(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh qua phương pháp dạy học giải quyết vấn đề địa lý 9

RÌn lun tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh qua phơng pháp dạy học giải vấn đề môn Địa Lý i Đặt vấn đề Trong dạy học, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tòi phát kiến thức nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học giải vấn đề dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động sáng tạo, có nét tìm tòi khoa học Bản chất phơng pháp tạo nên chuỗi tình có vấn đề, điều khiển học sinh giải vấn đề Nhờ đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực t sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học Dạy học theo cách giải vấn đề giúp học sinh liên hệ sử dụng tri thức ®· cã viƯc tiÕp thu tri thøc míi cịng nh tạo đợc mối liên hệ tri thức khác Thông qua học sinh giải thích đợc sai khác lý thuyết thực tiễn, mâu thuẩn nhận thức đợc tìm thấy trình học tập Dạy học giải vấn đề gióp häc sinh thÊy râ tr¸ch nhiƯm vỊ viƯc häc tập thân, phát triển đợc kĩ viết kĩ diễn đạt, giải vấn đề đa định, phát triển lực giao tiÕp x· héi Sù tham gia tÝch cùc cña häc sinh trình học tập làm tăng cờng niềm vui khả thân việc lĩnh hội kiến thức nên làm tăng cờng động học tập Đặc trng dạy học giải vấn đề Tình có vấn đề Tình học tập Qua thực tế giảng dạy cho thấy: T học sinh bắt đầu xuất tình có vấn đề, tức đâu vấn đề t Tình có vấn đề luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vớng mắc cần tháo gỡ Do đó, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tiếp thu tri thức mới, nhận thức phơng pháp hành động Dạy học giải vấn đề phải dựa yếu tố sau: - Nhu cầu nhận thức hành động học sinh - Có kiếm tìm tri thức phơng thức hành động cha biết - Khả trí tuệ học sinh thể kinh nghiệm lực Nó xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu học sinh Đối với dạy học lớp nói chung môn Địa lý lớp nói riêng việc dạy học ®Ĩ rÌn lun tÝnh tÝch cùc, tù lËp cđa häc sinh cần thiết, góp phần hình thành ý thức tự giác học tập, say mê với môn nâng cao chất lợng dạy học Chính vậy, thân trình dạy học đà thấy đợc việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thông qua dạy học tạo tình có vấn đề thiếu khâu lên lớp dà chọn chủ đề để thử nghiệm trình dạy học, bớc đầu mang lại kết khả quan Vì thế, đà mạnh dạn viết thành đề tài để áp dụng cho năm học sau thân đồng nghiệp tổ Sinh Hóa - Địa II Một số nét thực trạng dạy học môn Địa Lý trờng THCS Hồng Thủy 1.Về đội ngũ giáo viên môn: Cơ đủ giáo viên theo biên chế, đợc đào tạo đạt vợt chuẩn, có lực, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức chấp hành kỉ luật tốt quan trọng nắm đợc phơng pháp giảng dạy, quan tâm đến việc phát huy tính tích cùc, chđ ®éng cđa häc sinh, cã ý thøc häc hỏi đồng nghiệp thông qua hoạt động dự rút kinh nghiệm, soạn giáo án chung Đặc biệt trọng đến đặc trng môn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học lên lớp Về vấn đề nhóm môn Địa lý đợc Ban giám hiệu đánh giá nhóm thực tốt Về học sinh: Trong năm gần việc học môn Địa lý đà đợc học sinh quan tâm hơn, có đủ phơng tiện để phục vụ cho học tập đặc biệt tập, sách tham khảo Học sinh đà quen thuộc với cách học mới, tích cực chủ động việc phát kiến thức, có ý thức tự giác làm tập, chuẩn bị Qua kiểm tra chấm tập học sinh cho thấy phần lớn học sinh đà đầu t thời gian cho việc làm tập, làm đầy đủ có chất lợng, chịu khó tìm tòi kiến thức thực tế giáo viên yêu cầu Tuy nhiên, việc học tập học sinh số tồn sau: - Mét sè Ýt häc sinh cßn lêi häc, thiÕu tÝnh tích cực chủ động học tập tập đặc biệt việc hoạt động nhóm - Một số học sinh không chịu khó việc làm tập nhà, chí mợn tập bạn để chép lại cách thụ động - Qua kết kiểm tra học kì II điểm trung bình môn cuối năm, tỉ lệ học sinh yếu khối môn Địa lý 13 em (6,0%) III Những việc cần làm dạy học Địa lý ®Ĩ rÌn lun tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Dạy học theo phơng pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà ngời giáo viên phải tổ chức đợc tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức đợc tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm đợc kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trò, phát huy tối ®a tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh kÕt hỵp víi hớng dẫn giáo viên Các bớc thực nh sau: Xây dựng tình có vấn đề Trong tiết lên lớp để tạo nên tình có vấn đề, trớc hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau xác định đợc vấn đề cần giải quyết, đa giả thiết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu Ví dụ: Khi dạy Vùng đồng Sông Cửu Long (Phần ngành kinh tế) Đây vùng trọng điểm lơng thực, thực phẩm đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nớc Giáo viên phải xây dựng đợc vấn đề yêu cầu học sinh giải là: Vì Đồng Sông Cửu Long trở thành vùng sản xuất lơng thực lớn nớc ta? Để giải đợc vấn đề học sinh phải dựa vào điều kiện tự nhiên xà hội đà học lớp phần đầu vùng Đồng Sông Cửu Long để hoàn thành nội dung theo yêu cầu Giải vấn đề Sau đà tạo đợc tình có vấn đề, giáo viên hớng dẫn học sinh tiến hành giải vấn đề Tùy theo nội dung cần giải mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo cách sau: 2.1 Mức độ 1: Nếu nội dung giáo viên đa khó học sinh không tự giải đợc giáo viên nên áp dụng nh sau: ã Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải ã Học sinh thực cách giải vấn đề theo hớng dẫn giáo viên ã Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Ví dụ: Khi dạy phần Địa hình Quảng Bình giáo viên nêu vấn đề cần giải nh sau: Em hÃy nhận xét hớng nghiêng địa hình Quảng Bình? Đây nội dung học sinh biết, giáo viên phải hớng dẫn nêu cách giải vấn đề theo bớc sau: Gợi ý câu hỏi: Độ dốc địa hình phía bắc phía nam Quảng Bình có khác nh nào? Học sinh dựa vào quan sát thực tế hớng chảy sông Kiến Giang theo hớng Tây Nam - Đông Bắc Từ học sinh khẳng định đợc địa hình phía nam Quảng Bình nghiêng theo hớng Tây Nam - Đông Bắc phía bắc nghiêng theo hớng Tây Bắc - Đông Nam Nh vậy, hớng nghiêng địa hình không đồng từ bắc vào nam (điều thể rõ theo dòng chảy sông ngòi) Với phần này, giáo viên tự đánh giá kết trả lời học sinh để khẳng định kiến thức 2.2 Mức độ 2: Với câu hỏi mức độ dễ hơn, thì: ã Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải ã Học sinh thực cách giải vấn đề ã Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ: Khi dạy Địa lý Quảng Bình: Phần liên hệ huyện Lệ Thủy, giáo viên nêu câu hỏi: Huyện Lệ Thủy có xÃ, thị trấn? Để giúp học sinh giải đợc vấn đề này, giáo viên cần gợi ý cho học sinh đếm xà vùng biển, xà vùng ven quốc lộ, số xà ven đờng 15, xà vùng giữa, vùng núi Với gợi ý đó, học sinh dễ dàng tổng hợp đợc toàn huyện có 26 xà thị trấn 2.3 Mức độ 3: ã Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình ã Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp ã Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần ã Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ: Khi dạy ngành kinh tế biển Phần Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trờng biển đảo Trong mục khai thác chế biến khoáng sản biển, giáo viên cung cấp cho học sinh số thông tin ngành dầu khí nh sau: Dầu khí ngành kinh tế mũi nhọn, chiếm vị trí quan trọng hàng đầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Hiện nay, nớc ta đà xây dựng nhà máy Khí - Điện - Đạm Vũng Tàu, bớc đầu chế biến dầu khí phục vụ cho phát điện, sản xuất phân đạm Sau cung cấp cho học sinh thông tin trên, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét triển vọng ngành dầu khí nớc ta Học sinh dựa vào hiểu biết thực tế ngành dầu khí ,nêu đợc triển vọng ngành nh sau: - Từ năm 1999 dầu thô khai thác đợc 15,2 triệu - Năm 2000 16,2 triệu - Năm 2002 16,9 triệu Qua số liệu đó, học sinh kết luận đợc: lợng dầu thô khai thác nớc ta tăng liên tục từ năm 1999 đến năm 2002 triển vọng tăng cao tiến hành khai th¸c ë khu vùc Dung QuÊt – Qu·ng Ng·i Nh vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đợc đặt Bằng cách đó, học sinh vừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức đó, vừa phát triển t tích cực, sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào giải tình Các bớc dạy học