(Sáng kiến kinh nghiệm) các bước HƯỚNG dẫn học SINH sử DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHẦN LỊCH sử THẾ GIỚI lớp 8

PHỊNG GD&ĐT BÌNH XUN TRƯỜNG THCS TAM HỢP BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: CÁC BƯỚC HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP Tác giả sáng kiến: LƯU THỊ MAI HƯƠNG Môn: LỊCH SỬ Trường THCS TAM HỢP Tam Hợp, năm 2019 I Về nội dung sáng kiến: Cơ sở lý luận thực tiễn: Đổi chương trình giáo dục phổ thơng q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục Việc đổi lần sách giáo khoa không đơn giản tài liệu thơng báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề.Từ đó, học sinh chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo Tư liệu lịch sử đưa vào sách giáo khoa để minh họa mà nhiều trường hợp tài liệu để tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh có nhận thức khứ Mặt khác, thơng qua q trình hoạt động với tư liệu lịch sử sách giáo khoa, học sinh hình thành kĩ học tập, phương pháp lao động trí óc, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Trong thực tế dạy- học trường phổ thơng, việc sử dụng sách giáo khoa có hiệu theo yêu cầu đổi chương trình vấn đề mà giáo viên gặp nhiều khó khăn hạn chế Xuất phát từ thực tế để góp phần kiến thức nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy- học môn lịch sử, xin đưa số giải pháp nhằm hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu kênh hình sách giáo khoa phần lịch sử giới lớp Khái quát kênh hình sách giáo khoa Kênh hình sách giáo khoa phần lịch sử giới lớp có 89 kênh hình bao gồm sơ đồ, lược đồ, đồ lịch sử, tranh ảnh minh họa, biếm họa, ảnh chân dung lãnh tụ chia cụ thể sau: STT Tên kênh hình Nội dung thể Bản đồ, lược Hình 1,3/ Bài Hình 10/ Bài 2; Hình 17,18,19, 20/ Bài Hình 33/ Bài Hình 43,45/ Bài10; Hình 46/ Bài11 đồ Hình 49/ Bài 12; Hình 52/ Bài 15 Hình76 /Bài 21 Hình 2,4/ Bài1; Hình 5,9/ Bài 2; Hình12,13,15,16,21,22,23/ Bài Tranh ảnh lịch Hình 24,25,28,29/ Bài 4; Hình 31,32 / Bài sử Hình 34,36/ Bài 7; Hình 37 /Bài 8; Hình 41/ Bài 9; Hình 42/ Bài 10; Hình 48/ Bài 12; Hình 50,51/ Bài 13; Hình 52,53,54,55,56/ Bài 15; Hình 58,59,60/ Bài 16; Hình 61, 63,64/ Bài 17; Hình 65,66,67,68,69 /Bài 18; Hình 7071/ Bài 19; Hình 75,77,78,79/ Bài 21; Hình 81,82/ Bài 22 Tranh ảnh chân dung nhân vật lịch sử Hình 4/ Bài 1; Hình 6,7,8, 11/Bài 2; Hình14/Bài 3; Hình 26,27/Bài 4; Hình 35/Bài 7; Hình 38,39,4/ Bài 8; Hình 44/ Bài 10; Hình 47/Bài 12; Bài 72,73,74/ Bài 20; Hình 80, 83/ Bài 22 Mỗi loại có cách sử dụng khác hướng tới mục tiêu chung giúp người học tiếp cận kiến thức lịch sử cách cụ thể, toàn diện giúp học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên trình dạy học, việc khai thác sử dụng kênh hình cịn nhiều hạn chế, chưa hiệu số nguyên nhân như: - Một số quan niệm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử đạt, khơng cần phải tư duy, động não, khơng có tập thực hành - Giáo viên học sinh ý đến kênh chữ coi nguồn cung cấp kiến thức chưa thấy kênh hình nguồn kiến thức quan trọng cung cấp lượng kiến thức đáng kể phương tiện trực quan giúp cho học trở nên sinh động hơn, gây hứng thú học tập cao cho học sinh - Một số giáo viên chưa thật hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa, giá trị kênh hình sách nên ngại sử dụng sử dụng dừng lại việc minh họa cho giảng Trong khuôn khổ sáng kiến này, đề cập tới số loại kênh hình thường gặp giảng dạy phần lịch sử