(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 qua phân môn tập đọc

MỤC LỤC TIÊU ĐỀ A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG Cơ sở vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở khoa học 1.2 Làm rõ số nội dung, khái niệm có liên quan đến đề tài 1.3 Tìm hiểu phân mơn Tập đọc lớp CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY HỌC Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng chung vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Khảo sát nội dung chương trình SGK - Tiếng Việt - Tập 2.1.2 Yêu cầu kỹ đọc 2.1.3 Nhiệm vụ tiết dạy Tập đọc 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn CHƢƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp tiến hành 3.1 Đề xuất số biện pháp 3.1.1: Biện pháp thứ nhất: Dạy linh hoạt phương pháp Tập đọc: 3.1.2 Biện pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Tập đọc 3.1.3: Biện pháp thứ ba: Nghỉ giải lao Tập đọc 3.1.4: Biện pháp thứ tư: Ôn vần học qua tiết Tập đọc: 3.1.5: Biện pháp thứ năm: Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp 3.1.6: Biện pháp thứ sáu: Rèn đọc cho học sinh học khác 3.2: Khái quát hoá giải pháp nêu 3.3 Kết thực nghiệm khoa học C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Ý kiến khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Giáo án minh họa : “Bàn tay mẹ” TRANG 2 3 4 5 5 8 8 11 11 11 13 13 13 13 15 23 24 25 26 28 29 30 30 30 32 33 33 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết nhà trường Tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng mơn học khác Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng, hình thành kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Ở lớp để củng cố chắn kỹ đọc tiến tới đọc thông, đọc hiểu (ở mức đơn giản) phân mơn Tập đọc phần Luyện tập tổng hợp chiếm vai trò quan trọng Đặc biệt học sinh lớp lứa tuổi chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang học tập Đây việc khó khăn trẻ, khó khăn việc học chữ Trong chương trình dạy Tiếng Vệt lớp dạy theo hệ thống âm - vần - thanh, sau ghép chúng lại thành tiếng, từ tiến tới đọc thông viết thạo Dạy cho học sinh lớp đọc thông dạy cho học sinh biết đọc trơn liên từ, cụm từ, câu, biết ngắt nghỉ chỗ Hiểu theo nghĩa từ thông dụng, biết diễn đạt ý câu Như dạy Tập đọc cho học sinh lớp việc rèn đọc cho em vừa có ý nghĩa rèn luyện ngơn ngữ vừa có ý nghĩa bồi dưỡng văn học Việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp theo, em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Đọc học sinh có sở hiểu đúng, viết Đọc giúp cho người khác hiểu em đọc Đọc giúp em học tập môn khác, sinh hoạt công tác sau em lớn lên.Vì kĩ đọc xem tiêu chí đánh giá chất lượng học tập học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Nhưng trước hết vấn đề kĩ năng, biết chữ học sinh đọc Muốn đọc em phải luyện đọc theo qui tắc hướng dẫn Đó vấn đề ln đặt cho người giáo viên Xuất phát từ vấn đề giáo viên dạy lớp với nỗ lực phấn đấu thân giảng dạy việc học tập tìm hiểu kinh nghiệm đồng nghiệp tổ nhiều năm dạy lớp Tơi mạnh dạn trình bày áp dụng sáng kiến “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xi Mục đích đề tài đưa phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân môn Tập đọc cách tốt để giúp học sinh trình học đạt hiệu cao để tạo hứng thú với em học giúp em ý nghe giảng, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng Tạo cho em ý thức tự giác đọc bài, biết đọc hiểu trả lời câu hỏi nội dung đọc lớp Có thái độ tích cực việc tự đọc tìm hiểu đọc trước nhà Tìm hiểu số biện pháp trình giảng dạy phân mơn Tập đọc Tìm hiểu hứng thú hiệu đạt dạy phân môn Tập đọc lớp mà học sinh lĩnh hội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giáo