SKKN NANG CAO HUNG THU GIAI TOAN CO LOI VAN NGA

Kết quả thu được là lúc đầu lớp chỉ có 37,1 % đến 42,9 % là HS giải được các nội dung liên quan đến bài toán có LV thì sau khi tác động con số này đã không ngừng nâng lên từ 57,1 % đến [r]

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 1/1 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HỌ VÀ TÊN: HUỲNH THỊ THÚY NGA GIÁO VIÊN: LỚP 1/1 TRƯỜNG: TH – THCS GÁO GIỒNG Gáo Giồng, tháng 03 năm 2012 MUC ̣ LUC Trang Trang phụ bìa .i Mục lục Danh mục các cụm từ viết tắt .3 PHẦN MỞ ĐẦU .4 Lí chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch và thời gian nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm số thuật ngữ 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp 1.3 Các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn lớp .15 1.4 Quy trình giải bài toán có lời văn 15 Chương 2: THỰC TRẠNG Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét lớp khảo sát 1/1 16 2.2 Hiện trạng lớp 1/1 trước tác động 16 2.3 Thực trạng hứng thú và kết học toán có lời văn trước tác động học sinh lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động 17 2.2.2 Nội dung khảo sát trước tác động 17 2.2.3 Đối tượng điều tra khảo sát .17 2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát 17 2.2.5 Kết khảo sát về hứng thú học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 trước tác động .17 2.4 Một số nhận xét rút sau khảo sát trước tác động hứng thú và kết học toán có lời văn HS lớp 1/1 18 Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 3.1 Các giải pháp tác động GV .19 3.2 Xử lý kết trước và sau tác động HS 26 3.3 Kiểm chứng giả thiết 27 3.4 Nhận xét kết tác động 28 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt Nghĩa cụm từ viết tắt PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học HTTC Hình thức tổ chức HS Học sinh LV Lời văn GV Giáo viên ĐDDH Đồ dùng dạy học PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Định hướng đổi phương pháp dạy học đã pháp chế hoá luật Giáo dục, điều 24.2 “Phương pháp Giáo dục Phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học: Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình toán Tiểu học nói chung và lớp nói riêng có nhiều mạch kiến thức khác đó nội dung giải bài toán có lời văn là có tính vận dụng thực tế cao Nội dung bài toán là vấn đề gần gũi và thường gặp đời sống Chính vì mà HS có thể áp dụng kiến thức đã học vào xử lý tình thực tế và thông qua thực tế mà kiểm tra, đánh giá lại kiến thức đã học có phù hợp thực tiễn chưa Từ đó hình thành kĩ phân tích, so sánh, đánh giá cho HS Tuy nhiên thực tiễn việc dạy bài toán có lời văn chất lượng giảng dạy nội dung này còn chưa cao cụ thể: Về khách quan: Trường TH – THCS Gáo Giồng là trường vùng sâu, đa phần HS có hoàn cảnh khó khăn, gia đình nghèo Phụ huynh HS chưa quan tâm nhiều đến việc học em mà khoán trắng cho GV Nên việc dạy và học đây còn gặp nhiều khó khăn đặc biệt là nội dung khó đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều mặt kiến thức khác Về phía giáo viên: Thường dùng biện pháp quở trách, giữ lại trường phụ đạo sau tan học, phạt, thuyết phục, vv vì HS không chú ý lắng nghe giảng bài, không tham gia xây dựng bài và nói chuyện học PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Việc vận dụng các PPDH đặc trưng GV còn hạn chế Do việc va chạm thực tế còn hạn chế nên thiếu kinh nghiệm vận dụng PPDH đặc trưng cho dạng toán có lời văn Về phía học sinh: HS lớp 1/1 học các bài toán có lời văn cách thụ động, lười suy nghĩ, trông chờ vào bạn khá giỏi Nên việc thực hành giải các bài tập lớp còn chậm và HS còn sai nhiều Đây chính là lí thúc đẩy tôi định nghiên cứu đề tài “Nâng cao hứng thú và kết học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 Phương pháp dạy học tích cực” Việc nghiên cứu đề tài giúp tôi tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy và học nội dung bài toán có lời văn học sinh lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là tìm phương pháp dạy học (PPDH) tích cực và HTTC dạy học bài toán có lời văn lớp cho phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp 1/1, điều kiện thực tế dạy học trường TH – THCS Gáo Giồng Giả thuyết nghiên cứu Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học tập HS Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học tập học sinh không? Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh không? Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: PPDH tích cực đặc trưng dạy bài toán có lời văn lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Khách thể nghiên cứu: HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu Do bị hạn chế thời gian và đề tài PPDH tích cực đặc trưng cho bài toán có lời văn lớp 1/1 khá rộng khả nghiên cứu thân có hạn nên đề tài tập trung vào: • PPDH tích cực đặc trưng cho bài toán có lời văn lớp • Đề tài thực tất các dạy toán lớp 1/1 Trong thời gian từ cuối 11/2011 đến 03/2012 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát 7.2 Phương pháp vấn điều tra Tìm hiểu và thu thập thông tin kiến thức HS quá trình học tập thông qua bài kiểm tra Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến để tìm hiểu hứng thú HS quá trình học tập thông qua phiếu khảo sát 7.3 Phương pháp phân tích - thống kê Để tổng hợp các số liệu từ quá trình điều tra, khảo sát và rút nhận xét để làm sở cho việc phân tích đánh giá kết khảo sát 7.4 Phương pháp thực nghiệm Áp dụng các PPDH tích cực đặc trưng giải toán có LV quá trình giảng dạy trên lớp để rút nhận xét và kiểm chứng kết nghiên cứu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Khảo sát thực trạng lớp 1/1của trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương 3: Đề xuất giải pháp, vận dụng và kiến nghị Phần kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Kế hoạch và thời gian nghiên cứu Thời gian Nội dung Từ 09/2011 đến 10/2011 Lập đề cương Từ 10/2011 đến 11/2011 Khảo sát thực trạng và viết chương Từ 11/2011 đến 02/2012 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Từ 02/2012 đến 03/2012 Khảo sát thực tế và viết chương Từ 03/2012 Điều chỉnh và hoàn thành PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm số thuật ngữ “Phương pháp dạy học” PPDH là cách thiết kế, tổ chức hệ thống hoạt động dạy - học GV và HS, thể tương tác thầy và trò nhằm để đạt mục đích cuối cùng là HS hiểu và vận dụng nội dung kiến thức (do nhà trường, mục tiêu chương trình đặt ra) Do đó, PPDH bao gồm PP dạy lẫn PP học, là hai hoạt động khác đối tượng thống mục đích, tác động qua lại với và là hai mặt quá trình, thiếu hai mặt này, PPDH quá trình dạy học coi không diễn Trong thể thống này, PP dạy giữ vai trò đạo còn PP học có tính độc lập tương đối chịu chi phối PP dạy và có ảnh hưởng ngược lại đến PP dạy (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, trang 207) “Phương pháp dạy học tích cực” PPDH tích cực là thuật ngữ dùng để việc vận dụng các PPDH theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, trang 207) “Bài toán có lời văn” Bài toán có LV thực chất là vấn đề đặt cần giải Bài toán có LV còn gọi là toán đố, có nghĩa là phải có “đố” dựa vào yếu tố đã cho trước Bài toán có LV gồm phần rõ tệt: Dữ kiện: Phần đã cho gồm các số và mối quan hệ các số Câu hỏi: Phần chưa biết cần phải tìm (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học môn Toán, NXB Giáo dục 2006) 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp 1.2.1 Mục tiêu dạy giải toán có lời văn lớp Sau học giải toán có LV lớp mức độ yêu cầu HS cần đạt là - Biết giải các bài toán “thêm”, “bớt” (giải phép tính cộng trừ) - Biết trình bày bài giải gồm: Câu lời giải, phép tính và đáp số 1.2.2 Nội dung chương trình và các mức độ cần đạt giải toán có LV Bài toán có LV là mạch kiến thức quan trọng chương trình toán Tiểu học, dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Chúng ta có thể khái quát chương trình giải toán có LV Tiểu học theo sơ đồ sau TOÁN CÓ LV Toán đơn Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn chính thức Toán hợp Toán điển hình Toán không điển hình Bài toán có LV đầu tiên học lớp là loại bài toán đơn HS chính thức học vào học kì lớp Tuy nhiên để bước vào giai đoạn chính thức học toán có LV, HS đã trãi qua giai đoạn chuẩn bị từ sớm và dài Vì mà ta nói việc dạy học toán đơn qua giai đoạn  Giai đoạn chuẩn bị học giải toán có LV Ngay từ đầu học kì I, sau học xong phép cộng phạm vi HS bắt đầu làm quen với việc giải toán thông qua tranh ảnh, hình vẽ để viết phép tính thích hợp vào ô trống Thông thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho HS chọn ghi phép tính và kết hình vẽ Ban đầu để giúp HS dễ thực hiện, sách giáo khoa ghi sẵn các số và kết quả: Ví dụ 1: Bài (Toán 1, trang 46) a) Ở bài toán này HS hình thành kĩ giải toán miệng kết hợp với ghi phép tính vào ô trống Chẳng hạn: Chỉ yêu cầu HS nói: Có bóng, thêm = 32 bóng là bóng có Chỉ yêu cầu HS viết dấu cộng vào ô trống để có: 1+2=3 Ví dụ 2: Bài (Toán 1, trang 47) a) Đến bài này mức độ yêu cầu tăng dần Hình ảnh trực quan HS phải viết phép tính và kết mà không cho trước số ví dụ HS có thể nói và viết cách C1: Có chim, có thêm chim là chim 3+1=4 C2: Có chim, có thêm chim là chim 1+3=4 Lưu ý: Cần động viên HS diễn đạt - trình bày miệng ghi phép tính đúng Bởi lẽ, thông qua ngôn ngữ các em diễn đạt là sở hình thành tư toán học cách nhanh Do đó, dạy dạng bài này cần động viên HS viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt Dạng toán này HS rèn luyện liên tục từ bài phép cộng phạm vi 3, 4, 5, phép trừ phạm vi 3, 4, 5, phép cộng phép trừ phạm vi 6, 7, 8, 9, 10 Tất bài toán này nhằm rèn luyện cho HS kĩ giải