giới môn lịch sử lớp Các bước hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu kênh hình sách giáo khoa phần lịch sử giới lớp Bước 1: Tạo tâm cho học sinh tiếp cận với kênh hình Để thu hút ý học sinh, giáo viên cần yêu cầu học sinh quan sát kênh hình xác định cách khái quát vị trí, phương hướng, màu sắc, thơng tin ghi kênh hình hướng học sinh vào nội dung cần khai thác a.Với đồ, lược đồ Việc sử dụng đồ, lược đồ sách giáo khoa yêu cầu bắt buộc thiếu dạy học lịch sử nhằm phát triển tư học sinh Để khai thác hiệu loại kênh hình cần ý điểm sau: Trên đồ, lược đồ lịch sử, ký hiệu thể không gian, thời gian, địa điểm số yếu tố địa lý định Tất thể ký hiệu màu sắc, mũi tên, đường nét nhiều ký hiệu khác ghi lược đồ thích cụ thể phần giải Khi sử dụng, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc phần giải , nắm ký hiệu để tiện cho việc theo dõi kiện Ở lớp 6,7, học sinh rèn kỹ điền, đọc kí hiệu đồ, dựa vào đồ để trình bày tóm tắt diễn biến kiện lịch sử Với học sinh lớp 8, yêu cầu nâng lên bước dựa vào kênh hình tự khai thác kiến thức đảm bảo tính vừa sức, khoa học, phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục Khi tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng đồ, lược đồ, thiết phải lưu ý sử dụng khai thác kĩ cho học sinh như: đọc đồ, lược đồ, quan sát, tường thuật, miêu tả, so sánh, nhận xét, đánh giá rút quy luật, học lịch sử Với cách làm khắc phục nhược điểm phương pháp cũ ( giáo viên trình bày, học sinh ngồi nghe), chuyển từ việc tiếp thu cách thụ động học sinh sang thầy hướng dẫn tổ chức, trò người chủ động tự tìm kiếm, khai thác kiến thức, phát triển khả quan sát, kỹ đọc đồ, kiến thức lịch sử cho học sinh Ví dụ: Khi sử dụng lược đồ “Lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793 (hình 10, trang 15 SGK Sử 8) để dạy “ Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”, giáo viên giới thiệu ( cho học sinh tự đọc) tên gọi lược đồ, ranh giới tiếp giáp, thích màu sắc, ký hiệu lược đồ: Hình 10: Lược đồ lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793 + Tên lược đồ: “ Lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793” + Chú giải: mũi tên màu đen sẫm: Quân nước công Pháp + Vùng chấm đậm: Các nước đánh với Pháp + vùng chấm nhạt: vùng loạn + Đường ranh giới nước Pháp địa danh liên quan + Chấm trịn: thủ Pari b.Đối với tranh, ảnh lịch sử b.1.Tranh ảnh lịch sử Tranh ảnh lịch sử sách giáo khoa có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng mà phát triển tư cho học sinh Tranh ảnh gây quan sát tích cực cho học sinh khơng quan sát tình có vấn đề, nhu cầu cần thiết phải trả lời vấn đề cụ thể Để hướng học sinh tới vấn đề thể tranh có bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh xác định nguồn gốc, thời điểm đời tranh, cách thể nội dung tác giả Ví dụ: Hình 42: Các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc, trang 59 (Bài 10: Trung Quốc cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX) Hình 42: Các nước đế quốc xâu xé “ Cái bánh ngọt” Trung Quốc Giáo viên cho học sinh quan sát hình 42, xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh: Cái bánh đất nước Trung Quốc cuối kỷ XIX dược chia làm nhiều phần, Những người xung quanh đại diện cho nước đế quốc xâu xé bánh Trung Quốc Việc khai thác tranh, ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt nhất, có khả đưa lại hiệu giáo dục cao công việc đơn giản, dễ thực Ngoài việc giúp học sinh nhận thức