(Sáng kiến kinh nghiệm) CHUYÊN đề một HƯỚNG TIẾP cận tác PHẨM văn học TRUNG đại ở TRƯỜNG THCS

CHUYÊN ĐỀ: MỘT HƯỚNG TIẾP CẬN TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở TRƯỜNG THCS PHẦN MỞ ĐẦU CƠ SỞ LÝ LUẬN KHOA HỌC Chương I : KHÁI QUÁT VỀ VĂN HỌC VIẾT TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS PHẦN II NỘI DUNG Chương II :NGUYÊN TẮC LỊCH SỬ KHI PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ TÁC PHẨM Chương III VÍ DỤ MINH HỌA Chương IV GIẢI PHÁP MỚI PHẦN III KẾT LUẬN PHẦN MỞ ĐẦU Lý luận dạy học khẳng định: nhà giáo người có ảnh hưởng định tất đổi nội dung phương pháp dạy học.Theo người thầy đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức, điều khiển định hướng, thiết kế trình dạy học, giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, Hiện nay, nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng, nằm yêu cầu đổi dạy học, việc đổi dạy học môn Văn triển khai sâu rộng Cũng môn học khác trường THCS, đổi dạy học Văn tiến hành cách đồng với yêu cầu đổi toàn diện: từ đổi phương pháp, đổi nội dung đến đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh Đổi phương pháp dạy học văn cở sở đáp ứng yêu cầu: bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo người học, ý đến mối quan hệ giáo viên- học sinh, học sinh- học sinh, trọng rèn luyện kĩ nghe - nói- đọc- viết cho học sinh Thực tế cơng tác giảng dạy vài năm qua nhà trường phổ thông, kể qua tài liệu đạo, hướng dẫn công tác đổi dạy học với môn Văn, qua tài liệu hội thảo, từ chương trình tập huấn chuyên môn, nhận thấy, nội dung đổi dạy học Văn nay, cần tập trung nhiều đến việc đổi phương pháp, sau đổi kiểm tra, đánh giá, đồng thời đổi nội dung dạy, học văn.Trong khâu có tính đột phá đổi giảng dạy Văn đổi phương pháp giảng dạy Việc đổi phương pháp giảng dạy để đem đến thành công cho giảng văn điều không dễ, lẽ văn, tác phẩm văn học nội dung đa dạng, phong phú, giá trị ý nghĩa bài, khác, có trùng lặp Trong q trình giảng dạy thực tế hoạt động chuyên môn tổ, nhận thấy khó giáo viên văn đứng trước giảng biết số yêu cầu chung như: dạy đủ kiến thức bản, làm bật trọng tâm kiến thức, có liên hệ chặt chẽ phần, nội dung sát với trình độ học sinh, lại khơng thể rõ kiến thức phải khai thác mức độ làm giảng thực thu hút học sinh; thiết nghĩ giọng giảng bài, giọng đọc, câu hỏi phù hợp, lớp học sôi mà uyên thâm, sâu sắc kiến thức, việc khám phá chiều sâu giá trị tác phẩm Điều thấy dự văn Một giảng hay trước hết phải giảng có nội dung khoa học, sâu sắc, có đầy đủ xác kiến thức giá trị tác phẩm, phân tích đánh giá, bình luận giáo viên phải thật sâu sắc, độc đáo khoa học Vậy làm để có giảng sâu sắc, khoa học, kiến thức rộng mà hợp lý để hút học sinh? Đó lại vấn đề phương pháp nghiên cứu, tiếp cận tác phẩm, vấn đề thuộc việc vận dụng đắn, hợp lý nguyên tắc việc tiếp cận tác phẩm văn học Nguyên tắc lịch sử ngun tắc chủ yếu, có tính số nguyên tắc chung tiếp cận đánh giá tác phẩm Đây nguyên tắc mà tính khoa học điều khơng thể chối cãi Tuy nhiên vận dụng nguyên tắc phải làm để vận dụng nguyên tắc vào việc tìm hiểu tác phẩm văn học lại vấn đề dễ Lí luận văn học khẳng định: văn học bắt nguồn từ đời sống Văn học Việt Nam nói chung văn học Trung đại nói riêng ln đồng hành bước thăng trầm lịch sử dân tộc- “ xã hội văn nghệ ấy”, hay nói cách khác “ Văn học nghệ thuật gương phản ánh trung thành thời đại”, nhà thơ Chế Lan Viên nói