Đang tải... (xem toàn văn)
- Về nhà : Phải có sự đầu tư, tham khảo trước trong sách giáo khoa kết hợp lược đồ trong sách để tìm tòi phát hiện kiến thức theo sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó mới phát huy được tính[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
1 Có lý luận :
Trong lĩnh vực giáo dục nay, việc đổi chương trình phương pháp dạy học cải cách lớn giáo dục Chính vậy, nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đại đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao Vậy việc đổi phương pháp dạy học khẳng định Nghị TW IV khoá VII Nghị TW II khố VIII “Tích cực hố hoạt động học tập học sinh” Nghĩa là, học sinh tự khám phá sở tự giác tự (Tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất giải vấn đề)
Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học có thay vào phương pháp dạy học mà phải tìm cách vận dụng vá phối hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực chủ động sang tạo học sinh học tập Đồng thời cần phải học hỏi vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học
Trong trình dạy học địa lí, đồ coi đồ dung trực quan khơng thể thiếu coi sách giáo khoa địa lí thứ hai thầy giáo học sinh có điều kiện tập trung để khai thác nguồn thông tin mối quan hệ kí hiệu đồ, kí hiệu thuộc địa danh, khu vực ? Tại chúng có mà khơng có khu vực khác ? Điều kiện làm cho chúng xuất hiện…Cũng nhờ đồ mà khai thác hết kiến thức địa lí rèn kĩ địa lí thuận lợi
2 Có thực tiển :
Trong dạy học khơng có phương pháp vạn năng.Vì vậy, việc vân dụng số phương pháp có thay đổi, khơng cách làm việc thầy mà cách học trị có thay đổi Để đạt mục tiêu trên, yêu cầu lớn đặt phải đổi phương pháp dạy học theo tinh thần nâng cao vai trò chủ động tích cực người học phương pháp :
1- Nêu vấn đề 4- Thảo luận nhóm
2- Trực quan 5- Giải thích, chứng minh 3- Tìm tịi, phát 6- So sánh
(2)Vậy phương pháp sử dụng đồ ? Cách tiến hành ? II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
- Bản đồ phương tiện thiếu trình dạy - học việc rèn luyện kĩ đọc đồ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí lại cần thiết
- Rèn luyện kĩ đọc đồ phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung lực tư địa lí nói riêng
Vì vậy, sử dụng đồ, học sinh luôn phải quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập mối quan hệ địa lí, … tư học sinh ln ln hoạt động phát triển
- Rèn luyện kĩ đọc đồ phải qua nhiều bước, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao, liệt kê kĩ cụ thể sau :
+ Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc đối tượng địa lí đồ + Kĩ xác định phương hướng đồ
+ Kĩ xác định tọa độ địa lí đồ + Kĩ xác định khoảng cách đồ + Kĩ xác định vị trí đồ
+ Kĩ xác định độ cao độ sâu đồ + Kĩ mơ tả địa hình đồ
+ Kĩ mơ tả khí hậu đồ + Kĩ mơ tả sơng ngịi đồ
+ Kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ + Kĩ mô tả tổng hợp địa lí khu vực đồ III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI :
Giới hạn nghiên cứu đề tài thực chương trình địa lí lớp (Châu Phi, Châu Mĩ, Châu Đại Dương, Châu Nam cực, Châu Âu) Âu)
IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN :
Các bước chi tiết cụ thể cho :
- Bước : Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ đồ lược đồ dựa ký hiệu, đại lượng, tỉ lệ
(3)- Bước : Trong tiến trình dạy học giáo viên giao tập cho em theo lực trình độ : Học sinh yếu vận dụng đơn thuần; Học sinh TB đọc hiểu; Học sinh giỏi : Đọc hiểu giải thích
(4)B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Mơn địa lí đối tượng địa lí mang tính đặc thù, ln gắn với không gian rộng lớn, nên dạy học địa lí phải gắn với đồ
Nội dung địa lí cấp, lớp có liên quan đến đồ Đặc biệt nội dung sách giáo khoa địa lí lớp - địa lí bản, yêu cầu sử dụng đồ rèn luyện kĩ năng, khai khác nguồn tri thức yêu cầu đổi phương pháp
Sử dụng đồ giúp giáo viên dễ dàng trình bày học địa lí, giúp học sinh hứng thú học tập Rèn luyện cho học sinh số phẩm chất kỹ địa lí, bồi dưỡng tính thẩm mĩ, tình u thiên nhiên, đất nước
Dạy học đồ giúp cho giáo viên dễ dàng kiểm tra kiến thức địa lí học sinh, giúp giáo viên dễ dàng đổi phương pháp
Với chức :
- Chức minh hoạ, giảng giải, dẫn chứng cho nội dung SGK nội dung giáo viên muốn truyền đạt
- Chức khai thác nguồn tri thức lớn để học sinh tìm tịi, khám phá phát hướng dẫn giáo viên.