nội dung lịch sử, tư liệu tranh ảnh cịn rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phương pháp mô tả b.2 Ảnh chân dung nhân vật lịch sử Khi hướng dẫn học sinh làm việc với ảnh chân dung nhân vật lịch sử, giáo viên phải xác định nội dung cần khai thác nguồn gốc, thời điểm tranh, phong thái, ánh mắt, khn mặt thể tranh ảnh Ví dụ: Hình 35 V.I Lê-nin (1870- 1924) trang sử dụng dạy mục II “ Lê-nin việc thành lập Đảng vô sản kiểu Nga”, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chân dung nêu thông tin Lê-nin ( năm sinh, năm mất, đặc điểm nhận dạng Hình 35: V.I.Lê-nin ( 1870-1924) Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình Giáo viên dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình cách cụ thể toàn diện để hiểu chất kiện Ví dụ: - Để khai thác lược đồ “Lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793 (hình 10, trang 15) dạy “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ, đọc lược đồ thông qua ký hiệu, nêu nhận xét tình hình nước Pháp giai đoạn cách mạng Kết hợp với kênh chữ giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: + Vì nước phong kiến châu Âu lại liên minh với chống lại cách mạng tư sản Pháp? + Ý nghĩa nguyên nhân thắng lợi? - Hình 42 10: Giáo viên đặt vấn đề “ Vì lại ví Trung Quốc bánh khổng lồ?” - Hình 35 V.I Lê-nin (1870- 1924) sử dụng dạy mục II “ Lênin việc thành lập Đảng vô sản kiểu Nga”, giáo viên đặt câu hỏi: + Em nêu hiểu biết Lê-nin? + Vai trị Lê-nin thành lập đảng Công nhân xã hội dân chủ Nga 1903? Bước 3: Học sinh giải vấn đề học tập thông qua việc trả lời câu hỏi hướng dẫn tổ chức giáo viên Dựa vào câu hỏi đưa ra, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc độc lập tham gia hoạt động nhóm hướng dẫn tổ chức thầy để tìm kiếm kiến thức thơng qua kênh hình có sách giáo khoa kết hợp với thơng tin phần kênh chữ từ hiểu nội dung, chất kiện lịch sử nói tới Ví dụ: - Với lược đồ “Lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793 (hình 10, trang 15 SGK Sử 8) để dạy “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”, học sinh nêu được: + Ký hiệu lược đồ ( mũi tên màu đen, vùng chấm ) thể khó khăn thách thức nước Pháp cách mạng Quan sát lược đồ, nước Pháp cách mạng bị đe dọa bóp chết khơng phải loạn bọn phản động nước mà toàn châu Âu phong kiến, kể nước Anh + Ngày 21.1.1793, vua Lu-i XVI bị xử tử Tình hình nước Pháp tiếp tục căng thẳng Nông dân vùng Văng- đê miền Tây Bắc nước Pháp bị bọn phản động xúi giục, loạn chống lại quyền Trước tình hình đó, chun cách mạng Gia - cơ- banh thi hành sách cách mạng triệt để, huy động quần chúng nhân dân đập tan lực lượng phản động nước, thông qua sắc lệnh tổng động viên toàn quốc Nhờ cách mạng Pháp đánh bại giặc ngoại xâm khỏi lãnh thổ nước Pháp - Hình 42- Bài 10: HS trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý GV tìm hiểu nội dung học: + Bánh có đặc điểm ngon dễ ăn + Trung Quốc quốc gia rộng lớn, đông dân nhiều tài nguyên (ngon), chế độ phong kiến Trung Quốc lại suy yếu (dễ ăn) - Hay với hình 35 V.I Lê- nin (1870- 1924), học sinh nêu được: + Lê-nin sinh ngày 22.4.1870 ngày 21-4-1924 thị trấn Xim-bi nước Nga, gia đình cha quan chức phủ Hồng gia + Sớm tham gia hoạt động cách mạng, năm 23 tuổi ông đến Xanh Pê-téc-bua trở thành thành viên đảng mác xít Năm 1895-1900, sau tù, ơng tích cực chuẩn bị thành lập đảng cho giai cấp vơ sản Nga + Năm 1903, Đảng công nhân xã hội dân chủ Nga thành lập Luân- đôn