SKKN nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu điều tra khảo sát thực tế 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, dạy phân hố đối tượng học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm cách giải tốn có lời văn 2.3.3 Vận dụng bước giải tốn có lời văn vào dạng cụ thể 2.3.4 Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi dạy tốn có lời văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI TRANG 1 2 2 2 2 5 10 11 15 17 18 18 18 Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Bởi lẽ, kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để người phát triển việc học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Mơn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động xã hội đại tính cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Trong mơn Tốn phổ thơng tốn có lời văn có vị trí quan trọng Đối với mạch kiến thức: "Giải tốn có lời văn" mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Học sinh Tiểu học làm quen với Toán có lời văn từ lớp học liên tục đến lớp Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Dạng tốn có lời văn tiểu học xem cầu nối kiến thức toán học nhà trường ứng dụng toán học đời sống thực tế, đời sống xã hội Dạy giải tốn có lời văn tiểu học vận dụng cách tổng hợp ngày cao trí thức kỹ Toán tiểu học với kiến thức ứng dụng rộng rãi sống Đối với học sịnh lớp tư lôgic chưa phát triển, tư cụ thể, việc giải tốn có lời văn em khó khăn, tỉ lệ cịn chưa chặt chẽ Trong thực tế trường tiểu học, việc giải tốn có lời văn lớp 1, học sinh lúng túng phổ biến Đa số em đọc đề làm ngay, bỏ qua bước giải tốn có lời văn Tỉ lệ tóm tắt toán thấp, cách giải nghèo nàn, chí bế tắc giải tập cịn có trường hợp tính tốn sai Vậy biện pháp khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giai đoạn vấn đề cần thiết Khi em chiếm lĩnh tri thức khoa học, em có cách nhìn, cách nghĩ vấn đề đầy đủ, từ nâng cao chất lượng dạy học Từ thực tế kinh nghiệm thân xin trao đổi: “ Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Sáng kiến kinh nghiệm nhằm tìm biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần giải khó khăn mà giáo viên học sinh mắc phải thực giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm nhằm đúc rút số kinh nghiêm giúp khắc phục khó khăn hướng dẫn học sinh lớp thực giải tốn có lời văn để giúp em học tốt từ em có hứng thú say mê học mơn Tốn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu chương trình Tốn - Học sinh lớp 1A trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Tìm hiểu sách hướng dẫn học Toán lớp 1, sách giáo viên, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học, chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Bồi dưỡng Modun chương trình Sách giáo khoa 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu điều tra khảo sát thực tế: - Tìm hiểu thực tế dạy học cuả GV HS, bạn bè đồng nghiệp -Trao đổi, dự giờ, kiến tập, thảo luận, toạ đàm với đồng nghiệp 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 1A trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn – Thanh Hóa NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong mạch kiến thức toán chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Một Giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức chương trình mơn tốn lớp Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp HS: - Nhận biết tốn có lời văn (cấu tạo phần tốn) - Biết giải trình bày giải toán đơn phép tính cộng phép tính trừ - Bước đầu rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt Góp phần củng cố kiến thức tốn, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh Giải tốn có lời văn thường có hai phần: Phần thơng tin biết cịn phần hai u cầu cần phải tìm tốn Giải tốn có lời văn giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Đối với học sinh lớp mơn Tốn để học sinh đọc - hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi vậy, nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng 2.2 Thùc tr¹ng CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN: 2.2.1 Thực trạng dạy giáo viên Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, dạy phần giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, thấy: - Với dạng tốn “Giải tốn có lời văn” lớp dạy GV chưa trọng hướng dẫn HS đọc kĩ yêu cầu toán - Giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống nên áp dụng phương pháp dạy học lúng túng, chưa phát huy tính tích cực học sinh - Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt, chưa sáng tạo giảng dạy, chưa gây hứng thú học sinh - GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn toán trước làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau 2.2.2 Việc học học sinh - Vào lớp 1, lần trẻ tiếp xúc với toán học với tư cách môn học, rèn luyện với thao tác tư so sánh, quan sát, phân tích, Thật thử thách lớn học sinh trẻ đọc chưa thông, viết chưa thạo Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy dạy đến phần giải tốn có lời văn học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, đáp số Chủ yếu số nguyên nhân sau: + Tư học sinh cịn mang tính trực quan chủ yếu + Khơng biết tìm hiểu tốn, chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn + Ở giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo, có em đọc cịn đánh vần + Khi nhà học sinh lại chưa bố mẹ quan tâm đến làm vất vả muốn quan tâm dạy cho phương pháp dẫn đến giáo viên vất vả dạy đến dạng tốn có lời văn 2.2.3 Kết điều tra đầu kỳ II năm học 2016- 2017: Năm học: 2016-2017 nhà trường phân công dạy lớp 1A Tổng số học sinh: 32 em có 14 em nữ Phần lớn em ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “ Giải tốn có lời văn ” nói riêng Khi dạy đến phần giải tốn có lời văn điều tra kết sau: Đề bài: (Bài tập SGK Toán trang 122) Tổ em có bạn nam bạn nữ Hỏi tổ em có tất bạn? Kết thu được: HS viết HS viết HS viết HS giải TT Lớp sĩ số 1A 32 câu phép đáp số lời giải tính bước 10 31,3% 14 43,7% 14 43,7% 10 31,3% Qua kết cho thấy số lượng HS viết lời giải cịn Có HS biết nêu lời giải viết sai phép tính, đáp số ngược lại Như chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Đây băn khoăn trăn trở đòi hỏi người GV tìm cách giải 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A thấp nguyên nhân sau: Một là: Giáo viên chưa nắm nội dung chương trình chưa phân hố đối tượng học sinh nên cịn lúng túng q trình hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn Hai là: Nhiều học sinh chưa nắm cách giải toán có lời văn Ba là: Giáo viên chưa sâu hướng dẫn học sinh giải dạng tốn có lời văn cụ thể Bốn là: Học sinh ngại học, chưa hứng thú với việc giải tốn có lời văn 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức Toán, rèn luyện khả diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh Vì để dạy tốt mơn tốn lớp nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng, người giáo viên phải: 2.3.1 Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, dạy phân hố đối tượng học sinh lớp: a Giáo viên phải nắm nội dung chương trình: Đối với HS tiểu học khả giải toán phản ánh lực vận dụng kiến thức tốn HS Học giải tốn có lời văn học cách giải vấn đề mơn Tốn Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa phép tính kèm theo lời giải cuối đưa đáp số toán Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức Tốn Vì để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng, người giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa Đối với HS lớp toán có lời văn nâng dần qua mức độ: * Mức độ 1: Trong chương trình tốn lớp một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa tốn có lời văn vào Tới tận tuần 22 học sinh thức học cách giải tốn có lời văn Song từ đầu học kì I, tốn giới thiệu với mức độ cho HS nhìn vào hình