cách hình ảnh: “ Bài thơ anh, anh làm nửa Còn nửa cho mùa thu làm lấy”- ( Sổ tay thơ) Thế thực tế dạy học văn, việc gắn tác phẩm văn học với hoàn cảnh lịch sử đời đơi cịn mờ nhạt Người dạy người học thường lướt qua hoàn cảnh đời tác phẩm, coi thơng tin bên lề suốt q trình tiếp cận, bình giá hồn tồn tách rời khỏi văn cảnh xuất Đó nguyên nhân quan trọng khiến tác phẩm sau phân tích, tìm hiểu khơng lưu lại lâu bền tâm trí học sinh, tác phẩm có thời gian đời cách khoảng thời gian lớn Bởi chọn giới thiệu hướng khai thác, tiếp cận tác phẩm văn học Trung trao đổi là: “Vận dụng nguyên tắc lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại thuộc chương trình Ngữ văn THCS” Định hướng chuyên đề nhằm cố gắng tiếp cận với nguyên tắc phân tích tác phẩm văn học có tính khoa học cao nhiều khả ứng dụng vào việc dạy văn học trường THCS nói chung , phần văn học Trung đại Việt Nam nói riêng PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN KHOA HỌC: Nguyên tắc lịch sử dạy học văn xuất phát từ đặc trưng tác phẩm văn học nói chung Cụ thể: 3.1.Tác phẩm văn học gương phản ánh xã hội lịch sử đương thời, quy luật nằm ý muốn chủ quan nhà văn Có nghĩa là, dù muốn hay không, dù đề tài sáng tác nào, nhà văn đưa hồn lịch sử đương đại, thời đại vào tác phẩm cách vô thức Bởi lẽ, văn học vốn xuất phát từ yêu cầu lịch sử thân xã hội Tính lịch sử văn học nằm yếu tố bên tác phẩm ( đề tài, chủ đề, thủ pháp nghệ thuật) nằm yếu tố liên quan trực tiếp đến tác phẩm (quan niệm thẩm mỹ, quan niệm sáng tác, tư tưởng nhà văn) Lịch sử vừa sở xuất phát, hình thành nên tác phẩm lại vừa yếu tố thể hiện, trình bày tác phẩm Nghĩa là, lịch sử yếu tố định đến tác phẩm từ nhà văn manh nha, dự định viết sau đó, thể cách gián tiếp trực tiếp lời văn, nhân vật, cảnh đời, cảm xúc tác phẩm Cho nên nói, lịch sử cốt lõi, nội có tác phẩm văn học Chính lịch sử yếu tố tồn bên trong, vốn có tác phẩm văn học mà tiếp cận với tác phẩm văn học, người dạy người học tác phẩm thiết phải nắm vững nguyên tắc lịch sử văn học 3.2 Nguyên tắc lịch sử tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học thể chỗ phải đặt tác phẩm bối cảnh lịch sử đời mà tìm hiểu Có nghĩa là, khơng đặt tác phẩm vào vị trí :”phi lịch sử”, tác phẩm thiết phải nằm mối quan hệ với hoàn cảnh lịch sử định, cụ thể, xác định Nguyên tắc đòi hỏi người dạy, người học phải tìm hiểu, nghiên cứu, nắm đặc điểm bật lịch sử mà tác phẩm đời, không hiểu lịch sử, không hiểu biến động hoàn cảnh xã hội, sống thời đại tác phẩm khơng thể hiểu hiểu đầy đủ tác phẩm 3.3 Phải đứng quan niệm lịch sử để đánh giá toàn diện giá trị hạn chế tác phẩm Điều có nghĩa là, đánh giá tác phẩm khơng thể lấy quan niệm thời đại để nhìn nhận tác phẩm Phải đặt tác phẩm vào giai đoạn nó, xem xét vào thời điểm đó, tiến lạc hậu mối quan hệ với xu lịch sử đó, xem phản ánh lịch sử xã hội đầy đủ, trung thực hạy phiến diện, lệch lạc? Quan niệm tư tưởng nhà văn so với thời đại sao? Cuối đóng góp tác phẩm với thân tiến trình lịch sử văn học gì? II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : KHÁI QUÁT VỀ VĂN HỌC VIẾT TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS I.Sự hình thành dòng văn học viết - Văn học viết xuất vào khoảng kỉ X tầng lớp trí thức biết chữ hán có tinh thần dân tộc, u nước đóng vai trị chủ chốt - Văn học viết đời với văn học dân gian hoàn chỉnh diện mạo văn học dân tộc II Tiến trình phát triển: VHTĐ VN hình thành phát triển bối cảnh văn hóa xã hội phong kiến, chịu ảnh hưởng sâu sắc ý thức hệ phong kiến nên có nét riêng biệt thể loại, thi pháp… nơi lưu giữ toả chiếu tinh hoa sắc tâm hồn dân tộc Phát triển qua giai đoạn (cách chia mang tính tương đối ) 1,Giai đoạn 1: từ kỉ 10 đến kỉ 15 a) Hoàn cảnh lịch sử - Đất nước tiếp tục công dựng nước giữ nước - Giai cấp phong kiến tiếp tục phát huy vai trị tích cực, đồn kết với nhân dân lãnh đạo toàn dân đánh thắng giặc Tống(11), Nguyên (13), Minh(15)và xây dựng văn hóa giàu tính truyền thống b)Văn học: - Sự xuất văn học viết chữ Hán chữ Nôm Thể loại tiêu biểu: Chiếu , Hịch, Cáo, Thư Nội dung: Âm hưởng chủ đạo tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc với biểu cụ thể:Yêu mến tự hào, nhiệt tình ca ngợi vẻ đẹp non sơng đất nước sắc văn hố lâu đời, truyền thống chống ngoại xâm anh hùng cha ông, đề cao lòng tự tôn, ý thức tự chủ; có lịng căm thù giặc sâu sắc tố cáo tội ác giặc; có ý chí chiến thắng kẻ thù cao độ; đề cao võ công oanh liệt biểu dương sức mạnh đoàn kết; nêu cao tư tưởng nhân nghĩa khát vọng thái bình muôn thủa 2,Giai đoạn 2: Từ kỉ 16 đến nửa đầu kỉ 18 a) Hoàn cảnh lịch sử: giai cấp phong kiến bắt đầu xuất mâu thuẫn nội tại; đời sống nhân dân vô khổ cực, đất nước bị chia cắt thành đàng đàng b) Văn học: đánh dấu bước phát triển văn học sáng tác chữ nôm Nội dung chủ đạo tìm khẳng định chủ nghĩa nhân đạo ( Phê phán lên án chiến tranh phong kiến; thể niềm hy vọng thống đất nước; thể khí phách tiết tháo nhà nho; bước đầu đề cập đến bi kịch cá nhân người 3,Giai đoạn 3: nửa sau kỉ 18 đến nửa đầu kỉ 19 a) Hồn cảnh lịch sử: Đây thời kì bão táp sôi động phong kiến Việt Nam; chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng, khởi nghĩa nông dân lên khắp nơi, đời sống nhân dân vô khổ cực b) Văn học phát triển rực rỡ văn học chữ hán văn học chữ nôm Nội dung chủ đạo trào lưu nhân đạo chủ nghĩa (Trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp hình thể đức hạnh người; lên án tố cáo lực phong kiến bạo tàn; đồng cảm với bi kịch người; đồng tình với ước mơ khát vọng chân tình u, hạnh phúc) 4,Giai đoạn 4: Nửa sau kỉ 19 đến hết kỉ 19: a) Hoàn cảnh lịch sử: Pháp xâm lược Việt Nam; xã hội VN chuyển từ xã hội phong kiến sang xã hội thực dân nửa phong kiến b) Văn học: âm hưởng chủ đạo: tư tưởng yêu nước chống xâm lăng; phê phán lố lăng xã hội buổi giao thời; thể nỗi đau nước Như nhìn vào tiến trình phát triển nêu thấy: Dòng văn học viết trung đại Việt Nam ( gọi văn học viết phong kiến hay văn học cổ điển) đưa vào chương trình Văn học cấp THCS Cụ thể từ lớp đến lớp 9; lớp số truyện trung đại, lớp chủ yếu tác phẩm thơ trữ tình trung đại Lên lớp học sinh tiếp xúc với tác phẩm nghị luận thuộc thể loại cáo, hịch, chiếu; lớp tác phẩm thuộc thể loại truyền kì, truyện thơ nơm, tuỳ bút, chí Các tác phẩm đưa vào chương trình có lịch sử đời cách xa thời đại Tác phẩm xa “ Nam quốc sơn hà” có lịch sử 1000 năm gần thơ Nguyễn Khuyến Trần Tế Xương Đó thực tác phẩm tiêu biểu văn học nước nhà, tinh hoa văn hóa dân tộc kết tinh từ lịch sử hàng nghìn năm đầy vẻ vang nhiều biến động lịch sử dân tộc Đây mảng tác phẩm người dạy người học coi khó chương trình văn học cấp THCS nói chung Việc tiếp nhận tác phẩm khó khăn nhiều yếu tố: Trước hết, khó dạy học tác phẩm văn học viết trung đại thời gian đời tác phẩm Lịch sử lâu đời tác phẩm, hồn cảnh xã hội lịch sử xa