Dưới lãnh đạo Lê-nin, đánh dấu bước ngoặt phong trào cách mạng Nga lật đổ quyền tư sản, thiết lập chun vơ sản, giải vấn đề ruộng đất cho nông dân Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến chốt lại vấn đề Sau tổ chức hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu giải vấn đề liên quan đến nội dung học, giáo viên kết thúc vấn đề cách chốt lại kiến thức học cho học sinh ghi chép lại vào Ví dụ: - Bài “Cách mạng tư sản Pháp 1789- 1794”, qua lược đồ giáo viên chốt lại kiến thức: + Nước Pháp gặp khó khăn ngoại xâm nội phản, ngồi cịn số khó khăn nước nạn đầu tích trữ hồnh hành, giá tăng vọt, đời sống nhân dân cực khổ + Nền chun Gia- cơ- banh biết tập hợp sức mạnh quần chúng nhân dân đánh bại thù giặc bảo vệ đất nước - Bài 10: GV kết luận: + Trung Quốc quốc gia rộng lớn, đông dân nhiều tài nguyên, chế độ phong kiến Trung Quốc lại suy yếu nên nguyên nhân nước đế quốc tranh xâm chiếm Trung Quốc + Bổ sung thêm nội dung tranh: người hình 42 từ trái sang phải Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ, Thủ tướng Anh Với cách tổ chức hoạt động dạy học: từ chi tiết biếm họa tranh để rút kiến thức (từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng) giúp học sinh chủ động tìm ra, hiểu, khắc sâu kiến thức qua hình ảnh ấn tượng khó quên: Cái bánh lớn = Trung Quốc rộng lớn Cái bánh ngon = Trung Quốc nhiều tài nguyên, dân đông Cái bánh mềm, dễ ăn = Trung Quốc có chế độ phong kiến suy yếu => Đó nguyên nhân đế quốc xâu xé đất nước Trung Quốc - Bài “Phong trào công nhân quốc tế cuối kỷ XIX- đầu kỷ XX”, giáo viên chốt kiến thức vai trò đóng góp Lê- nin cách mạng Nga phong trào cách mạng giới: + Lê-nin người sáng lập Đảng công nhân xã hội dân chủ Nga, lãnh đạo nhân dân Nga tiến hành thắng lợi cách mạng vô sản giới- cách mạng tháng Mười năm 1917 + Sáng lập Quốc tế cộng sản ( Quốc tế III) trở thành linh hồn quốc tế III + Lê-nin lãnh tụ nước Nga Xô viết đồng thời lãnh tụ phong trào công nhân quốc tế II Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến tơi áp dụng việc giảng dạy đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp 8,9 trường trường THCS khác huyện III Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: - Mang lại lợi ích kinh tế: Chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường THCS nâng cao mà tốn kinh phí nghiên cứu, hội thảo chuyên đề - Mang lại lợi ích xã hội: Đem lại hứng thú giảng dạy cho giáo viên, hứng thú học tập cho học sinh Từ phát huy tính chủ động, sáng tạo, hăng say học tập học sinh; nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn lịch sử nói riêng mơn lịch sử cấp THCS nói chung theo hướng đổi chương trình, sách giáo khoa mà Bộ GD&ĐT triển khai Chất lượng môn lịch sử nhà trường bước ổn định nâng cao Nhà trường có số học sinh giỏi ngày tăng số lượng chất lượng giải qua kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Kết thể số liệu cụ thể: + Trước áp dụng sáng kiến: kết môn thu sau: Lớp 8AB Tổng Giỏi số TS 90 Khá Trung bình % TS % 3.3 20 22.2 TS 62 % Yếu TS 68.9 Kém % 5.6 TS % 0 + Sau áp dụng sáng kiến: Chất lượng học sinh giỏi: Năm học 2017- 2018, mơn lịch sử có giải nhì, 1giải ba cấp huyện Năm học 2018- 2019: đạt giải nhì, giải ba, giải khuyến khích cấp huyện có giải ba, giải khuyến khích cấp tỉnh Chất lượng học sinh đại trà năm học 2017- 2018: Lớp Tổng số 8AB 90 Giỏi T S 10 Khá Trung bình % TS % TS % 11.0 35 39.0 42 46.7 Yếu TS Kém % 3.3 TS % 0 10 - Các