II CƠ SỞ THỰC TIỂN :
Trong dạy học địa lí nay, đa số giáo viên sử dụng đồ theo cách thứ nghĩa chủ yếu dùng để minh hoạ So với yêu cầu đổi phương pháp dạy học cách dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi Vậy làm để sử dụng đồ địa lí đáp ứng yêu cầu đổi phát triển lực tri thức học sinh? Hơn thế, yêu cầu học sinh sử dụng đồ để khai thác tri thức thực tế học sinh sử dụng đồ để làm thực hành Càng lên lớp cao yêu cầu phức tạp hơn, nên việc hướng dẫn học sinh lớp rèn kĩ đọc biểu đồ, lược đồ, đồ việc làm học tập mơn địa lí
Cũng bạn đồng nghiệp, ý thức đổi phương pháp dạy học vấn đề làm cho thân trăn trở yêu cầu đổi đặt học sinh nhân vật trung tâm, phải tìm cách rèn luyện kĩ đồ cho học sinh nào, phải khối lớp đề tài chọn
III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN :
(5)này, học sinh xác định, đọc tên đối tượng địa lí đồ cách cứng nhắc, chưa sử dụng đồ để tìm tri thức
- Khi giáo viên yêu cầu đọc đồ, hay dựa vào đồ để tìm tri thức học sinh lại đọc nội dung sách giáo khoa để trả lời Học sinh cảm thấy khó khăn đọc đồ
- Học sinh thường vận dụng, kết hợp đồ, lược đồ sách giáo khoa
Ví dụ : - Khi sử dụng đồ phân bố dân cư đô thị Bắc Mĩ Yêu cầu
học sinh phải kết hợp đồ tự nhiên Bắc Mỹ để giải thích dễ dàng phân bố dân cư Bắc Mĩ
- Học sinh sử dụng đồ chủ yếu lớp, dùng để học mới, minh hoạ cho mà chưa sử dụng đồ để làm tập nhà, củng cố học, tham quan, ứng dụng thực tế…
Tóm lại, lớp kiến thức địa lí, tên gọi riêng, địa danh, chiều cao bề mặt địa hình; khối lớp 7, 8, yêu cầu tập sử dụng đồ, lược đồ nhiều học sinh thường lúng túng Kết cho thấy :
+ Học sinh yếu
+ Học sinh trung bình, học vẹt vận dụng kiến thức vào đồ + Học sinh khá, giỏi : biết vận dụng cịn dài dịng, đơi lúc đốn mị
Kết điều tra việc học tập với đồ địa lí lớp :
Nội dung Tỉ lệ học sinh (%)
Sử dụng đồ để minh hoạ học 30 % Sử dụng đồ để khai thác tri thức 20% Sử dụng đồ để làm tập, thực hành… 10% Biết kết hợp đồ sách giáo khoa 30% Khả đọc đồ 10%
Nguyên nhân chưa có phương thức khoa học, chưa xác định mục đích đồ, lược đồ Giáo viên chưa thấy điểm yếu kém, mắc phải học sinh thấy cịn hồi nghi khả ý thức học tập môn học sinh !