mà tác phẩm hình thành phản ánh gây cho người dạy người học khó khăn lớn Tất phản đánh giá chủ đề tác phẩm, phải có kiến thức lịch sử khoa học, thể đánh giá, nhận định đắn giai đoạn lịch sử đặc biệt tiến trình phát triển tất yếu lịch sử Có kiến thức đánh giá giá trị hạn chế tác phẩm thể cách giải chủ đề tác phẩm Thế cách giải vấn đề hay? Theo Lí luận văn học, cách giải vấn đề đánh giá hay phải đảm bảo yếu tố sau: - Cách giải độc đáo, sáng tạo, mang cá tính sáng tạo riêng nhà văn - Cách giải hợp lí, phù hợp với quy luật phát triển tất yếu xu lịch sử tiến - Cách giải mang tính nhân đạo phù hợp với giá trị nhân văn lồi người Trong ba tiêu chí nêu trên, ta thấy tiêu chí thứ hai gắn liền với giá trị nội dung tác phẩm mối quan hệ với toàn cảnh lịch sử xã hội, đặc biệt với xu phất triển lịch sử Đánh giá cách giải vấn đề tác phẩm so với xu tiến lịch sử cách đánh giá đắn khoa học nhât, hồn toàn giúp loại bỏ cách đánh giá mang nhiều cảm tính, thiếu khách quan người dạy, người học Và tiêu chí thứ ba, tính nhân đạo, giá trị nhân văn vấn đề mang đậm dấu ấn lịch sử thời đại Nhìn chung tác phẩm văn học, tư tưởng, quan niệm nhà văn thường thể rõ chủ đề tác phẩm Nhưng phần nói, khơng phải tác phẩm có cách giải vấn đề theo lối đưa mâu thuẫn, tình giải Đó cách giải đặc trưng văn tự Còn đa số tác phẩm thường chọn cách giải vấn đề cách trực tiếp thông qua chủ đề tư tưởng, cảm xúc tác phẩm, mà nói xác suy nghĩ, quan niệm nhà văn Tương tự thế, ta thấy tầm cao tư tưởng giá trị nhân đạo đáng khâm phục tác phẩm viết người phụ nữ Hồ Xuân Hương Rõ ràng, quan niệm giải phóng người phụ nữ, đấu tranh cho quyền quyền sống tự do, mưu cầu hạnh phúc người phụ nữ giữă lúc mà lễ giáo phong kiến nặng nề tư tưởng táo bạo, dũng cảm tiến nhà thơ II Nguyên tắc lịch sử đánh giá nghệ thuật tác phẩm Trong phần trên, việc vận dụng nguyên tắc lịch sử đánh giá nội dung tác phẩm, tư tưởng, quan niệm tác giả, ta lấy từ hoàn cảnh lịch sử xã hội giai đoạn tác phẩm đời, sở nghiên cứu tiến trình qui luật phát triển lịch sử Thế nhưng, đem để đánh giá giá trị nghệ thuật tác phẩm lại khơng Nghệ thuật xây dựng tác phẩm vấn đề có quan hệ với hoàn cảnh lịch sử quan hệ gián tiếp Bởi lẽ, nghệ thuật yếu tố thứ hai, sau nội dung, đóng vai trị vỏ,là phương tiện để diễn tả nội dung, nội dung phụ thuộc vào lịch sử, vào xã hội đương nhiên kéo theo biến đổi nghệ thuật Tuy nhiên văn học có quy luật riêng, đặc điểm riêng đặc thù ngành nghệ thuật Nó có biến đổi riêng khơng phụ thuộc vào hồn cảnh xã hội Có thể koại, biện pháp nghệ thuật tồn suốt lịch sử văn học bất chấp biến cố xã hội Nguyên tắc lịch sử xem xét hai mặt này, nghĩa xem xét biến đổi nghệ thuật tác động lịch sử xã hội, vừa xem xét biến đổi nghệ thuật từ phát triển văn học Lí luận văn học khẳng định “ Nội dung tác phẩm chuyển hố hình thức ngược lại hình thức tác phẩm chuyển hố nội dung” Mặt khác thừa nhận văn học giai đoạn, thời kì tồn phát triển hoàn cảnh lịch sử cụ thể, chịu chi phối tư tương mĩ học giai đoạn , thời kì Văn học trung đại Việt Nam tồn phát triển hình thái trọn vẹn xã hội phong kiến, tư tưởng mĩ học phong kiến qui định đặc điểm nội dung , hình thức tác phẩm Bởi vận dụng nguyên tắc lịch sử vào tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm cần lưu ý vấn đề sau: Một số giá trị nghệ thuật - thành tác động từ hoàn cảnh lịch sử: Sự đời dòng văn học viết dân tộc: Về thời điểm, chưa có mốc