viên dạy lớp Học sinh lớp - Trường Tiểu học Đặng Trần Côn trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em cách tư có hình ảnh Dạy tập đọc lớp bước chuyển tiếp từ dạy “Học vần” sang “Tập đọc” Tập đọc lớp vận dụng phương pháp Học vần, phương pháp Tập đọc Yêu cầu Tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học (nhất vần khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Như với tư cách, nhiệm vụ phân môn thực hành Tiếng Việt, đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những Tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước ngồi Chính mà em có vốn văn học dân tộc Cũng môn học khác cấp học, phân mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài tơi mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp Một Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi trường Tiểu học Thời gian nghiên cứu: năm học Năm học 2017 - 2018; 2018 - 2019 Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt mục đích rèn kỹ đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thực hành - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò - Dạy thực nghiệm - Phương pháp quan sát - Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm - Phương pháp thu nhập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 1, sách giáo viên - Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu tơi chọn dạy chương trình lớp 1- Bài: Bàn tay mẹ B NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG Cơ sở vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở khoa học Trong chương trình Tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Được xếp theo chủ đề, nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân xung quanh em Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Trong chương trình Tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Được xếp theo chủ đề, nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân, xung quanh em 1.2 Làm rõ số nội dung, khái niệm có liên quan đến đề tài Quá trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung Tập đọc có phần lớn tìm hiểu nội dung luyện đọc, hai phần tiến hành lúc, đen xen vào nhau, tách rời tùy giáo viên Song dù dạy theo cách hai phần ln có mối quan hệ tương trợ, khăng khít Phần tìm hiểu giúp học sinh tìm hiểu giúp học sinh tìm hiểu kĩ nội dung nghệ thuật bài, từ học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm thể nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh học Như phần luyện đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt giúp em hoàn thành lực giao tiếp ngơn ngữ thân Đọc tốt giúp em hiểu biết tiếp thu văn minh lồi người, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm, phát triển tư Bên cạnh yếu tố giảng dạy phân mơn Tập đọc giáo viên cịn phải ý đến số nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc thực hành) Điều thể rõ phần luyện đọc, phần học sinh rèn luyện cách phát âm, cách nghỉ chỗ, cách đọc ngữ điệu Để học đạt kết cao phải đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, lực học sinh Do phần luyện đọc giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn học sinh tự phát chỗ cần ngắt giọng, hạ giọng câu thơ, câu văn từ tìm cách đọc hay Nghiên cứu để nâng cao nhận thức, phải nắm rõ thuận lợi, khó khăn việc dạy cách thức tiến hành nhằm nâng cao việc học, tiếp thu nội dung học sinh 1.3 Tìm hiểu phân mơn Tập đọc lớp - Cấu trúc chung: Chương trình Tiếng Việt lớp 1- phân môn Tập đọc thời lượng chiếm / so với phân mơn cịn lại kéo dài từ tuần 25 đến hết tuần 35 (có 10 tuần dạy Tập đọc, tuần có bài, dạy tiết: “6 / 10 tiết / tuần” ) - Nội dung: Các tập đọc xoay quanh chủ điểm: Nhà trường; Gia đình; Thiên nhiên đất nước - Bài tập đọc lớp gồm phần: + Văn đọc + Những tiếng, từ khó cần lưu ý + Các câu hỏi (bài tập) để ơn luyện âm, vần + Luyện nói: nói vấn đề nhìn tranh để diễn đạt Như nội dung tập đọc lớp cung cấp lượng kiến thức sống xung quanh cho học sinh Rèn kĩ đọc thành tiếng, đọc thầm Luyện kĩ ghi nhớ nội dung văn chuyển từ học âm - vần sang Tập đọc, học sinh luyện mức độ cao trước nhiều luyện đọc trơn lưu loát thơ hay văn Thi đọc cá nhân, nhóm, tổ Học thuộc lịng thơ Biết tìm từ, nói câu có chứa vần ơn tập Tìm hiểu nội dung Luyện nói thành câu vấn đề hay tranh 1.4 Bản chất tiết dạy Tập đọc Khi dạy tiết Tập đọc phải đạt yêu cầu, mục tiêu Tiết học phải chuẩn bị chu đáo phù hợp với học sinh Phải tổ chức phương pháp, hình thức dạy học sáng tạo, sinh động, nhẹ nhàng, hiệu cho học sinh lớp nhận biết, nắm kiến thức, tạo hứng thú học cho học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Ln quan tâm khích lệ, động viên dạy phân hóa đối tượng học sinh để tránh làm cho học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ khai thác nội dung tập đọc Đối với học sinh lớp 1, em bắt đầu chuyển từ giai đoạn Học vần sang Tập đọc Tập đọc lớp vận dụng phương pháp Học vần, phương pháp Tập đọc Yêu cầu Tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học (nhất vần khó), đọc đọc trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ câu: tập ngắt, nghỉ (hơi) chỗ câu Hiểu từ thông thường, hiểu ý diễn đạt đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng) Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vần học sinh cịn phát triển vốn từ, nói câu đơn giản 1.5 Một số điều kiện để học sinh đạt kết cao học phân môn Tập đọc Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc, ngồi đọc cần phải ngồi ngăn ngắn, khoảng cách từ sách đến mắt nên nằm khoảng từ 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu hít chậm để lấy cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trong trình giảng dạy giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức học tập cách sử dụng đồ dung trực quan, minh họa giúp học sinh bổ sung, củng cố kiến thức nội dung Đồ dùng phải chuẩn bị tốt, phải nắm vững yêu cầu mục đích giáo dục củng cố kiến thức học Các hình thức học như: thảo luận, cá nhân, nhóm … phải thu hút học sinh tham gia tự giác tích cực, có ý thức, thái độ nhiệt tình, sơi khai thác nội dung Tập đọc CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY HỌC Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng chung vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Khảo sát nội dung chương trình sách giáo khoa - Tiếng Việt - Tập a Cách xếp tập đọc Phần Luyện tập tổng hợp sách giáo khoa - Tiếng Việt (Tập 2) có 42 tập đọc (Giảm tải bài: Mẹ cô, Quyển em, Con quạ thông minh) từ tuần 25 đến tuần 35 xếp theo tiêu chí: + Xếp theo chủ điểm Mỗi tuần có tập đọc - có chủ điểm Có chủ điểm: Nhà trường - Gia đình - Thiên nhiên đất nước Mỗi chủ điểm lặp lặp lại lần + Xếp từ ngắn đến dài Độ dài phát triển tăng dần dao động từ 50 - 100 tiếng (văn xi) từ - 20 dịng (thơ) Ví dụ: Tuần 25: Bài “Tặng cháu” có dịng thơ Tuần 35: Bài “Ị ó o” có 30 dịng thơ + Xếp từ đơn giản đến phức tạp Các Tập đọc u tuần có nội dung hơn, đơn giản tuần cuối Ví dụ: Tuần 35: Bài: Anh hùng biển - nội dung nhiều tuần đầu b Hệ thống vần khó dùng Tuần Tên tập đọc Ôn vần cũ Học vần Ghi 28 Đầm sen en oen Mời vào ang oong Chú công oc ooc 30 Hai chị em et oet 31 Lũy tre iêng yêng Sau mưa ây uây 32 Nói rối hại thân it uyt Các vần hệ thống có vần có âm đệm o, eo Các âm vần theo nguyên tắc đối lập bán âm khơng có bán âm.Ví dụ: en - oen; ây - uây cặp âm cuối, ví dụ: oăt - oa; oe - oeo Nắm nguyên tắc giáo viên giúp học sinh nắm vần cách khoa học 2.1.2 Yêu cầu kỹ đọc a Đọc thành tiếng * Luyện đọc - Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể dùng ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm đọc âm (đúng âm vị) ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) - Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Ví dụ: + Đọc phụ âm đầu: hướng dẫn học sinh có ý thức phân biệt để không đọc “chăm nàm”,“màu xăn ” mà phải đọc “chăm làm”,“màu xanh ” + Đọc âm chính: hướng dẫn học sinh có ý thức phân biệt để không đọc “trái lịu, hiêu” mà phải đọc “trái lựu, hươu” + Đọc âm cuối: hướng dẫn học sinh có ý thức không đọc: “cuồng cuộng” mà phải đọc “cuồn cuộn” + Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Theo dõi lưu ý học sinh không ngắt “ Với em bé gái “ Ông già bẻ gẫy đũa / cách dễ dàng” Không tách giới từ với danh từ sau Ví dụ khơng đọc: “ Như chim chích Nhảy / đường vàng” Khơng tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ khơng đọc Cá heo / tay bơi giỏi biển Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm *Luyện đọc nhanh - Đọc nhanh (cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắt ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc (Cuối lớp yêu cầu kĩ đọc cao hơn) b Đọc hiểu Hiểu nghĩa từ thông thường, hiểu ý diễn đạt câu Cảm thụ đọc với học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời câu hỏi c Học thuộc lòng số văn vần 2.1.3 Nhiệm vụ tiết dạy Tập đọc Chương trình Tập đọc quy định tiết Tập đọc dạy tiết + Tiết 1: Do học sinh vừa học vần âm - vần xong nhiều đọc chậm, nhiều học sinh phải đánh vần song đọc thành tiếng Vì thời gian dành chủ yếu cho cho việc luyện đọc Trong tiết giáo viên giúp học sinh đọc trơn tiếng, liền từ ngữ (còn với học sinh đọc tốt, lưu loát rõ ràng giáo viên giúp học sinh làm quen đọc thầm đọc diễn cảm) Ngoài tiết giáo viên giúp học sinh ôn luyện vần khó, dùng để học giới thiệu số vần chưa học tiết Giáo viên giúp học sinh thực công việc sau: - Luyện đọc từ ngữ khó - Luyện đọc câu khó - Luyện đọc đoạn bài, ơn luyện vần khó - học vần - Ơn cấu tạo vần, hiểu vần học - Học số vần dùng + Tiết 2: Tiết giáo viên chủ yếu giúp học sinh sở tiết Luyện đọc, tìm hiểu (đọc trơn lưu lốt văn - tìm hiểu nội dung bài) Cuối tiết giáo viên dành - 10 phút để luyện nói theo chủ điểm 10 + Đọc đối đáp: Hình thức sử dụng cho có nội dung dễ đọc, dễ nhớ Ví dụ: Bài “Kể cho bé nghe” (Tiếng Việt 1- Tập – Trang 112) HS1: Hay nói ầm ĩ HS2: Là vịt bầu HS1: Hay hỏi HS2: Là chó vện + Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân - giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc - giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em đọc theo lối phân vai Mục đích đọc phân vai giúp cho học sinh tập trung, ý cao để đọc vai Hình thức dùng cho đọc có nội dung lời thoại lựa chọn hình thức giáo viên phải chọn đối tượng học sinh phù hợp với giọng đối thoại - phù hợp độ dài, ngắn văn Giáo viên nên tổ chức vào cuối tiết Trong hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp hướng dẫn em biết sắc thái tình cảm văn phân vai, nhân vật sắm vai phải thể giọng đọc vai theo nội dung để đọc to giọng hay đọc nhẹ nhàng, vừa phải, đọc chậm theo nhịp điệu thích hợp, tạo âm hưởng đoạn văn, văn, thơ Ví dụ: Khi dạy “Mưu sẻ ” hướng dẫn học sinh thể cách phân vai sau: Giọng Người dẫn chuyện: Giọng kể hồi hộp, căng thẳng 22 Buổi sớm, mèo chộp sẻ Sẻ hoảng nén sợ, lễ phép nói: Vai Sẻ: nhẹ nhàng, lễ độ Thưa anh, người anh trước ăn sáng lại không rửa mặt? Người dẫn chuyện: thoải mái Nghe vậy, Mèo đặt Sẻ xuống, đưa hai chân lên vuốt râu, xoa mép Thế Sẻ bay Mèo tức giận muộn Trong luyện đọc củng cố nâng cao cịn có hình thức thi đọc đúng, đọc hay Hình thức giúp học sinh thể khả năng, lực cá nhân khuyến khích học sinh nỗ lực vươn lên tiết học Giáo viên sử