Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết khái quát văn hóa nhà trường từ góc nhìn văn hoá tổ chức, trong đó trọng tâm là các giá trị cốt lõi và phân tích vai trò của lãnh đạo trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, tìm hiểu sự đồng thuận về các giá trị văn hóa nhà trường đã được phổ biến tại các trường thành viên thuộc Đại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh để từ đó đề xuất một số giá trị cốt lõi có thể được chia sẻ chung , những thuận lợi và khó khăn trong lãnh đạo phát triển văn hóa nhà trường và đề xuất cách thức nâng cao năng lực lãnh đạo này.
Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 Bài Nghiên cứu Open Access Full Text Article Nâng cao vai trò lực lãnh đạo phát triển văn hoá nhà trường Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Duy Mộng Hà* , Nguyễn Thành Nhân, Quách Hồng Nhi TÓM TẮT Use your smartphone to scan this QR code and download this article Văn hóa tổ chức nói chung văn hóa nhà trường (VHNT) nói riêng khởi xướng từ người lãnh đạo, đồng thời VHNT tích cực giúp nhà trường đạt mục tiêu phát triển bền vững Nội dung nghiên cứu tập trung vào mục tiêu (1) khái quát VHNT từ góc nhìn văn hố tổ chức, trọng tâm giá trị cốt lõi phân tích vai trị lãnh đạo việc xây dựng VHNT, (2) tìm hiểu đồng thuận giá trị VHNT phổ biến trường thành viên thuộc Đại học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh (ĐHQG-HCM) để từ đề xuất số giá trị cốt lõi chia sẻ chung ĐHQG-HCM, (3) thuận lợi khó khăn lãnh đạo phát triển VHNT đề xuất cách thức nâng cao lực lãnh đạo Nhóm tác giả sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận mang tính liên ngành với việc điều tra, khảo sát bảng hỏi 153 giảng viên 157 cán bộ, chuyên viên kết hợp bổ sung thông tin qua vấn sâu cá nhân cán lãnh đạo, vấn nhóm nhỏ giảng viên, chuyên viên trường đại học thành viên ĐHQG - HCM số trường khảo sát trước Kết nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng lãnh đạo việc phát triển văn hóa nhà trường, đồng thời cho thấy giá trị đa số đồng thuận bao gồm Trách nhiệm, Sáng tạo, Hợp tác, Bên cạnh thuận lợi, cịn khó khăn, hạn chế việc xác định giải thích nội hàm giá trị cốt lõi tuyên bố cho bên liên quan hiểu rõ thực thi hạn chế việc lồng ghép giá trị chiến lược hoạt động thực tiễn nhà trường mà lãnh đạo cần phải khắc phục Từ khố: Văn hố nhà trường, văn hóa tổ chức, giá trị cốt lõi, triết lý giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM, Việt Nam Liên hệ Nguyễn Duy Mộng Hà, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM, Việt Nam Email: ndmongha@hcmussh.edu.vn Lịch sử • Ngày nhận: 6/04/2020 • Ngày chấp nhận: 17/3/2021 • Ngày đăng: 31/3/2021 DOI : 10.32508/stdjssh.v5i1.648 Bản quyền © ĐHQG Tp.HCM Đây báo công bố mở phát hành theo điều khoản the Creative Commons Attribution 4.0 International license Thời đại hội nhập tồn cầu hóa mở cho giáo dục đại học Việt Nam nhiều hội hợp tác nhiều thách thức Để hội nhập phát triển, trường đại học Việt Nam bước tìm hiểu phương thức, cơng cụ chế phù hợp cho việc định hướng, dẫn dắt tập thể tham gia vào việc xây dựng nhà trường vững mạnh VHNT thể qua giá trị cốt lõi đồng thuận yếu tố then chốt để phát triển nhà trường thể sức mạnh tập thể Trong đó, vai trò lãnh đạo, xu hướng tự chủ đại học ngày quan trọng việc xác định giá trị cốt lõi, làm sở xây dựng kế hoạch chiến lược cách quán nhà trường tương thích với tầm nhìn, sứ mạng, triết lý mục tiêu phát triển trường Tuy nhiên, vấn đề xác lập giá trị VHNT bậc đại học Việt Nam bước đầu quan tâm nghiên cứu phát triển thời gian gần qua việc vận dụng mô hình phát triển từ văn hố tổ chức văn hoá giáo dục [ , tr 5- 25], [ , tr 59-71] Trong đó, lãnh đạo quản trị đại học, yếu tố góp phần phát triển trường đại học theo mục tiêu chiến lược đề ra, trở thành chủ đề nghiên cứu lý luận nhiều nhà khoa học giới với khía cạnh khác nhau, lãnh đạo thay đổi Kotter [ , tr 427], lãnh đạo theo định hướng giá trị Fairholm [ , tr 2-16], vai trò lãnh đạo phát triển văn hóa tổ chức Schein [ , tr 17-33] Do đó, việc nghiên cứu giá trị cốt lõi VHNT theo hướng hội nhập lãnh đạo trường đại học xây dựng với đồng thuận tập thể cách thức sử dụng để phát triển nhà trường có ý nghĩa quan trọng thời đại Để tìm đồng thuận tập thể giá trị chung việc dễ dàng trường đại học lớn hay hệ thống lớn trường đại học vốn có đặc thù tự học thuật Ngoài ra, để cá nhân nhận thức ý nghĩa nội hàm giá trị cốt lõi, có niềm tin vào mục tiêu chiến lược chung nhà trường, từ tích cực đóng góp vào thành cơng tập thể thiếu vai trị dẫn dắt truyền thơng cách đồng lãnh đạo cấp? Bài viết muốn làm sáng tỏ vấn đề từ kết nghiên cứu trường hợp điển hình ĐHQG-HCM giai đoạn 2016-2020 Trích dẫn báo này: Hà N D M, Nhân N T, Nhi Q H Nâng cao vai trò lực lãnh đạo phát triển văn hoá nhà trường Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 5(1):955-965 955 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 CÂU HỎI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Câu hỏi nghiên cứu Bài viết đặt tìm câu trả lời mang tính khoa học cho câu hỏi nghiên cứu sau: (1) Vai trị thực tiễn hành động lãnh đạo nhà trường việc xây dựng, phát triển VHNT đại học Việt Nam nào? (2) Những giá trị cốt lõi hình thành trường thành viên ĐHQG-HCM trình phát triển VHNT trường hợp nghiên cứu điểm hình đâu thuận lợi, khó khăn trình này? Từ đó, học kinh nghiệm đề xuất đưa nhằm nâng cao vai trò lực lãnh đạo việc phát triển VHNT đại học Phương pháp nghiên cứu Nhóm tác giả phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm tìm hiểu vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu câu hỏi trên, cụ thể là: (1) Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận triển khai sử dụng từ năm học 2016-2017 giúp tổng quan sở lý luận VHNT bậc đại học giới với quan điểm đa dạng học giả xoay quanh vấn đề này; (2) Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu thực tiễn qua văn quản lý, văn pháp quy, trang điện tử thống số trường đại học ĐHQG-HCM giúp khái quát tranh thực tiễn giá trị văn hóa tuyên bố hiển ngôn chủ trương chiến lược nhà trường; (3) Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn bảng hỏi để có số liệu định lượng đồng thuận cá nhân đại diện ĐHQG-HCM (bao gồm đội ngũ giảng viên chuyên viên-nhân viên trường thành viên theo kiểu chọn mẫu ngẫu nhiên, thuận tiện) giá trị cốt lõi đề xuất theo mục tiêu phát triển, nâng cao chất lượng nhà trường; (4) Phương pháp vấn sâu áp dụng qua vấn số lãnh đạo đại diện hai trường thành viên ĐHQG-HCM (bao gồm đội ngũ lãnh đạo cấp khoa cấp trường, phòng ban theo chọn lựa thuận tiện đảm bảo đa dạng) vấn đề liên quan đến thực tiễn xây dựng triển khai giá trị cốt lõi công bố hay tồn ngầm định Quá trình khảo sát thực tiễn thực trường thành viên quan ĐHQGHCM hai đợt: đợt vào năm học 2017-2018 (đối với khảo sát bảng hỏi) đợt hai vào năm học 2019-2020 (đối với vấn sâu) 956 Câu hỏi khảo sát liên quan đến giá trị cốt lõi văn hóa nhà trường gởi đến 153 giảng viên (GV) 157 cán chuyên viên (CB-CV) phòng ban đại diện cho trường thành viên ĐHQG-HCM kết thu với số lượng từ 15-40 người tham gia phản hồi qua email trường theo ngẫu nhiên thuận tiện năm 2017-2018 Giá trị chất lượng xem giá trị quan trọng phong trào phát triển văn hóa chất lượng gần khai thác thêm bảng hỏi, mục ý kiến khác cho phép khách thể khảo sát bổ sung ý kiến có Các vấn sâu triển khai năm học 2019-2020 trường thành viên ĐHQGHCM chọn ngẫu nhiên theo thuận tiện góp phần đưa kết bổ sung cho đợt nghiên cứu trước Các số liệu nghiên cứu hai đợt bổ sung cho nhau, làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu giai đoạn chiến lược 2016-2020 vừa qua, đồng thời thấy rõ xu hướng phát triển tiêu biểu ĐHQG-HCM Từ đó, khái quát chung vấn đề lãnh đạo phát triển văn hóa nhà trường đại học Việt Nam thời đại hội nhập KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Về lý luận văn hóa nhà trường Khái quát văn hố nhà trường từ góc nhìn văn hố tổ chức Có nhiều định nghĩa văn hóa tổ chức tương đồng từ nhiều bối cảnh khác Định nghĩa tiêu biểu Brown (1995, 1998) cho văn hóa tổ chức “các mẫu hình niềm tin, giá trị, cách ứng xử chia sẻ hình thành lịch sử phát triển tổ chức” [ , tr.9], vừa liên quan đến thiết chế xã hội có tính giá trị hệ thống, vừa liên quan đến hoạt động theo chức tổ chức Cụ thể theo Schein (2004) văn hóa tổ chức “một tập hợp giả định mà tập thể nhóm chia sẻ, học hỏi để giải vấn đề nảy sinh tổ chức cần phải thích nghi với biến đổi bên để tạo gắn kết hội nhập nội tổ chức ấy” [ , tr.17] Từ đó, Schein rút ba nguồn hình thành văn hóa tổ chức là: (1) từ giá trị niềm tin người sáng lập tổ chức; (2) từ kinh nghiệm tích lũy theo thời gian thành viên, (3) từ niềm tin mới, giá trị mới, điều cho mà thành viên tổ chức mang lại [ , tr 225] Theo Gibson (2012), văn hóa tổ chức có liên quan đến vấn đề mong muốn, giá trị thái độ, ảnh hưởng đến cá nhân, nhóm tổ chức [ , tr 15-16] Càng nhiều cá nhân chia sẻ đồng thuận với Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 giá trị cốt yếu văn hóa tổ chức mạnh ảnh hưởng nhiều hành vi họ Nhà trường tổ chức văn hóa nhà trường xem loại văn hóa tổ chức Theo Phạm Quang Huân, nhà trường tổ chức hành – sư phạm văn hoá tổ chức nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành q trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm [ , tr.37] Văn hóa trường học bao gồm yếu tố vật chất cụ thể, dễ thấy (logo, hiệu, biểu tượng, trang trí không gian ) yếu tố tinh thần tiềm ẩn mối quan hệ, tương tác, quy tắc/ phong cách ứng xử, niềm tin, quan điểm, triết lý giáo dục, liên kết cách hệ thống mà cộng đồng nhà trường chia sẻ [ , tr.37-38] Stoll (1998) cho văn hóa trường học tạo thành từ đồng thời chịu ảnh hưởng chủ thể, bối cảnh trường trình lịch sử nhà trường [ 10 , tr.9-10] Cịn Tierney (1988) xác định văn hóa trường đại học từ văn hóa tổ chức, bị chi phối yếu tố bên bên trong, từ nguồn gốc lịch sử phát triển nhà trường, phản ánh nội dung, cách thức chủ thể hoạt động nhà trường, bao gồm định, hành động giao tiếp cấp độ công cụ biểu tượng 11 Tierney cố gắng xây dựng khung văn hóa trường đại học gồm yếu tố: (1) môi trường, (2) sứ mệnh, (3) q trình xã hội hóa, (4) thông tin, (5) chiến lược (6) lãnh đạo Hiện nay, giới có nhiều thuật ngữ sử dụng cho VHNT bậc học, xoay quanh yếu tố như: giá trị, niềm tin, hành vi/thái độ, triết lý, quan điểm, quy tắc, nội dung, phương thức (giảng dạy, nghiên cứu ), chủ thể, quan hệ tương tác ứng xử với bên trường, lãnh đạo, cơng cụ thơng tin, yếu tố tác giả nhắc đến yếu tố giá trị, tảng VHNT, chi phối yếu tố bề Peterson Deal (2009) định nghĩa “giá trị” tài liệu Xây dựng văn hóa nhà trường sau: Giá trị yếu tố cốt lõi mà nhà trường xem quan trọng, chuẩn mực cho xem “ tốt ” Giá trị chi phối hành vi, cách định ý người [ 12 , tr.14] Như vậy, yếu tố