toán miệng và xác định phép tính đúng, phù hợp với bài toán Dần dần mức độ yêu cầu nâng lên thông qua bài toán tóm tắt hình vẽ và sơ đồ lời bài Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Đây là lúc HS tiếp xúc với kí hiệu toán học Ví dụ 3: Bài (Toán 1, trang 87) a) HS nói theo cách: Hình ảnh trực quan C1: Có thuyền màu xanh thêm thuyền màu trắng Vậy có tất thuyền C2: Có thuyền màu trắng thêm thuyền màu xanh Vậy có tất thuyền HS có thể viết phép tính vào ô trống: 4+3=7 3+4=7 và nêu bài toán theo phép tính b) Có: 10 bóng Cho: bóng Còn: … bóng? Ở câu b HS dựa theo tóm tắt mà ghi phép tính đúng vào ô trống Cần động viên HS nói miệng bài toán theo tóm tắt 10-3=7 Có 10 bóng, cho bóng Hỏi còn lại bao nhiêu bóng? Ở bài toán này HS làm quen với dạng tóm tắt hình vẽ và sơ đồ lời HS dựa vào tóm tắt mà viết phép tính thích hợp Điều này làm sở cho sau này HS biết cách ghi tóm tắt nhìn vào tóm tắt mà đọc lời bài toán Các dạng toán trên củng cố, rèn luyện HS chính thức bước vào học bài toán có LV  Giai đoạn chính thức học giải toán có LV Bắt đầu học kì lớp 1, HS chính thức học giải toán có LV với bài mở đầu: - Bài toán có LV - Giải toán có LV Ở bài “Bài toán có LV” HS làm quen với giải toán thông qua bài tập viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán Ví dụ 4: Toán 1, trang 115 Bài tập 1: Bài tập 2: - Hình ảnh trực quan - Hình ảnh trực quan - Bài toán: Có … bạn, có thêm … bạn - Bài toán: Có … thỏ, có thêm … chạy tới Hỏi có tất bao nhiêu thỏ chạy tới Hỏi có tất bao nhiêu bạn? thỏ? Đối với bài tập này, HS dựa vào trực quan, kết hợp với kiến thức trước đó HS đã làm miệng thì có thể dễ dàng làm bài toán theo các yêu cầu Loại bài HS phải dựa vào trực quan và phần lời giải đã ghi sẵn để viết câu hỏi bài toán Bài tập 3: Viết tiếp câu hỏi bài toán: Bài tập 4: Nhìn tranh viết tiếp vào chỗ - Hình ảnh trực quan chấm để có bài toán: - Bài toán: Có gà mẹ và có gà - Hình ảnh trực quan Hỏi ………………………? - Bài toán: Có … chim đậu trên cành, có thêm … chim bay đến Hỏi …………………………………? Ta nhận thấy đây là dạng toán nâng lên nên độ khó nó nhiều Vì đa số HS khó xác định câu hỏi để viết cho đúng (lần đầu tiên) Tuy nhiên với nhiều ví dụ sau đó HS hình thành kĩ viết câu hỏi để có bài toán Có thể nói học sinh tiếp cận với đề bài toán chưa hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ và yêu cầu hoàn thiện Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Giải toán có lời văn ban đầu thực phép tính cộng là phù hợp với tư HS Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết và phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố Tiếp tục “Bài giải toán có LV”: Để hình thành cách giải các bài toán có lời văn, sách giáo khoa đã nêu bài toán, phần tóm tắt đề toán và giải bài toán hoàn chỉnh để HS làm quen (Bài toán –trang 117) Giáo viên cần cho HS nắm vững đề toán, thông qua việc tóm tắt đề toán Biết tóm tắt đề toán là yêu cầu đầu tiên để giải bài toán có lời văn Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính và đáp số Chú ý tóm tắt không nằm lời giải bài toán, phần tóm tắt cần luyện kỹ để HS nắm bài toán đầy đủ, chính xác Câu lời giải bài giải không yêu cầu HS phải theo mẫu nhau, tạo điều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu mình Qui ước viết đơn vị phép tính bài giải HS cần nhớ để thực trình bày bài giải Bước đầu phần thực hành HS ghi phép tính đã có sẵn câu lời giải, gợi ý tóm tắt và gợi ý đáp số Ví dụ 5: Toán 1, trang 117 Bài tập 1: - Trực quan - Đề bài: An có bóng, bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng? Tóm tắt Bài giải An có: … bóng Cả hai bạn có: Bình có: … bóng …………………= …… (quả bóng) Cả hai bạn có: … bóng? Đáp số: … bóng Tiếp theo, cho HS tự ghi câu lời giải, phép tính và đáp số Ví dụ 6: Bài tập (toán 1, trang upload.123doc.net) - Trự quan - Đề bài: Đàn vịt có ao và trên bờ Hỏi đàn vịt có tất con? Tóm tắt Bài giải Dưới ao: … vịt …………………………………………… Trên bờ: … vịt ……………………………………………… Có tất cả: … vịt ? ……………………………………………… Các dạng bài tập này làm làm lại nhiều lần Và HS đã có kiến thức thành thạo giải bài toán có LV phép tính cộng thì HS bắt đầu học giải toán có lời văn phép tính trừ bài Giải toán có LV (tiếp theo) Vì HS đã biết cách giải bài toán có LV là nào nên bài học này HS dựa vào đề bài toán, tóm tắt và câu lời giải để ghi phép tính đúng cho bài tập (chỉ lưu ý HS các từ khóa và các khái niệm) Đến bài tập HS tự thực toàn các bước giải bài toán có LV là: Ghi dâu lời giải, phép tính và đáp số Ví dụ 7: Bài tập 1, (toán 1, trang 148) Bài tập 1: Có chi đậu trên cây, sau Bài tập 2: An có bóng, An thả đó có bay Hỏi trên cây còn lại bóng bay Hỏi An còn lại bao nhiêu chim? bóng? Bài giải Bài giải Số chim còn lại là: …………………………………………… ……………… = …… (con) …………………………………………… Đáp số: … Đáp số: ………………… Tiếp theo sau đó là nhiều bài toán củng