi câu trả lời đơn âm tiết có ích cho học sinh nắm nhanh thông tin đọc giai đoạn đọc lướt, dạng câu hỏi dành cho tất học sinh lớp trả lời Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) School talk - Does Phong like learning History best? + No, he doesn't - Does Miss Phuong love working with children? + Yes, she does Unit (ENGLISH 10) Special Education - Is Thuy's class different from other classes? + Yes, she is - Are the disabled children proud of their efforts? + Yes, they are 2.2.5 Câu hỏi suy luận Dạng câu hỏi đòi hỏi câu trả lời phải có sáng tạo, suy nghĩ chắn, huy động vốn kiến thức hiểu biết học sinh, yêu cầu lớp tập trung người có ý kiến Do câu trả lời thường bất ngờ, học sinh lớp sẽ quan tâm đến câu trả lời Loại câu hỏi thường tạo cho học sinh hội luyện nói sử dụng vào giai đoạn cuối đọc, lấy thông tin phản hồi, kiểm tra khả đọc hiểu học sinh Ví dụ: 15 Unit 12 (ENGLISH 10) Music - What is important purpose of music? + The important purpose of music is relaxing, expressing the thoughts, ideas and feelings Unit 8: (ENGLISH 10) THE STORY OF MY VILLAGE - How can people with an education help make the life of their community better? + Introduce new farming methods + Grow cash crops for export and have much money Help them apply modern technology in farming + Help young people access to ways of entertainment Dạng câu hỏi học sinh có ý kiến riêng lẻ thảo luận theo nhóm sau đưa ý kiến bất ngờ 2.3 Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) 2.3.1 Câu hỏi với lời gợi ý Các lời gợi ý câu hỏi đơn mà chúng có tác dụng tốt, lơi học sinh vào hoạt động thực hành sau kết thúc đọc Đối với vấn đề nhiều giáo viên sử dụng chưa có hiệu họ địi hỏi q cao mặt ngơn ngữ học sinh thực câu trả lời không độc đáo sáng tạo mà câu trả lời học sinh tìm thấy nội dung đọc Lời gợi ý bắt đầu bằng: - Could you ? Who can .? - Tell me about ? - Say what happened after .? - Try to explain .? Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) People's Background - Tell me about the life and career of Marie Curie? + She was born on November 7th, 1867 in Warsaw, Poland + she was the first woman in France to be a professor + she was a famous scientist, she invented the radium and many discoveries in chemistry + She was awarded a Nobel Prize in Chemistry for determining the atomic weight of radium Dạng câu hỏi cho học sinh luyện tập theo nhóm sau kết thúc đọc cử đại diện đứng dậy trình bày trước lớp 2.3.2 Câu hỏi suy đoán: (Guesing) 16 Giúp học sinh đoán chủ đề, kiện, nhân vật phần cuối đọc sau đọc xong - Can you guess how the life of the poeple in the countryside in Vietnam is if there aren't good farming mothods and modern technology? + I think their life will be very poor and hard without good farming mothods and modern technology Hơn nữa, phần địi hỏi khả ngơn ngữ học sinh Do cho học sinh luyện tập theo nhóm, sử dụng mẫu câu sau để giúp học sinh suy đoán, tiếp cận gần với đọc - What you think the reason for .? - How you explain .? - What if ? Ví dụ: Unit 10: (ENGLISH 10) CONSERVATION + What you think the reasons for floods every year? - Forests are destroyed and cut down for woods, for lands to build high buildings, and for firewoods + How you explain why many kinds of animals are in danger of extinction? - They are hunted for fur, food, medicines and other products 2.3.3 Câu hỏi thể hiện ý kiến cá nhân Câu hỏi thường sử dụng kết thúc đọc, lấy ý kiến riêng cá nhân học sinh Do học sinh tưởng tượng cách ứng xữ quan điểm mình, bạn người thân Ví dụ: Unit (ENGLISH 10) Undersea World - What is your opinion about biodiversity in our life? + It is very important for our life It makes our environment cleaner, balanced and our health is better Vì học sinh nên hướng dẫn thảo luận theo nhóm để có ý kiến hay, giúp học sinh phát triển kỹ nói Dạng câu hỏi sử dụng mẫu câu khác như: - Do you yourself believe ? - What is your attitude of your parents to ? 