VHNT bậc đại học bao gồm: (1) yếu tố chủ thể giáo dục quan hệ chủ thể theo chức năng, (2) yếu tố nội dung cách thức, phương tiện truyền đạt nội dung giáo dục theo giá trị, mục tiêu, chuẩn mực chung chia sẻ (3) yếu tố bối cảnh không gian, thời gian Việc hiểu biết sâu sắc chủ thể giá trị văn hóa tích cực tổ chức, hoạt động theo tinh thần giá trị giúp cho họ phát triển nhà trường Vai trò lãnh đạo việc xây dựng văn hoá nhà trường Người quản lý có lực tố chất lãnh đạo thực chức quản lý hiệu quả, tác động lớn đến hợp tác tập thể nhằm đạt mục tiêu chung tổ chức, xác lập tầm nhìn, hướng đặc biệt văn hố tổ chức Có thể xem xét số định nghĩa lãnh đạo tiêu biểu sau để thấy vai trị quan trọng tổ chức: Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (2003) “lãnh đạo” “đề chủ trương, đường lối tổ chức động viên thực hiện” [ 13 , tr.544] Bùi Minh Hiền định nghĩa “Lãnh đạo trình tác động lên người cho họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu để đạt mục tiêu tổ chức” [ 14 , tr.32] Theo Trần Kiểm (2017) cho “Lãnh đạo trình tạo ảnh hưởng dẫn dắt hành vi cá nhân hay nhóm người nhằm hướng tới mục tiêu tổ chức chức tác động vào suy nghĩ hành vi người tham gia tổ chức ” [ 15 , tr 25, 79] Theo tác giả nước ngoài, Gibson “Lãnh đạo nỗ lực sử dụng ảnh hưởng để thúc đẩy cá nhân đạt mục đích đó” [ , tr 420] Cịn theo Armstrong (2009) “Lãnh đạo bao gồm việc phát triển truyền đạt tầm nhìn cho tương lai, động viên người truyền cảm hứng cho cá nhân cố gắng để đạt kết mong muốn trì mối quan hệ hiệu với cá nhân toàn thể nhóm” [ 16 , tr 4, 27] Các định nghĩa coi lãnh đạo hoạt động tác động, động viên, thúc đẩy, dẫn dắt người nhằm đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu theo tầm nhìn tổ chức Như vậy, thấy lãnh đạo VHNT có mối quan hệ chặt chẽ: cơng cụ lãnh đạo giá trị chung tổ chức mà lãnh đạo xây dựng để dẫn dắt tập thể hiểu biết, chia sẻ nhằm đạt mục tiêu chung, hướng tầm nhìn đặt Lãnh đạo có lực, tầm nhìn tâm huyết góp phần phát triển VHNT vững mạnh Lãnh đạo trường đại học phân quyền tới cá nhân trường học cho dù bối cảnh theo cấu quản lý Hiệu trưởng phân quyền đến nhà quản lý cấp việc lãnh đạo đơn vị học thuật (khoa, mơn) đơn vị hành chánh (phịng ban), giảng viên đóng vai trị lãnh đạo lớp học họ phụ trách Lãnh đạo cấp góp phần phát triển văn hóa chung nhà trường Bối cảnh GDĐH 957 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 Việt Nam đòi hỏi người lãnh đạo, quản lý phải hiểu rõ thay đổi nhanh chóng để biết cách đạo, triển khai hỗ trợ người tích cực nhằm đạt mục tiêu, đặc biệt xu hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm Khi trở thành văn hóa, hướng đến giá trị chung người tổ chức tự ý thức đóng góp cho tổ chức theo khả tối đa đối phó, ý thức kết thành công chung ảnh hưởng đến cá nhân tập thể Do đó, người lãnh đạo cần biết giúp cấp phát huy tối đa lực tố chất mình, khơi dậy tinh thần tích cực ý thức trách nhiệm Khi môi trường thay đổi giá trị, niềm tin ban đầu người sáng lập khơng cịn phù hợp tổ chức phải tìm cách thay đổi, bổ sung giá trị văn hoá dù việc làm khó khăn, địi hỏi linh hoạt định nhằm dẫn dắt tổ chức phát triển theo mục tiêu mà nhà trường xác định Theo Schein, người lãnh đạo, quản lý cần (1) phân tích văn hố cách đầy đủ để biết ngầm định văn hố hỗ trợ người cản trở việc hoàn thành nhiệm vụ tổ chức (2) có kỹ can thiệp để thực thay đổi mong muốn xảy ra, gắn kết chặt chẽ với phận tổ chức có liên quan đến mơi trường, có khả thu thập thông tin, điều tra khảo sát ý kiến đánh giá ý nghĩa việc với tương lai tổ chức [ , tr 406-410] Trong tình khó khăn, phức tạp với yếu tố văn hoá ngày gây bất lợi cho tổ chức vai trị lãnh đạo trở nên quan trọng hết Hành vi thành viên có tác động củng cố hay phá hoại văn hóa tổ chức, hành vi người lãnh đạo có tác động đặc biệt lớn 17 Chức lãnh đạo việc dẫn dắt thay đổi phát triển văn hóa nhà trường vừa thể vai trò, trách nhiệm đạo “từ xuống” vừa đảm bảo người tổ chức hiểu vai trị, đóng góp cá nhân vào sứ mệnh tầm nhìn đơn vị, nỗ lực thay đổi “từ lên” [ 18 , tr 46] Tóm lại, lãnh đạo có vai trị hoạch định phổ biến tầm nhìn, nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai, động viên, khuyến khích thành viên nhận thức tầm nhìn, hiểu rõ vai trị, vị trí, quyền lợi trách nhiệm mình, thúc đẩy chia sẻ, tin tưởng, đồng thuận giá trị chung, đường hướng thay đổi tích cực cam kết nỗ lực vượt khó, tham gia vào phát triển văn hóa để đạt mục tiêu mà nhà trường hướng tới Về thực tiễn xây dựng phát triển văn hóa nhà trường đại học Để tìm hiểu thực tiễn định hình giá trị văn hóa nhà trường đại học vai trò lãnh 958 đạo q trình truyền thơng lồng ghép giá trị văn hóa hoạt động thực tiễn, ĐHQG-HCM với nhiều trường thành viên đa ngành, đa lĩnh vực chọn lựa làm trường hợp nghiên cứu điển trình bày mục mơ tả nghiên cứu Dưới phần trình bày bình luận kết nghiên cứu thực tiễn vấn đề sau: Một số giá trị văn hoá đồng thuận ĐHQG-HCM Hiện nay, ĐHQG-HCM nỗ lực để hình thành đại học quốc gia mang sắc văn hóa riêng biệt, lấy giá trị người làm tảng cho phát triển bền vững; đồng thời nơi nuôi dưỡng ước mơ, hoài bão tự trao đổi, khám phá, sáng tạo khoa học học tập suốt đời Dựa triết lý giáo dục đó, ĐHQG-HCM hướng tới giá trị: (1) Vì phát triển tồn diện người, lấy người học làm trung tâm, (2) Chất lượng giáo dục yếu tố quan tâm hàng đầu cho hoạt động; (3) Đề cao tính độc lập, sáng tạo nghiên cứu, sáng tạo khoa học; (4) Sự liên thông, hợp tác quốc tế nịng cốt cho phát triển; (5) Đề cao tính chuyên nghiệp hiệu công tác quản lý (6) Gắn kết phục vụ cộng đồng 19 Nhằm tìm hiểu xem giá trị người chia sẻ coi quan trọng/cần thiết việc xây dựng văn hóa ĐHQG-HCM để từ đó, giúp lãnh đạo cấp định hướng phát triển chất lượng nhà trường tốt hơn, câu hỏi nghiên cứu năm học 2017-2018 mức độ cần thiết giá trị đặt cho hai đối tượng 153 GV 157 CBCV phòng ban đại diện trường thành viên ĐHQG-HCM kèm theo danh mục giá trị Kết thu với trị số trung bình theo mức độ cần thiết (1-Hồn tồn khơng cần thiết 5- Hồn tồn cần thiết) giá trị thể Bảng Bảng cho thấy giá trị mà đội ngũ GV CB-CV chia sẻ đánh giá cao bao gồm: Cam kết/Trách nhiệm (ĐTB cao nhóm GV, CBCV), Cải tiến/Sáng tạo (ĐTB cao thứ hai nhóm CBCV cao thứ tư nhóm GV), Người học trung tâm (ĐTB cao gần xếp hạng thứ nhóm GV CB-CV, 4.52 4.54), Hợp tác Chính trực (đều GV đánh giá cần thiết với ĐTB 4.57) Giá trị Chất lượng đội ngũ CB-CV đánh giá cao so với GV dù cách hiểu chất lượng khác Mục ý kiến khác cho phép người tham gia khảo sát đề xuất thêm số giá trị khác Linh hoạt, Tơn trọng, Bình đẳng (GV đề xuất), Minh bạch, Tận tụy, Hội nhập, Đoàn kết (CB-CV đề xuất) Đồng thời, qua Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 Bảng 1: Kết ĐTB độ lệch chuẩn đánh giá mức độ cần thiết giá trị văn hóa ĐHQG-HCM Đánh giá mức độ cần thiết giá trị văn hóa trường đại học GV CB-CV Mức cần thiết (ĐTB) Độ lệch chuẩn Mức cần (ĐTB) Chất lượng 4.26 88 4.44 67 Cam kết/Trách nhiệm 4.61 61 4.65 54 Cải tiến/Sáng tạo 4.49 76 4.60 55 Chính trực 4.57 61 4.40 72 Hợp tác/đồng tâm hiệp lực 4.57 63 4.48 66 Người học trung tâm 4.52 61 4.54 64 Tự học thuật 4.37 71 4.24 77 Học tập suốt đời 4.40 78 4.20 84 câu hỏi mở tùy chọn hình thức phổ biến giá trị cốt lõi đơn vị, số người cho biết thêm giá trị phổ biến qua hình thức tiêu biểu như: Qua họp/sinh hoạt trường đơn vị, qua văn bản, logo, website đơn vị, qua đợt tập huấn, tọa đàm, hội thảo, lễ hội, phong trào Các văn đạo, hội nghị tổng kết củaĐHQGHCM gần thường nhấn mạnh vấn đề cải tiến chất lượng liên tục nội dung cốt lõi, nhiệm vụ trọng tâm tất hoạt động Do đó, câu hỏi nghiên cứu đặt nhằm tìm hiểu nhận thức tập thể mục đích đảm bảo nâng cao chất lượng, thể văn hóa chất lượng trường đại học, qua đó, phần đánh giá mức độ thành công lãnh đạo việc đạt đồng thuận người mục tiêu chung nhà trường Mục đích vào việc nâng cao chất lượng giáo dục mảng (1) trách nhiệm giải trình, (2) tồn phát triển (3) hội nhận tài trợ, khảo sát nhóm GV CB-CV cho thấy kết Bảng Kết Bảng cho thấy, hai nhóm nhận thức cao mục tiêu đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục nhằm thể trách nhiệm giải trình với xã hội người học (trên 86% nhóm chọn mục tiêu này) nâng cao uy tín, thương hiệu đơn vị cá nhân Tiếp theo mục tiêu tồn bối cảnh cạnh tranh sau tài trợ, đầu tư Qua câu hỏi mở, số CB-GV giải thích rõ thêm việc đảm bảo nâng cao chất lượng giúp thu hút nhiều SV đảm bảo giảng cho GV; nâng cao uy tín cịn tạo hội giao lưu quốc tế, phát triển nhà trường ổn định bền vững lâu dài, thương hiệu đôi với chất lượng, thiết Độ lệch chuẩn Những thuận lợi, khó khăn việc triển khai giá trị văn hóa ĐHQG-HCM Trong q trình xác định mục tiêu chung, xây dựng chia sẻ giá trị cốt lõi nhằm tạo sức mạnh tập thể, bên cạnh thuận lợi, nhiều lãnh đạo gặp phải khó khăn, thách thức định, phải liên tục phấn đấu để vượt qua Kết vấn số lãnh đạo đại diện hai trường thành viên ĐHQG-HCM năm học 2019-2020 giúp mở rộng thêm tranh khái quát bối cảnh phát triển VHNT ĐHQG-HCM, tiêu biểu cho nhà trường đại học Việt Nam Những thuận lợi tiêu biểu trình thể qua chia sẻ Trước tiên thuận lợi liên quan đến nhận thức lãnh đạo nhà trường sau: • Cái thuận lợi thứ lãnh đạo trường nhận tầm quan trọng vấn đề văn hóa trường đại học Ngồi ra, lãnh đạo có trách nhiệm làm gương, thể quan tâm, nhiệt huyết kế hoạch, thành viên có trách nhiệm theo (Lãnh đạo phịng 1-Trường 1) • Các cá nhân trường thể rõ tôn trọng qua nội quy sinh hoạt, hoạt động Lãnh đạo thể tinh thần dân chủ, tôn trọng khác biệt, khuyến khích đổi mới, sáng tạo nhiều hình thức Là trường trẻ có thuận lợi động (Lãnh đạo phòng 2Trường 1) Tiếp theo thuận lợi liên quan đến công cụ sách, chiến lược: 959 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 Bảng 2: Kết tần số tỉ lệ (%) nhận thức mục tiêu trì nâng cao chất lượng giáo dục đại học ĐHQG-HCM Mục đích việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học ĐHQG-HCM Tần số (tỉ lệ %) Giảng viên Tần số (tỉ lệ %) Cán bộ, chuyên viên Thể trách nhiệm cá nhân/đơn vị xã hội người học 132 (86.2%) 139 (88.5%) Nâng cao uy tín, thương hiệu đơn vị cá nhân 89 (58.2%) 115 (73.3%) Tồn bối cảnh cạnh tranh 43 (28.1%) 77 (49%) Được tài trợ từ nguồn lực khác xã hội 36 (23.5%) 52 (33.1%) Được nhà nước đầu tư thêm 31 (20.3% 30 (19.1%) • Thời đại “số hóa” nên thuận lợi việc truyền tải thơng tin (Lãnh đạo Khoa 1-Trường 1) Trường có tầm nhìn, sách chiến lược trước người chuẩn bị tâm sẵn sàng, ví dụ đẩy mạnh nghiên cứu khoa học (Đại diện lãnh đạo trường 1) Sau thuận lợi tinh thần lấy người học làm trung tâm, tinh thần phục vụ người học đồng nghiệp, cụ thể qua chia sẻ sau: • Trường đặt SV làm trọng tâm, đặt chất lượng giáo dục lên hàng đầu Trường hướng đến để tạo cho SV môi trường học tập tốt em cảm thấy vui đến trường, yêu trường (Lãnh đạo phòng 2-Trường 1) • Đặc thù ngành học có thuận lợi làm cho SV có tính sáng tạo cao tự học nhiều để sản phẩm, phối hợp làm việc nhóm (Lãnh đạo phịng 2-Trường 2) • Đội ngũ chun viên Trường có sẵn tinh thần hỗ trợ hỗ trợ người học (Lãnh đạo Khoa 2-Trường 1) Bên cạnh đó, cịn có khó khăn, thử thách bật mà lãnh đạo trường chia sẻ Khó khăn lực phát triển VHNT lãnh đạo thể qua chia sẻ sau: • Theo tơi, điểm quan trọng khó khăn để giá trị nhà trường tuyên bố thể hành động cụ thể tuyên bố chung cho vui, phải có hành động thật sự, thể kế hoạch trường đại học Philippines Mà hành động phải quán từ cấp cao đến cấp trung dễ dàng, đôi khi, đưa vào qn hành động chỗ có, chỗ khơng, khó đồng thuận, thống 960 Ngồi ra, lãnh đạo phải làm có khả làm theo giá trị mà tuyên bố, truyền tải thông điệp qua hành động không nói sng (Lãnh đạo Phịng Trường 1) • Cái thách thức để giúp cho việc triển khai xây dựng văn hóa cách bản, hệ thống khơng mang tính đối phó Ngồi ra, người quản lý phải hiểu, phải đào tạo, bồi dưỡng, việc xây dựng, phát triển văn hóa đơn vị, sở giáo dục dẫn dắt đơn vị (Lãnh đạo khoa-Trường 2) Những khó khăn khách quan thời gian chế, hệ thống, cơng cụ tóm tắt sau: • Cái khó để hiểu hết nội hàm giá trị chuyển tải vào hoạt động thực tiễn vị trí cơng tác, chủ thể tổ chức ấy, điều đòi hỏi cần phải có thời gian (Lãnh đạo Phịng Trường 2) • Mình xây dựng giá trị, mà người ta chia sẻ, người ta thấu hiểu giá trị cần thời gian dài Mặc dù có thảo luận lên, địi hỏi tầm nhìn, sứ mệnh Trường phải mang tầm lớn, có cán bộ, giảng viên muốn bình thường thơi Như vậy, khó khăn việc mâu thuẫn quyền lợi với tầm nhìn nhà trường (Lãnh đạo Trường 1) • Khó khăn nằm chế thúc đẩy để thực tầm nhìn chiến lược giá trị cốt lõi nhà trường, để thúc đẩy nội dung chế mặt quản lý, thủ tục hành chính, chế mặt tài phải thơng suốt (Lãnh đạo khoa-Trường 1) • Vấn đề việc triển khai chưa có tính hệ thống cao, thiếu kiểm tra, triển khai hệ thống, đơn vị tự mang tính tự giác chính, nhân viên chưa có hệ thống đánh giá chi tiết kèm chưa tốt đồng (Lãnh đạo Phịng-Trường 1) Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 • Muốn có gọi văn hóa phải có đủ thời gian dài để thẩm định giá trị Nếu ý chí, đặt vài gạch đầu dịng để truyền thơng thơi, cịn mà để sống khơng Theo thời gian sống tinh thần đó, giá trị nâng lên bước đánh giá định lượng khó (Lãnh đạo Phịng 2-Trường 1) Chưa có khảo sát văn hóa nhà trường mang tính định lượng được, chưa nói tính hiệu (Lãnh đạo Trường 1) • Vì giá trị văn hóa có nhiều giá trị vơ hình Cho nên việc triển khai không dễ, lãnh đạo bận, tải, lu bu nhiều việc quá, cấp đơi chưa có văn hóa tự giác (Lãnh đạo Trường 2) Từ đó, trường có đề xuất định hướng, kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường Những đề xuất xoay quanh vấn đề học hỏi, bồi dưỡng nhằm nâng cao lực lãnh đạo đội ngũ cấp tiêu biểu sau: • Tương lai gần muốn đưa vào hành động ln, kế hoạch ln, có kế hoạch cụ thể văn hóa triển khai nào, phải xây dựng phát huy nhân cách thương hiệu, bình tĩnh cởi mở học hỏi liên tục, hướng dẫn hành động theo khả tối đa người, tiếp tục đẩy mạnh giá trị trách nhiệm trung thực bên cạnh giá trị chung Trường (Lãnh đạo Phịng-Trường 1) • Xây dựng kế hoạch mời chuyên gia tập huấn xây dựng văn hóa nhà trường, chuyên gia mà hiểu rõ trường tốt (Lãnh đạo Phịng-Trường 1) • Cịn cần phải đẩy mạnh văn hóa ứng xử tinh thần tơn trọng, phải thể chế hóa văn hóa cụ thể ln, thúc đẩy giá trị bình đẳng Lãnh đạo tiếp tục tập huấn để nắm quản lý chất lượng, tránh tình trạng đối phó, đẩy mạnh thái độ tích cực văn hóa hợp tác, xây dựng quy trình từ kiểm sốt đến tự giác, thành thói quen, đồng thời tạo điều kiện cho sáng tạo phát huy (Lãnh đạo Khoa 2-Trường 2) Các lãnh đạo đề xuất phát triển cơng cụ đại, chương trình hành động cụ thể, văn công cụ quản lý nguồn lực quản lý chiến lược để triển khai giá trị cốt lõi thực tiễn, cụ thể sau: • Xây dựng tầm nhìn phù hợp bối cảnh hội nhập quốc tế, bối cảnh tự chủ đại học, tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin (Lãnh đạo Phòng -Trường 2), đẩy mạnh nghiên cứu đào tạo nhân lực chất lượng cao (Lãnh đạo Khoa-Trường 1) • Để hình thành văn hóa chung nhà trường phải thường xun đưa vào chương trình khơng phải xây dựng chiến lược, xây dựng chương trình nhà trường phải kiên trì lồng ghép vào (Lãnh đạo Trường 1) • Trường chưa ban hành quy tắc ứng xử cụ thể, điều chỉnh nội quy quan rõ ràng hơn, lồng ghép văn hóa “Plan – – check – act”, “văn hóa minh chứng” vào hoạt động, cụ thể hóa KPIs giá trị cốt lõi kế hoạch chiến lược (Lãnh đạo Trường 1, Lãnh đạo Khoa 2-Trường 2) THẢO LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Thảo luận kết nghiên cứu trường hợp ĐHQG-HCM Về giá trị cốt lõi đồng thuận Kết nghiên cứu từ Bảng khẳng định ý thức trách nhiệm tinh thần lấy người học làm trung tâm thể rõ toàn thể đội ngũ CB, GV, CV trường thành viên ĐHQG-HCM Một điểm tích cực đội ngũ GV giá trị Chính trực Hợp tác trọng, giá trị cần thiết cho người dạy người học, thể phẩm chất đạo đức nhà giáo Giá trị Tự học thuật Học tập suốt đời GV đánh giá cao CB-CV đặc thù công việc nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu Giá trị chất lượng thường gắn liền với thương hiệu Trường công nhận bên giá trị Sáng tạo đội ngũ CB-CV đánh giá cao GV chút Tuy nhiên, khác biệt, chênh lệch ĐTB đánh giá mức độ cần thiết giá trị nhìn chung không lớn, tất mức Tức bên liên quan trường thành viên ĐHQG-HCM chia sẻ nhiều giá trị chung mà ĐHQG-HCM cần xem xét để tiếp tục phát huy, nhằm có định hướng chiến lược phát triển sức mạnh hệ thống Ngồi ra, trường cần có biện pháp nâng cao nhận thức đội ngũ GV giá trị Cải tiến/Sáng tạo giá trị Hợp tác đội ngũ CB-CV hỗ trợ, phục vụ, đồng thời đẩy mạnh việc phổ biến lồng ghép giá trị Chính trực Hợp tác hoạt động cho nhóm hai giá trị đánh giá cao chưa triển khai nhiều thực tiễn Một số giá trị khác đề 961 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 xuất thêm Linh hoạt, Tơn trọng, Bình đẳng, Minh bạch, Tận tụy, Hội nhập, Đồn kết lồng ghép vào giá trị trách nhiệm cải tiến, thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm Đi sâu giá trị chất lượng, kết nghiên cứu Bảng cho thấy, hai nhóm nhận thức cao mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục liên tục lãnh đạo xác định nhằm thể trách nhiệm giải trình với xã hội người học, hồn tồn tương thích với giá trị mà hai nhóm coi cần thiết nhất: giá trị Cam kết/Trách nhiệm Đa số nhận thức mục tiêu nâng cao uy tín, thương hiệu tập thể đơn vị cá nhân vừa trách nhiệm, vừa nhằm ứng phó với cạnh tranh Tuy nhiên, hội để nhận thêm tài trợ, đầu tư chưa coi mục tiêu trọng tâm, bối cảnh kinh tế xã hội Việt Nam Điều thể tinh thần trách nhiệm cao đội ngũ nhân sự, cố gắng làm tốt công việc theo nhiệm vụ, không hy vọng nhiều tài trợ từ bên Ngoài ra, lãnh đạo trường thành viên phần phổ biến tạo đồng thuận giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường qua nhiều kênh truyền thơng, nhiều hình thức sinh hoạt đa dạng, góp phần thúc đẩy q trình nâng cao chất lượng GDĐH cách đồng trường thành viên bối cảnh giá trị cam kết/trách nhiệm, sáng tạo hợp tác thể mức cao Về thuận lợi, khó khăn định hướng cải tiến triển khai văn hóa nhà trường Những thuận lợi việc triển khai xây dựng phát triển văn hóa nhà trường ĐHQG-HCM gom thành hai nhóm chính: nhóm yếu tố chủ quan khách quan Nhóm chủ quan bao gồm nhận thức, lực trách nhiệm cao lãnh đạo cấp ĐHQG-HCM trường thành viên (từ xuống) tinh thần trách nhiệm, hỗ trợ, tơn trọng sẵn có số đội ngũ CB, GV, CV (từ lên) Tuy không đồng trường thành viên không đồng đơn vị trường thành viên biểu thái độ tích cực số đơn vị mà lãnh đạo nhà trường nhận thấy chia sẻ tiếp tục đóng góp khơng nhỏ vào q trình phát triển văn hóa nhà trường ĐHQG-HCM Nhóm thuận lợi khách quan bao gồm yếu tố công nghệ đại hỗ trợ truyền tải thông điệp hiệu quả, hay đặc thù trường học ngành học Tuy nhiên, điều quan trọng lãnh đạo biết khai thác yếu tố thuận lợi khách quan chủ quan để tiếp tục phát triển, khắc phục khó khăn Những khó khăn, thách thức q trình phát triển văn hóa nhà trường lãnh đạo nhận 962 thức rõ ràng, sở quan trọng cho việc định hướng khắc phục tương lai Những khó khăn xoay quanh điểm sau: (1) Năng lực lồng ghép giá trị cốt lõi vào hoạt động cụ thể, đặc thù trường, đơn vị, mảng hoạt động lãnh đạo cấp cần phải nâng cao cách đồng cần có thời gian để thực chưa kể lãnh đạo cấp thường tải công việc kiêm nhiệm; (2) Các điều kiện để hỗ trợ cho trình phát triển văn hóa nhà trường chế quản lý, hành chính, kiểm sốt … chưa đảm bảo mức tốt nhất; (3) Cách thức truyền thông cho người thấu hiểu đòi hỏi thời gian kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên, cân hài hòa lợi ích bên, chế khen thưởng, chế tài hợp lý (4) Khó khăn khách quan chất văn hóa nhà trường khó đánh giá lượng hóa, cảm nhận quan sát được, đơi khơng tránh khỏi nhiều mang tính chủ quan đội ngũ lãnh đạo Những khó khăn, thách thức khơng phải khơng thể tháo gỡ hay vượt qua Những ý kiến đóng góp cho kế hoạch khắc phục, cải tiến để phát triển văn hóa nhà trường ĐHQGHCM bao gồm nhóm hoạt động chính: (1) Xây dựng kế hoạch mời chuyên gia tập huấn xây dựng văn hóa nhà trường; (2) Lồng ghép giá trị cốt lõi vào kế hoạch hành động, kế hoạch chiến lược cụ thể, hướng dẫn hành động theo tinh thần giá trị cốt lõi đào tạo, nghiên cứu phục vụ cộng đồng; lồng ghép văn hóa “Plan – – check – act”, “văn hóa minh chứng”; (3) Lồng ghép giá trị cốt lõi vào Bộ quy tắc ứng xử cụ thể, nội quy đơn vị quy định đánh giá CB, GV, CV, thể chế hóa, văn hóa nhằm thúc đẩy giá trị phù hợp công nhận chung nhằm khắc phục tình trạng đối phó, thúc đẩy thái độ tự giác, tích cực, sáng tạo Một số đề xuất Đề xuất phát triển số giá trị cốt lõi ĐHQG-HCM Trước tiên, dựa sở kết nghiên cứu thể giá trị Cải tiến, trách nhiệm, sáng tạo, hợp tác đồng thuận cao trường thành viên, ĐHQGHCM cần đẩy mạnh giá trị hệ thống thực cam kết hoạt động đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học liệt theo kỳ vọng thể kết nghiên cứu Các giá trị cốt lõi ĐHQG-HCM cần khảo sát đánh giá, điều chỉnh, hoàn thiện phổ biến, quán triệt sâu rộng đến trường thành viên nhiều hình thức theo giai đoạn, chuẩn hóa khóa bồi dưỡng quản lý chất lượng, xây dựng phát triển Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 văn hóa trường đại học cho đội ngũ quản lý lãnh đạo toàn hệ thống ĐHQG-HCM Trong việc phát huy sức mạnh hệ thống, ĐHQG-HCM cần tiếp tục xây dựng văn hóa chia sẻ, văn hóa PDCA, văn hóa quy trình tồn hệ thống cách qn, tạo điều kiện để trường thành viên chia sẻ mạnh kinh nghiệm cho trường khác Lãnh đạo trường cần đẩy mạnh việc xây dựng VHNT, tạo môi trường phát triển chuyên môn, học thuật, môi trường quan hệ đồng nghiệp thân thiện chia sẻ Cần tăng cường lồng ghép giá trị cải tiến, hợp tác, trung thực giá trị học tập suốt đời cụ thể xuyên suốt hoạt động mối quan hệ Lãnh đạo đơn vị cần xây dựng quán triệt giá trị cốt lõi cho đơn vị mình, quán với giá trị chung trường ĐHQG-HCM, lồng ghép vào hoạt động chuyên môn quy tắc giao tiếp ứng xử đơn vị, lồng ghép giá trị vào tiêu chí đánh giá đội ngũ chừng mực quyền hạn theo quy định Đề xuất nâng cao lực lãnh đạo việc phát triển văn hoá nhà trường đại học Việt Nam Trước hết, theo kỳ vọng từ kết vấn, nhà trường cần có chủ trương, sách phát triển đội ngũ CB quản lý lãnh đạo Chú trọng việc hỗ trợ đào tạo yêu cầu CB quản lý tham gia khóa học ngắn hạn, lớp tập huấn lực lãnh đạo, mời chuyên gia, nhà quản trị có lực, kinh nghiệm thành công tham gia tập huấn, đào tạo phát triển đội ngũ CB quản lý kế cận trước bổ nhiệm Đồng thời, thân CB quản lý cần phải ý thức liên tục tự học hỏi, kiến nghị với cấp việc nâng cao lực thân, biết cách xây dựng VHNT để đạt mục tiêu chiến lược Cán quản lý phải thực tốt cơng việc mà cịn phải dẫn dắt, tạo động lực, khuyến khích GV, CB-CV người học tự giác thực công việc học tập, rèn luyện Trong công tác phát triển VHNT đơn vị, CB quản lý nhà trường/đơn vị cần: (1) Ban hành phổ biến, lồng ghép giá trị cốt lõi vào văn quản lý, đào tạo; xây dựng hồn thiện cơng cụ đánh giá nhân theo giá trị thống chung, định kỳ rà sốt, điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện; (2) Triển khai phổ biến chiến lược phát triển nhà trường đến đơn vị, cá nhân, nâng cao hiểu biết cam kết thực nhằm đạt mục tiêu chiến lược nhà trường; (3) Giám sát đánh giá việc đạt mục tiêu chiến lược, sứ mệnh trường, có biện pháp hỗ trợ, đạo kịp thời phù hợp, phát huy yếu tố “từ lên”; (4) Tăng cường vận động tham gia, đóng góp cá nhân tổ chức đồn thể vào q trình phát triển VHNT; Hồn thiện phát huy tối đa tính hiệu hệ thống thu thập thông tin phản hồi đối thoại từ cấp, bên liên quan nhiều hình thức để tiếp thu ý kiến đóng góp xây dựng triển khai giá trị cốt lõi tốt thực tiễn KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy lãnh đạo có vai trị quan trọng việc phát triển VHNT, đánh giá, xây dựng đúc kết giá trị cốt lõi để có đồng thuận chung tạo sức mạnh tập thể giá trị ĐHQG-HCM, góp phần xây dựng thương hiệu nhà trường, nhằm đạt mục tiêu phát triển bền vững Bài viết đưa đề xuất Lãnh đạo cần có kế hoạch đầu tư nâng cao lực phát triển VHNT, thời kỳ hội nhập Họ cần liên tục phổ biến đến toàn thể CB cấp, GV, CB-CV người học giá trị ý nghĩa VHNT đại học thời đại qua nhiều hình thức (Hội thảo, tọa đàm, hội nghị, thi đua sáng kiến cải tiến, …) Trên hết, lãnh đạo không gắn liền giá trị cốt lõi vào kế hoạch chiến lược, kế hoạch hành động nhà trường, không quan tâm đến điều kiện phát triển nhà trường sử dụng có hiệu quả, hợp lý ý kiến đóng góp tập thể, tận dụng tối đa lợi thế, đặc trưng nhà trường để phát triển đầu tư sở vật chất, tăng cường mối quan hệ hợp tác với bên bên ngồi bối cảnh tự chủ LỜI CÁM ƠN Nhóm tác giả xin chân thành cám ơn Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh tài trợ cho Nghiên cứu khuôn khổ Đề tài mã số A2018-18b-01 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CTĐT: chương trình đào tạo ĐHQG-HCM: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh TP.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh GV: giảng viên SV: sinh viên CB-CV: Cán bộ-chuyên viên ĐTB: điểm trung bình GDĐH: giáo dục đại học VHNT: văn hóa nhà trường TUYÊN BỐ XUNG ĐỘT LỢI ÍCH Bản thảo khơng có xung đột lợi ích 963 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn, 5(1):955-965 TUYÊN BỐ ĐÓNG GÓP CỦA TÁC GIẢ Bài báo có đóng góp quan trọng mặt khoa học bối cảnh đổi giáo dục đại học Việt Nam hội nhập quốc tế Những đóng góp bao gồm: (1) Lý luận mối quan hệ chặt chẽ khái niệm lãnh đạo văn hoá nhà trường giáo dục đại học, đặc biệt xu hướng tự chủ đại học nay; (2) Thực tiễn kinh nghiệm quý báu lãnh đạo trường đại học lớn đại diện cho nhà trường đại học Việt Nam việc phát triển văn hố nhà trường: (3) Đóng góp gợi mở, đề xuất hợp lý khả thi việc phát triển văn hố đại học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng trường đại học Việt Nam nói riêng khu vực giới nói chung với bối cảnh tương tự Cụ thể, tác giả có đóng góp vào nội dung báo sau: Tác giả Nguyễn Duy Mộng Hà: viết mục Đặt vấn đề, Kết nghiên cứu, Thảo luận đề xuất, Kết luận hoàn chỉnh tổng thể báo Tác giả Nguyễn Thành Nhân: viết mục câu hỏi phương pháp nghiên cứu, phần kết quả, thảo luận, chỉnh sửa theo nhận xét phản biện, hoàn thiện bảng biểu, tài liệu tham khảo Tác giả Quách Hồng Nhi: phối hợp thực vấn sâu, tổng hợp viết phần mục Về thực tiễn xây dựng phát triển văn hoá nhà trường đại học mục Một số đề xuất, điều chỉnh Danh mục tài liệu tham khảo 10 11 12 13 14 15 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học Luật số: 34/2018/QH14, Hà Nội 2018; Hạc PM Giáo dục giá trị - xây dựng văn hóa học đường Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường Hội Khoa học Tâm lý-Giáo dục Việt Nam Tiền Giang, tháng 3/2009 2009; Lộc N, Hồng NV Văn hóa tổ chức trường Đại học Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quóc tế ”Văn hóa học đường đại học Việt 964 18 19 Nam thời kỳ phát triển hội nhập”, Trường Đại học KHXH& NV, ĐHQG-HCM 2018;p 59–71 Kotter JP Leading Change: Why Transformation Efforts Fail Harvard Business Review 2007; Fairholm GW Perspectives on leadership: From scientific management to its spiritual heart Westport, CT: Quorum 1998; Schein EH Organizational Culture and Leaderships 3rd ed Jossey Bass 2004; Brown A Organisational Culture, (2nd ed), Pitman Publishing 1998;1995 Gibson JL, et al Organizations Behavior, Structure, Processes 14th ed McGraw-Hill 2012; Huân PQ Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường ĐH Sư Phạm Hà Nội 2007;p 37–39 Stoll L School culture School Improvement Network’s Bulletin 1998;9:9–14 Available from: https://doi.org/10.18296/ set.0805 Tierney WG Organizational culture in Higher education: Defining the essentials The Journal of Higher Education Ohio State University Press 1988;59(1):2–21 Available from: https: //doi.org/10.1080/00221546.1988.11778301 Peterson KD, Deal TE The Shaping school culture Fieldbook 2nd ed Jossey Bass 2009; Phê H (chủ biên) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 2003; Hiền BM, et al Quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư Phạm 2011; Kiểm T Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả, tiếp cận lực Nhà xuất Đại học Sư Phạm 2017; Armstrong M Armstrong’s handbook of management and leadership: a guide to managing for results Kogan Page Limited, London and Philadelphia 2009; Ly PT Văn hóa tổ chức cấp độ trường Đại học - Một nghiên cứu dựa cơng cụ đánh giá văn hóa tổ chức (OCAI) Thông tin giáo dục Quốc tế 2012 Số 7, tr 10 - 23 (Bài dịch từ nguồn: Barbara Fralinger and Valerie Olson (2007) Organizational Culture At The University Level: A Study Using The OCAI Instrument Journal of College Teaching & Learning 2007;4(11) Duyên NT Lãnh đạo phát triển văn hóa chất lượng Trường ĐHKHXHNV, ĐHQG-HCM [Luận văn Thạc sỹ] Trường ĐHKHXHNV, ĐHQG-HCM] 2017; Tầm nhìn, sứ mạng giá trị cốt lõi Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh 2020;Available from: https://vnuhcm edu.vn/ve-dhqg-hcm/33396864/306864/316864 Science & Technology Development Journal – Social Sciences & Humanities, 5(1):955-965 Research Article Open Access Full Text Article Enhancing the Role and Leadership Capacity in University Culture Development at Vietnam National University, Ho Chi Minh City Nguyen Duy Mong Ha* , Nguyen Thanh Nhan, Quach Hong Nhi ABSTRACT Use your smartphone to scan this QR code and download this article Organizational culture in general and school/university culture in particular are always initiated by leaders/founders, and the positive school/university culture by its turn will help the institution reach the goal of sustainable development The paper focuses on the following objectives (1) to give an overview of university culture from the view of organizational culture with the emphasis on the core values, an analysis of the leaders' role in shaping university culture, next (2) to explore the concensus on some cultural values officially disseminated among the member institutions of VNU-HCM so as to recommend some shared values in VNU-HCM, and finally (3) to find out the advantages and disadvantages in leading the development of university culture and to recommend ways to enhance leadership The authors used a combination of interdisciplinary theoretical research methods and conducted a survey of 153 lecturers and 157 staff members by the use of questionnaires; they also conducted in-depth interviews with some leaders/managers and small group interviews with some lecturers, staff members from VNU-HCM member universities out of the previously surveyed universities The result confirms the important role of leadership in developing university culture and shows that the values which the majority agrees upon and supports include Responsibility, Creativity, Collaboration, etc which can be shared among VNU-HCM In addition to the advantages, there have still been some disadvantages and limitations to be overcome by the leaders in determining and explaining the content of those published values to stakeholders for better understanding and embedding them into the strategies and operations of the institutions in reality Key words: university culture, organizational culture, core values, educational philosophy University of Social Sciences & Humanities, VNU-HCM, Vietnam Correspondence Nguyen Duy Mong Ha, University of Social Sciences & Humanities, VNU-HCM, Vietnam Email: ndmongha@hcmussh.edu.vn History • Received: 6/04/2021 • Accepted: 17/3/2021 • Published: 31/3/2021 DOI : 10.32508/stdjssh.v5i1.648 Copyright © VNU-HCM Press This is an openaccess article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International license Cite this article : Ha N D M, Nhan N T, Nhi Q H Enhancing the Role and Leadership Capacity in University Culture Development at Vietnam National University, Ho Chi Minh City Sci Tech Dev J Soc Sci Hum.; 5(1):955-965 965 ... báu lãnh đạo trường đại học lớn đại diện cho nhà trường đại học Việt Nam việc phát triển văn hố nhà trường: (3) Đóng góp gợi mở, đề xuất hợp lý khả thi việc phát triển văn hố đại học, góp phần vào... ĐHQG-HCM: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh TP.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh GV: giảng viên SV: sinh viên CB-CV: Cán bộ-chuyên viên ĐTB: điểm trung bình GDĐH: giáo dục đại học VHNT: văn hóa nhà trường. .. đạt mục tiêu mà nhà trường hướng tới Về thực tiễn xây dựng phát triển văn hóa nhà trường đại học Để tìm hiểu thực tiễn định hình giá trị văn hóa nhà trường đại học vai trò lãnh 958 đạo trình truyền