thông tin cần bảo mật (nếu có); Khơng IV Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: + Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử gồm nhiều loại khác nhau, sử dụng giáo viên cần nắm đặc trưng loại cách sử dụng loại + Khi sử dụng vào học nào, giáo viên phải vào yêu cần giáo dục, giáo dưỡng kỹ cần rèn luyện để sử dụng phù hợp với trình độ hiểu biết lực học sinh + Trong có nhiều kênh hình, giáo viên cần phải biết lựa chọn kênh hình có thể nội dung để tập trung hướng dẫn học sinh khai thác + Trong khai thác, sử dụng kênh hình, giáo viên cần tổ chức hoạt động phù hợp để học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, huy động vốn hiểu biết sẵn có vào việc tiếp cận kiện lịch sử Đồng thời ý rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành, phát triển trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ khả sáng tạo học sinh + Giáo viên phải người giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình khơng phải người làm thay Để làm tốt vai trị đó, giáo viên cần có đầu tư thời gian, cơng sức, chuẩn bị thật kỹ, nắm nội dung, giá trị , ý nghĩa kênh hình + Giáo viên theo dõi kiểm tra thu nhận kiến thức học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện, tượng lịch sử phản ánh kênh hình từ nắm nội dung học - Đối với học sinh: + Mỗi lên lớp phải có đủ sách giáo khoa + Trước học phải đọc trước nội dung kênh chữ, tìm hiểu kênh hình có + Cần rèn luyện bước kỹ đọc, quan sát, miêu tả, trình bày, nhận xét, đánh giá kiện, tượng lịch sử + Nâng cao lực chung riêng theo đặc trưng môn như: lực tự học, lực ngôn ngữ, náng lực giao tiếp, lực thuyết trình… + Sưu tầm, khai thác thông tin qua tài liệu liên quan ( sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, mạng Internet…) 11 V Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); - Đối với học sinh: Học sinh lớp đại trà em đội tuyển học sinh giỏi cho sáng kiến hữu ích giúp học sinh khai thác kiến thức lịch có sách giáo khoa cách nhanh chóng, hiệu Nhờ mà em yêu thích mơn học hơn, khơng cịn thấy nhàm chán, thấy sợ học môn lịch sử nữa, điểm kiểm tra cao - Đối với giáo viên: Khi áp dụng giải pháp vào giảng cụ thể, giáo viên thấy việc khai thác sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia vào học Dễ dàng việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tiếp cận với kiến thức học khơng cịn tượng học sinh trật tự học Chất lượng học nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh giỏi tăng, học sinh yếu môn giảm xuống mức giao khoán đầu năm - Đối với nhà trường: Việc quản lý chất lượng học sinh đại trà học sinh giỏi môn lịch sử ban giám hiệu phụ trách chuyên môn Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng lực học sinh thực bước đầu có kết ... sáng kiến này, đề cập tới số loại kênh hình thường gặp giảng dạy phần lịch sử giới môn lịch sử lớp Các bước hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu kênh hình sách giáo khoa phần lịch sử giới lớp Bước. .. phần kiến thức nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy- học môn lịch sử, xin đưa số giải pháp nhằm hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu kênh hình sách giáo khoa phần lịch sử giới lớp Khái quát kênh hình sách. .. áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: + Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử gồm nhiều loại khác nhau, sử dụng giáo viên cần nắm đặc trưng loại cách sử dụng loại + Khi sử dụng vào học