cố giải toán phép tính trừ Riêng các bài luyện tập chung thì hai dạng toán giải phép tính cộng và tính trừ liên tục xuất 1.3 Các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn toán lớp Dạy học giải toán có LV vận dụng các PPDH tích cực như: PP thảo luận nhóm, PP quan sát, PP đàm thoại, PP trò chơi học tập, PP giảng giải minh họa,… Nhưng việc sử dụng các PP đó thôi chưa đủ, người GV cần phải vận dụng nhiều PPDH đặc trưng cho toán có LV PP luyện tập thực hành, PP nêu vấn đề, PP sơ đồ đoạn thẳng, PP loại thể và PP tính ngược Tuy nhiên muốn đạt kết cao thì việc vận dụng phối hợp cùng lúc các PP này cần phù hợp cho hoạt động cụ thể Ví dụ: Đối với phần hình thành kiến thức tùy theo nội dung bài mà GV có thể phối hợp sử dụng các PP - PP nêu vấn đề - PP theo loại thể - PP thảo luận nhóm - PP quan sát - PP giảng giải minh họa Tuy nhiên, vấn đề đặt là việc phối hợp cùng lúc hai hay nhiều PP khác cùng hoạt động HS có khả tiếp thu khác Ví dụ: Đối với phần thực hành làm bài tập - HS khá - giỏi: Phần thực hành làm bài tập dùng PP luyện tập thực hành, PP nêu vấn đề, PP thảo luận nhóm, PP tính ngược - HS trung bình –yếu: Phần thực hành làm bài tập dùng PP luyện tập thực hành, PP quan sát, PP loại thể, PP giảng giải minh họa, PP sơ đồ đoạn thẳng 1.4 Quy trình giải bài toán có lời văn Bước 1: Tìm hiểu kĩ đề bài Bước 2: Tìm cách giải - Xác định câu lời giải - Xác định phép tính Bước 3: Trình bày bài giải (Cần trình bày theo thứ tự) Câu lời giải  Phép tính  Đáp số Bước 4: Kiểm tra lại Chương 2: THỰC TRẠNG Ở LỚP 1/1 TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét lớp khảo sát 1/1 Lớp 1/1 là lớp điểm chính trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Tổng số HS lớp là 35/21 (nữ) Trong đó có HS khuyết tật và HS lưu ban (là học sinh cá biệt) Đa số các em điều thuộc gia đình khó khăn, cha me làm nông nghiệp nên ích quan tâm đến việc học các em HS lớp 1/1 còn nhiều em chưa qua mẫu giáo nên lớp là ngày đầu HS làm quen với việc học, với các chữ số … Hơn nữa, số lượng học sinh cá biệt lớp chiếm số lượng nhiều nên ảnh hưởng lớn đến việc học lớp 2.2 Hiện trạng lớp 1/1 trước tác động GV thường quở trách, giữ lại trường sau tan học phụ đạo thêm, phạt, thuyết phục, vv PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Vận dụng các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn GV còn hạn chế HS lớp 1/1 kết học chưa cao và không hứng thú học giải toán có LV trên lớp Là lớp trường nên số lượng HS đông GV không có điều kiện huynh HSvềchưa tâmkết học 2.3.Phụ Thực trạng hứngquan thú và toán có LV trước động đốigiải chiếu trình độ HStác cáccủa lớpHS đến việc học em lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng không thể trao đổi ý kiến dạy nội dung khó là giải toán có LV 2.3.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động 2.3 Thực trạng hứng thú và kết học giải toán có LV trước tác động HS lớp 1/1 Trường TH – THCS Gáo Giồng 2.3.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động Tìm hiểu và thu thập thông tin hứng thú và kết học tập giải toán có lời văn HS lớp 1/1 quá trình học tập 2.3.2 Nội dung khảo sát trước tác động - Tìm hiểu kiến thức quá trình học tập HS lớp 1/1 - Tìm hiểu hứng thú quá trình học tập HS lớp 1/1 2.3.3 Đối tượng điều tra khảo sát Đối tượng khảo sát đề tài là HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng 2.3.4 Phương pháp điều tra khảo sát - Khảo sát hứng thú HS: Nội dung phiếu đề cập đến là đánh giá HS mức độ khó, dễ việc học giải toán có LV lớp 1, đánh giá HS các hình thức học tập mà các em thích thú, thuận lợi và khó khăn mà HS gặp phải học giải toán có LV thông qua phiếu vấn kết hợp quan sát trực tiếp HS học nội dung có liên quan đến giải toán có LV - Khảo sát kiến thức HS: Thông qua bài kiểm tra 2.3.5 Kết khảo sát hứng thú học giải toán có LV học sinh lớp 1/1 trước tác động - Trường: TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Lớp: 1/1 - Hệ thống câu hỏi phiếu khảo sát gồm câu - Tổng số phiếu khảo sát là 35 phiếu - Tổng số HS khảo sát 35/21 (nữ)  Kết khảo sát hứng thú HS Ý kiến khảo sát hứng thú học các nội dung giải toán có LV HS Tháng (lớp 1/1) Số lượng có hứng thú Tỉ lệ (%) 09 14 40 11 17 48,6 Bảng thống kê 2.1  Kết khảo sát kiến thức HS Kết điểm học hàng tháng học các nội dung giải toán có LV HS (lớp 1/1) Điểm 09 9- 10 SL 13 11 % SL 37,1 15 Bảng thống kê 2.2 % 42,9 Ghi chú: Trong bảng thống kê không có tháng 10 vì HS trường nghỉ lũ 2.4 Một số nhận xét rút sau khảo sát trước tác động hứng thú và kết học các nội dung giải toán có LV HS lớp 1/1 Về hứng thú học các nội dung giải toán có LV HS: Đa số HS chưa tập trung chú ý nghe GV giảng bài, HS chưa tích cực chủ động việc xây dựng bài Khả lĩnh hội tri thức HS còn hạn chế Một số tiết thì còn HS chưa hoàn thành bài tập lớp và chưa hoàn thành yêu cầu GV đặt HS còn ỉ lại vào bạn bè nên chất lượng các họcToán chưa cao Về kết học các nội dung giải toán có LV HS: Nhìn chung, kết học tập HS thấp cụ thể là số HS đạt đểm - 10 quá trình khảo sát từ 13 đến 15 HS Nguyên nhân HS còn lười suy nghĩ đợi chờ GV GV yêu cầu đến đâu làm đến đó thiếu sáng tạo quá trình học tập Tóm lại, qua quá trình khảo sát lớp 1/1 trước tác động đã thu các số liệu mức độ hứng thú vá kết học tập thực tế lớp Đây chính là sở để đưa giải pháp và tiến hành áp dụng các giải pháp này vào quá trình học giải bài toán có LV cuối học kì I và học kì II để nâng cao hứng thú và kết học tập HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 3.1 Các giải pháp tác động GV GV tự bồi dưỡng và học hỏi thêm kinh nghiệm Áp dụng các PPDH đặc trưng Hướng dẫn HS hiểu khái niệm Nâng cao hứng thú và kết học giải toán có LV HS lớp 1/1 Hướng dẫn phụ huynh cách tổ chức cho HS học nhà Hướng dẫn cách giải và các bước trình bày bài giải Bố trí lại chỗ ngồi cho HS Sử dụng PP loại thể  Hướng dẫn cho HS hiểu các khái niệm: Để lựa chọn phép tính đúng cho bài toán thì từ giai đoạn chuẩn bị GV phải cung cấp cho HS các khái niệm “thêm”, “bớt” và xác định các loại từ khóa nào là thuộc khái niệm “thêm” (thực phép tính cộng) Loại từ khóa nào thuộc khái niệm “bớt” (thực phép tính trừ) Thông qua tìm hiểu, nghiên cứu các đề bài sau đây là các loại từ khóa thường dùng chương trình toán lớp mà GV cần lưu ý cho HS - Thêm (phép tính cộng): Thêm, mua thêm, trồng thêm, cho thêm, treo thêm, … - Bớt (phép tính trừ): Đem bán, bay đi, cho bạn, thả đi, lấy ra, cắt đi, …  Hướng dẫn cách giải: Để giải bài toán có LV phải qua bước môbài toán có LV Mô hình giải Bài toán Bài giải Tóm tắt Cách giải Bước 1: Tìm hiểu kĩ đề bài Để hiểu nội dung đề bài cần cho HS hiểu rõ cách diễn đạt lời văn đề bài, nắm ý nghĩa và nội dung đề bài thông qua việc tóm tắt bài toán sơ đồ hình vẽ Khó khăn đầu tiên HS học giải toán có LV chính là mặt ngôn ngữ Bởi lẽ, các đề bài toán thường là kết hợp thứ ngôn ngữ: Ngôn ngữ tự nhiên, ngôn ngữ toán học và ngôn ngữ kí hiệu (chữ số, các dấu phép tính, các dấu quan hệ, các dấu ngoặc, …) Do đó, cách làm giúp HS hiểu đề bài là yêu cầu HS nhắc lại đề bài theo cách diễn tả mình dựa vào tóm tắt bài toán Điều này giúp HS nhớ đề bài và suy nghĩ nó Chú ý: Vấn đề đặt bước này là Làm cho HS biết bài toán gồm phần: - Phần thông tin bài toán (là yếu tố) - Phần thông tin cần tìm (câu hỏi) Muốn thì bài đầu tiên giai đoạn chính thức học toán có LV GV phải hướng dẫn cho HS phân biệt hai phần này Ví dụ: (Bài 1, trang15) - Hình ảnh trực quan - Bài toán: Có … bạn, có thêm … bạn tới Hỏi có tất bao nhiêu bạn? Sau HS đã điền phần còn trống dựa vào hình ảnh trực quan thì GV cần phân tích cho HS thấy phần bài toán có LV cách gợi ý các số vừa điền vào là phần đã cho bài toán Còn phần còn lại gọi là phần chưa biết hay phần hỏi (dấu hiệu là chữ “hỏi” và dấu “?”) Đến bài tập 2, trang 115 thì yêu cầu HS tự xác định và nêu lại bài toán có LV gồm phần gì Từ việc xác định các phần bài tập 1, HS dễ dàng làm các bài tập điền phần hỏi còn thiếu bài tập và Kết thúc bài học “Bài toán có LV” HS đã có thể hiểu và phân tích đề bài toán hoàn chỉnh Bước 2: Tìm cách giải GV viên cần tổ chức cho HS tìm hướng giải cho bài toán Điều quan trọng bước này là cần cho HS xác định câu lời giải, lựa chọ phép tính thích hợp với các từ khóa Xác định câu lời giải Dạng bài Các cách giúp HS xác định câu lời giải Cách đặt câu lời giải Ví dụ - C1: Lấy dòng thứ tóm tắt Ví dụ 1: Bài 1, trang 122 đến dấu “:” Bài toán có tóm tắt Tòm tắt - C2: Số + Đơn vị tính + Dòng thứ Có: bóng xanh tóm tắt đến dấu “:” Có: bóng đỏ - C3: Thêm chữ “Số” vào dấu “…” Có tất cả: … bóng? trên dòng thứ tóm tắt Lấy *Các câu lời giải có thể đặt: dòng làm câu lời giải - Có tất - Số bóng có tất - Có tất số bóng - C1: Dùng bút chì gạch từ Ví dụ 1: Bài 1, trang 122 “hỏi”, từ “bao nhiêu hay mấy” Lấy Tổ em có bạn nam, bạn Bài toán cụm từ hai từ vừa gạch làm nữ Hỏi tổ em có tất bao nhiêu có đề bài câu lời giải bạn? - C2: Dùng bút chì gạch từ *Các câu lời giải có thể đặt: + “Hỏi” - Có tất +“Bao nhiêu hay mấy”: Viết thêm - Tổ em có tất số bạn là chữ “số” phía +Dấu “?”: Viết thêm từ “là” Lấy cụm từ bắt đầu sau chữ “hỏi” - C1: Thêm chữ “Số” vào dấu “…” Ví dụ: Bài 4, trang 151 trên dòng thứ tóm tắt.Lấy Tòm tắt Các bài toán dòng làm câu lời giải Có: 15 hình tròn có yếu tố - C2: Số + Đơn vị tính + Dòng thứ Tô màu: hình tròn hình học tóm tắt đến dấu “:” Không tô màu: … hình tròn? *Các câu lời giải có thể đặt: - Không tô màu số hình tròn - Số hình tròn không tô màu Lưu ý: Tùy vào khả HS mà hướng dẫn lựa chọn cho phù hợp - Đối với HS khá giỏi sau hướng dẫn thì việc xác định câu lời giải là khá đơn giản Tuy nhiên vấn đề khó GV là cần tổ chức cho HS đặt câu lời giải theo nhiều cách khác - Đối