thời gian cụ thể cho đời dòng văn học Việt Nam ( nói trên) Nhưng tất nhà nghiên cứu thống nhất: Thời điểm phải đánh giá kiện đất nước ta giành lại độc lập sau gần kỉ bị nô lệ, kỉ thứ X, mà chứng hùng hồn tác phẩm học giả, tri thức, nhà sư thời Ngô-Đinh -Tiền - Lê, đặc biệt vào thời Lý Bước tiến nghệ thuật đôi với việc văn học giai đoạn đầu đề cao, khẳng định chủ quyền, độc lập dân tộc ý chí tâm bảo vệ đất nước Sự xuất thể loại văn học dân tộc bối cảnh độc lập dài lâu ý thức dân tộc ngày phát triển theo chiều sâu: Ngay từ Nguyễn Trãi kỉ XV, bước đầu sử dụng chữ Nôm vào sáng tác thơ văn, đưa vào tác phẩm sáng tạo mang tính dân tộc Đó việc đời phát triển câu thơ chữ ( xen lẫn thơ thất ngôn Đường luật ) Đây coi yếu tố ban đầu ý thức dân tộc hoá thể loại sáng tác thơ văn Càng sau, ý thức ngày nâng cao hàng loạt thể thơ dân tộc đưa vào sáng tác như: thể thơ lục bát truyền thống, thể ngôn bát cú, thể hát nói Hơn cịn xuất thể loại kết hợp thể loại văn học dân tộc mà tiêu biểu Trun Nơm Có thể kể sáng tác tiêu biểu, đánh dấu bước tiến quan trọng nghệ thuật sáng tác đường thoát li dần ảnh hưởng phương thức sáng tác vay mượn từ Trung Quốc: - Về thơ lục bát: tiêu biểu tập Thiên Nam ngữ lục thơ Nguyễn Du - Thể thơ song thất lục bát: Chinh Phụ Ngâm ( Đoàn Thị Điểm ), Văn tế thập loại chúng sinh ( Nguyễn Du) - Thể hát nói: Tiêu biểu tác phẩm Nguyễn Công Trứ - Thể truyện Nôm: Với nhiều tác phẩm Thạch Sanh, Hoa tiên, Song linh bất (Khuyết danh), Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu , đỉnh cao Truyện Kiều Nguyễn Du Sự phát triển nghệ thuật đặt xu phát triển lịch sử văn học dân tộc: Có thể coi tất thành tựu vừa kể thuộc thành tựu văn học dân tộc tiến trình phát triển 10 kỉ Bên cạnh đó, cịn kể số tác phẩm, số thành tựu coi bước tiến lịch sử văn học dân tộc xét góc độ nghệ thuật sáng tác Sự đời thể loại truyện ngắn truyền kì với tác phẩm tiêu biểu “Truyền kì mạn lục” Nguyễn Dữ kỉ XVI Đây tập truyện có giá trị không mặt nội dung mà mặt nghệ thuật, đánh dấu bước tiến văn học dân tộc lần nhà văn dùng thể văn xuôi chữ Hán sáng tác truyện ngắn truyền kì Khơng coi ghi chép tuý câu chuyện lưu truyền mà đây, tác phẩm, sáng tác tác giả lớn, quan trọng Sự xuất thể loại tiểu thuyết chương hồi với tác phẩm tiêu biểu Hoàng Lê Nhất Thống Chí Ngơ Gia Văn Phái đầu kỉ XIX Sự xuất khúc ngâm, thể loại độc đáo văn học dân tộc, với tác phẩm tiểu biểu Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm Sự xuất truyện thơ lục bát ( truyện nôm) với tác phẩm khuyết danh có tác giả mà đỉnh cao Truyện Kiều Chương III: VÍ DỤ MINH HỌA: Áp dụng vào số tác phẩm dạy chương trình ta thấy rõ giá trị tác phẩm dặt mối quan hệ với xu lịch sử thời đại Ví dụ "Chuyện Người gái Nam Xương" Nguyễn Dữ Vận dụng nguyên tắc lịch sử vào dạy tác phẩm ta tiến hành hình thức câu hỏi sau: * Tác phẩm đời hoàn cảnh nào? -Xã hội phong kiến Việt Nam vào thời kì thối trào, tư tưởng phong kiến khơng cịn tơn trọng, chiến tranh tập đoàn phong kiến xảy liên miên, đời sống nhân dân cực khổ * Đề tài tác phẩm xây dựng nào? Nó có bám sát kiện lịch sử đương đại không ? -Đề tài đựoc phản ánh dạng gián tiếp: Mượn truyện nơm khuyết danh để nói thực sống- thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến, xã hội bất công gây nhiều đau khổ cho người *Vấn đề mà tác phẩm đề cập có phải vấn đề mang tính thời sự, cộm lịch sử đương đại không? -Tác phẩm phản ánh kịp