IV/- CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
(6)Cụ thể : Giáo viên cần phải phát âm rõ ràng đối tượng địa lí vừa đồ
Học sinh quan sát, theo dõi đồ treo tường, đối chiếu với lược đồ sách giáo khoa đồ Atlat để tìm đối tượng
2. Khám phá mối liên hệ tương hỗ nhân quả, vạch dấu hiệu thể cách trực tiếp đồ, có liên quan tới dấu hiệu biểu chúng, mô tả tổng hợp khu vực địa lí
Cụ thể : Giáo Viên cho học sinh lên bảng xác định lại đối tượng địa lí vừa nêu (kể phần củng cố) Chẳng hạn, xác định vị trí, đặc điểm tư miền địa hình Bắc Mĩ, Giáo viên cần lưu ý độ cao thể qua thang màu sắc Màu xanh biển thể cho biển đại dương, màu xanh lục thể cho đồng bằng, màu vàng thể cho cao nguyên
Trong hai yêu cầu đọc đồ yêu cầu thứ hai yêu cầu khó quan trọng nhất, học sinh làm yêu cầu xem sử dụng đồ học tập
Nói tóm lại đọc đối tượng địa lí đồ, học sinh đối chiếu, so sánh, xác lập mối quan hệ …điều khơng giúp em ghi nhớ đồ, mà cịn khắc sâu trí óc đối tượng địa lí khác có liên quan, Học sinh tự làm giàu vốn hiểu biết đồ Vì ghi nhớ nhiều đối tượng địa lí đồ học sinh có nhiều kiến thức để nhanh chóng tìm đối tượng địa lí mà em chưa biết
Như vậy, tích lũy nhiều kiến thức đồ học sinh dễ tìm đối tượng hiểu biết vấn đề cách cụ thể đọc đồ, tức cần đọc đồ thành thạo tiết học địa lí
* Sau tơi minh họa mẫu khối cụ thể sau :
Bài 36 : THIÊN NHIÊN BẮC MĨ
Hoạt động : Đọc phân bố địa hình đồ (cụ thể)
(7)
Hỏi : Địa hình Bắc Mĩ có đặc điểm ?
Hỏi : Hãy xác định hệ thống Cooc-đi-e lược đồ ?
Hỏi : Hãy xác định độ cao trung bình đặc điểm hệ thống Cooc- đi-e ?
Hỏi : Hãy xác định cao nguyên sơn nguyên lược đồ ?
Hỏi : Trong hệ thống Cooc-đi-e có loại khống sản ?
Hỏi : Hãy nêu đặc điểm miền đồng Bắc Mĩ ?
Hỏi : Xác định số đồng lược đồ?
Hỏi : Hãy xác định lược đồ sông hồ lớn?
Hỏi : Phía đơng có miền núi già sơn nguyên nào? Hs xác định lược đồ?
(8)Hoạt động : Sự phân hóa khí hậu
- Giáo viên : Treo luợc đồ kiểu khí hậu Bắc Mĩ hình 36.3 cho học sinh quan sát
Hỏi : Khí hậu Bắc Mĩ phân hóa ? Tại ?
Hỏi : Bắc Mĩ có vành đai khí hậu ? Học sinh xác định lược đồ ?
Hỏi : Dựa vào hình 36.3 cho biết kiểu khí hậu Bắc Mĩ chiến diện tích lớn ?