dụng hình thức vào cuối tiết hay vào tiết Hướng dẫn học buổi chiều Ví dụ: giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm bàn đại diện cho tổ Hay tổ chức cho học sinh thi đọc cá nhân… 3.1.3: Biện pháp thứ 3: Nghỉ giải lao Tập đọc Với học sinh lớp 1, yêu cầu tiết học nói chung tiết tập đọc nói riêng diễn 35 đến 38 phút khoảng thời gian tiết học giáo viên tổ chức cho học sinh nghỉ giải lao khoảng - phút, hình thức nghỉ giải lao giáo viên lựa chọn để phù hợp với loại bài, tiết dạy giáo viên tổ chức cho học sinh múa hát, đọc thơ, chơi trị chơi…Mục đích việc nghỉ giải lao giúp học thêm sôi nổi, học sinh thoải 23 mái, giảm bớt mệt mỏi để hình thức học tập tốt hơn, đạt hiệu cao Ví dụ: dạy tập đọc “Vì mẹ ”- sách giáo khoa -Tiếng Việt 1- Tập - trang 87 nghỉ tổ chức cho học sinh múa hát tập thể hát múa “Múa cho mẹ xem” Dưới lớp hát, vỗ tay theo bạn múa bảng Hình thức giải lao học sinh lớp tơi thích thú 3.1.4: Biện pháp thứ tư: Ôn vần học qua tiết Tập đọc Hình thức tổ chức vào cuối tiết 1, giúp học sinh ôn lại vần học góp phần rèn kĩ đọc cho học sinh qua tìm tiếng, từ, câu chứa vần ôn tập Để linh hoạt giúp tiết học sôi tơi tổ chức cho học sinh lớp thi tìm tiếng (từ, câu) ngồi có vần ơn qua trị chơi Ví dụ: Em nhà vơ địch (hay số trò chơi khác) Giáo viên nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, cho học sinh chơi mẫu Học sinh chơi thi đua theo tổ Giáo viên nhận xét, tổng kết trò chơi tuyên dương Trò chơi học sinh tham gia sôi nổi, nhiệt tình, thi đua tìm nhiều tiếng, từ, câu có ý nghĩa đem lại hiệu cao cho dạy Ví dụ: Ở “ Bàn tay mẹ ” học sinh tìm nhiều từ ngồi như: “bãi cát, bát, lát nền, khát nước, mát mẻ, chẻ lạt, nhạt màu, nhàn hạ, khô khan, hạn hán, than củi, bàn, vầng trán, làn…” Học sinh nói nhiều câu như: 24 “Hơm trời mát mẻ Mỗi bữa em ăn hai bát cơm Lớp em có nhiều bàn ghế gỗ Bà em mang chợ.” *Lưu ý dạy vần khó, dùng cách hợp lý Dạy vần khó dùng đưa vào tập đọc Tuy số lượng vần khó không nhiều song giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, mức độ loại vần để rèn cho học sinh cách hợp lí Vần khó học: iêng, yêng, uây, … Vần khó chưa học: oen, oong, ooc, oet, … Tránh tình trạng nhầm lẫn mang lại hiệu dạy không cao Giáo viên ý tìm cách hướng dẫn học sinh đọc hiểu cấu tạo từ Ví dụ ây - uây ây (có âm â âm cuối y) đọc khơng trịn mơi y (có âm đệm u thêm vào) đọc trịn mơi 3.1.5: Biện pháp thứ 5: Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp Hình thức tổ chức đầu tiết 2, giúp học sinh hiểu nội dung đọc phát triển kĩ nói thành câu, biết diễn đạt câu đủ ý giúp người nghe hiểu ý muốn nói Học sinh đọc tốt nói câu tốt Như vậy, giai đoạn cuối lớp (sang học phần Luyện tập tổng hợp) việc yêu cầu rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh em cịn hiểu nội dung văn (mức độ đơn giản) Do hệ thống câu hỏi đặt yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi phải gắn với việc đọc lại đoạn có thơng tin nên giáo viên đưa thêm 1- câu hỏi phát triển lực học sinh Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan” (Tiếng Việt - Tập - Trang 64) Ngoài câu hỏi sách giáo khoa 25 + Nụ hoa lan màu gì? + Hương hoa lan thơm nào? Giáo viên đặt câu hỏi bổ sung + Thân ngọc lan có đặc điểm gì? + Đọc câu văn tả ngọc lan? Qua hệ thống câu hỏi học sinh dễ hiểu hoa ngọc lan loài thân gỗ, cao to, dày màu xanh thẫm, hoa màu trắng, mùi hương thơm dễ chịu (Giáo viên chốt kiến thức) 3.1.6: Biện pháp thứ sáu: Rèn đọc cho học sinh học khác Ở tập đọc giáo viên áp dụng nhịp nhàng phương pháp biết lựa chọn phương pháp dạy đọc thích hợp chất lượng học sinh đọc tốt ngày nâng lên Bên cạnh giáo viên phải biết xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay, kết hợp với việc rèn đọc tất