giải vấn đề 3.1 Giải thích vấn đề Tất học sinh phải nắm đợc vấn đề giáo viên đa ra, điều mà thành viên cha rõ cần đợc thành viên khác giải thích thông qua thảo luận để làm rõ vấn đề 3.2 Thu thập vấn đề liên quan Các thành viên nhóm thu thập nội dung cần làm rõ nằm vấn đề cần giải theo nhận thức nhóm: Tập hợp kiến thức đợc đa ra, xác định rõ trọng tâm nội dung cần đạt sau có thống nhóm 3.3 Tập hợp ý kiến nhóm Tập hợp kiến thức, dự đoán nhóm xung quanh vấn đề cần giải trình bày dới hình thức mà nhóm dễ tiếp thu, theo dõi thông qua phiếu học tập bảng biểu có liên quan 3.4 Xác định mục đích học tập cần đạt Xác định nội dung đà biết, nội dung cần tìm hiểu, xác định rõ mục tiêu học tập nhằm mở rộng tri thức đà có 3.5 Tập hợp thảo luận nội dung đà nghiên cứu 3.6 Nhận xét rút kinh nghiệm tiến trình, phơng pháp làm việc nhóm (Có thể cho nhóm đánh giá lẫn giáo viên tự đánh giá) Dạy học giải vấn đề thông qua sử dụng thiết bị dạy học Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát khai thác kiến thức học sinh thiết bị dạy học đạt hiệu trớc cho học sinh quan sát nhận xét, giáo viên đa vấn đề cần giải nhằm giúp học sinh biết đợc cần phải quan sát gì? Phân tích nội dung gì? Giải thích nguyên nhân, nhận xét khai thác kiến thức nh nào? Ví dụ: Khi dạy vùng Đông Nam Bộ phần công nghiệp giáo viên cho học sinh khai thác lợc đồ kinh tế vùng Đông Nam Bộ Trớc học sinh tiến hành khai thác lợc đồ, giáo viên cần đa yêu cầu sau: ? Tìm lợc đồ trung tâm công nghiệp vùng, ngành công nghiệp trung tâm ? Giải thích thành phố Hồ Chí Minh trung tâm công nghiệp lớn vùng Sau đà nắm đợc vấn đề cần giải mà giáo viên đà định hớng trớc, học sinh tập trung vào khai thác nội dung để nắm đợc trung tâm công nghiệp là: Thành phố Hồ Chí Minh, Vũng Tàu, Biên Hòa, Thủ Dầu Một Trong thành phố Hồ Chí Minh tập trung nhiều ngành công nghiệp nhất: Năng lợng, luyện kim, khí, hóa chất, sản xuất vật liệu xây dựng, chế biến lâm sản, chế biến lơng thực thực phẩm, sản xuất hàng tiêu dùng trở thành trung tâm công nghiệp lớn vùng nh nớc Hệ thống câu hỏi dạy học giải vấn đề Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển t địa lý cho học sinh cần có mức độ khác từ đọc đối tợng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tợng địa lý Câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học sinh biết, hiểu đợc đặc điểm đặc trng đối tợng địa lý có cách nhìn tổng hợp đối tợng địa lý qua mối quan hệ chúng Ví dụ: Khi dạy 38 Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trờng biển đảo Giáo viên cần đa câu hỏi: ? Tại phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển ? Công nghiệp chế biến thủy sản phát triển có tác động nh tới ngành đánh bắt nuôi trồng thủy sản Những câu hỏi nh thể rõ mối quan hệ ngành kinh tế biển với mà học sinh cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Để phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh, giáo viên phải dựa nội dung học, nội dung thiết bị dạy học để nêu câu hỏi thành số vấn đề cầc làm sáng tỏ hớng dẫn học sinh tự làm việc với phơng tiện học tập Giáo viên cần ý yêu cầu học sinh khai thác nội dung kiến thức ẩn phơng tiện, dựa vào để phân tích, đánh giá, so sánh, giải thích suốt trình dạy học lớp, nhà kiểm tra, đánh giá Chúng ta biết rằng, đối tợng, vật địa lý tồn mối quan hệ chặt chẽ Trong dạy học địa lý, để giúp học sinh hiểu đợc đặc trng đối tợng, vật địa lý hiểu đợc chất mối quan hệ đó, giáo viên phải hớng dẫn học sinh sử dụng kết hợp nội dung kiến thức với thiết bị dạy học để đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp để rút kết luận, giải vấn đề giáo viên yêu cầu Việc sử dụng kết hợp loại phơng tiện kích thích hứng thú häc tËp cđa häc sinh – gióp häc sinh chđ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Ví dụ: Khi dạy mục: Sự chuyển dịch cấu kinh tế (Bài 6: Sự phát triển kinh tế Việt Nam) Để giúp học sinh giải đợc vấn đề cần đặt là: Nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế nớc ta , giáo viên phải hớng dẫn học sinh kết hợp quan sát biểu đồ hình 6.1 (Biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991 