vẽ viết phép tính thích hợp Mục đích cho HS hiểu đề tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập, có hình vẽ gồm vng cho HS chọn, ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để dễ thực hiện, SGK ghi sẵn số kết (trang 46) HS chọn phép tính Đến sau HS phải ghi dấu phép tính đáp số Ở học sinh làm quen với việc: Xem tranh vẽ, nêu toán lời, nêu câu trả lời, điền phép tính thích hợp Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46(SGK) học sinh tập nêu lời: “ Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?” Rồi tập nêu miệng câu trả lời “Có tất bóng” Sau học sinh viết vào dãy trống để có phép tính: 1+2=3 Với yêu cầu tăng dần sau yêu cầu HS có nhiều phép tính từ hình vẽ Ví dụ: Bài trang 54 sách giáo khoa tốn Viết phép tính thích hợp: -Yêu cầu học sinh quan sát tranh diễn đạt thành phép tính: + Lúc đầu có chim đậu cành, sau có chim bay Vậy cành lại chim: = + Lúc đầu có chim đậu cành, cịn lại cành chim Vậy có chim bay đi: = + Có chim đậu cành, chim bay Vậy có tất chim: + = + Có chim bay đi, chim đậu cành Vậy có tất chim: + = Ở nội dung kiến thức không tăng, yêu cầu cao HS quen dần với giải tốn Đối với loại tập này, HS phải viết phép tính Với phép tính sau tơi nêu u cầu phù hợp với đối tượng HS lớp Tôi động viên khả diễn đạt cho HS Vì khả diễn đạt em nâng dần Qua em mạnh dạn, tự tin nhiều giao tiếp * Mức độ 2: Đến cuối học kỳ I, HS làm quen với toán qua tóm tắt lời, để bước làm quen với lời thay cho hình vẽ HS dần li khỏi hình ảnh trực quan, bước tiếp cận với đề toán Yêu cầu HS phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết câu lời giải Tôi không yêu cầu cao tất HS em khá, giỏi động viên em làm nhiều cách từ hình vẽ hay tình SGK Ví dụ: Bài trang 87 sách giáo khoa tốn - Viết phép tính thích hợp: - Yêu cầu học sinh quan sát tranh nêu tốn: - Hàng có thuyền, hàng có thuyền Hỏi hai hàng có thuyền? - Muốn tìm số thuyền hai hàng ta làm nào? * Học sinh nêu được: Muốn tìm số thuyền hai hàng, ta lấy số thuyền hàng cộng với số thuyền hàng -Viết phép tính: + = - Hoặc: + = * Mức độ 3: Dạy toán bắt đầu “ tiếp cận” với giải tốn có lời văn * Giai đoạn cuối học kì I: Học sinh làm quen với tóm tắt tốn hình ảnh, lời: (Bắt đầu “tiếp cận” với giải tốn có lời văn) HS tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện đề tốn Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép cộng phù hợp với tư tự nhiên HS * Khi thức học “ Giải tốn có lời văn” học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (Gồm hai phần là: cho (dữ kiện) phải tìm (câu hỏi) Để làm việc SGK tốn 1(trang 115-116) vẽ tranh kèm theo tốn: đề cịn thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (Biểu thị dấu …) Từ tơi giới thiệu cho em tốn gồm hai phần: phần cho biết (những cho (dữ kiện) phải tìm (câu hỏi) Phần cho biết gồm có hai yếu tố Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” Ví dụ: Bài trang 116 ( sách giáo khoa Toán 1): Viết tiếp câu hỏi để có tốn: Bài tốn: Có gà mẹ gà Hỏi………………………………… - Tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh hỏi: Bài toán cho biết gì? (Có gà mẹ gà con) - Bài tốn hỏi gì? (Hỏi có tất gà) - Yêu cầu học sinh nêu câu trả lời viết phép tính thích hợp: + = - Giáo viên hướng dẫn để học sinh hiểu: tất số gà tính Đây sở để học sinh viết câu lời giải dạng tốn có lời văn sau * Mức độ 4: Hình thành cách giải tốn có lời văn Để hình thành cách giải tốn có lời văn, SGK nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải hồn chỉnh để HS làm quen (SGK trang 117) * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính, đáp số * Về số lượng toán tiết học rút bớt để dành thời gian cho trẻ viết câu lời giải Chẳng hạn trước tiết “ Bài toán nhiều hơn” học sinh phải giải toán (4 mẫu, luyện tập), tiết “Giải tốn có lời văn” học sinh phải giải (1 mẫu, luyện tập) - Lựa chọn câu hỏi đề toán cho học sinh cần chỉnh sửa chút