môn học khác giúp em tích cực hố việc rèn đọc lúc, nơi Ví dụ: Tiết học: “Hoạt động ngồi khóa” vào buổi chiều thứ hai hàng tuần có tiết “Đọc truyện” thư viện nhà trường học kì II Để tiết đọc truyện giúp học sinh thích đọc, yêu sách rèn thêm kĩ đọc cho học sinh theo tổ chức hình thức đọc khác theo tuần Ví dụ vào tuần 25 tơi tổ chức cho học sinh đọc truyện, sách thư viện theo dãy bàn sau cho học sinh trao đổi truyện, sách cho mời đại diện bạn đọc tốt, tiếp thu nhanh kể lại câu chuyện hay nội dung sách (ngắn) vừa đọc cho bạn khác nghe thảo luận câu hỏi nội dung truyện, sách tạo cho tiết đọc truyện sơi nổi, hứng thú 26 Sang tuần 26 tổ chức cho học sinh đọc sách, truyện thư viện theo nhóm 3, nhóm nhóm bạn ngồi vịng trịn đọc Tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, khơng bị gị bó tham gia đọc Ví dụ khác: Vào ngày 23 / / 2019 vừa qua trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, Thanh Xuân, Hà Nội tổ chức sân chơi phát triển văn hóa đọc cho học sinh toàn trường với chủ đề: "Đọc sách cách học tốt nhất” Mỗi khối tham gia trưng bày gian sách, khối với chủ đề “Đọc sách cho ngày mai” Sách, truyện em học sinh ủng hộ thư viện nhà trường tủ sách lớp Mục đích giới thiệu tới học sinh sách hay khuyến khích học sinh thích đọc Một phần giúp cho học sinh tiếp cận với nhiều văn sách giáo khoa nhằm mang lại hiệu cao cho học sinh việc rèn đọc Riêng tủ sách lớp để thúc đẩy việc đọc cho học sinh chơi, sau ăn bán trú 27 Sau chấm gian trưng bày sách xong, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia đọc sách, truyện khối Học sinh hào hứng, say sưa đọc Qua ngày hội đọc sách học sinh tích cực đọc hiểu tầm quan trọng việc đọc 3.2: Khái quát hoá giải pháp nêu: Các biện pháp như: Dạy linh hoạt phương pháp tập đọc; Hướng dẫn học sinh luyện đọc tập đọc; Nghỉ giải lao Tập đọc; Ôn vần học qua tiết tập đọc; Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp; Rèn đọc cho học sinh học khác Tất biện pháp áp dụng vào dạy thực nghiệm góp phần lớn việc hình thành kỹ đọc cho học sinh Như việc rèn đọc phân nhóm đối tượng học sinh nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy đọc thích hợp với trình độ học sinh lớp với lịng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh đọc chậm chất lượng học sinh đọc tốt ngày nâng lên Chúng ta hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển tập đọc phần làm giàu vốn kiến thức ngơn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lịng u thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Giúp học sinh đọc thơng văn đọc ngữ điệu, ngắt giọng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp 28 3.3 Kết thực nghiệm khoa học Sau tiến hành dạy thực nghiệm: (lớp chủ nhiệm) lớp 1A1 trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, Thanh Xuân, Hà Nội Tôi tiến hành kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Việt lớp giai đoạn cuối học kỳ (HS đọc đọc khoảng 80 - 100 tiếng có nội dung phù hợp với chủ đề học, tốc độ tối thiểu 30 tiếng / phút Biết nghỉ chỗ có dấu câu Hiểu ý nghĩa đọc để trả lời số câu hỏi nội dung đọc) Kết sau thực nghiệm sau: Luyện phát âm; ngắt, Số học sinh đọc lƣu loát, Lớp 1A1 Sĩ số 60 nghỉ Đúng SL % 58 96,6 chƣa lƣu loát Chưa SL % 3,4 Lưu loát SL % 57 95 Chưa lưu loát SL % Trước dạy thực nghiệm sau: Sĩ Lớp 1A2 số 55 Luyện phát âm; ngắt, nghỉ Đúng SL % 46 83,6 Chưa SL % 16,4 Số học sinh đọc lƣu loát, chƣa lƣu loát Lưu loát SL % 35 66,3 Chưa lưu loát SL % 20 33,7 Với kết chứng tỏ q trình thực nghiệm đạt mục đích Rèn kĩ đọc cho học sinh mà đề Nhìn vào số liệu bảng sau dạy thực nghiệm, lớp tơi phụ trách có khả đọc tốt cao hẳn lớp khác trước dạy thực nghiệm Có thành đạo sát Ban giám hiệu, ủng hộ bậc phụ huynh đặc biệt