thời vấn đề cộm xã hội lúc đó: + Chiến tranh loạn lạc gây đau khổ cho người + Lễ giáo phong kiến bất cơng, người đàn ơng có nhiều quyền hành ruồng rẫy người phụ nữ đẫn đến chết oan khuất *Cách giải vấn đề nêu Nguyễn Dữ có phù hợp với xu phát triển thời đại không? - Nguyễn Dữ có cách giải hợp lí, sáng tạo, tính nhân đạo: kết thúc tác phẩm Vũ Nương trở kiệu dịng sơng lúc ân, lúc lại không để nàng quay trở sống nơi trần gian, trước đó, Vũ Nương trị chuyện Phan Lang, ơng Vũ Nương nói rõ tâm trở để chăm sóc phần mộ cha mẹ chốn trần gian Lối giải thể rõ nhìn vừa nhân đạo(chứng tỏ Vũ Nương sống- nỗi oan giải), vừa thể rõ nhìn thực, tố cáo sâu sắc thực (lỗi lầm Trương Sinh, hậu lễ giáo phong kiến hà khắc gây nên chết Vũ Nương tha thứ) Tương tự vận dụng nguyên tắc lịch sử vào đánh giá nghệ thuật tác phẩm học sinh nét độc đáo nghệ thuật: - Thể loại truyền kì- đánh dấu bước tiến văn học dân tộc lần nhà văn dùng thể văn xuôi chữ hán sáng tác truyện ngắn truyền kì -Nghệ thuật kể truyện sinh động, sáng tạo tình huống,kết hợp yếu tố thực yếu tố hoang đường Trong " Chuyện cũ phủ chúa Trịnh"- Phạm Đình Hổ *Tính lịch sử thể đề tài tác phẩm gì? Tác giả phản ánh lối sống xa xỉ vô độ hành vi nhũng nhiễu bạo ngược chúa Trịnh quan phủ * Đây có phải vấn đề mang tính thời cộm không? - Cụ thể tranh đời sống phản ánh qua chi tiết nói việc xây đắp đền đài liên tục khắp nơi vô tốn kém, vui chơi cầu kì với qui mơ rầm rộ diễn thường xuyên, thói quen thu nạp quí nhân gian chúa hoạn quan Ở vận dụng nguyên tắc lịch sử để khai thác ta thấy nét chân thực tranh đời sống phản ánh qua chi tiết ghi chép số liệu cụ thể, có mục đích rõ ràng theo thời gian, không gian xác định, tên người, địa danh xác thực Các kiện kể tường tận, tỉ mỉ mắt thấy tai nghe cách trọn vẹn, có giá trị tư liệu lịch sử quí giá "Hồi thứ 14- Hồng Lê Nhất thống chí"- Ngơ Gia văn phái * Bức tranh thực sống phản ánh qua đoạn trích ? - Tác giả kể hành quân Bắc lần thứ ba Nguyễn Huệ đánh đuổi hai mươi chín vạn quân Thanh Vấn đề đặt đoạn trích việc vua Lê Chiêu Thống đưa quân Thanh vào nước ta, âm mưu đánh đuổi Tây Sơn * Cách giải vấn đề tác giả có phù hợp với xu phát triển lịch sử không? -Với vấn đề này, sử gia nhà nho phong kiến bị đặt trước tình khó xử: theo ủng hộ ai? Theo Lê Chiêu Thống tán thành hành động ông ta? Hay theo Nguyễn Huệ, ủng hộ việc ông lên đánh giặc? Sự lựa chọn biểu cho dấu tranh hai quan niệm: quan niệm trung quân mù quáng quan niệm sáng suốt đặt quyền lợi dân tộc nhân dân lên hết Trong trường hợp này, tác giả truyện chọn thái độ: ca ngợi Nguyễn Huệ (về tài năng, tính cách, khí phách anh hùng), ban đầu thông qua lời người cung nhân, sau, thái độ bộc lộ cách miêu tả hành động ông Họ (các tác giả) vốn bề thân thiết (hoặc có quan hệ gắn bó) với chế độ vua Lêchúa Trịnh, đoạn trích này, họ khơng có thái độ phản đối hành động lên ngơi Nguyễn Huệ (một hành động mà theo lễ giáo truyền thống coi phản nghịch, tiếm quyền) Điều thể rõ cách xưng hô tác giả truyện gọi Nguyễn Huệ vua Quang Trung suốt từ sau việc ông lên vua, lối gọi tên tục thơng thường, thể rõ tôn trọng nhà văn ơng Đặt hồn cảnh lịch sử đó, đánh giá cách giải nhà văn với việc Nguyễn Huệ lên sáng suốt, tiến bộ, thuận theo quy luật phát triển lịch sử * Bước tiến nghệ thuật tác phẩm gì? -Sự xuất tiểu thuyết chương hồi( thể chí), có nguồn gốc từ Trung Quốc họ đạt thành cơng qua (Tam quốc chí,Thuỷ hử, ….) Việt