câu lời giải - Cài sẵn “cốt câu” lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải - Cho phép (thậm chí khuyến khích) học sinh tự nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với toán : “An có bóng Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”; Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách như: + Cả hai bạn có: …… + Hai bạn có: ……… + An Bình có: ……… + Tất có: ……… + Số bóng có tất là: ……… Như có nhiều đề tốn HS nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn Qua tư ngơn ngữ HS phát triển ngày rõ rệt b Dạy phân hóa đối tượng học sinh Năm học 2016- 2017, lớp phụ trách có 32 học sinh Để phát huy tính tích cực chủ động học sinh đồng thời rèn kỹ giải tốn có lời văn đạt hiệu tối ưu sau khảo sát chất lượng học sinh tơi tiến hành dạy theo nhóm đối tượng sau : * Đối với học sinh gặp khó khăn giải tốn - Đây học sinh đọc, viết chậm, tư chưa cao nên để học sinh nắm cách giải tốn có lời văn tiết học rèn thêm cho em kỹ đọc, viết - Phân loại học sinh yếu theo nguyên nhân chủ yếu điều chỉnh kế hoạch giúp đỡ thích hợp - Hướng dẫn cách cụ thể, tỉ mỉ bước giải toán có lời văn cho học sinh Khi giải tốn có lời văn tơi lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm Từ chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học phép tính thích hợp Ví dụ: Có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào phải làm tính cộng Nếu đem cho hay đem bán phải làm tính trừ Sau giáo viên nâng dần lên với yêu cầu cao lời động viên kịp thời để khuyến khích học sinh yếu hứng thú với việc giải toán, tránh định kiến thiếu tin tưởng vào tiến học sinh - Kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng, cách suy luận em hướng dẫn cụ thể cách học làm Giáo viên gần gũi, quan tâm, giúp đỡ học sinh - Tổ chức cho em giỏi giúp đỡ em yếu phương pháp học tập, cách vận dụng kiến thức học theo nhóm, học theo tổ - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo theo thời gian quy định Ở buổi học chủ yếu củng cố kiến thức bản, giảm thiểu số lượng Đồng thời chữa tay đơi với học sinh để củng cố kiến thức có phân tích cụ thể, xác thực sai lầm học sinh thường mắc phải - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho học sinh học tập đôn đốc thực kế hoạch học tập nhà, trường học sinh * Đối với học sinh có khiếu mơn Tốn: - Củng cố vững đào sâu kiến thức học thông qua gợi ý hay câu hỏi hướng dẫn học sinh sâu vào nội dung bài, kiến thức trọng tâm Thơng qua u cầu học sinh tự tìm ví dụ minh họa, ví dụ cụ thể hóa kiến thức chung Đặc biệt thông qua vận dụng, thực hành để kiểm tra kiến thức tiếp thu - Ra thêm số tập khó trình độ trung bình để địi hỏi học sinh vận dụng sâu khái niệm học vận dụng giải pháp linh hoạt sáng tạo - Tập cho học sinh tự lập đề tốn giải đề tốn - Bồi dưỡng cho em phương pháp học toán tự học tốn gia đình sở sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tốn Kết hợp với gia đình để tạo điều kiện cho em học tập - Chú ý bồi dưỡng khả sử dụng ngôn ngữ tiếng việt trình học tốn: lời văn ngắn gọn, xác, nội dung - Thay đổi hình thức dạy học thảo luận nhóm, trị chơi học tốn nhằm gây hứng thú cho học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp Qua theo dõi q trình học tập học sinh tơi nhận thấy em tích cực học thích học toán Như vậy, người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức yêu cầu dạy, từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phải có kiến thức kiến thức Toán học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm cách giải tốn có lời văn Để học sinh nắm cách giải tốn có lời văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh: a Tìm hiểu nội dung tốn - Phần tìm hiểu nội dung tốn quan trọng Có hiểu đề giải tốn: Phải biết đề cho biết gì? Đề yêu cầu gì? Việc tìm hiểu nội dung tốn (đề tốn) thực thơng qua việc đọc tốn (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt) Trong