đến năm 2002), vừa kết hợp quan sát lợc đồ khu vực kinh tế đồng thời phải nắm đợc nội dung kiến thức trang 20, trang 22 SGK bảng số liệu cấu GDP thành phần kinh tế trang 23 Nh vậy, để giải đợc vấn đề đòi hỏi phải có kết hợp loại phơng tiện liên quan đa đợc kết luận Kinh tế có chuyển dịch mạnh mẽ: giảm tỉ trọng khu vực nông lâm ng nghiệp, tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng, khu vùc dÞch vơ chiÕm tØ träng cao Cïng víi chun dịch cấu ngành hình thành hệ thống vùng kinh tế với trung tâm công nghiệp mới, vùng chuyên canh nông nghiệp phát triển thành phố lớn Hình thành vùng kinh tế trọng ®iĨm: Vïng kinh tÕ träng ®iĨm B¾c Bé, vïng kinh tế trọng điểm Miền Trung vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Cách tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề - Trong dạy học giải vấn đề, cần ý sử dụng biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề, thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Nh góp phần lấp lỗ hỏng, chữa sai lầm hiểu cha xác nội dung học tập học sinh - Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý kiến học sinh không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp học sinh hệ thống hóa tri thức tiếp thu đợc - Tạo không khí thoải mái lớp học để học sinh không lo ngại trả lời, học sinh yếu không mặc cảm, tự ti trình độ nhận thức mình, khuyến khích, động viên cố gắng em Hớng dẫn phơng pháp học tập cho học sinh Dù dạy học theo phơng pháp mục đích cuối học sinh nắm đợc kiến thức biết vận dụng tốt Nếu giáo viên dạy tốt mà không hớng dẫn cho học sinh cách học tốt chắn kết không nh mong muốn Vì giáo viên cần chó ý híng dÉn c¸ch häc cho häc sinh theo định hớng sau: - Yêu cầu học sinh phải tự giác,tích cực tạo thới quen t lôgich, tích cực tham gia xây dựng - Phải thờng xuyên liên hệ kiến thức đà đợc học với kiến thức thực tế qua quan sát qua phơng tiện thông tin ngợc lại từ kiến thức hiểu đợc qua thực tế để rút học lớp - Hớng dẫn cho học sinh thờng xuyên đa câu hỏi, thắc mắc cần giải quyết, ®iỊu ®ã gióp häc sinh cã ý thøc tr¸ch nhiƯm việc tự giải vấn đề hiểu tốt hơn, nhớ lâu có chủ định - Trong học tập cần có so sánh, đối chứng, phân tích bảng, biểu, lợc đồ để nắm kiến thức cách chắn - Yêu cầu học sinh phải có hợp tác tốt hoạt động nhóm, mạnh dạn thể ý kiến tríc nhãm, tÝch cùc tham gia tranh ln nh÷ng vÊn đề vớng mắc để làm sáng tỏ vấn đề cần giải - Tập cho học sinh thói quen quan sát, ghi lại tợng, đối tợng địa lý tự đặt câu hỏi, giải thích để đa nhận định - Thờng xuyên làm tập, có thói quen tốt việc trao đổi với bạn có vấn đề cha hiểu rõ IV Những kết đạt đợc Với việc áp dụng cách dạy học nh đà nêu kết hợp giải pháp nâng cao chất lợng dạy học, kết chất lợng môn địa lý mà phụ trách năm học 2006 2007 đạt đợc nh sau: - ChÊt lỵng: Tỉng sè häc sinh: 215 em Trong đó: Giỏi : 20 em đạt 9,3% Khá : 82 em đạt 38,1% TB : 100 em đạt 46,5% Yếu : 13 em đạt 6,0% Kém : Không có - Kĩ năng: + Phần lớn học sinh lớp đà có kĩ đọc, khai thác lợc đồ, đồ để tìm kiến thức + Có kĩ vẽ biểu đồ, phân tích, so sánh bảng, biểu + Có kĩ vận dụng kiến thức đà học để giải thích tợng thực tế xảy xung quanh V Kết luận Dạy học giải vấn đề phơng pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học tập Để tổ chức hoạt động học tập có hiệu giáo viên phải lựa chọn nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học phù hợp với mục tiêu học trình độ nhận thức học sinh Có làm đợc nh góp phần giúp học sinh yêu thích say mê học tập môn Địa lý, đa môn Địa lý trở thành môn công nhµ trêng  ... hội kiến thức nên làm tăng cờng động học tập Đặc trng dạy học giải vấn đề Tình có vấn đề Tình học tập Qua thực tế giảng dạy cho thấy: T học sinh bắt đầu xuất tình có vấn đề, tức đâu vấn đề t... mối quan hệ ngành kinh tế biển với mà học sinh cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Để phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh, ... NgÃi Nh vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đợc đặt Bằng cách đó, học sinh vừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp ®i tíi kiÕn