2.3.4 Câu hỏi tổng hợp 17 Loại câu hỏi mang nhiều tính giáo dục, chúng khuyến khích học sinh liên hệ với vấn đề học với thực tế bên Thường sử dụng vào phần cuối đọc Ví dụ: Unit 12 (ENGLISH 10) Music - Is music thought as the same language? + Yes, it is - Is the life undersea world the same life as on the earth? Why? + Yes I think so.Because there are a lot of kinds plants and animals undersea world and all of them contribute to biodiversity Với đặc điểm câu hỏi, học sinh làm việc theo đơn vị cá nhân, cặp nhóm Một bài giảng mẫu Unit (ENGLISH 10): A DAY IN THE LIFE OF A Aim: - Help the pupils unnderstand the activities of a farmers in a day - Talk about their daily routines by learninga typical day of a farmer B Method: Communicative approach C Teaching Aids: Textbook, pictures D Procedure: I Pre - reading: * Yes - No questions: + Have you ever led the buffalo to the field? - Yes.(, I have)/ No.(, I haven't) + Do you often get up early? - Yes.(, I do)/ No.(, I don't) + Does your mother have breakfast at home? - Yes.(, she does)/ No.(, she doesn't) * Multiple choice questions: + Do the farmers work hard or lazy in the picture? - They work hard * Guessing questions: + Who are they in the picture? - They are farmers II While - reading 18 Để học sinh nắm nhanh nội dung học sử dụng dạng câu hỏi kết hợp với dạng câu hỏi có sẳn * Multiple choice questions: (task 1) - dành cho phần kiển tra từ vựng - Tôi thiết kế thêm số câu hỏi sau: Mr Vy boils some water for A his family's breakfast B his morning tea C his lunch Does he arrive in the field at exactly 5:00 am or 5:30am? - He arrives in the field at exactly 5:30am At 2:30 pm, Mrs Tuyet goes to A market B the field C school D her friend's house * Wh - word questions: (Task 2) Tôi hướng dẫn học sinh đọc luyện tập theo nhóm cặp để đưa kết cho câu hỏi III Post - reading Với dạng đọc hiểu sử dụng dạng câu hỏi thể ý kiến cá nhân câu hỏi tổng hợp để học sinh khắc sâu nội dung đọc hệ thống từ học + Work in groups: * Talk about Mr Vy and Mrs Tuyet's daily routines * What you about the farmers' work? - Their work is very hard, helps them earn little money,they have to get up early, stay up late at night, but they have much fee time when they finish their crop 19 C KẾT LUẬN I Nhận xét chung Với hướng giải thủ thuật câu hỏi mà áp dụng, kết hợp với quan tâm đạo Ban Giám Hiệu nhà trường, trao đổi thành viên tổ chuyên môn việc áp dụng phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh, tơi thu kết đáng khích lệ Đa số học sinh dần nâng cao chất lượng học tập mình, học sinh chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết mình, đồng thời em lấp dần thiếu hụt kiến thức, linh hoạt việc thực hiên nhiệm vụ lĩnh hội tri thức, từ phát triển thêm kỹ năng, kỹ xảo việc sử dụng ngơn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng, học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cị lúng túng, rụt rè mà nâng cao tư sáng tạo, có nhiều hứng thú học tập II Kết Đây thực trạng kết trước sau áp dụng sáng kiến học kỳ I năm học 2018 - 2019 Trước áp dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi nêu dạy đọc hiểu Trong 100 học sinh điều tra kết sau: 40 học sinh 40% trả lời câu hỏi dễ 10 học sinh 10% trả lời hầu hết câu hỏi 50 học sinh 50% trả lời câu hỏi Yes - No Số lượng học sinh thích học đọc hiểu: 60 học sinh 60% học bắt buộc 25 học sinh 25% thích học đọc hiểu 15 học sinh 15% khơng thích học đọc hiểu Nữa cuối kỳ I áp dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi đó, kết sau: 70 học sinh 70% thích học đọc hiểu 70 học sinh 70% trả lời câu hỏi dễ 50 học sinh 50 % có khả trả lời tất câu hỏi 45 học sinh 45% trả lời câu hỏi đọc hiểu khó 55 học sinh 55% trả lời hầu hết câu hỏi đọc hiểu 20 III Bài học kinh nghiệm Thật vậy, việc đặt câu hỏi để khai thác đọc quan trọng, góp phần khơng nhỏ việc giúp học sinh nắm nội dung có thêm niềm đam mê với ngoại ngữ Tuy nhiên với giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Đặt những câu hỏi ngắn gọn Tránh đặt câu hỏi rườm rà địi hỏi phải đặt nhiều câu hỏi phụ hay không tập trung vào kiến thức Những câu hỏi kiểu thường làm học sinh lúng túng chúng thực khơng hiểu rõ ý câu hỏi Đặt những câu hỏi mang tính chất thách thức Cố gắng đặt câu hỏi mang tính thăm dị, đánh giá địi hỏi học sinh phải suy nghĩ, nhận thức cao kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá Khuyến khích học sinh suy nghĩ nhằm phát bằng chứng cho kiến thức mà chúng có, áp dụng cách xác kiến thức vào tình cụ thể Đặt những câu hỏi mở Tránh đặt câu hỏi đóng, địi hỏi câu trả lời thẳng vào vấn đề trừ bạn đơn giản muốn kiểm tra trí nhớ học sinh Hãy bắt đầu học với thảo luận sôi bằng cách đặt câu hỏi mở khuyến khích học sinh tìm kiếm khả khác - Khi đặt những câu hỏi lớp, giáo viên cần lưu ý + Cần chờ đợi: Sau đặt câu hỏi, giáo viên nên chờ đợi trước đưa câu trả lời hay đặt câu hỏi khác Những câu hỏi hay, câu hỏi sâu thường đòi hỏi thời gian suy nghĩ lâu Chờ đợi dấu hiệu giáo viên muốn nhận tham gia trả lời câu hỏi cách nhiệt tình học sinh + Trong nhiều trường hợp giáo viên đọc câu hỏi, học sinh nghe nhầm, nghe không rõ hay hiểu nhầm ý câu hỏi việc chờ đợi giáo viên thật lãng phí Để tránh trường hợp này, tốt giáo viên nên kết hợp đồng thời việc đọc câu hỏi với việc viết lên bảng để tất học sinh nhìn thấy câu hỏi đó, giáo viên phát câu hỏi cho học sinh 21 IV Kết luận Trong trình giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt đọc hiểu, giáo viên lựa chọn dạng câu hỏi phù hợp với nội dung dạy trình độ học sinh hiệu tiết dạy sẽ cao hơn, tạo hứng thú cho học sinh học ngoại ngữ Từ sẽ nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên tất thủ thuật sử dụng câu hỏi tối ưu, mà điều quan trọng giáo viên xác định đối tượng tiếp nhận dạng đọc để sử dụng câu hỏi phù hợp, có hiệu Như thấy, trước áp dụng số thay đổi phương pháp cách sử dụng câu hỏi phù hợp cho độc, đói tượng học sinh việc dạy kỹ đọc hiểu, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi thấp, lớp ban C điểm trung bình cịn cao Nhưng áp dụng chất lượng thay đổi rõ rệt Tất học tưởng chừng đơn giản, dạy theo sách, thực tế lại phúc tạp Địi hỏi có tầm nhìn bao quát, phương pháp hợp lý để nâng cao hiệu dạy đọc hiểu Tóm lại, đọc hiểu kỹ bản, trọng trình dạy học ngoại ngữ trường THPT Đọc vừa mục đích vừa phương tiện hữu hiệu, thiết yếu để học sinh nắm vững củng cố kiến thức ngoại ngữ, mỡ rộng vốn từ vựng, hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học Vì cần phải có hệ thống câu hỏi phù hợp để giúp học sinh khai thác hiểu sâu vấn đề dạy đọc hiểu Trên kinh nghiệm việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 10 Mặc dầu nêu lên với cách khác song với lòng nhiệt tình say mê, ham học hỏi trình đổi phương pháp dạy học, mạnh dạn viết kinh nghiệm để chia sẻ với đồng nghiệp Trong phạm vi bao quát đề tài này, chắn tơi khơng tránh khỏi sai sót, nhầm lẫn Tơi mong nhận góp ý quý thầy cô giáo, đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.moet.gov.vn http://www.edu.net.vn Phương pháp dạy Tiếng Anh trường phổ thông - Nguyễn Hạnh Dung Nxb Giáo dục 1998 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh 10 – Ngô Trần Ái (chịu trách nhiệm xuất bản) – Nxb Giáo dục 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh 11 – Ngô Trần Ái (chịu trách nhiệm xuất bản) – Nxb Giáo dục 2007 Hướng dẫn thực chương trình Sgk 12 - mơn Tiếng Anh 10 – Hồng văn Vân (chủ biên) – Nxb Giáo dục 2008 Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Tài lệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiển tra xây dựng thư viện câu hỏi tập – Môn Tiếng Anh – Hà Nội 2010 Tài liệu dạy học đánh giá kết học tập theo định hướng PTNL học sinh môn Tiếng Anh – Hà Nội 2014 10 Tài liệu tập huấn cán quản lý GV THPT kỷ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi KTĐG – Hà Nội 2017 11 Từ điển Anh Việt – Viện ngôn ngữ học – Trung tâm KHXH Và Nhân văn quốc gia – Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 12 Từ điển Oxford – Advances Learner’s Dctionary – Oxford University Press 1995 23 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài .3 II Điểm của đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Cơ sở khoa học .6 Cơ sở thực tiễn .7 II Thực trạng của vấn đề .7 Về phía giáo viên Về phía học sinh .9 Về cấu trúc bài đọc III Mục đích nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu, phạm vi áp dụng, phương pháp nghiên cứu V Các biện pháp đã tiến hành 10 Khai thác bài đọc 10 Một số dạng câu hỏi được sử dụng hoạt động dạy bài đọc hiểu 11 2.1 Các loại câu hỏi cho hoạt động trước đọc (Pre – reading activities' questions) .11 2.1.1 Câu hỏi có - không: (Yes - No questions) 11 2.1.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions) 12 2.1.3 Câu hỏi suy đoán: (Guesing) 12 2.1.4 Đúng hay sai: (True - False statements) .13 2.2 Các loại câu hỏi cho hoạt động đọc (While – reading activities' questions) 13 24 2.2.1 Đúng hay sai: (True - False statements) .13 2.2.2 Câu hỏi lựa chọn: (Multiple choice questions) 14 2.2.3 Câu hỏi có từ để hỏi: (WH-word questions) .15 2.2.4 Câu hỏi có - khơng: (Yes - No questions) 15 2.2.5 Câu hỏi suy luận 16 2.3 Các hoạt động sau đọc (Post – reading activities) 16 2.3.1 Câu hỏi với lời gợi ý .16 2.3.2 Câu hỏi suy đoán: (Guesing) 17 2.3.3 Câu hỏi thể hiện ý kiến cá nhân 17 2.3.4 Câu hỏi tổng hợp 18 Một bài giảng mẫu .18 C KẾT LUẬN .20 I Nhận xét chung 20 II KẾT QUẢ .20 III Bài học kinh nghiệm .21 IV KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 25 ... học sinh 40% trả lời câu hỏi dễ 10 học sinh 10% trả lời hầu hết câu hỏi 50 học sinh 50% trả lời câu hỏi Yes - No Số lượng học sinh thích học đọc hiểu: 60 học sinh 60% học bắt buộc 25 học sinh. .. thích học đọc hiểu 15 học sinh 15% khơng thích học đọc hiểu Nữa cuối kỳ I áp dụng thủ thuật sử dụng câu hỏi đó, kết sau: 70 học sinh 70% thích học đọc hiểu 70 học sinh 70% trả lời câu hỏi dễ 50 học. .. hình câu hỏi sử dụng dạy đọc hiểu đa dạng phong phú Có loại câu hỏi dễ u cầu học sinh hiểu chính, có loại câu hỏi khó địi hỏi học sinh phát triển tư ngơn ngữ mình, có loại câu hỏi yêu cầu học sinh