bước giúp em hiểu thật kỹ từ ngữ, thuật ngữ quan trọng rõ tình tốn học diễn đạt theo ngơn ngữ thơng thường để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ tốn làm -Việc tóm tắt đề nhằm phân tích thơng tin đề toán việc làm cần thiết giải tốn Nếu em hiểu nội dung tốn tóm tắt đề Việc tóm tắt đề tốn định hướng tốt giúp em hiểu cách giải tốn Ví dụ : Bài tốn trang 117(SGK): An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ? Tôi yêu cầu HS đọc đề (1-2 HS đọc to, lớp đọc thầm) Sau hỏi: Bài tốn cho biết gì? Đề yêu cầu gì? Sau đọc hiểu kĩ tốn học sinh tự tóm tắt tốn An có: …quả bóng Bình có: … bóng Cả hai bạn có: ….quả bóng? Có số học sinh lại điền kết vào câu hỏi Chẳng hạn : An có : bóng : bóng Bình có Cả hai bạn có : bóng Tơi hướng dẫn học sinh khơng viết ln số vào số bóng hai bạn phần tóm tắt, giải mà yêu cầu học sinh dựa vào tóm tắt tốn để đọc lại đầu cho thật kỹ để nắm vững kiện u cầu tốn b Tìm cách giải tốn: 10 Để giải tốn tơi hướng dẫn cho em cách lập kế hoạch giải tốn: Xác định trình tự giải tốn, phải từ câu hỏi toán đến yếu tố cho Xác lập mối quan hệ cho phải tìm tìm phép tính số học thích hợp Ví dụ : Từ tốn trên, tơi hỏi HS: Ở tốn cần tìm gì? Cả hai bạn có bóng ? ? Muốn tìm hai bạn có bóng em làm nào? HS trả lời: Lấy số bóng bạn An cộng với số bóng bạn Bình tức lấy bóng cộng với bóng c Thực cách giải toán - Hoạt động bao gồm thực phép tính xác định, kèm theo lời giải tương ứng viết đáp số Ví dụ: Từ toán 1: Hướng dẫn HS làm giải : - Viết lời giải : “ Cả hai bạn có số bóng là’’ “Số bóng hai bạn là” Khi viết câu lời giải giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu theo ý hiểu sát với câu hỏi tốn tương ứng Khơng nên bắt học sinh làm theo ý giáo viên em chưa quen không đủ khả -Viết phép tính : +3 =7 (quả bóng) Lưu ý HS: tên đơn vị phải để ngoặc đơn bóng cộng với bóng mà viết phép tính giải ta bỏ bớt từ “ bóng” phép tính để HS khơng trình bày dài dịng như: bóng +3 bóng = bóng - Viết đáp số (đầy đủ tên đơn vị, tên đơn vị không viết ngoặc) d Kiểm tra cách giải tốn : Đây bước làm khơng thể thiếu Có kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, phép tính, đơn vị, câu trả lời, kết cuối biết có với u cầu tốn hay khơng Ví dụ: Từ tốn 1: - Sau thực phép tính +3 = hướng dẫn học sinh thử lại cách lấy tổng số bóng hai bạn (vừa tìm trừ số bóng bạn An (là 4) trừ số bóng bạn Bình (là 3),xem số cịn lại có số bóng An Bình không ? Như hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo bước rèn cho học sinh cách giải tốn dạng khác Qua học sinh nắm chắn cách giải toán dạng khác 2.3.3 Vận dụng bước giải tốn có lời văn vào dạng cụ thể a Bài toán thêm bớt số đơn vị * Bài toán thêm số đơn vị : 11 Ví dụ: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? Đây tốn giải có lời văn nên hướng dẫn thật kĩ cho HS Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn: - Tơi cho học sinh đọc kĩ đề tốn để hiểu nội dung Hướng dẫn học sinh tìm hiểu toán cách đặt câu hỏi : + Bài tốn cho biết gì? (Nhà em có gà, mẹ mua thêm gà) + Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) - Gọi HS nêu tóm tắt tốn.GV tóm tắt lên bảng: Có : gà Thêm : gà Có tất :…con gà ? Bước 2: Tìm cách giải: + Muốn tìm số gà nhà An có tất ta làm nào? (Lấy số gà có nhà An cộng với số gà mẹ mua thêm) Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi phép tính tốn giải: + = (con gà) + Đến đây, từ kết phép tính vừa tìm giáo viên hướng dẫn để học sinh nêu câu lời giải + “con gà” vừa tìm là: Số gà nhà An có tất + Bước này, giáo viên hướng dẫn khuyến khích học sinh nêu nhiều câu lời giải khác + Bước cuối đáp số, tìm đáp số (Đáp số: gà) * Đây bước làm quan trọng quy trình giải Trên sở phân tích kiện toán nhằm xác định mối quan hệ chúng, đồng thời tìm phép tính thích hợp cho việc giải tốn Ở bước thân tơi thấy cách hướng dẫn mà tìm phép tính giải trước đến câu lời giải học sinh dễ hiểu (bài đầu tiên) Bước 3: Trình bày giải: - Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày giải theo bước: + Viết chữ “Bài giải” trang giấy + Viết câu lời giải (dựa vào câu hỏi tốn) - Giáo viên cần kiên trì hướng dẫn học sinh tự tìm câu lời giải thích hợp với u cầu tốn Do giáo viên cần khuyến khích học sinh tập nêu nhiều câu lời giải bài, không thiết bắt chước theo câu lời giải giáo viên.Với giáo viên hướng dẫn để học sinh nêu nhiều câu lời giải khác là: Số gà nhà An có tất là: 12 Nhà An có tất số gà là: Nhà An có tất là: +Viết phép tính: + = (con gà) + GV gợi ý: gà nên viết “con gà” ngoặc đơn + Viết đáp số : gà Bước 4: Kiểm tra cách giải toán Bước học sinh lớp Một nói riêng, Tiểu học nói chung hay lướt qua, nên kiểm tra có sai sót đáng tiếc Chính nên giáo viên giúp em kiểm tra làm về: - Câu lời giải - Phép tính, kết quả, đơn vị, đáp số có khơng GV nhấn mạnh: Đây toán thuộc dạng toán đơn “ thêm” ta thực phép tính cộng * Để thành thạo dạng tốn tơi cho HS làm thêm số tập: Ví dụ: Nhà Lan có 20 bánh, mẹ mua thêm chục Hỏi nhà Lan có tất bánh? - Dạng này, học sinh hay thiếu bước đổi: 1chục = 10 - Giáo viên hướng dẫn để học sinh đọc đề toán tự làm ( Giáo viên theo dõi, kiểm tra số em yếu, trung bình khơng chịu khó đọc đề nên thường hay bị sai.) - Sau học sinh tự làm, trình bày Từ học sinh làm giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, bổ sung thiếu sót (1 chục bánh =10 bánh) Bài giải: Đổi: chục bánh =10 bánh Số bánh nhà Lan có tất là: 20+10=30 (cái ) Đáp số: 30 bánh * Sau lưu ý HS: Trong tốn giải có lời văn đề có chục, chục,….hoặc tìm số ngày mà cho tuần lễ phải đổi: tuần = ngày,1 chục = 10, * Dạng toán “bớt số đơn vị” - Đối với dạng tốn tơi giúp học sinh nhận dạng toán qua số từ “bớt “, “lấy đi”, “bán đi”, hỏi “cịn lại” Ví dụ: Cửa hàng có 15 búp bê bán búp bê Hỏi cửa hàng lại búp bê? *Tương tự bước trên, giáo viên hướng dẫn học sinh giải: - Bài toán cho biết gì?(Cửa hàng có 15 búp bê, bán búp bê.) 13 - Bài tốn hỏi gì? (Cửa hàng lại búp bê?) - Muốn biết cửa hàng lại búp bê ta làm nào?( lấy số búp bê cửa hàng có ban đầu trừ số búp bê bán.) - Học sinh trình bày giải: Bài giải: Số búp bê cửa hàng lại là: 15 – = 13 ( búp bê) Đáp số: 13 búp bê - Hướng dẫn kiểm tra cách giải tốn - Sau đó, tơi cho học sinh làm thêm số luyện tập để củng cố GV nhấn mạnh: Đây toán thuộc dạng toán đơn “ bớt” ta thực phép tính trừ b Bài tốn “Tìm tổng hai số” “ biết tổng số, biết số tìm số cịn lại”: Ví dụ: An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng? Hướng dẫn HS: +Đọc đề (bắt buộc) + Tìm hiểu đề bài: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Hồn thành tóm tắt + Hướng dẫn học sinh giải +Trình bày giải: Bài giải: Số bóng hai bạn có là: 4+ = (quả bóng) Đáp số: bóng - Sau học sinh giải xong, yêu cầu học sinh nêu nhiều câu lời giải khác * Đây bước đơn giản giáo viên khơng làm hạn chế khả tư em Ví dụ: Đoạn thẳng AB dài cm, đoạn thẳng BC dài cm Hỏi đoạn thẳng AC dài xăng ti mét? Hướng dẫn: Đối với loại này, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng học sinh dễ hiểu Tóm tắt: ? A cm A 5cm B B 3cm C C 14 c m c m Nhìn vào hình vẽ học sinh nêu được: + Độ dài đoạn thẳng AC là:c + = (cm) + 5= (cm) Giáo viên lưu ý HS: Đối với hai mà đơn vị tính số đo độ m c Ví dụ: Bài trang 162 sách giáo khoa Tốn Bài 3: Hà có 35que tính, Lan có 43 que tính Hỏi hai bạn có tất que tính? Tương tự GV hướng dẫn HS: + Đọc đề + Tìm hiểu đề bài: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Hồn thành tóm tắt + Hướng dẫn học sinh giải: Bài cho số  Tính tổng hai số + Trình bày giải: Bài 4: Hà Lan hái 68 hoa, riêng Hà hái 34 hoa Hỏi Lan hái bao bơng hoa? Tóm tắt: Tất cả: 68 bơng hoa Hà có: 34 bơng hoa Lan có:… bơng hoa ? * Bài ngược lại: Cho tổng số hoa hai bạn (68) cho biết số bơng hoa bạn Hà ( 34) Tìm số bơng hoa Lan?  phải thực phép tính