nỗ lực phấn đấu em học sinh thân 29 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận chung Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn tập đọc lớp 1, thấy để rèn đọc tốt cho học sinh lớp môn Tập đọc giáo viên cần thực tốt số việc sau 1.1 Nắm nội dung chương trình theo chuẩn mơn học tìm biện pháp hình thức dạy học phù hợp Việc vận dụng linh hoạt vào trình dạy học cần thiết 1.2 Quan tâm dạy tới tất đối tượng học sinh chọn nội dung hình thức phù hợp với đối tượng 1.3 Giáo viên cần có lịng say mê nghề nghiệp, kiên trì, bền bỉ việc rèn đọc cho học sinh (nhất em phát âm ngọng) 1.4 Đánh giá nhận xét học sinh mực đảm bảo khách quan, công tạo cho học sinh hứng thú học tập 1.5 Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh trả lời câu hỏi với nội dung đọc 1.6 Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hoàn toàn tự tham gia hoạt động nhận thức Học sinh mong người thầy học vui từ phút đầu giúp cho em chiếm lĩnh tri thức vững Chính người thầy bên cạnh nắm vững nội dung, phương pháp cần tự bồi dưỡng nghiên cứu để nâng cao nghiệp vụ mình, cần có đơi chút sáng tạo lao động người thầy Ý kiến khuyến nghị Trong chương trình Tiếng Việt lớp có số chưa thống kiến thức.Ví dụ 42, 43 cách viết hoa tên riêng Bài 47 tranh ốc sên câu ứng dụng viết sên Cấp trường tăng cường mua sắm thêm tổ chức buổi trưng bày đồ dùng dạy học (tự làm), tăng cường chuyên đề để bạn bè học tập lẫn Sau thực đề tài nhận thấy học sinh khơng học tốt phân mơn Tập đọc mà cịn học tốt phân mơn khác chương trình tiểu học Trên việc áp dụng kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh lớp1 qua phân môn Tập đọc Mặc dù cố gắng sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót lập luận, câu văn, từ ngữ Kính mong hội đồng thi đua, Ban giám hiệu góp ý, bổ sung để thân rút kinh nghiệm vận dụng vào công tác giảng dạy ngày tốt 30 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép Tôi xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Ngô Thị Huyền 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2, Bài soạn Tiếng Việt lớp 1- Tập - Nhà xuất Giáo dục Việt nam 3, Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp -Tập - Nhà xuất Giáo dục Việt nam 4, Dạy Văn cho học sinh Tiểu học - Tác giả: Hồng Hịa Bình Nhà xuất Giáo dục Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Tác giả lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng - Nhà xuất Giáo dục 32 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA TRƯỜNG TH THANH XUÂN BẮC Giáo viên : Ngô Thị Huyền Lớp : 1A1 Thứ hai ngày tháng năm 2019 KẾ HOẠCH BÀI DẠY PHÂN MÔN: TẬP ĐỌC Tuần: 26 Tiết: 7- Bài: Bàn tay mẹ I Mục tiêu: Kiến thức: - HS đọc Bàn tay mẹ hiểu từ ngữ: rám nắng, xương xương - Ôn vần: an, at Tìm nói tiếng ( từ, câu) có vần an, at Kĩ năng: Quan sát, thảo luận hợp tác hoạt động theo nhóm - Rèn kĩ đọc trơn, lưu loát Phát âm từ ngữ: yêu nhất, nấu cơm, rám nắng Ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm Thái độ : - Giáo dục HS tình cảm kính u cha mẹ - u thích đơi bàn tay mẹ II Đồ dùng dạy học Giáo viên: máy chiếu, giảng điện tử Sách Tiếng Việt - Tập 2, phấn màu Học sinh: Tranh trị chơi tìm tiếng có vần an - at, cờ giấy, SGK TV1 - Tập III Hoạt động dạy chủ yếu TG Nội dung dạy Hoạt động thầy Hoạt động trò học 1’ I Khởi động 3’ II Ôn cũ 1’ III Bài mới: Giới thiệu Luyện đọc -Yêu cầu lớp nghe - hát - HS hát Chúng em HS lớp1 - GV yêu cầu HS đọc bài: Cái nhãn - HS đọc + Bạn Giang viết nhãn vở? + Bố Giang khen bạn nào? - GV nhận xét - tuyên dương - GV giới thiệu ghi bảng tên - GV đọc mẫu lần: giọng đọc chậm 33 - 2-3 HS nhắc lại - HS lắng nghe 3’ 5’ 7’ 3’ 5’ 7’ 2’ rãi, nhẹ nhàng, tình cảm *Luyện đọc - GV hướng dẫn HS luyện đọc tiếng, từ: * Luyện đọc tiếng, từ: yêu nhất, nấu MT: phát âm cơm, rám nắng, xương xương từ ngữ: - Luyện đọc thêm từ HS tìm nêu: u nhất, nấu tã lót, u cơm - GV giảng từ: rám nắng, xương xương * Luyện đọc câu - Bài gồm có câu? MT:Biết nghỉ + Đọc đến dấu phấy, dấu chấm dài dấu chấm, câu ta lưu ý điều gì? dấu phẩy - GV yêu cầu HS đọc nối tiếp câu *Luyện đọc - GV yêu cầu HS đọc nối tiếp đoạn, đoạn MT: Biết nghỉ - GV nhận xét yêu cầu đọc đồng dài đoạn chuyển đoạn,biết -GV gọi HS đọc toàn đọc trơn c- Nghỉ -Cho HS hát + múa Bàn tay mẹ 3.Luyệnđọc - Yêu cầu HS đọc cho nghe nhóm bàn nhóm -Thi đọc nhóm Ôn vần an, at * GV yêu cầu HS tìm tiếng có vần MT: Tìm an? tiếng có vần - GV cho HS đọc phân tích an, at tiếng có vần cần tìm * GV tổ chức cho HS thi tìm tiếng ngồi có vần an, at qua trị chơi Em nhà vơ địch * GVgọi nói câu có chứa vần ơn (nếu thời gian) - GV nhận xét sửa sai giúp HS IV.Củng cố, dặn -GV gọi HS nêu học dị - Gọi HS đọc lại tồn -GV chốt tiết - chuyển tiết Tiết I.Ổn định tổ - Bật nhạc hát “Cả nhà thương 34 -HS đọc kết hợp hiểu nghĩa từ - HS trả lời - Ngắt, nghỉ - HS đọc theo dãy - HS đọc CN, theo nhóm bàn -HS đồng -HS đọc - HS múa, hát -HS đọc cho nghe nhóm giúp sửa phát âm cho - Các nhóm thi đọc - HS trả lời - HS đọc, phân tích - HS chơi theo tổ -HS nói câu -HS nêu -HS đọc - HS lắng nghe - HS hát chức 2’ 5’ II.c li bi tit 1: III Dạy * Tìm hiểu đọc nhau” -Gọi hs đọc bảng - GV nhận xét, động viên hs đọc tốt, có tiến -Giới thiệu - HS đọc đoạn - -HS lắng nghe -Lắng nghe - 2HS tiếp nối đọc câu văn đầu, lớp đọc thầm, + Bàn tay mẹ làm việc cho TLCH MT: Hiểu nội chị em Bình? dung bài: Tình - GVnêu câu hỏi 2: -1 HS đọc lại đoạn cảm biết ơn - HS đọc + Đọc câu văn diễn tả tình cảm mẹ bạn nhỏ -HSTL: … da bị nắng làm Bình đơi bàn tay mẹ - Trả lời cho đen lại + Con hiểu bàn tay rám nắng bàn câu hỏi 1,2 -HSTL: … gầy tay nào? (SGK) -HS đọc lại câu + Con hiểu “xương - HS đọc xương”? 3’ * Nghỉ 7’ *Luyên đọc lại - GV nêu câu hỏi 1: -Gọi hs đọc lại toàn - Lắng nghe - GV nhận xét - HS luyện đọc diễn cảm nhóm bàn -Gv đọc mẫu (lần 2) 10’ - GV yêu cầu HS đọc nối đoạn - 1- nhóm đọc - 2-3 HS thi đọc diễn cảm *Luyện nói - GV tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm MT:Trả lời câuhỏi theo tranh - GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi theo tranh: + Ai nấu cơm cho bạn ăn? + Ai mua quần áo cho bạn? + Ai chăm sóc bạn ốm? + Ai vui bạn học tập tốt? 3’ *Liên hệ thực tế - GV nhận xét - GV tổ chức hỏi - đáp hình thức trị chơi “Phóng viên” 1-2 HS đọc - HS thực hành hỏi- đáp theo cặp HS xuất sắc tự nghĩ thêm câu hỏi SGK - Đại diện nhóm trình bày NX - HS hỏi - đáp: +Ở nhà bạn, thường nấu cơm cho bạn ăn? 35 3’ IV Củng cố +Ở nhà bạn, thường mua quần áo cho bạn? +Ở nhà bạn, thường chăm sóc bạn bạn bị ốm ? -GV nhận xét, chốt ý - GV yêu cầu HS đọc lại toàn - GV yêu cầu HS hát hát: Bàn tay mẹ Dặn dò - GV nhận xét học dặn HS đọc lại bài, chuẩn bị bài: Cái Bống +Ở nhà bạn, vui bạn cô khen? - HS đọc - HS hát tập thể - Lắng nghe * Rút kinh nghiệm:……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 36 ... tập đọc Đối với học sinh lớp 1, em bắt đầu chuyển từ giai đoạn Học vần sang Tập đọc Tập đọc lớp vận dụng phương pháp Học vần, phương pháp Tập đọc Yêu cầu Tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học. .. phấn đấu em học sinh thân 29 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận chung Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn tập đọc lớp 1, thấy để rèn đọc tốt cho học sinh lớp môn Tập đọc giáo viên... Như dạy Tập đọc cho học sinh lớp việc rèn đọc cho em vừa có ý nghĩa rèn luyện ngơn ngữ vừa có ý nghĩa bồi dưỡng văn học Việc dạy đọc cho em thật vơ quan trọng, em có đọc tốt lớp học lớp tiếp