Hỏi : Tại có khác khí hậu phía tây đơng kinh tuyến 1000 T? V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG :
Sau thời gian dài thực kết đạt sau :
- Học sinh có ý thức, biết sử dụng đồ học tập thường xuyên tích cực
- Hình thành nhiều kĩ đồ cho học sinh
- Sử dụng đồ theo hướng tích cực, biết dùng đồ để khai thác, phát kiến thức, hình thành kĩ đồ
(9)- Biết kết hợp sử dụng loại đồ sách giáo khoa, học đồ học khác Biết kết hợp đồ sách giáo khoa với loại đồ khác
- Phần lớn học sinh đọc đồ rút nhận xét dựa vào nguồn kiến thức tổng hợp lĩnh hội
- Học sinh xem đồ nguồn chứa đựng tri thức để khai thác khơng phải hình ảnh để minh hoạ cho học hay lời giảng giáo viên
Số liệu chất lượng ĐTB học kỳ I năm học 2011-2012 môn Địa lý 7
Số liệu điều tra sau thực đề tài :điều tra sau thực đề tài :
Nội dung Tỉ lệ học sinh (%)
Sử dụng đồ để minh hoạ 55% Sử dụng đồ để khai thác tri thức 65% Sử dụng đồ để làm tập, thực hành… 50% Biết kết hợp đồ sách giáo khoa 70%
(10)C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CƠNG TÁC :
Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể với nhiều ưu điểm riêng mà khơng phương tiện thay
Do vậy, đồ vừa phương tiện trực quan vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học địa lí việc sử dụng đồ phương pháp đặc trưng dạy học địa lí Mỗi loại đồ có chức riêng Vì vậy, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp loại đồ với để tận dụng tối đa chức ưu loại đồ Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với đồ, biết tìm phát thông tin từ đồ đối chiếu so sánh phù hợp đồ sờ nắm vững tri thức, phát triển tư kĩ sử dụng đồ
Ví dụ : Đối chiếu lược đồ đới khí hậu châu Phi với lược đồ đới cảnh quan tự nhiên châu Phi để biết tương ứng đới cảnh quan tự nhiên với đới kiểu khí hậu châu Phi giải thích đa dạng cảnh quan tự nhiên châu Phi
Đồng thời, phải biết dựa vào đồ trình bày giải thích số đối tượng địa lí, trị chơi dựa vào đồ điền vào đồ câm…
Tóm lại : Để thực tốt phương pháp sử dụng đồ Cần phải : - Sử dụng đồ phù hợp với nội dung dạy
- Các kí hiệu địa lí, màu sắc rõ ràng
- Giáo viên phải giúp học sinh quan sát, tìm tịi phát kiến thức để rút kết luận
- Liên hệ thực tế để đối chiếu (nếu có) học sinh phải biết giải thích ngun nhân hình thành rút mối quan hệ thành phần tự nhiên
* Phương pháp sử dụng đồ thành công : - Dựa vào đồ học sinh nắm nội dung học
- Biết cách sử dụng loại đồ (dựa vào thích để nắm đối tượng địa lí)
- Biết cách đối chiếu, so sánh, giải thích ngun nhân hình thành mối quan hệ giũa thành phần tự nhiên
II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG :
Cách thực theo bước sau :
(11)- Treo đọc tên đồ.Tuỳ theo dạy
- Yêu cầu học sinh quan sát đồ treo tường kết hợp lược đồ SGK (vì học sinh ngồi cuối lớp quan sát đồ treo tường) Xem thích : màu sắc, kí hiệu địa lí để phát tìm tịi kiến thức theo yêu cầu nội dung học để chứng minh
- Đối chiếu, so sánh liên kết kí hiệu để tìm vị trí, địa điểm đối tượng địa lí thể trực tiếp khơng trực tiếp thể đồ Đồng thời, giải thích mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên
- Rèn kĩ xác định đối tượng đồ - Liên hệ với thực tế
- Giáo viên đúc kết kiến thức
Tổ chức cho học sinh học tập phương pháp sử dụng đồ địa lí III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN :
Qua minh hoạ rút kết luận với phương pháp sử dụng đồ tất dạng Vì loại đồ có chức riêng : Có đồ dùng phát kiến thức địa lí, có đồ thể mối quan hệ thành phần tự nhiên, có đồ đối chiếu so sánh để tìm vị trí, đặc điểm đối tượng địa lí thể đồ Vậy sử dụng tốt loại đồ học sinh trang bị kiến thức địa lí kiến thức đồ cách chắn, phát huy lực tư lơgríc học sinh Đồng thời hạn chế ghi nhớ máy móc giảm thời gian học mơn địa lí nhà, hình thành tâm lí học sinh sư hứng thú học tập môn
Qua việc thực phương pháp sử dụng đồ việc dạy học địa lí để thực tốt cần :
* Đối với giáo viên : Để có tiết dạy lớp đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị soạn chu đáo, phải suy nghĩ lựa chọn hình thức, phương pháp dạy thích hợp, đưa hệ thống câu hỏi phù hợp để thực giảng
* Đối với học sinh :
- Trên lớp : Học sinh phải làm việc, vừa quan sát, vừa lắng nghe, suy nghĩ để phát kiến thức xây dựng học
- Về nhà : Phải có đầu tư, tham khảo trước sách giáo khoa kết hợp lược đồ sách để tìm tịi phát kiến thức theo hướng dẫn giáo viên, từ phát huy tính tích cực học sinh lớp
(12)- Đối với đồ treo tường sử dụng cho học sinh ngồi học bàn đầu ,còn bàn sau đặt câu hỏi em không quan sát
- Trình độ tiếp thu học sinh khơng đồng
- Có nội dung kiến thức nhiều không đủ thời gian khai thác kiến thức
- Một số lược đồ sách giáo khoa chưa xác số đồ cịn thiếu không đủ để sử dụng
- Cơ sở vật chất chưa đảm bảo với yêu cầu phương pháp dạy học
* Lưu ý : Trong tiết dạy không nên dùng nhiều đồ, có khơng phát huy hết tác dụng mà cịn làm cho học sinh bị phân tâm
Trên ý nghĩ việc thực chương trình thay sách theo phương pháp mới, khơng thể tránh khỏi thiếu sót
IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ : - Đối với Giáo viên :
+ Trong trình lên lớp giáo viên ln tìm cách tổ chức cơng việc cho có hiệu
+ Quy trình thực hành ln nhẹ nhàng đảm bảo thời gian
+ Giáo viên ln chủ động xử lí tình để tạo hứng thú học tập - Đối với tổ chuyên mơn : Tổ chức buổi họp chun mơn, góp ý để rèn luyện học sinh đạt kết cao
- Đối với lãnh đạo nhà trường : Tổ chức tốt phịng học địa lí, có đầy đủ loại đồ địa lí, Átlát địa lí Việt Nam Bổ sung loại đồ thiếu
Mỹ Xương, Ngày 25 tháng 02 năm 2012
Người viết
(13)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 PGS.TS Đặng Văn Đức, Giáo trình lí luận dạy học địa lý phần cụ thể, Nhà xuất Đại học Sư Phạm
2 PGS.TS Đặng Văn Đức, Giáo trình lí luận dạy học địa lý phần đại cương, Nhà xuất Đại học Sư Phạm
3. PGS Nguyễn Phi Hạnh, Địa lý Châu lục tập I, Nhà xuất Bộ Giáo dục Đào tạo
4. Giáo trình Bản đồ học
5. Sách giáo khoa địa lý
(14)MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lí chọn đề tài
1 Có lý luận
2 Có thực tiển
II Mục đích phương pháp nghiên cứu
III Giới hạn đề tài
IV Kế hoạch thực
B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận
II Cơ sở thực tiễn
III Thực trạng mâu thuẫn
IV Các giải pháp giải vấn đề
V Hiệu áp dụng
C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác 10
II Khả áp dụng 10
III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 11