SKKN tổ CHỨC một số TRÒ CHƠI học tập môn TOÁN ở lớp 5 tạo HỨNG THÚ học tập CHO học SINH

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN BẮC    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "TỔ CHỨC MỘT SỐ TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN Ở LỚP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH” Lĩnh vực/ Mơn: Tốn Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Vũ Lan Anh Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Chức vụ : Giáo viên Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC 1/17 Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I Vị trí mơn Toán trường tiểu học II Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học III Lí chọn đề tài IV Mục đích nghiên cứu đề tài V Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải III Giải pháp Đề xuất sử dụng số trò chơi dùng khởi động củng cố học học toán 1.1 Chuẩn bị 1.2 Các bước thực Giới thiệu số trị chơi tốn học 2.1 Trị chơi “Gieo xúc xắc” 2.2 Trò chơi “Khỉ Con qua sơng” Trị chơi “Bingo” 2.4 Trò chơi “Đố vui” 10 2.5 Trò chơi “Ném vòng” 11 2.6 Trị chơi “Ơ cửa bí mật” 12 2.7.Trị chơi “ Xì điện” 15 Hiệu từ việc tổ chức trị chơi tốn học C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A ĐẶT VẤN ĐỀ 2/17 15 17 I Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn Tốn trường Tiểu học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại II Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học - Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động q mạnh mơi trường thiếu dưỡng khí - Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập cho học sinh - Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động , ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức III Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Muốn học sinh tiểu học học tốt mơn Tốn người giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khn, máy móc Nếu giáo viên dạy học việc học tập học sinh diễn thật 3/17 đơn điệu, tẻ nhạt, học sinh học tập cách thụ động kết học tập khơng cao Đó ngun nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao Chính lý nêu mà chọn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Tổ chức số trò chơi học tập mơn Tốn lớp tạo hứng thú học tập cho học sinh" IV Mục đích nghiên cứu đề tài Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khó khăn, hóc búa việc đưa trị chơi tốn học nhằm mục đích, để em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức V Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ - Tìm hiểu trị chơi học tập Tốn - Tìm hiểu thực trạng tài liệu trị chơi Tốn học Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng : Học sinh lớp 5A2, năm học 2019 - 2020 - Tài liệu : Sách giáo khoa Toán 5, sách hướng dẫn giáo viên Toán 5, sách trị chơi tốn học nói chung, tạp chí giáo dục, truyện kể nhà khoa học tiếng giới,… 4/17 VI Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: Nghiên cứu tài liệu - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo: Toán tuổi thơ, giúp em vui học toán… Nghiên cứu thực tế - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trị chơi tốn học - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) 5/17 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phố biến hoạt động vui chơi chơi theo luật, luật trị chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trò chơi, luật trị chơi tường minh khơng Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi từ học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học Như trị chơi học tập kỹ mơn tốn đưa vào trị chơi Chơi nhu cầu cần thiết học sinh tiểu học, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trị chơi Vì tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng Trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục II Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải Trong trình thực nội dung chương trình Tốn 5, tơi nhận thấy việc hình thành phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, phù hợp với đối tượng học sinh cịn nhiều khó khăn, học 6/17 sinh thụ động, chưa thực đáp ứng yêu cầu mà sách giáo khoa định Trên thực tế, tốn, học sinh tiếp thu cịn thụ động, học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm Cuối tiết học, học sinh thường uể oải, tập trung ý vào đặc điểm học sinh tiểu học là: “Dễ nhớ, mau quên, chóng chán” Học sinh thường hiếu động hoạt động tay, thích sử dụng đồ dùng trực quan Qua tìm hiểu số đồng nghiệp trường, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham khảo, tơi nhận thấy đa số giáo viên chưa vận dụng việc đưa trị chơi học tốn vào tất tiết học có đưa trị chơi vào học toán hội giảng Sở dĩ có tình trạng giáo viên chưa hiểu hết tác dụng trò chơi học tốn giáo viên khơng đủ thời gian cho học sinh chơi tiết học mà học tốn cịn khơ khan, học sinh thụ động học tập, số học sinh yếu cịn ngại học tốn, đến học tốn em không hứng thú dẫn đến kết học tập không cao Mặc dù tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học Sở GD&ĐT, PGD&ĐT tổ chức Song để tổ chức trò chơi dạy học mang lại hiệu giáo viên mong muốn điều không đơn giản Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị ngun vật liệu Mặt khác tổ chức trò chơi cho học sinh tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn thích thú phụ thuộc hồn tồn vào cơng tác tổ chức người giáo viên Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp 5A2 Tổng số học sinh lớp 45 em Ngay từ đầu năm học mới, sau nhận lớp bắt tay vào khảo sát, tìm hiểu tình hình chất lượng học tập mơn Tốn học sinh Sau vài tuần dạy học đầu tiên, thấy chất lượng học tập mơn Tốn lớp tơi sau: Đánh giá Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực hành Học sinh bị động trình tiếp thu kiến thức Học sinh chưa say mê học tập 7/17 Số lượng 10 Tỉ lệ 17,8% 22,2% 20 44,4% 15,6% Qua kết trên, nhận thấy rằng: Chất lượng học tập em thấp Trong học, em học uể oải, nắm kiến thức chậm khiến giáo viên phải nhiều thời gian Từ thực trạng trên, tơi nhận thấy đưa trị chơi vào học toán tiểu học cần thiết, học toán lớp nhằm giúp em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường III Giải pháp Đề xuất sử dụng số trò chơi dùng khởi động củng cố học học toán Bản chất trị chơi học tập dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh học tập thơng qua trị chơi Với lứa tuổi học sinh tiểu học, trò chơi thu hút tập trung, ý, kích thích hứng thú học tập Từ phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình học tập Tuy nhiên, để trò chơi học tập học tốn đạt hiệu cao giáo viên cần có chuẩn bị thực theo bước sau: 1.1 Chuẩn bị - Giáo viên cần chuẩn bị nội dung trò chơi tiến hành học phần quà khen thưởng (tùy tình hình thực tế địa phương giáo viên chuẩn bị phần quà khen thưởng học sinh cho phù hợp) - Với trường học có điều kiện sử dụng thiết bị dạy học máy tính, máy chiếu Projector giáo viên thiết kế sử dụng trò chơi giảng PowerPoint hút, hấp dẫn học sinh với hiệu ứng, âm hình ảnh chuyển động Cịn ngược lại, với trường chưa có điều kiện sử dụng thiết bị dạy học