trừ (Đây dạng toán “Biết tổng số biết số, tìm số cịn lại) * Dạng tốn giáo viên dựa vào mối liên quan phép cộng phép trừ để củng cố khắc sâu Qua học sinh dễ dàng nắm dạng tốn làm tốt tốn có lời văn Như để HS làm tốt tốn có lời văn GV cần ý rèn kĩ đọc phân tích đề tốn để HS nắm dạng toán Khi dạy phải lấy HS làm trung tâm, dạy phân hóa đối tượng HS để HS độc lập, sáng tạo Đồng thời thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp tìm phương pháp tối ưu 2.3.4 Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi dạy giải tốn có lời văn Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp vui chơi thành tố quan trọng hoạt động học sinh Vì vậy, thấy việc tổ chức trò chơi cho em học tập việc làm khơng thể thiếu Nó giúp học sinh: - Thay đổi động hình hoạt động, chống mệt mỏi căng thẳng học tập, tăng cường khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học - Ghi nhớ nội dung kiến thức cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học - Qua gây niềm tin cho học sinh, thích học mơn tốn, rèn luyện trí thơng minh, nhanh nhẹn, kích thích suy nghĩ sáng tạo, phát huy sáng kiến, bộc lộ tài cá nhân, rèn luyện tính mạnh dạn tự tin sống - Tạo cho em có lịng say mê tìm tịi, nghiên cứu học tập, thích khám phá Từ giúp cho học sinh nhớ lâu, hiểu kĩ vận dụng linh hoạt đời sống học tập Vì dạy giải tốn có lời văn tổ chức cho em số trị chơi sau: +Trị chơi: Nhìn vật đặt đề tốn - Mục đích: Rèn luyện cho học sinh cách đặt đề tốn Tơi chia học sinh thành đội, cử đại diện (mỗi đội khoảng đến em) mang số đồ vật nhóm lên Ví dụ: bút hay que tính (từ đến 10) (Đồ vật loại) - Cách chơi: Hai đội đứng quay mặt vào nhau: Một bạn đội cầm đưa lên số bút (ví dụ cái), đội phải nói được: “Có bút” (hoặc “Bạn …có bút) Bạn tiếp tục cho đội bạn đội số (ví dụ cái), đội phải nói được: “Cho cái” Bạn đưa số bút cịn lại lên Đội phải nói: “Cịn lại bút?” Sau lại đổi bên Đội mà khơng đặt đề tốn đội thua Nếu hai đội đặt đúng, đặt hay khen tất em +Trị chơi: Giải tốn theo tranh (Tiết giải tốn có lời văn trang 117, luyện tập trang 121, 122,150,151…) Mục đích: Rèn kỹ đọc, hiểu tóm tắt đề tốn giải tốn có lời văn Chuẩn bị: - Một số tranh vật: gà, bơng hoa, bóng xanh, bóng đỏ (tranh nhỏ) - Một số thẻ ghi tóm tắt đề tốn trước mặt đáp số mặt sau - Sân chơi: Vẽ ô, ô đặt thẻ theo thứ tự đây: Mẹ: bơng hoa Gà: 10 Bóng xanh Nam: viên bi Lê: hoa Vit: bóng đỏ : Vinh: viên bi Có tất cả: bơng Có tất cả: con? Bóng xanh: Có tất cả: viên bi? hoa? Bóng đỏ: quả? Cách chơi: Giáo viên hướng dẫn cho em Gàchơi:mái:? Các em bước vào ô Bước convào phải giải miệng đề tốn Sau đọc to đáp số tốn Chẳng hạn thứ em phải đọc : Có tất : 10 bơng hoa Ơ thứ hai em bước vào giải miệng toán thứ hai đọc to đáp số toán… 16 - GV bạn khác kiểm tra kết cách lật ngược mặt sau tranh nhận xét, giáo viên củng cố khắc chốt cách giải loại Qua trò chơi học sinh nắm cách giải tốn thơng qua trị chơi học tập thật vui nhộn Vì học sinh hiểu kĩ, khắc sâu kiến thức giải toán vận dụng linh hoạt đời sống học tập Khi triển khai áp dụng vào tiết học, tơi thấy khơng khí lớp học sơi động hẳn lên, học sinh ham học đặc biệt em tỏ nhanh nhẹn, linh hoạt tự nhiên giao tiếp Như để rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh tốt người giáo viên phải nhiệt tình tận tụy với học sinh phải không ngừng học tập trau dồi kiến thức cho thân Hiểu tâm lý học sinh tạo phương pháp dạy học phù hợp thu hút ý óc say mê tị mị em góp phần đổi phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đồng thời rèn kỹ giải tốn có lời văn tốt 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với việc áp dụng biện pháp hướng dẫn dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà vướng mắc chỗ tìm câu lời giải cho tốn Do tơi nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm dạy học để hướng dẫn học sinh biết viết câu lời giải nhiều cách gợi ý khác đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hoàn thành tốn có lời văn Hầu hết em lớp làm thành thạo dạng toán có lời văn Qua q trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh "Giải Tốn có lời văn "kết hợp với nắm bắt học sinh Sau thời gian kiên trì thực tháng tơi thu kết sau: Các Lớp lần khảo sát HS viết HS viết HS viết HS viết phép tính đáp số bước 31,3% 14 43,7% 14 43,7% 10 31,3% sĩ số câu lời giải Đầu kì II 1A 32 10 Giữa kì II 1A 32 24 75% 26 81,3% 26 81,3% 24 75% Cuối kì II 1A 32 32 100% 32 100% 32 100% 32 100% Nh vy qua nghiờn cứu áp dụng cỏc bin phỏp dy gii toán có lời văn cho häc sinh líp 1cho thÊy học sinh hiểu ý nghĩa toán Các em nắm dạng tốn, bước giải tốn, trình bày khoa học Chính chất lượng học sinh giải tốn có lời văn ngày nâng cao 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Đối với học sinh lớp Một, làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Trên phương pháp mà áp dụng vào thực tế dạy học lớp 1A thu kết khả quan Theo kinh nghiệm thân tôi, muốn dạy học sinh làm tốt tốn có lời văn cần làm tốt yêu cầu sau: Người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức yêu cầu dạy, từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phải có kiến thức kiến thức Tốn học Tham khảo tài liệu có liên quan đến giảng Luôn bám sát tài liệu hướng dẫn sách giáo viên, đổi mới, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Năng dự giờ,học hỏi đồng nghiệp, tự trau dồi kiến thức kinh nghiệm cho thân Biết vận dụng trò chơi học tập cách hợp lí, tạo hứng thú niềm say mê yêu thích mơn học cho học sinh 3.2 KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường: Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chun mơn, hội thảo dạy học tốn có lời văn để giáo viên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Trên giải pháp khắc phục mà thân áp dụng vào hướng dẫn học sinh lớp thực giải tốn có lời văn Qua thử nghiệm dạy học giải tốn tơi nhận thấy HS nắm chắc, hiểu sâu toán, dạng tốn, hứng thú học tốn Tơi thiết nghĩ ý tưởng có cách diễn đạt khác Rất mong trao đổi, ý kiến đóng góp đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Nga Sơn,ngày 15 tháng năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 18 Trịnh Thị Xuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 1– Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học Toán tập 1,2 - Nhà xuất Giáo dục Đổi mơn Tốn Tiểu học - Bộ giáo dục đào tạo Toán học vui – vui học Toán - Nhà xuất Giáo dục Giúp em giỏi Toán - Nhà xuất Giáo dục Hệ thống trị chơi củng cố mạch kiến thức tốn Tiểu học – Trần Ngọc Lan - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Thế giới ta - Nhà xuất Giáo dục 8.Bồi dưỡng Modun chương trình Sách giáo khoa 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD VÀ ĐT, CẤP SỞ GD VÀ ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Xuyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( phòng, sở, tỉnh) Một số biện pháp Sở giáo dục đào rèn kỹ đọc tạo Thanh Hóa diễn cảm cho học sinh lớp Rèn kỹ đọc Sở giáo dục đào cho học sinh lớp tạo Thanh Hóa Kinh nghiệm nâng Phòng giáo dục cao chất lượng giải huyện Nga Sơn tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2010 - 2011 C 2013 - 2014 A 2016 - 2017 20 ... cảm cho học sinh lớp Rèn kỹ đọc Sở giáo dục đào cho học sinh lớp tạo Thanh Hóa Kinh nghiệm nâng Phịng giáo dục cao chất lượng giải huyện Nga Sơn toán có lời văn cho học sinh lớp 1A Trường Tiểu học. .. đối tượng học sinh lớp Phải có kiến thức kiến thức Toán học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm cách giải tốn có lời văn Để học sinh nắm cách giải tốn có lời văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh: a Tìm... khoa học, em có cách nhìn, cách nghĩ vấn đề đầy đủ, từ nâng cao chất lượng dạy học Từ thực tế kinh nghiệm thân xin trao đổi: “ Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp