SKKN nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế.Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy học sinh nhiều khiếm khuyết giải tốn Đặc biệt giải tốn có lời văn Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: «Nâng cao chất lượng giảng dạy mạch kiến thức“Giải tốn có lời văn”ở lớp 1A trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc năm học 2017-2018” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong môn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” lớp Một”, nhằm nâng cao chất lượng dạy học học sinh lớp 1A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Đối với mạch kiến thức :"Giải tốn có lời văn", mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Đối với đề tài “Giải tốn có lời văn” tơi giới hạn chương trình lớp Một Phương pháp nghiên cứu: Được áp dụng rộng rãi chương trình thay sách giáo khoa nay,giáo viên dễ dàng áp dụng vào dạng tốn có lời văn lớp Một a Phương pháp trực quan : Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề Từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) : Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Thực trạng: - Về đồ dùng dạy học: Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy “Giải tốn có lời văn” - Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ » Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn khó hiểu Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao * Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh chưa biết đặt câu lời giải; chưa biết làm phép tính tính đúng, chưa biết ghi đáp số từ chưa áp dụng kinh nghiệm tương đối cao đồng Dễ nhận thấy số học sinh chưa biết viết câu lời giải năm học 2016 - 2017 cao nhiều so với năm học 2017 2018 Một số sai sót mà học sinh thường mắc phải là: - Khơng biết tóm tắt tóm tắt khơng - Viết lời giải lung tung, không phù hợp với phép tính - Ghi đơn vị phép tính đáp số sai thiếu - Trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học Qua tổng hợp kết kiểm tra khảo sát cuối năm học 2017-2018 (với đề tương tự) số học sinh sai sót năm học trước vì: - Giáo viên chủ động cho học sinh làm quen với giải tốn có lời văn từ bài: Phép cộng phạm vi ( Tuần 7) tiếp tục làm quen nâng dần tuần Nhờ vậy, đến tuần 23 thức bước vào giải tốn có lời văn phần lớn em nắm trình tự để giải tốn có lời văn - Ngồi đồ dùng dạy học có sẵn, tơi đầu tư làm thêm mơ hình vật, hình nhằm phục vụ tốt cho tiết học Thực tế cho thấy chương trình mơn tốn lớp nặng số bài, số tiết “Giải tốn có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thường cuối tiết nên bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa thoả đáng Còn có vướng mắc từ ngữ học sinh lớp nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Lời kết: Người xưa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy tơi khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua * Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn Kết tốn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm * Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ u cầu dạy “Giải tốn có lời văn” * Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ » Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn khó hiểu Kết khảo sát lớp 1A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc năm học: 20162017: Đề bài: (Bài tập SGK Toán trang 155) Lớp 1A trồng 35 cây,lớp 2A trồng 50 cây.Hỏi hai lớp trồng tất cây? Số học sinh Xếp loại T Điểm đạt/Tổng số Tỉ lệ Lỗi học sinh khảo % sát - 10 5/30 16,7% Trình bày bẩn, câu lời giải H 5-8 19/30 chưa chuẩn Chỉ làm phép tính, đáp 63,3% số đúng, sai tên đơn vị, sai câu lời C Dưới 6/30 Các giải pháp, biện pháp: giải Không biết làm 20% a Mục tiêu giai pháp, biện pháp : + Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, "Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lờ: "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời: "có tất bóng", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính: + + Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp = Quy trình " Giải tốn có lời văn " thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải b Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp: + Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm, và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? ( Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Lan: Vy : Cả hai bạn có: quyển? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B cm C ? cm - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có : Thêm : Có tất cả: thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 ? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải tốn đạt u cầu + Tìm cách giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải: " Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ? " Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu + Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà 10 Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết:"5 + = gà" sai Nói cách khác,nếu muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp + Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này.Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác Kiến thức Toán học vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm tập tốt hơn, hứng thú Ngược lại sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em vận dụng điều học vào sống Có vậy, em cảm thấy kiến thức học thật gần gũi, u thích mơn học Với tập này, giáo viên liên hệ việc viết nhân vật mà em học, xem báo, đài em viết bạn lớp, trường người thân em Và thực tế dạy này, nhiều học sinh lớp làm tốt Khi mời đọc bài, sửa trước lớp, em ngạc 11 nhiên, thích thú Tôi chọn làm tốt kể người gần gũi xung quanh để giáo dục, nêu gương trước lớp Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán c Mối quan hệ giai pháp, biện pháp: Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình có học sinh yếu Các tập sách giáo khoa theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Nên thân tơi thấy cần phải có tập dành cho học sinh khá, giỏi, bước nâng cao chất lượng học sinh trung bình yếu Sau học, em làm tập SGK Tôi cho em rèn luyện thêm tập sau: Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình tròn Tơ màu : hình tròn Khơng tơ màu : hình tròn? Như tập này, mục tiêu giáo viên đề với tập dành cho học sinh toàn lớp, tập dành cho học sinh khá, giỏi d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng: - Năm học 2016 - 2017: Dạy bình thường theo khả thực tế, đồng thời tìm hiểu, tập hợp số liệu, thực kiểm tra khảo sát - Năm học 2017 - 2018: Áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu bổ sung kinh nghiệm thu được, thực kiểm tra khảo sát Bảng kết kiểm chứng (Qua hai năm thực nghiệm áp dụng kinh nghiệm) 12 Sĩ Năm học 2016 - 2017 2017 - 2018 số Kết thu qua kiểm tra khảo sát Làm đầy đủ Đặt câu lời Làm phép tính Ghi đáp số lớp bước 33 30 toán 10/33:30,3% 22/30:73,3% giải chưa ghi đơn vị chưa đúng, đủ phù hợp chưa 9/33: 27,3% 6/33: 18,2% 4/30: 13,3% 2/30: 6,7% 8/33: 24,2% 2/30: 6.7% - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơ gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khoá vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên.Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở tình u nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nước trao cho nghề giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp việc uốn nắn ,buộc, tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn “cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát 13 triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Kiến nghị: - Để giúp giáo viên dạy tốt mơn tốn tơi thiết nghĩ việc trang bị đồ dùng dạy học cần đầy đủ đảm bảo chất lượng - Trong xu đổi phương pháp dạy học mong muốn tham dự số tiết dạy thử nghiệm mơn tốn, cụ thể dạng tốn "giải tốn có lời văn" để có kinh nghiệm lúc truyền thụ kiến thức cho học sinh - Chúng mong Phòng giáo dục & Đào tạo, tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Xin trân trọng cảm ơn! Bình Thuận, ngày 25 tháng 02 năm 2018 Người viết Hồ Thị Lan V TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Vở tập Toán lớp tập ( Nhà xuất giáo dục) Vở tập Toán lớp tập ( Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Toán lớp ( Nhà xuất giáo dục) Sách giáo viên Toán lớp ( Nhà xuất giáo dục) Giải tập Toán tập 1( Nhà xuất giáo dục) Giải tập Toán tập 2( Nhà xuất giáo dục) Các phương pháp giải toán Tiểu học ( Nhà xuất giáo dục) MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 15 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng 3 Nội dung hình thức giải pháp : a Mục tiêu giải pháp b.Nội dung cách thực giải pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 12 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề 12 nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 Kết luận 13 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 15 16 ... tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực... với giải tốn có lời văn từ bài: Phép cộng phạm vi ( Tuần 7) tiếp tục làm quen nâng dần tuần Nhờ vậy, đến tuần 23 thức bước vào giải tốn có lời văn phần lớn em nắm trình tự để giải tốn có lời văn. .. "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời: "có tất bóng", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính: + + Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp = Quy trình " Giải tốn có lời