trên, giáo viên chuẩn bị trò chơi vật liệu giấy, tre, nhựa…, bảng học sinh, phấn, thẻ đồ dùng học tập sẵn có học sinh… 1.2 Các bước thực - Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích, thời gian trị chơi - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể cho người chơi đội chơi luật chơi, cách chơi thời gian chơi - Bước 3: Thực trò chơi - Bước 4: Tổng kết trò chơi Bước gồm nhiệm vụ sau: + Giáo viên nhận xét kết tham gia trò chơi đội (hoặc cá nhân học sinh), việc làm tốt cần phát huy, việc làm chưa tốt đội (cá nhân) để rút kinh nghiệm 8/17 + Công bố kết chơi đội (cá nhân) trao phần thưởng cho đội (cá nhân) thắng + Học sinh nêu kiến thức, kĩ học thông qua trò chơi Giới thiệu số trò chơi tốn học lớp 2.1 Trị chơi “Gieo xúc xắc” - Mục đích: Giúp học sinh củng cố cuối tiết học dạng số thập phân phép tính với số thập phân - Chuẩn bị: + Giáo viên chuẩn bị quân xúc xắc, mặt in số tự nhiên từ đến 9, phần quà khen thưởng + Chọn đại diện tổ học sinh, sau chia làm hai đội Lớp trưởng người gieo xúc xắc Lớp phó học tập làm thư kí ghi số lập ghi tổng số đọc đội + Hai chuông - Thời gian chơi: - phút - Cách chơi: Ví dụ 1: Khi dạy “Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân” – SGK trang 37 - Gieo xúc xắc phần nguyên có một, hai, ba bốn chữ số trước, sau gieo đến phần thập phân (lần lượt có một, hai, ba, bốn chữ số phần thập phân) Lớp phó học tập ghi nhanh số viết sau gieo xúc xắc lên bảng + Ví dụ số thập phân viết sau gieo xúc xắc: 2,92; 34,210; 506,837; 7349,0081 - Gieo xúc xắc số thập phân nào, học sinh hai đội lắc chuông, thi đọc nhanh số thập phân vừa lập Đội lắc chuông trước, đọc đọc nhiều số thập phân nhất, đội thắng Ví dụ 2: Khi dạy “Các phép tính với số thập phân: Cộng hai số thập phân,Tổng nhiều số thập phân, Trừ hai số thập phân, Nhân số thập phân với số tự nhiên, nhân số thập phân với số thập phân, Chia số thập phân cho số thập phân”… - Gieo xúc xắc lập thành phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân sau cho học sinh thực củng cố cuối tiết học + Ví dụ phép tính với số thập phân lập sau gieo xúc xắc: 120,45 + 3,681 876,92 – 32,45 9,17 x 36,8 : 9/17 - Lưu ý: Với học, giáo viên chủ động, linh hoạt hướng dẫn quản trò gieo xúc xắc tạo thành số thập phân, sau u cầu học sinh thực 2.2 Trị chơi “Khỉ Con qua sơng” - Mục đích: Giúp học sinh củng cố cuối tiết học tốn Với trị chơi tiết học giáo viên sử dụng song giáo viên cần lưu ý chuẩn bị nội dung câu hỏi phù hợp với - Chuẩn bị: + Một khỉ đồ chơi làm nhựa, tờ giấy A2 vẽ dịng sơng, mẩu gỗ (hoặc nhựa) làm phao mặt sông + Với tiết học, giáo viên chuẩn bị đến câu hỏi * Ghi chú: Trò chơi giáo viên thiết kế máy tính, có lồng ghép hình ảnh bầy cá sấu há miệng chờ sông, hiệu ứng hình ảnh, âm thanh, nhạc lời nhân vật giáo viên ghi âm lồng sẵn hấp dẫn học sinh tham gia trò chơi - Thời gian chơi: – phút - Cách chơi: + Giáo viên dẫn truyện hướng dẫn học sinh cách chơi: Ở phía bờ sơng bên nơi gia đình nhà Khỉ Con sinh sống, thức ăn ngày cạn kiệt Khỉ Con muốn sang bờ sơng bên để tìm thức ăn mang cho gia đình Nhưng để sang bờ bên Khỉ Con có cách nhảy qua phao lão cá sấu thả mặt sông, lão cá sấu yêu cầu Khỉ Con phải trả lời câu hỏi lão dấu phao, Khỉ Con trả lời nhảy qua phao Chúng ta giúp Khỉ Con nhé! + Với câu trả lời đúng, Khỉ Con nhảy qua phao kê mặt sơng Ví dụ 1: Khi dạy “Viết số đo diện tích dạng số thập phân” – SGK trang 46 Với cách chơi trên, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi củng cố kiến thức cho học sinh sau: - Câu hỏi 1: 24 m2 = …m2 - Câu hỏi 2: 6cm2 19mm2 = … mm2 - Câu hỏi 3: 2434m2 = … - Câu hỏi 4: 47 = … m2 - Câu hỏi 5: 68,2 m2 = … m2…dm2 - Câu hỏi 6: 8,1 km2 = … Ví dụ 2: Khi dạy “Tỉ số phần trăm (tiếp theo)” – SGK trang 78 cuối tiết học, giáo viên cho học sinh chơi trò chơi với câu hỏi củng cố kiến thức sau: - Câu hỏi 1: Nêu cách tính tỉ số phần trăm hai số 10/17 định lý diện tích hình trịn, diện tích bề mặt thể tích hình cầu, diện tích đường parabol Các thành tựu toán học khác bao gồm việc suy phép xấp xỉ tương đối xác số pi, định nghĩa dạng đường xoáy ốc mang tên ông (xoắn ốc Archimedes), tạo hệ sử dụng phép lũy thừa để biểu thị số lớn Ông người áp dụng toán học vào toán vật lý, lập nên ngành thủy tĩnh học tĩnh học, bao gồm lời giải thích cho ngun lý địn bẩy Ông biết đến người thiết kế nhiều loại máy móc, chẳng hạn máy bơm trục vít, rịng rọc phức hợp, cơng cụ chiến tranh để bảo vệ q hương ơng Syracusa 2.7.Trị chơi “ Xì điện” - Mục đích: Trị chơi áp dụng cho dạng nhân, chia số tự nhiên với số thập phân thành nhân chia hai số tự nhiên - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn phép tính Ví dụ: 15 x 0,25 = ? 168 : 0,1 = ? 934: 0,01 = ? 45 : 0,01 = ? - Thời gian chơi: - phút - Cách chơi: + Lớp chia thành đội + Giáo viên “châm ngòi” Đầu tiên giáo viên đọc phép tính chẳng hạn 15 x 0,25 vào em thuộc đội, em phải đọc kết Nếu kết em có quyền “Xì điện”một bạn thuộc đối phương Em đọc phép tính nào, ví dụ 45 : 0,01 bạn (ở bên kia) bạn phải có kết 4500, lại “Xì điện” đặt câu hỏi tìm phép tính khác cho đội bạn Giáo viên thư ký ghi kết đội Hết thời gian chơi đội có nhiều bạn trả lời kết thắng Chú ý: Khi quyền trả lời mà học sinh lúng túng không bật kết quyền trả lời “Xì điện”, giáo viên định bạn khác bắt đầu * Trò chơi thường áp dụng dạy tiết luyện tập mảng kiến thức nhân chia số thập phân Sau học nhận thấy em nhớ nhanh cách nhẩm thực phép tính nhân chia số thập phân Một số em trước bố, mẹ thường hay than phiền với cháu ngại tính nhẩm lại học sinh tích cực tính nhẩm làm tính nhanh Tơi quan sát thấy chơi em chia nhóm đố Hiệu từ việc tổ chức trị chơi Tốn học 17/17 Ngồi trị chơi giới thiệu trên, tơi cịn sử dụng cơng nghệ thơng tin vào thiết kế số trị chơi hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng sinh động hấp dẫn như: Rung chng vàng, Chiếc nón kỳ diệu, Giải cứu công chúa, tạo cho học sinh hứng thú nhiều học tốn Tơi nhận thấy đưa trị chơi vào tiết học tốn khơng giúp em củng cố khắc sâu kiến thức mà giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm Điều đáng mừng em hào hứng, chờ đợi tiết học toán đến lớp Hiện chất lượng học tốn lớp tơi sau: Đánh giá Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực hành Học sinh bị động trình tiếp thu kiến thức Học sinh u thích mơn Tốn Số lượng 40 45 Tỉ lệ 88,9% 100% 0% 32 71,1% Kết đạt cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có hiệu 18/17 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Để nâng cao hiệu dạy học Toán, người giáo viên cần không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy từ có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lí Trong tiết học, giáo viên nên áp dụng trò chơi phù hợp cho nội dung học Qua việc nghiên cứu áp dụng trị chơi tốn học có hiệu lớp mình, thân tơi nhận thấy sáng kiến áp dụng rộng rãi cho tất lớp trường đồng thời hi vọng phạm vi áp dụng sáng kiến rộng rãi Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Tôi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp cấp để sáng kiến tơi hồn chỉnh bước áp dụng vào thực tế Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Vũ Lan Anh 19/17 TRƯỜNG TH THANH XUÂN BẮC LỚP: 5A2 TIẾT: 25 TUẦN : Ngày dạy: 11 – 10 - 2019 Giáo viên soạn: Vũ Lan Anh KẾ HOẠCH DẠY HỌC MƠN: TỐN Bài: MI – LI- MÉT VUÔNG BẢNG ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH A Mục đích, u cầu: Kiến thức: HS biết - Biết tên gọi, kí hiệu, độ lớn mi - li - mét vuông Quan hệ mi - li - mét vuông xăng - ti - mét vng - Biết tên gọi, kí hiệu, thứ tự, mối quan hệ đơn vị đo diện tích bảng đơn vị đo diện tích Kĩ năng: Biết chuyển đổi số đo diện tích từ đơn vị sang đơn vị khác Thái độ: Ham học mơn Tốn B Đồ dùng dạy - học: - Máy tính, máy chiếu, thẻ chơi trị chơi C Các hoạt động dạy học chủ yếu: Thời Nội dung hoạt gian động dạy học 5’ I Ổn định tổ chức II Kiểm tra cũ Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh - Mở nhạc bài: Gặp - HS hát trời thu Hà Nội - Kể tên đơn vị đo diện tích - HSTL , NX học? ? Điền số thích hợp vào chỗ - HSTL, NX chấm 1hm2 = …dam2 1dam2 = ….m2 m2 = … dam2 - GV nhận xét - GV giới thiệu bài: Mi – li – mét vuông Bảng đơn vị đo diện tích - HS ghi đầu - GV ghi đầu vào 15’ III Bài Giới thiệu đơn vị đo diện tích Mi –li - GV đưa hình vng có độ dài – mét vng cạnh 1cm 20/17 Thời Nội dung hoạt gian động dạy học MT: HS biết đọc, viết đơn vị mm2 ứng dụng thực tế Giới thiệu bảng đơn vị đo diện tích MT: HS biết mối quan hệ đơn vị đo diện tích bảng đơn vị đo diện tích 15’ Thực hành Bài MT: Củng cố cho Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh - GV chia hình vng thành 100 hình vng nhỏ, cho độ dài cạnh hình vng nhỏ 1mm - Tính diện tích hình vuông - HSTL nhỏ này? -> Mi-li-mét vuông diện tích - HS nhắc lại hình vng có cạnh dài cách đọc viết 1mm Viết tắt mm2 mm2 - Vậy 1cm2 = ? mm2 - HS trả lời + 2 mm = ? cm NX - Lấy ví dụ đo diện tích - HS liên hệ thực mm2? tế -> mm đơn vị dùng để đo diện tích nhỏ - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm - HS thảo luận bàn theo nội dung phiếu học tập nhóm bàn - Các nhóm báo cáo kết thảo - Các nhóm trình luận bày Các nhóm khác NX, bổ + Gv hướng dẫn HS tìm hiểu mối sung quan hệ đơn vi đo diện tích nhỏ m2, lớn m2 (theo bảng) - Con có nhận xét hai đơn - HS nhận xét vị đo diện tích đứng liền kề bảng đơn vị đo diện tích? - 1km2 = ? hm2 - HSTL 2 - 1hm = ? km - Đọc bảng đơn vị đo diện tích theo thứ tự từ bé đến lớn - HS đọc ngược lại - Yêu cầu HS nhẩm thuộc lòng - HS nhẩm thuộc bảng đơn vị đo diện tích - Nêu yêu cầu tập số - HS nêu - Bài tập yêu cầu làm gì? - HSTL - Y/C HS làm vào - HS làm 21/17 Thời Nội dung hoạt gian động dạy học HS cách đọc, viết đơn vị đo diện tích mm2 Bài MT: Củng cố cho HS cách đổi đơn vị đo diện tích bảng đơn vị đo 3’ Trị chơi: ‘‘Ném vịng” Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh - Gọi HS chữa (chiếu máy HS - HS chữa + đọc) nhận xét - GV nhận xét, chốt đáp án - Nêu yêu cầu tập - HS nêu - Bài tập yêu cầu làm gì? - HSTL - Y/C HS làm vào - HS làm - GV NX chốt đáp án - HS chữa + - Nhận xét mối quan hệ nhận xét đơn vị đo diện tích bảng - HS TL - Cách chơi: GV - HS chơi cá + Đặt chai thành hàng nhân + lớp thẳng, chai cách 20 đến 30 cm Người chơi đứng xếp hàng ngang Mỗi học sinh chơi nhận vòng nhựa + Với vịng ném lọt vào cổ chai học sinh bốc thăm trả lời câu hỏi có sẵn chai Học sinh ném nhiều vòng lọt vào cổ chai trả lời nhiều câu hỏi học sinh thắng nhận phần thưởng giáo viên chuẩn bị Con đọc bảng đơn vị đo diện tích - Mỗi đơn vị đo diện tích gấp …… tiếp liền - Mỗi đơn vị đo diện tích …… tiếp liền 9hm = … m2 2dam2 40dm2 = … dm2 76km2 8hm2 = … hm2 22/17 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Thời Nội dung hoạt gian động dạy học Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh 2 24m 9dm = … dm 80 000m2 = … hm2 16 dam2 = … hm2 8dam2 = km2 - GV chấm chữa nhận xét, khen thưởng cho HS 2’ Củng cố - dặn dò - Hãy đọc bảng đơn vị đo diện - 1HS đọc tích theo thứ tự từ bé đến lớn - Chuẩn bị sau: Luyện tập - HS lắng nghe - GV NX học * Rút kinh nghiệm bổ sung: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23/17 TRƯỜNG TH THANH XUÂN BẮC LỚP: 5A2 TIẾT: 56 TUẦN : 12 Ngày dạy: 25 – 11 - 2019 Giáo viên soạn: Vũ Lan Anh KẾ HOẠCH DẠY HỌC MƠN: TỐN BÀI: NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI 10, 100, 1000… A Mục đích, yêu cầu: Giúp HS: Kiến thức: - Củng cố kỹ nhân số thập phân với số tự nhiên - Củng cố kỹ viết số đo đại lượng dạng số thập phân Kĩ năng: - Biết vận dụng quy tắc nhân nhẩm số thập phân với 10, 100, 1000 Thái độ: HS tích cực học tập, ham học mơn Tốn B Đồ dùng dạy - học: - Máy tính, máy chiếu, thẻ chơi trò chơi C Các hoạt động dạy học chủ yếu: Thời Nội dung hoạt gian động dạy học 1’ I Ổn định tổ chức 3’ II Kiểm tra cũ Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh - Mở nhạc bài: Bụi phấn - HS hát - Bài tiết 55 - GV nhận xét HS - HS lên bảng làm bài, học sinh lớp làm nháp, theo dõi nhận xét - Nêu tên bài, ghi bảng - Nghe, ghi 15’ III Bài Giới thiệu Hướng dẫn nhân nhẩm số thập phân với 10, 100, 1000 MT: HS nắm cách nhân số thập phân với 10, 100, 1000… 24/17 Thời Nội dung hoạt gian động dạy học a) Ví dụ b) Ví dụ c) Quy tắc nhân nhẩm số thập phân với 10, 100, 1000 MT: HS nắm quy tắc nhân số thập phân với 10, 100, 1000… Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh - GV nêu ví dụ - HS lên bảng thực hiện, HS lớp làm vào - GV nhận xét phần đặt tính nháp tính HS - HDHS nhận xét để rút quy - HS biết nhân tắc nhẩm số TP với 10 - GV nêu ví dụ - HS lên bảng làm phép tính, HS lớp làm - GV nhận xét phần đặt tính vào giấy nháp kết tính HS - HD HS nhận xét để tìm quy - HS biết nhân tắc nhẩm số TP với 100 - Dựa vào cách nhân số thập phân với 10, 100 em nêu cách nhân số thập phân với 1000 - GV yêu cầu HS học thuộc quy tắc lớp - HSTL - HS nêu quy tắc nhân số TP với 10, 100, 1000 - GV yêu cầu HS tự làm - GV cho HS chơi trị chơi “Xì điện” chữa - Cách chơi: Lớp chia thành đội Lớp trưởng “châm ngòi” chữa phép tính 1,4 x 10 = ? sau “Xì điện” cho bạn đội, bạn nhận điện truyền phải đọc phép tính - HS làm vào SGK 17’ Luyện tập Bài MT: Củng cố kỹ nhân số thập phân với số tự nhiên 25/17 - HS chơi trò chơi chữa Thời Nội dung hoạt gian động dạy học Bài MT: Củng cố kỹ viết số đo đại lượng dạng số thập phân Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh nêu kết Nếu kết em có quyền “Xì điện” bạn thuộc đối phương Lớp phó học tập ghi kết đội Hết thời gian chơi đội có nhiều bạn trả lời kết đội thắng Chú ý: Khi quyền trả lời mà học sinh lúng túng không bật kết quyền trả lời “Xì điện”, lớp trưởng định bạn khác bắt đầu chữa - GV theo dõi, nhận xét, khen đội thắng - GV yêu cầu HS đọc nêu đề toán - GV gọi HS nhận xét làm bạn bảng - GV nhận xét HS 2’ Bài MT: Củng cố kỹ - GV chiếu đề nhân số thập phân với - GV theo dõi HS chữa số tự nhiên qua nhận xét tốn có lời văn Củng cố, dặn dò: - Muốn nhân số thập phân với 10, 100, 1000… làm nào? - Dặn dò chuẩn bị sau: “Nhân số thập phân với số thập phân” - Nhận xét tiết học 26/17 - HS đọc đề toán trước lớp - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào - HS nêu yêu cầu - HS tự làm chữa - HS trả lời - HS lắng nghe * Rút kinh nghiệm bổ sung: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 27/17 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH TRƯỚC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN - Thời gian thực hiện: Ngày 20 tháng năm 2019 - Giáo viên điều tra : Vũ Lan Anh - Học sinh điều tra: Học sinh lớp 5A2, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, quận Thanh Xuân, Hà Nội - Hình thức điều tra: Trong dạy học mơn Tốn - Nội dung điều tra : Kiểm tra kĩ lĩnh hội kiến thức học sinh tiết học Toán - Với tổng số học sinh điều tra 50/50 học sinh Kết điều tra: Tiêu chí đánh giá Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực hành Học sinh bị động trình tiếp thu kiến thức Học sinh chưa say mê học tập Số học sinh Tỉ lệ % 17,8% 10 22,2% 20 44,4% 15,6% Qua kết điều tra trên, nhận thấy rằng: Chất lượng học tập em thấp Trong học, em học uể oải, nắm kiến thức chậm khiến giáo viên phải nhiều thời gian giảng giải kiến thức cho học sinh Từ thực trạng trên, nhận thấy đưa trị chơi vào học tốn tiểu học cần thiết, học toán lớp nhằm giúp em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thanh Xuân Bắc, ngày 20 tháng năm 2019 Người điều tra Vũ Lan Anh 28/17 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH SAU KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN - Thời gian thực : Ngày 11 tháng năm 2020 - Giáo viên điều tra : Vũ Lan Anh - Học sinh điều tra : Học sinh lớp 5A2, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, quận Thanh Xuân, Hà Nội - Hình thức điều tra : Trong dạy học mơn Tốn - Nội dung điều tra : Kiểm tra kĩ lĩnh hội kiến thức học sinh tiết học Toán - Với tổng số học sinh điều tra 50/50 học sinh Kết sau: Tiêu chí đánh giá Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực hành Học sinh bị động q trình tiếp thu kiến thức Học sinh u thích mơn Tốn Số học sinh 40 Tỉ lệ % 88,9% 45 100% 0% 32 71,1% Kết đạt cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có hiệu Thanh Xuân Bắc, ngày 11 tháng năm 2020 Người điều tra Vũ Lan Anh 29/17 UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TH THANH XUÂN BẮC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ TÍNH HIỆU QUẢ DO CÁC GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẶT RA Tác giả : Vũ Lan Anh Đơn vị : Trường Tiểu Thanh Xuân Bắc Tên SKKN: Tổ chức số trò chơi học tập mơn Tốn lớp tạo hứng thú học tập cho học sinh Mơn : Tốn Đánh giá tổ chuyên môn : - Sáng kiến đem lại hiệu tích cực việc gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh - Các tiết học nhẹ nhàng hấp dẫn - Học sinh học tập sơi nổi, hứng thú, tích cực - Giúp HS hiểu bài, nắm kiến thức vững Ngày Tổ trưởng CM (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thanh Hương 30/17 tháng năm 2020 Hiệu trưởng 31/17 ... Tên SKKN: Tổ chức số trị chơi học tập mơn Tốn lớp tạo hứng thú học tập cho học sinh Mơn : Tốn Đánh giá tổ chun mơn : - Sáng kiến đem lại hiệu tích cực việc gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh. .. trị chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh học tập thơng qua trị chơi Với lứa tuổi học sinh tiểu học, trò chơi thu hút tập. .. khác tổ chức trò chơi cho học sinh tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn thích thú phụ thuộc hồn tồn vào cơng tác tổ chức người giáo viên Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp 5A2 Tổng số học sinh lớp