Nam đến “ Hoàng Lê thống chí” thể loại xuất , đánh dấu bước phát triển văn chương nước nhà Tương tự trên, với Truyện Kiều Nguyễn Du * Vấn đề phản ánh tác phẩm gì? - Tác phẩm phản ánh đời đau khổ Kiều Kiều thuỷ chung, hiếu thảo, tài đức vẹn tồn phải chịu chà đạp thơ bạo,bị xúc phạm ghê gớm, bị vùi dập thảm thương … * Vấn đề có mang tính thời không? -Vấn đề bi kịch người, ước mơ tình yêu, hạnh phúc; ước mơ tự cơng lí…Tất đặt cách ghê gớm, nói Xuân Diệu “vấn đề mà Nguyễn Du đặt tác phẩm lửa châm nhà cháy ,như chuông treo đầu sợi mảnh đứt, thòng lọng xiết vào cổ người.” * Cách giải vấn đề tác giả có phù hợp với xu lịch sử không? - Với việc lý giải đời đầy đau khổ Thuý Kiều bên cạnh điểm tiến Nguyễn Du khơng tránh khỏi hạn chế việc ơng lí giải ngun nhân dẫn đến đau khổ Kiều trời, số phận-“ Mới hay muôn việc trời” Hạn chế ơng đánh giá hạn chế mặt tư tưởng, hạn chế thời đại Trên số vấn đề áp dụng nguyên tắc lịch sử vào việc đánh giá cách lựa chọn vấn đề giải vấn đề tác giả văn học Chương IV: GIẢI PHÁP MỚI : 1- Văn học Trung đại đời cách nhiều kỷ yếu tố lịch sử, văn hóa, quan niệm thẩm mỹ thời xưa có nhiều khác biệt tiếp cận , đánh giá phân tích tác phẩm phải ln gắn với bối cảnh đời tác phẩm Giáo viên phải người nắm yếu tố liên quan đến giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm vận dụng khéo léo phương pháp, phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm 2- Khai thác tác phẩm cụ thể, sâu sắc phương diện nội dung nghệ thuật Để làm điều địi hỏi người giáo viên dạy phải vận dụng tối ưu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với kiểu -Thiết lập mối quan hệ biện chứng ba chủ thể nhà văn- nhà giáo- học sinh Trong giáo viên người chủ đạo tổ chức thiết kế hoạt động học tập học sinh Học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tác phẩm sở hướng dẫn thầy.Tác phẩm văn học đề án mở, q trình chiếm lĩnh tác phẩm q trình vận động bên thân chủ thể tiếp nhận, điều có nghĩa phân tích tác phẩm giáo viên học sinh phải thực sống tác phẩm, vui vui nhân vật, đau nỗi đau nhân vật, ước muốn, khát khao… - Phân loại đối tượng học sinh ( giỏi, khá, trung bình) để lựa chọn mức độ kiến thức cho phù hợp sở phải đạt chuẩn kiến thức, kĩ - Vận dụng ngun tắc lịch sử phân tích, tìm hiểu tác phẩm đồng nghĩa với việc vân dụng nguyên tắc kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mức độ chuẩn kiến thức ( nhận biết, thơng hiểu, vận dụng phân tích, đánh giá, sáng tạo), mức độ kĩ năng( vận dụng được, vận dụng thành thạo sáng tạo) - Xây dựng chuyên đề vấn đề văn học sử thời kì Trung đại đặc biệt cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi để học sinh có điều kiện nắm kiến thức giai đoạn văn học 7- Khuyến khích học sinh sưu tầm nghiên cứu tài liệu ,đặc biệt kiến thức phần văn học sử thuộc giai đoạn văn học Trung em chủ động nắm bắt kiến thức 8- Coi trọng kết kiểm tra đánh giá học sinh theo tinh thần đổi KTĐG sở bám sát chuẩn kiến thức kĩ môn học, trọng kiến thức mở rộng nâng cao học sinh giỏi từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp xây dựng kế hoạch cho nội dung phần 9- Tích hợp với mơn lịch sử q trình giảng dạy mức độ phù hợp để học sinh có điều kiện hiểu rộng,sâu tác phẩm 10- Sử dụng triệt để phương tiện ,vận dụng linh hoạt kĩ thuật day học để tổ chức thiết kế hoạt động học tập học sinh phát huy tính chủ động tích cực người học 11- Chú trọng rèn kĩ nghe- nói - đọc –viết cho học sinh 12 - Tuy nhiên vận dụng nguyện tắc lịch sử việc khai thác tác phẩm phải linh hoạt để không làm nét đặc trưng tác phẩm văn chương, không biến tác phẩm thành học lịch sử khô khan cứng nhắc Phải ý đến qui luật tiếp nhận văn chương, gọi hồn vía tác phẩm, tác động sâu sắc đến nếp nghĩ,cách nhìn, tư tưởng tình cảm người tiếp nhận… có hiệu giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu ngành 13- Qua nghiên cứu vận dụng nguyên tắc lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học Trung đại đúc rút cho học kinh nghiệm việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học nói chung văn học Trung đại Việt Nam nói riêng Giáo viên có thêm cách thức nghiên cứu tìm hiểu vấn đề văn học từ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Khi khai thác ý vân dụng tối ưu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp đặc trưng mơn Xác lập mối quan hệ biện chứng chủ thể nhà văn- nhà giáo- học sinh Luôn coi tác phẩm văn học đề án mở để người dạy người học chiếm lĩnh, khám phá tác phẩm Ln có nhìn xun suốt tồn tiến trình phát triển văn học Trung đại Việt Nam nói riêng văn học Việt Nam nói chung để thấy điểm chung, riêng, mối quan hệ kế thừa phát triển giai đoạn, thời kì để có nhìn đầy đủ sâu sắc diện mạo văn học nước nhà PHẦN III KẾT LUẬN Trên số vấn đề việc áp dụng nguyên tắc lịch sử vào dạy tác phẩm văn học viết trung đại dạy chương trình THCS Chuyên đề không đề cập đến vấn đề thuộc vào phương pháp giảng dạy cụ thể, vấn đề thuộc riêng nội dung giảng dạy chương trình văn học trung đại THCS Ngun tắc lịch sử thân khơng phải phương pháp dạy học văn cụ thể, giống phương pháp đọc sáng tạo, gợi mở, vấn đáp, giảng bình hay nêu vấn đề Nguyên tắc lịch sử đóng vai trị ngun tắc dạy học áp dụng việc nghiên cứu, phân tích hay dạy học văn nói chung Có nghĩa là, giống yêu cầu bắt buộc, thước đo thiết giáo viên trình nghiên cứu, tìm hiểu giảng dạy văn học phải lấy làm sở đánh giá, xem xét tác phẩm, tiêu chí bắt buộc với ta đánh giá tác phẩm Nói cách ngắn gọn “nguyên tắc” việc dạy học văn mà không theo không áp dụng Việc sử dụng nguyên tắc rõ ràng khơng thể nói cụ thể dùng nào, cách nào, thao tác Bởi lẽ xun suốt q trình giáo viên học sinh tìm hiểu, tiếp cận tác phẩm từ bước chuẩn bị đến khâu lên lớp, giảng thường trực suốt q trình tiếp cận tác phẩm.Chỉ nói nguyên tắc thông qua phát huy, thơng qua giảng bình giáo viên, qua cách nêu câu hỏi, đặt tình học sinh Ngun tắc ln địi hỏi mơi giáo viên phải nhớ đến yêu cầu, tiêu chí phương pháp đánh giá tác phẩm văn học, vận dụng cách linh hoạt hợp lí tiến trình giảng Có hy vọng thu hút học sinh học văn nâng cao chất lượng chung Xin trân trọng cảm ơn! Tam Dương, ngày 28 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Tú Nhật ... thiệu hướng khai thác, tiếp cận tác phẩm văn học Trung trao đổi là: “Vận dụng nguyên tắc lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học trung đại thuộc chương trình Ngữ văn THCS? ?? Định hướng chuyên đề nhằm... cảm xúc tác phẩm Cho nên nói, lịch sử cốt lõi, nội có tác phẩm văn học Chính lịch sử yếu tố tồn bên trong, vốn có tác phẩm văn học mà tiếp cận với tác phẩm văn học, người dạy người học tác phẩm. .. Dòng văn học viết trung đại Việt Nam ( gọi văn học viết phong kiến hay văn học cổ điển) đưa vào chương trình Văn học cấp THCS Cụ thể từ lớp đến lớp 9; lớp số truyện trung đại, lớp chủ yếu tác phẩm