với HS trung bình – yếu: Đặt câu lời giải là nội dung khó có thể hướng dẫn HS theo cách dễ cho HS làm quen và phát triển kĩ Đối với lớp 1/1 HS trung bình – yêú thường hướng dẫn theo cách sau Ví dụ: (Bài tập 1, trang 122) An có bóng xanh và bóng đỏ Hỏi An có tất bao nhiêu bóng? - GV cho HS xác định các từ “hỏi – bao nhiêu” - Cho HS dùng bút chì gạch bỏ từ này SGK - Xác định câu lời giải là phần hai chỗ vừa gạch bỏ và cho nói miệng nhiều lần câu này Xác định phép tính - Cho HS nêu lại phép tính theo các từ khóa - Cho HS gạch các số - Xác định đơn vị: Là từ đứng phía sau các số vừa gạch Bước 3: Trình bày bài giải (Cần trình bày theo thứ tự) - Câu lời giải - Phép tính - Đáp số Bước 4: Kiểm tra lại Đây là bước không bắt buộc quá trình giải toán là bước không thể thiếu dạy học toán có LV Bước này có mục đích: - Kiểm tra, rà soát lại bài giải - Sử dụng PP tính ngược để so sánh các cách giải - Suy nghĩ khai thác bài toán Đối với lớp 1, mục đích là rèn cho HS thói quen kiểm tra, rà soát lại công việc giải bài toán mình Riêng HS khá – giỏi tập cho thói quen suy luận ngược để so sánh kết bài toán (một tư toán học sở)  Áp dụng các PPDH đặc trưng: Dùng PPDH nêu vấn đề tổ chức dạy kiến thức cho HS - Giúp HS tái tri thức cũ toán có LV giai đoạn chuẩn bị - Nêu nội dung kiến thức thành hay nhiều tình có vấn đề để kích thích HS suy nghĩ - Giúp đỡ HS giải vấn đề cách phối hợp các hình thức khác hình thức cá nhân hay thảo luận nhóm - Cho lớp thảo luận sau HS trình bày cách giải tình có vấn đề - Rút đáp án đúng giải bài toán có LV - Cho HS vận dụng trực tiếp kiến thức vào giải các bài tập Dùng PP luyện tập thực hành để tổ chức cho HS giải toán có LV - Sau phần kiến thức mới, HS thực hành trực tiếp vận dụng vào giải bài tập GV cần gợi ý, hướng dẫn để HS nhớ lại kiến thức và cách giải để vận dụng vào bài tập Ví dụ: Bài tập 3, trang 129 Kiến thức cần gợi ý cho HS nhớ lại là: Các bước giải toán có LV, cách tìm câu lời giải, khái niệm các từ khóa, cách cộng các số tròn chục - Giúp HS tự luyện tập thực hành theo khả thân - Tạo giúp đỡ, hổ trợ lẫn các HS với - Khuyến khích HS kiểm tra kết thực hành - Khích lệ cho HS tìm cách đặt câu lời giải hay Dùng PP sơ đồ đoạn thẳng hướng dẫn HS giải toán có LV Đây là PP trực quan sinh động giúp HS dễ hiểu và dễ làm Đối với tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng HS đặt câu lời giải dễ dàng Ngoài ra, dùng PP này HS viết phép tính ít sai so với bài toán sử dụng ngôn ngữ trực tiếp và việc hướng dẫn HS cách giải rút ngắn thời gian đặt biệt là HS yếu có kĩ đọc chữ còn chậm - Dùng đoạn thẳng tóm tắt bài toán - Dùng đoạn thẳng thay cho các đại lượng bài toán - Biểu diễn các số đã cho và các số cần tìm đoạn thẳng, Tuy nhiên việc vận dụng PP này vào giải toán có LV lớp còn là sở tốt cho HS học tốt phần giải toán có LV các lớp  Bố trí lại chỗ ngồi cho HS: Thời gian trước tác động, lớp 1/1 chú ý xếp chỗ ngồi theo phương châm đôi bạn cùng tiến Tuy nhiên thân cảm thấy không hiệu vì HS trung bình - yếu thường xem bài bạn mà làm (HS lớp quá nhỏ chưa thể sử dụng biện pháp này cách hiệu quả) Từ cuối tháng 11 tôi đã bố trí lại chỗ ngồi HS Lúc này HS trung bình – yếu ngồi bàn đầu lớp học và học theo PP loại thể Cụ thể dạy giải toán có lời văn tôi thường tổ chức: Phần kiến thức mới: Cả lớp cùng xây dựng hình thức GV tổ chức cho bài khác (Tuy nhiên GV tập trung dành câu hỏi dễ để hướng đến vùng phát triển gần cho HS ngồi bàn đầu) Phần luyện tập thực hành (GV phân nhóm đối tượng) Cho HS đọc thật kĩ đề bài và trả lời câu hỏi bài tón cho gì?/ bài toán hỏi gì? Cho HS viết tóm tắt Hướng dẫn HS các bước giải - Xác định câu lời giải: Tập trung cho HS khá – giỏi nêu nhiều cách đặt khác (phát triển hết khả các em) - Xác định phép tính: Đây là phần tương đối dễ nên ưu tiên cho HS trung bình – yếu có hội tham gia xây dựng bài - Đến phần đáp số: Cái khó là tìm đơn vị bài toán (HS khá – giỏi tìm phần này) Sau hướng dẫn cho HS cách trình bày xong thì giao việc cho các em khá – giỏi tự làm bài (có quy định thời gian) Nhóm dãy bàn đầu tiên lớp (HS trung bình – yếu) Nhóm dãy bàn còn lại lớp (HS khá – giỏi) - GV hướng dẫn HS cách đặt câu lời giải - Làm các bài tập GV giao theo cách dành cho HS trung bình – yếu Bước 1: Xác định câu lời giải Bước 2: Xác định phép tính - Cho HS nêu lại phép tính theo các từ khóa: Thêm, tất cả, hai, …: Làm tính cộng Bớt, còn lại, còn, cho, …: Làm tính trừ - Cho HS gạch các số Bước 3: Xác định đáp số Bước 4: Hướng dẫn cho HS bước trình bày bài toán có LV Lưu ý: Hướng dẫn thật cẩn thận cho HS tự kiểm tra lại kết bài toán PP tính ngược trước tổ chức cho HS chữa bài Ngoài ra, quá trình dạy học sau tác động GV còn sử dụng đa dạng các trò chơi học tập để kích thích hứng thú HS Từ đó giúp HS tích cực tham gia vào quá trình nhận thức phù hợp với PPDH đặc trưng Khi chơi HS luôn sử dụng các giác quan để phân tích, so sánh, tổng hợp qua đó ngôn ngữ và tư phát triển Những HS khá – giỏi có thể giúp HS trung bình – yếu tìm kiếm thông tin để giải vấn đề và nhiệm vụ GV giao khả hợp tác nâng cao 3.2 Xử lý kết trước và sau tác động HS  Kết khảo sát hứng thú HS Ý kiến khảo sát hứng thú học có nội dung liên quan Tháng đến giải toán có LV HS (lớp1/1) Số lượng có hứng thú Tỉ lệ (%) 09 14 40 11 17 48,6 12 28 80 01 29 82,9 02 30 85,7 03 32 91,4 Bảng thống kê 3.1  Kết khảo sát kiến thức HS Điểm Kết kiểm tra hàng tháng nội dung có liên quan đến giải toán có LV HS (lớp 1/1) 09 SL 9-10 13 11 % SL 12 % 37,1 15 SL 42,9 20 % SL 57,1 27 % SL 77,1 29 % SL 82,9 31 % 88,6 Bảng thống kê 3.2 3.3 Kiểm chứng giả thiết đơn TrướcToán tác động Sau động tác động %% %% Biểu đồ 3.1: Kết thực nghiệm thông qua kết học tập và hứng thú HS thể rõ qua biểu đồ Ghi chú: Trong bảng kết khảo sát và biểu đồ không có tháng 10 vì HS nghỉ lũ 3.4 Nhận xét kết tác động Qua kết khảo sát hứng thú và điểm số HS, ta thấy khác biệt rõ rệt trước tác động và sau tác động Tôi đã vận dụng PPDH tích cực đặc trưng, phân nhóm HS để lựa chọn HTTC dạy học cho hoạt động giải bài toán có LV nghiên cứu chương sở lí luận đã giúp HS hiểu và nắm vững kiến thức, kĩ thực hành Kết thu là lúc đầu lớp có 37,1 % đến 42,9 % là HS giải các nội dung liên quan đến bài toán có LV thì sau tác động số này đã không ngừng nâng lên từ 57,1 % đến 88,6 %, từ đây cho thấy dạy vận dụng PPDH tích cực đặc trưng và lựa chọn HTTC phù hợp cung cấp cho HS kiến thức bài toán có lời văn giai đoạn ban đầu và đây chính là tiền đề cho việc dạy HS giải toán có LV sau Điều này đã đem lại khác biệt lớn kết học toán có LV giai đoạn chuẩn bị và học giải toán có LV cách chính thức Đa số HS đã nắm nội dung kiến thức sau các hoạt động GV, giải đúng bài toán và trình bày bài giải toán có LV, HS yếu lúc đầu không thể đặt bài toán thì đã tự giải và trình bày các bước giải toán có lời văn Đến khoảng thời gian tại, giao các bài tập cho HS thì sau giải HS đã có thể tự nhận xét chéo các nhóm học tập, nên HS quan sát lắng nghe và phân tích tổng hợp lại tri thức lần nữa, đó số HS hoàn thành các bài tập, các yêu cầu GV lớp theo đúng thời gian quy định Tuy nhiên thời gian tác động ngắn, số HS chưa quen với HTTC tổ chức PPDH nêu vấn đề và trình độ nhận thức HS còn nhiều hạn chế nên còn số HS đạt loại khá môn này Nhìn chung, việc vận dụng PPDH tích cực đặc trưng người dạy là khả quan, đã nâng cao kết và hứng thú HS học giải toán có LV lớp 1/1 Khắc phục hạn chế quá trình dạy toán trước tác động như: số HS giỏi đã tăng, HS có động sáng tạo quá trình lĩnh hội tri thức mới, số HS chưa hiểu bài giảm đáng kể TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương 3, thông qua việc đưa các đề xuất, các giải pháp và quá trình tác động tiến hành lớp 1/1, tôi chuẩn bị đầy đủ ĐDDH vận dụng PPDH tích cực đặc trưng kết hợp với PPDH bổ trợ, đổi HTTC dạy học hoạt động, phù hợp với trình độ nhận thức HS, kích thích tính tò mò và óc sáng tạo HS Đồng thời qua tác động trên giúp tôi thấy việc sử dụng PPDH đặc trưng giải toán có LV quá trình dạy học môn Toán đã làm cho HS hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động học HS đã chủ động và sáng tạo rèn luyện các kỹ thực hành thân Thông qua kết khảo sát sau tác động khả quan, HS hứng thú và tích cực học tập môn học này, số lượng HS hiểu, nắm vững kiến thức, kĩ thực hành tăng lên so với lớp lúc chưa tác động nhiều Chất lượng giải các bài toán có LV nói riêng và môn Toán nói chung HS nâng lên khá rõ rệt Vì thế, hiệu dạy học môn học này đã nâng lên và phát triển theo hướng tích cực Tóm lại, tôi đã thấy việc vận dụng PPDH tích cực và ĐDDH đầy đủ giúp rèn luyện các kỹ thực hành HS thông qua việc GV làm rõ trọng tâm bài giúp HS phát huy tính tích cực thông qua hệ thống câu hỏi Thu hút HS tham gia giải các tình khái quát hóa bài học dễ dàng Vì nên quá trình dạy tác động tôi đã đảm bảo mục tiêu bài học và có nhiều sáng tạo tiết dạy mình Nhằm nâng cao kết dạy học giải toán có LV lớp 1/1 trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Bài toán có LV Tiểu học dạy theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với phát triển tư HS phát triển tâm sinh lí HS học từ dạng toán đơn phép tính đơn giản (tính cộng) dạng phức tạp (tính trừ) Các bài toán có lời văn giai đoạn chính thức là kế thừa, phát triển và nâng cao các bài toán giai đoạn chuẩn bị (giúp HS đã có kiến thức kĩ sở) 1.2 Các bài toán có LV nêu chương trình là vấn đề gần gũi với sống, mang tính áp dụng vào thực tế cao Nó giúp HS tham gia giải các bài toán có lời văn có điều kiện phát triển kĩ suy luận tổng hợp các mạch kiến thức toán học khác (số học, các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, các phép tính toán học, …), kiến thức văn học, khoa học nghệ thuật, thực tế sống mang tính giáo dục cao 1.3 Quá trình nghiên cứu và kinh nghiệm dạy giải toán có LV theo chương trình SGK tôi nhận thấy để hướng tới vùng phát triển gần (HS lớp 1) thì GV cần: Tìm hiểu thật kĩ PPDH tích cực đặc trưng cho dạng toán có LV và vận dụng đa dạng các hình thức tổ chức linh hoạt theo trình độ nhận thức nhóm HS khá giỏi hay trung bình yếu 1.4 Mặt khác, qua thực nghiệm dạy giải toán có LV tôi nhận thấy xếp vị trí HS thật phù hợp dựa trên PPDH loại thể là công việc đầu tiên việc tổ chức lớp học Ngay sau đó là việc vận dụng các PPDH đặc trưng PP nêu vấn đề, PP luyện tập thực hành, PP sơ đồ đoạn thẳng, … Vào nhóm HS, vào hoạt động và dạng bài khác là việc thật cần thiết để xây dựng môi trường học tập theo nguyên tắc lấy người học làm trung tâm 1.5 Tóm lại , dạy giải toán có LV đòi hỏi người GV phải dày công nghiên cứu để có thể xây dựng nên tiết dạy thành công Làm cho HS có thể tự tổng hợp các kiến thức có liên quan đến bài toán để hoàn thiện bài giải gồm đủ phần: Câu lời giải, phép tính và đáp số Có thể nói việc xác định câu lời giải HS lớp là vấn đề thật khó khăn vì nó không đòi hỏi HS có tư toán học, kĩ tính toán mà còn phải có kĩ khác như: Đọc, viết, làm tính, … 1.6 Mong quá trình trải nghiệm thực tiễn, tôi và các GV khác có nhiều hội trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm để ngày hòan chỉnh PPDH giải toán có LV này theo đúng định hướng đổi PPDH tích cực “lấy người học làm trung tâm”, “GV đóng vai trò đạo” và “phát huy tính chủ động, sáng tạo HS” Kiến nghị Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán có LV lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, tôi đề xuất kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có LV sau: 2.1 Đối với nhà trường quản lí - Tổ chức các buổi thao giảng dạy các bài đầu giai đoạn chính thức dạy giải toán có LV để tạo điều kiện cho GV học tập, trao đổi phổ biến kinh nghiệm hay để nâng cao kiến thức và nghiệp vụ chuyên môn GV - Tạo điều kiện tổ chức và trì các phong trào lồng ghép thi thực hành làm ĐDDH để GV tìm hiểu, bổ sung kiến thức và kĩ sử dụng PPDH đặc trưng dạy toán nói chung và dạy toán có lời văn nói riêng, vận dụng linh hoạt các HTTC dạy học khác Từ đó, nhà trường động viên, khuyến khích GV trao dồi kinh nghiệm, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn - Hỗ trợ kinh phí mua nguyên, vật liệu làm ĐDDH là đồ dùng trực quan cho việc minh họa đề toán (đưa quy định sử dụng ĐDDH nhằm góp phần hạn chế tượng hình thức – làm để đối phó không sử dụng) 2.2 Đối với GV - GV nên thường xuyên luyện tập thao tác hướng dẫn để nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, kĩ tốt - GV tổ 1, 2, nên thảo luận và chia sẻ cùng cách dạy PPDH hay, kinh nghiệm dạy toán có lời văn năm trước - Thường xuyên tham gia các buổi thao giảng dạy mẫu giải toán có LV nhằm rút kinh nghiệm thân, tìm hiểu và vận dụng PPDH phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp mình cho đạt hiệu - GV cần lồng ghép dạy tri thức với giáo dục thái độ lao động và mở rộng thêm kiến thức vận dụng vào thực tế cho HS 2.3 Đối với HS - Cần có hứng thú, niềm say mê học giải toán có LV để lĩnh hội tri thức cách sáng tạo - Phải tích cực học tập, chú ý quan sát, theo dõi, hướng dẫn GV và không ngừng tự rèn luyện kĩ hoạt động độc lập mình - Nên tập cho mình thói quen học đôi với hành, không trông chờ vào người khác để kết học tập cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ các môn học lớp Phương pháp dạy học Toán tập 2, NXB Giáo dục 2000 Bộ Giáo Dục và Đào Tạo năm 2002, Sách giáo viên Toán lớp NXB Giáo dục TS Nguyễn Thị Bích Hạnh – TS Trần Thị Thu Mai (2007), Tâm lí học Tiểu học và tâm lí học sư phạm Tiểu học (Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học), NXB Giáo dục Thiết kế bài giảng Toán tập - 2, NXB Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ HỨNG THÚ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LV LỚP 1/1 Ở TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP Phỏng vấn học sinh Câu Khi học giải bài toán có LV em cảm nhận nào? - Rất yêu thích  - Yêu thích  - Bình thường  - Không yêu thích, chán  Câu Khi học giải bài toán có LV vần em thường gặp khó khăn gì? - Viết tóm tắt  - Tìm và viết câu lời giải  - Tìm từ khóa và viết phép tính  - Tìm đơn vị và viết đáp số  Câu Em có thường đọc các bài toán có LV trước nhà không? - Có  - Thỉnh thoảng  - Không  Câu Khi cô giảng bài em thường? - Chăm chú lắng nghe  - Thích thì nghe  - Nói chuyện, làm việc riêng  Câu Em thích học các bài toán có LV theo hình thức nào? - Học theo nhóm  - Học cá nhân  - Học lớp  Câu Em có thường phát biểu học giải toán có LV không? - Có  - Có không thường xuyên  - Không  Chúc các em học tốt! Duyệt hội đồng khoa học cấp trường: Duyệt PGD – ĐT huyện Cao Lãnh: