Kĩ năng sống c¬ b¶n trong lứa tuổi học sinh tiểu học thường lµ kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định, kĩ năng đặt m[r]
(1)mở đầu
Gio dc tiu hc nhằm giỳp học sinh hỡnh thành sở ban đầu cho phỏt triển đỳng đắn lõu dài đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ cỏc kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở”[Luật Giỏo dục, Điều 27, khoản 2] Nhõn cỏch học sinh hỡnh thành qua hai đường nhà trường đường dạy học hoạt động giỏo dục lờn lớp Giỏo dục kĩ sống cho học sinh hỡnh thành qua hai đường đú Trong cụng đổi chương trỡnh, sỏch giỏo khoa phổ thụng mụn học biờn soạn thống chung quan điểm đạo quan trọng tớch hợp nhiều mụn khoa học mụn học, nhằm đỏp ứng xu phỏt triển khoa học nhu cầu học tập ngày cao xó hội ngày
Thực tiễn GD trờng tiểu học, giáo viên tìm hiểu thực tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học khóa nhiều mơn học, đặc biệt mơn Đạo Đức nhằm góp phần phát triển giáo dục toàn diện, giáo dục đao đức cho học sinh Kết đạt đợc dạy học giáo dục trờng tiểu học khẳng định tính khả thi, tính cấp thiết bổ ích việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn học, đặc biệt mơn Đạo Đức cịn gặp nhiều lỳng tỳng Nhiều GV băn khoăn trăn trở việc phải tớch hợp quỏ nhiều chủ đề khỏc vào mụn học (như Giỏo dục mụi trường, vệ sinh an toàn thực phẩm, an toàn giao thụng, phũng chống tệ nạn ma tuý học đường, giỏo dục kĩ sống, v.v ) Chính chúng tơi chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu nhằm đa đợc giải pháp hữu hiệu góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Do tên sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “H-ớng dẫn tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp 5’’
(2)học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trng tiu hc
Đối tợng nghiên cứu hớng dẫn tích hợp dạy học nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp trờng tiểu học Khách thể nghiên cứu Ban giám hiệu, giáo viên học sinh lớp trờng tiểu học
Các nhiệm vụ nghiên cứu thực lµ:
- Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học để tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo c lp
- Điều tra thực trạng tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp
- Đề biện pháp hữu hiệu hớng dẫn tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp trêng tiÓu häc
Các Phơng pháp nghiên cứu sẽ thực là: Nhúm Phơng pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều lệ trờng tiểu học, Nhiệm vụ năm học đọc SGK môn Đạo Đức, sách hớng dẫn GV để thu thập số vấn đề lớ luận làm sở khoa học phục vụ cho mục đề tài (cơ sở lớ luận) Nhúm các PP tổ chức hoạt động thực tiễn: điều tra bản, quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện với cán bộ, GV, phụ huynh với HS; thực nghiệm s phạm, nghiên cứu sản HĐ GV sản phẩm học tập HS khối kết hợp với thăm lớp, dự giờ, trao đổi xin ý kiến chuyên gia đợc dùng mục (điều tra thực trạng thực nghiệm khoa học) Nhúm PP nghiên cứu hỗ trợ: PP thống kê Toán học, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn giỏo dục sử dụng để tớnh toỏn, tớnh trung bỡnh tỉ lệ phần trăm phục vụ cho nghiờn cứu mục ba đề tài (tổ chức thực nghiệm khoa học) Giới hạn phạm vi đề tài nghiờn cứu việc tớch hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp trường TH (thuộc TP Hà Nội) năm học
(3)* Các vận động cña Bé GD&§T: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”
* Chỉ thị Số 40/2008/CT-BGDĐT Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường ph thụng giai on 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo
* Mc tiờu giỏo dc v yờu cầu đổi chơng trình, SGK
- Mục tiêu giáo dục Tiểu học: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở
- Yêu cầu đổi chơng trình sách giáo khoa: Theo đạo đắn Đảng CSVN, Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai đổi Chơng trình Giáo dục bậc học, cấp học, có cấp Tiểu học để tiến kịp xu phát triển nớc khu vực giới
1.2 Một số khái niệm làm công cụ nghiªn cøu cđa SKKN * ý nghÜa cđa giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học :
(4)Do việc giỏo dục giỏo dục kĩ sống hình thành nhân cỏch toàn diên cho học sinh núi chung học sinh lớp núi riờng ngày trở nờn quan trọng cấp thiết Đây khơng địi hỏi nhà trờng tiểu học mà yêu cầu cấp thiết xã hội nhà trờng gia đình
* Kĩ sống ?
Có nhiều góc nhìn khác xem xÐt vỊ kh¸i niệm kĩ sống nh:
- Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) th× kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - kĩ như: kĩ đọc, viết, làm tính,…
- Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) th× kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh Đó kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày
- Theo thuyết hành vi th× kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ - hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu u cầu thách thức sống
Con người cần có kĩ định để sống (tồn phát triển) xem xét ba mối quan hệ: Con người với thân mình; Con người với tự nhiên; Con người với mối quan hệ xã hội
Dự nhỡn từ gúc độ cỏc kĩ sống nhằm giỳp ngời học biết vận dụng kiến thức học thành hành động thực tế để phỏt triển hài hũa, gúp phần xõy dựng xó hội lành mạnh, phỏt triển bền vững
(5)nó chủ yếu đợc hình thành, vận động , phát triển hoàn thiện dần hoạt động thực tiễn sng
K nng sng la tuổi học sinh tiểu học thường lµ kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định, kĩ đặt mục tiêu,… Những kĩ thêng gắn với nội dung giáo dục thĨ giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục lịng nhân ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống an toàn, khoẻ mạnh, v.v
* Phân loại kĩ sống :
- C¸ch thø nhÊt: Kĩ chung kĩ chuyên biệt (trong lĩnh vực cụ th) Các k nng chung: K nng nhn thc (phê ph¸n, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, quyt nh, sáng to, t nhn thc v bn thân,) Kĩ đương đầu với xóc cảm (động cơ, ý thức tr¸ch nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm so¸t cảm xóc, tự điều chỉnh,…) Kĩ x· hội hay kĩ tương t¸c (giao tiếp, đo¸n, hợp t¸c, s thông cm,) Các kĩ chuyên biệt: kĩ vỊ giới tính, vệ sinh an tồn thực phẩm, vệ sinh sức khoẻ, đề phịng tai nạn thương tích; bảo vệ thiên nhiên mơi trường; v.v
- C¸ch thø hai: chia thµnh ba loại kĩ nhận biết sống với chính mình; kĩ nhận biết sống với người khác; kĩ định
+ Kĩ nhận biết sống với gồm kĩ nh :
(6) Lòng tự trọng: Sự tự nhận thức đưa đến tự trọng Nó thể qua việc người nhận thức điều tốt đẹp – giá trị thân kiên định giữ gìn giá trị tình phải lựa chọn giá trị
Sự kiên quyết: Sự kiên có nghĩa nhận biết thân muốn lại muốn, tiến hành bước cần thiết để đạt điều hồn cảnh cụ thể Cần phân biệt thái cực kiên quyết: cực thụ động, học sinh biết hiểu muốn lại nhút nhát lười biếng để vươn lên Còn cực kia, quá hăng nên kiên giành giật điều thân muốn mà khơng xem xét đến hồn cảnh người m×nh quan hệ Điều quan trọng học sinh thể tính kiên phải phự hp hoàn cảnh, vi tng i tng khỏc
Đương đầu với cảm xỳc: cảm xỳc sợ hói, yờu thương, phẫn nộ, e thẹn mong muốn thừa nhận,… mang tớnh chủ quan người thường cú hành động, phản ứng để đỏp ứng cỏch tức thời với tỡnh đú mà khụng dựa trờn suy luận lụ gic Do vậy, cảm xỳc dễ đưa người đến hành vi mà sau cú thể phải hối tiếc Việc xỏc định, nhận biết cảm xỳc mỡnh nguyờn nhõn chỳng để cú định khụng để xỳc cảm chi phối chớnh kĩ đối phú hay cũn gọi kĩ đương đầu với cảm xỳc
Đương đầu với căng thẳng: Những căng thẳng chuyện bất hồ gia đình, mát người thân, xích mích với bạn bè, căng thẳng thi cử,… phần hiển nhiên sống
+ Kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm:
Quan hệ tương tác liên nhân cách: C¸ nhân biết cách đối xử phù hợp quan hệ cụ thể để phát triển tối đa tiềm
(7) Đứng vững trước lôi kéo bạn bè (người khác): nghĩa bảo vệ giá trị niềm tin thân
Thương lượng: cá nhân dùng hiểu biết, kinh nghiệm niềm tin để trao đổi mang tính thuyết phục ngời khác đồng ý với ý kiến, thái độ
Giao tiếp cú hiệu quả: cú khả dùng ngôn ngữ kết hợp với phơng tiện biểu cảm khác để trao đổi, tiếp xúc với người khác cần thiết Việc bao gồm kĩ lắng nghe hiểu người khỏc, v.v
-+ Các kĩ định: Tư phê phán, sáng tạo, Ra định. - Cách phân loại thứ ba: Các kĩ (biết đọc, viết, làm tớnh biết sử dụng cỏc kĩ cỏc sinh hoạt, học tập hàng ngày) Cỏc kĩ chung (giải vấn đề; tư phờ phỏn; làm việc theo nhúm; thương lượng). Cỏc kĩ cỏc tỡnh huống, ngữ cảnh cụ thể sức khoẻ; giới; gia đỡnh, mụi trường, )
2 Nghiên cứu thực trạng việc tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học mụn Đạo đức cho học sinh lớp 4, lớp 5
2.1 Đặc điểm tình hình chung trờng Tiểu học (ở Hà Nội)
Qua kho sát số trờng tiểu học thuôc thành phố Hà Nội, chúng tơi có kết 100% đồng chí BGH đạt chuẩn chuẩn Các đồng chí GV giảng dạy khối phần lớn GV ngời có chun mơn nghiêp vụ vững vàng, có tinh thần trách nhiệm, quan tâm thích học hỏi mới, khơng ngại khó khăn, nhiệt tình, u học sinh u nghề dạy học Họ cha đợc đào tạo bồi dỡng, tập huấn tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống Bởi đạo hớng dẫn giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào môn học mẻ gặp nhiều khó khăn Học sinh ham học hỏi, thích tìm hiểu khám phá lạ vật, t -ợng, thích làm thí nghiệm khoa học thông qua hoạt động học tập dới h-ớng dẫn giáo viên
2.2 Đặc điểm nội dung chơng trình mơn Đạo đức lớp 5:
(8)vấn đề vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể có liên quan trực tiếp gián tiếp liên hệ đến nội dung giáo dục kĩ sống cho HS Vận dụng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp đợc cụ thể nh sau:
- Kĩ nhận biết sống với chớnh mỡnh Kĩ định: Bài 1- Em l HS lp nm;
Bài 2- Có trách nhiệm việc làm Bài 3- Có chí nên
- K nng nhn bit v sng với người khỏc Kĩ định: Bài - Nhớ ơn tổ tiên
Bµi - Tình bạn
Bài - Kính già yêu trẻ Bài - Tôn trọng phụ nữ
Bài - Hợp tác với ngời xung quanh Bài 9- Em yêu quê hơng
Bài 10- ủy ban nhân dân xà em Bài 11- Em yêu Tổ quốc Việt Nam Bài 12- Em yêu hòa bình
Bài 13- Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc
Bài 14- Bảo vệ tài nguyên (kĩ chuyên biệt: kĩ vỊ bảo vệ thiên nhiên mơi trường)
2.3 Mục đích, nội dung cách tiến hành nghiên cứu thực trạng:
* Mục đích: Nghiên cứu thực trạng giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho HS lớp nhằm xác định đúng, đủ rõ thực tốt hạn chế trình giảng dạy môn Đạo đức lớp Kết nghiên cứu thực trạng sở khoa học để đề xuất biện pháp hớng dẫn tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp nhằm nâng cao chất lợng, hiệu hoạt động giảng dạy giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, đặc biệt giáo dục đạo đức cho HS
* Néi dung khảo sát thực trạng:
(9)- Kho sát Kế hoạch đạo giảng dạy môn Đạo đức lớp có tích hợp nội dung kĩ sống, thơng qua dạy khóa ngồi lên lớp nhà trờng Riêng dạy khóa, chúng tơi tìm hiểu rõ nội dung kiến thức kỹ đợc GV khai thác nh nào, liên quan đến kĩ sống sao; ph-ơng pháp, phph-ơng tiện hình thức tổ chức dạy học mà GV lựa chọn sử dụng giảng để dạy kĩ sống cho HS
- Khảo sát sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học môn Đạo đức lớp - Dự giờ, thăm lớp học tiết học mơn Đạo đức lớp (chính khóa) - Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng BGH, giáo viên đạo thực giảng dạy mơn Đạo đức lớp có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống 2.3.3 Cách tiến hành nghiên cứu thực trạng:
Một số phơng pháp, biện pháp đợc sử dụng phối kết hợp để nghiên cứu thực trạng là:
- Nghiên cứu kỹ chơng trình giảng dạy mơn Đạo đức lớp 5, sử dụng ph-ơng pháp đọc SGK tài liệu giáo dục kĩ sống để xác định cụ thể nội dung tích hợp phù hợp vào chơng trình mơn Đạo đức lớp 5; xác định mức độ, hình thức tổ chức dạy học
- Xuống trờng liên hệ, làm việc với BGH, xin phép trao đổi nội dung tích hợp vào giảng dạy môn Đạo đức lớp 5; làm quen với GV dạy khối 5, thăm nơi để phơng tiện đồ dùng dạy học mơn Đạo đức lớp Nhằm tìm hiểu đặc điểm BGH, GV HS nhà trờng xác định sở vật chất nhà trờng trang bị cho giảng dạy môn Đạo đức lớp
- Mợn nghiên cứu kỹ loại kế hoạch nhà trờng nh: kế hoạch đạo giảng dạy tổ, nhóm chun mơn mơn Đạo đức lớp 5; kế hoạch dạy cá nhân giáo viên lớp 5, nghiên cứu loại sổ sách, sổ biên họp tổng kết BGH, tổ trởng chuyên môn giáo viên tổng phụ trách; giáo án dạy môn Đạo đức lớp giáo viên nhằm xác định rõ u điểm hạn chế giảng dạy môn Đạo Đức lớp
- Xây dựng phiếu xin ý kiến, hớng dẫn tiến hành điều tra bản, với loại phiếu (dành cho BGH giáo viên) nhằm xác định mức độ nhận thức, thái độ, kỹ giáo dục kĩ sống thu thập nhu cầu, nguyện vọng BGH, GV HS dạy học môn Đạo đức lớp có tích hợp nội dung
(10)- Phơng pháp quan sát kết hợp ghi chép, thăm lớp dự dạy nhằm thu thập biểu đa dạng nhằm thu thập biểu cụ thể, phong phú thực trạng giảng dạy mơn Đạo đức lớp có tích hợp nội dung kĩ sống
- Phơng pháp thống kê toán học đợc sử dụng để tính số lợng tính tỉ lệ phần trăm xử lý kết phiếu điều tra thực trạng thực nghiệm
2.3.4 Kết nghiên cứu thực trạng:
* Nhn thức, thái độ kỹ kĩ sống BGH, GVvà HS:
- Những hạn chế giảng dạy có nội dung tích hợp kĩ năng sống đợc nghiên cứu kỹ theo thành tố trình giảng dạy, nh: xác định mục tiêu dạy, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, điều kiện s phạm, hình thức tổ chức để thực dạy, kết dạy Trên sở tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thực trạng
- 100% cán quản lý giáo viên tiểu học đợc khảo sát có ý kiến khẳng định tính cấp thiết phải đa kĩ sống vào nhà trờng 100% ý kiến nhấn mạnh lợi ích giảng dạy tích hợp kĩ sống vào môn Đạo đức lớp Tuy nhiên hiểu biết GV kĩ sống hạn chế, việc xác định mục tiêu, nội dung phơng pháp tổ chức thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho HS vào dạy học môn đạo đức lớp lúng túng, cha phong phú, thiếu đồng thiếu quán Khi dạy, GV thờng ý khai thác kiến thức bài, việc giáo dục tổ chức cho HS thực hành, trải nghiệm để rèn kĩ sống thơng qua tình cụ thể liên quan đến kiến thức hạn chế; dạy mang nặng tính lí thuyết
(11)phong phú, thiếu tính hệ thống, nhiều hiểu lệch lạc, cha quán nhận thức với thái độ hành động thân Có thể em có hành vi ứng xử thể kĩ sống nhng nhận thức cha cịn thiếu hụt, có số em có biểu ngợc lại
* Nhu cầu, nguyện vọng tích hợp kĩ sống vào DH Đạo đức lớp 5: - BGH GV tiểu học mong muốn có văn hớng dẫn cụ thể giảng dạy tích hợp nội dung kĩ sống nh tích hợp nội dung khác, kèm với tài liệu tham khảo vấn đề phơng tiện, đồ dùng (nếu có thể)
- Mong muốn đợc hỗ trợ kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, muốn đợc hỗ trợ tài liệu, trang ảnh, thiết bị, băng hình, phơng tiện nghe nhìn, ghi âm hình ảnh
- Mong muốn đợc bồi dỡng tập huấn kiến thức, kỹ tổ chức thực nội dung giáo dục kĩ sống thơng qua dạy khóa thông qua tổ chức HĐGDNGLL, kỹ soạn giáo án tích hợp, …
- Mong muốn đợc Phòng GD&ĐT quan tâm, đạo đánh giá kết giảng dạy tích hợp số vấn đề vào môn học (đặc biệt giáo dục kĩ sống cho HS)
* Cơ sở vật chất, thiết bị, máy móc đồ dùng để dạy hoc tích hợp:
Mới phịng học bình thờng, cha có phịng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm khoa học đơn giản thiếu thốn, tranh ảnh vật mô thực động vật cịn nghèo nàn; máy móc, dụng cụ, khơng có máy ảnh… Tài liệu sách báo nội dung kĩ sống cha có
Phân tích kết thực trạng, chúng tơi tìm hệ thống nguyên nhân chủ quan- khách quan, cá nhân –tập thể là:
- Chỉ đạo Phòng GD&ĐT khái quát, thiếu văn hớng dẫn cụ thể việc giảng dạy tích hợp Việc thi đua đánh giá tổng kết giảng dạy tích hợp vấn đề (trong có nội dung giáo dục kĩ sống) vào môn học cha đ-ợc quan tâm mức
- Nhận thức giáo dục kĩ sống; kỹ tổ chức thực tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn học nhà trờng hạn chế
(12)cỏc môn học đạt đợc cha cao, thiếu chủ động, thiếu hệ thống, cha đồng thiếu thống Bài giảng cịn thiên dạy lí thuyết
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phơng tiện thông tin phục vụ cho hoạt động kĩ sống thiếu thốn, hạn chế; thiếu tài liệu hớng dẫn giảng dạy tích hợp nhà trờng, thiếu nối mạng internet nên việc truy cập lấy thông tin kĩ sống bị hạn chế
- Vốn hiểu biết, kiến thức lí luận kinh nghiệm thực tiễn kĩ sống; hồn cảnh gia đình khả kinh tế giáo viên khác nhau…Do kết giảng dạy tích hợp kĩ sống vào môn Đạo đức lớp giáo viên có khác
- Nội dung giáo dục kĩ sống cha đợc cấp lãnh đạo nhà trờng quan tâm mức…
3 Giải pháp tổ chức, hớng dẫn dạy học tích hợp kĩ sống vào dạy học mơn Đạo đức lớp tổ chức thực nghiệm khoa học:
3.1 Một số giải pháp thực tích hợp kĩ sống vào dạy học mơn Đạo đức lớp 5
3.1.1 Nghiên cứu nội dung chơng trình mơn Đạo đức lớp 5
- Việc nghiên cứu kỹ chơng trình giúp BGH GV xác định nội dung cần tích hợp vào dạy học mơn Đạo đức lớp 5, sở BGH có đạo cụ thể cho tổ trởng chuyên mơn triển khai thực việc giảng dạy tích hợp GV xác định nội dung, phơng pháp phơng tiện dạy học phù hợp để dạy tích hợp vào mơn học
- Mức độ tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào môn Đạo đức lớp phần học, liên hệ thực tế vận dụng trực tiếp gián tiếp phần kiến thức nhằm tạo hội thuận lợi cho HS thực hành, trải nghiệm Mức độ tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào môn Đạo Đức đợc thể 14 dạy song với nội dung kĩ sống cụ thể khác Ví dụ: Kĩ nhận biết sống với chớnh mỡnh Kĩ định đợc thực thông qua dạy nh:
Bài 1- Em học sinh lớp năm;
Bài 2- Có trách nhiệm việc làm Bài 3- Có chí nên
(13)Kết cho thấy chủ yếu nhu cầu nguyện vọng giáo viên mong muốn đợc bồi dỡng tập huấn kiến thức kỹ cần thiết kĩ sống phù hợp với môn học; bồi dỡng cung cấp tài liệu nội dung biện pháp tổ chức hoạt động để GD kĩ sống, kỹ xác định mục tiêu, kĩ khai thác nội dung tích hợp phơng pháp, phơng tiện dạy học để tích hợp, kỹ soạn giáo án tích hợp…Mong muốn đợc cung cấp tạo điều kiện để có trang thiết bị, phơng tiện dạy học đại, đồ dùng dạy học đặc trng mơn học Nếu tổ chức cho BGH GV đợc tham quan học tập nớc tham quan học tập nớc trờng có kết tốt giảng dạy tích hợp kĩ sống
3.1.3 Lên kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5: Kế hoạch đạo giảng dạy tích hợp tồn khối lớp cần phản ánh vấn đề nh sau:
* Xác định mục tiêu dạy tích hợp kĩ sống Mục tiêu môn Đạo đức lớp cần phán ánh đủ ba mặt là: kiến thức, thái độ kỹ Các mục tiêu đợc xác định rõ sách hớng dẫn giáo viên môn Đạo đức lớp Mục tiêu kĩ sống đợc đan xen, hịa quyện, tích hợp cách hợp lý, nhẹ nhàng vào mục tiêu môn Khoa học Mục tiêu kĩ sống không tách rời mục tiêu môn học, đặt cạnh cộng lại hai loại mục tiêu môn Đạo đức lớp
* Đặc điểm dạy tích hợp kĩ sống vào mơn Đạo đức lớp là: Bài giảng tích hợp kĩ sống vào môn Đạo đức lớp 5: phải đảm bảo cấu trúc hai mặt là: Mặt thứ mô tả mặt nội dung dạy, gồm mục tiêu bài, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học đợc sử dụng tiết dạy Mặt thứ hai mô tả mặt lô gic dạy, gồm bớc nh: Kích thích HĐ học tập, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập
Bài giảng tích hợp đảm bảo bớc là: ổn định tổ chức (khởi dộng), kiểm tra cũ, giới thiệu giảng mới, luyện tập củng cố, giao nhiệm vụ nhà dặn dò
Kiến thức kỹ kĩ sống đợc tích hợp vào giảng môn Đạo đức lớp cần hợp lý, tự nhiên, nhẹ nhàng không ảnh hởng tới nhận thức HS phải đạt tới mục tiêu dạy
(14)nhau cách thống Đó mục tiêu kép: Mục tiêu cần đạt đợc HS học môn Đạo đức lớp mục tiêu cần đạt việc giáo dục kĩ sống * Xác định nội dung cụ thể cần tích hợp cụ thể
Ví dụ: Kĩ nhận biết sống với người khỏc Kĩ định đợc thể nh: Bài - Nhớ ơn tổ tiên; Bài - Tình bạn; Bài 6- Kính già u trẻ; Bài -Tôn trọng phụ nữ; Bài 8-Hợp tác với ngời xung quanh
* Xác định phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để thực tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy môn Đạo Đức lớp 5:
Kết hợp sử dụng số phơng pháp dạy học với phơng pháp dạy học truyền thống nh: Làm thí nghiệm khoa học, thảo luận nhóm, trị chơi, phơng pháp đóng vai theo tình mà GV đa ra, điều tra thực tiễn, động não, đàm thoại, trình bày trực quan, giải thích, khen ngợi sở xác định rõ phơng pháp phơng pháp hỗ trợ
Kết hợp chặt chẽ, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung yêu cầu dạy nh: Dạy cá nhân, dạy hợp tác theo nhóm, dạy cho lớp Kết hợp tổ chức học lớp, với làm thí nghiệm, khảo sát thực địa, tham quan, học vờn trờng…
Một số phơng tiện đồ dùng dạy học thờng đợc sử dụng băng ghi âm hình ảnh, tranh ảnh in chụp, vẽ, dụng cụ thí nghiệm, ti vi, máy chụp ảnh kỹ thuật số, máy vi tính prozecter, giấy A0, bút dạ, băng dính, phiếu học tập, xơ chậu đựng nớc…
3.1.4 Tỉ chøc båi dìng nhËn thức kĩ sống cho GV:
Tớch hp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học mơn Đạo đức lớp đợc hiểu q trình giảng dạy thực phối kết hợp, đan xen hài hòa, hòa quyện cách nhịp nhàng hợp lý kiến thức kỹ kĩ sống với kiến thức, kỹ môn Đạo đức lớp Nội dung bồi dỡng kĩ sống cho GV để dạy tích hợp vấn đề bn nh:
- ý nghĩa vai trò giáo dục kĩ sống;
(15)thng, kĩ định, nhằm đạt mục tiêu cụ thể sau tham gia vào chương trình giáo dục trường tiểu học
- Mức độ tích hợp kĩ sống vào dạy học mơn Đạo đức lớp Căn vào nội dung học, phân chia thành hai mức độ tích hợp l:
Tích hợp phận (là có phần kiến thức kỹ trùng với kiến thức kỹ k nng sng)
Tích hợp dới dạng liên hệ thực tiễn (là có phần kiến thức liên hƯ thùc tiƠn víi kĩ sống)
- Lựa chọn phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học để sử dụng dạy tích hợp giáo dục kĩ sống môn Đạo Đức lớp 5. Phương
pháp Động não:
Mục tiªu chủ yếu: Nhằm khuyến khích học sinh đưa nhiều ý kiến bổ ích vấn đề hay chủ điểm học; Tạo động để học sinh phát triển kĩ việc giải c¸c òi hi s sáng to
Các bước tiến hành:
Đưa vấn đề hay chủ điểm cho HS, GV không nhận xét, chê trách, phán xét hay đánh giá khâu công não
Cả lớp thảo luận vµ nhËn xÐt cho nhau.
GV nhận xét, rót kết luận
Phương pháp Quan sát:
Mục tiªu chủ yếu: Khuyến khích HS sử dụng giác quan, tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngồi vật tượng mà khơng có can thiệp
C¸c bước tiến hành:
(16) Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến phận; từ chung đến riêng; từ vào trong); cách huy động giác quan tham gia nhằm đạt mục tiêu cần quan sát
Phương pháp Đóng vai:
Mục tiªu chủ yếu: Thực hành kĩ mới; Nâng cao khả năng tự nhận thức; Tôn trọng quan điểm khác; Tìm kiếm giải pháp cho vấn đề khác nhau; Nâng cao kĩ nói
C¸c bước tiến hành:
GV đa tình HS vai
Khuyến khớch để HS tự xung phong nhận đóng vai phự hợp HS tập đóng vai diễn theo hiểu biết kinh nghiệm thân
(cã sù trỵ gióp cđa GV)
GV phân tích diễn xuất vai đóng rút học cần thiết
Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
Mục tiªu chủ yếu: Khám phá, tìm điều mới; Mở rộng suy nghĩ hiểu biết; Phát triển kĩ nói, giao tiếp; Khai thác phát GV - HS; HS – HS
C¸c bước tiến hành:
Chia nhóm, c nhúm trng điều hành nhóm
Giao nhim v, thông báo thi gian lm vic cho nhúm trước nhóm bắt đầu làm việc
GV đn tng nhúm quan sát có sù trỵ gióp phï hỵp Từng nhóm lên diễn Các nhúm khỏc nghe, nhìn nhËn xÐt bổ sung
Phương pháp Trò chơi học tập
(17)chơi để học tập thể điều học để chơi; Tạo động học tập
C¸c bước tiến hành:
Xác định rõ mục đích (Chơi để học ) Hướng dẫn trị chơi ch¬i thử
Nhắc nhở số yêu cầu thực trò chơi
GV kết hợp HS nhận xét tuyên bố kết trò chơi
- Hớng dẫn cách thiết kế giáo án mơnĐạo đứccó tích hợp (kĩ sống):
+ Xác định mục tiêu dạy có tích hợp: Mục tiêu dạy tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức lớp mục tiêu kép, nghĩa mục tiêu học môn Đạo đức với mục tiêu giáo dục kĩ sống đợc đan xen, kết hợp hài hòa, thống với Thực tốt giảng tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống mục tiêu học môn Đạo đức đồng thời đợc thực Hiệu chất lợng giảng dạy môn Đạo đức đợc nâng cao giáo dục kĩ sống trờng học đợc tăng cờng
+ Mục tiêu cần đạt tới giáo dục kĩ sống là: HS kể ra, nhận biết phân biệt đợc nội dung biểu kĩ sống; hình thành thái độ biểu thống tơng xứng với biểu kĩ sống; ứng dụng kĩ sống vào sống HĐ giáo dục nhà trờng để có hành vi gao tiếp ứng xử tốt, phù hợp với yêu cầu xã hội nhà trờng, thể lối sống văn minh, lịch ngời Hà Nội
+ Mục tiêu cần đạt môn Đạo đức lớp là: HS trình bày đợc kiến thức đạo đức (bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm thân, với gia đình nhà trờng); hình thành thái độ đắn phù hợp với yêu cầu mà nhà trờng xã hội đề ra; rèn cho HS có hành vi thói quen lịch sự, văn minh phù hợp với chuẩn mực, giá trị xã hội
+ Cách xác định mục tiêu học tích cực: GV tự đặt trả lời đợc câu hỏi sau:
(18) Mục tiêu có kh¶ thi khơng ? Có nhìn thấy, đo đạc không ? VÝ dô nh:
+ Về kiến thức : liệt kê, kể ra, mơ tả, nêu tên, xác định vị trí, đặt tên, tái tạo, trình bày, phân biệt, hồn thành, trình bày, thực (Không dùng từ ngữ : đạt được, nhận ra, quen với, hiểu ra, suy ra, )
+ Về kĩ năng: ỏp dụng, thao tỏc, so sỏnh, đối chiếu, xõy dựng, thỏo gỡ + Về thái độ : Cú thái độ, tự giỏc, tuõn thủ, hỗ trợ, chọn lựa, giải thớch, khởi xướng, đề xuất, chia sẻ, bảo vệ
* Cấu trúc tiết học tích hợp (hình thức):
quy trình lên lớp học có tích hợp kĩ sống đợc cấu trúc nh cấu trúc quy trình dạy học, tuân theo hai quy trình Đó là:
- Quy trình mơ tả mặt nội dung trình dạy học (gồm mục tiêu bài, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học đợc sử dụng tiết dạy )
- Quy trình mơ tả mặt lơ gic q trình dạy học (gồm bớc nh: Kích thích hoạt động học tập, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh)
Hai trình đồng thời xảy trình tiết dạy, yếu tố chúng đan xen nhau, gắn bó chặt chẽ với hoạt động thực tiễn Trớc lên dạy, GV cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch giảng, thực lên lớp rút kinh nghiệm sau lên lớp Khi thực tiết dạy, GV cần phân loại tiết học để xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp
Tiết học tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức cần đảm bảo bớc: ổn định tổ chức (khởi dộng), Kiểm tra cũ, Giới thiệu giảng mới, Luyện tập củng cố, Giao nhiệm vụ nhà dặn dò Các bớc quan hệ chặt chẽ với tác động lẫn
Tiết dạy đợc thực với loại là: o Bài cung cấp tri thức mới;
o Bài luyện tập hình thành kĩ kĩ xảo; o Bài vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo;
o Bài khái quát hệ thống hãa (bµi tỉng kÕt);
(19)* Xác định thành phầntham gia giáo dục KNS cho HS tiểu học
Trong nhà trờng: toàn thể đội ngũ cỏn bộ, giỏo viờn, nhõn viờn, học sinh trường, lớp tự thõn em học sinh đú Mụi trường giỏo dục kĩ sống cho cỏc em học trờn lớp, chơi, HĐGDNGLL Trong gia đình: người từ ụng bà cha mẹ đến anh chị em, chỏu đều cú ảnh hưởng tớch cực hoăc tiờu cực đến việc hỡnh thành rốn luyện kĩ sống cho cỏc em
Ngoµi x· héi: Mọi đồn thể, cá nhân từ người cao niên Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, đến lực lượng trẻ Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên, Câu lạc bộ, địa phương tham gia giáo dục thơng qua hoạt động xã hội thân người lớn nêu gương sáng phong cách sống, đạo đức cho em rèn luyện noi theo
Như vậy, tất người từ gia đình đến nhà trng v ngoi xó hi u l nhng thành phần tham gia giỏo dc kĩ sống cho HS nơi, lúc, hoạt động Giáo dục kĩ sống q trình lâu dài, khó khăn, mang sắc dân tộc đặc trưng thời kì lịch sử, vừa có tính truyền thống, vừa sáng tạo, vừa nghệ thuật
3.1.5 Tổ chức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn thí điểm dạy chun đề có tích hợp kĩ sống môn Đạo đức lớp
(20)Sau tiết dạy thí điểm đợc tiến hành cho toàn GV khối dự Cuối tổ chức nhận xét rút kinh nghiệm để GV khối học tập, sau nhân rộng khơng khối mà tồn trờng
3.1.6 Tổ chức phát động phong trào thi đua dạy tốt học tốt
Phong trào thi đua đợc phát động theo hoc kì nhân ngày lễ lớn Sau tổ chức lãnh đạo cần có nhận xét đánh giá, tổng kết khen thởng cá nhân, tập thể lớp tích cực sáng tạo tham gia giảng dạy tích hợp có hiệu quả; rút học kinh nghiệm để ngời tham khảo học tập Kết thi đua GV khối tham gia giảng dạy tích hợp đợc BGH nhà trờng ghi nhận lu vào kết thi đua cuối học kỳ năm học, song lu ý trình tham gia GV nh: xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân, chuẩn bị làm đồ dùng dạy học, đổi phơng pháp giảng dạy; tích hợp vấn đề xã hội vào dạy học môn Đạo đức lớp 5, dự đồng nghiệp, kết lên tiết dạy tích hợp
3.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm vµ tỉ chøc øng dơng:
Sau thời gian thử nghiệm hớng dẫn GV thực tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp trờng tiểu học, thu đợc kết khả quan định, khẳng định tính thiết thực hiệu dạy học giáo dục Kết thử nghiệm thể cụ thể là:
- Về nhận thức: GV mở rộng hiểu biết kinh nghiệm nội dung giáo dục kĩ sống; GV dạy khối trờng tiểu học Ba Đình hào hứng nhiệt tình tham gia nhân rộng việc giảng dạy tích hợp kĩ sống vào mơn học vào khối, lớp nhà trờng
- Về chất lợng hiệu dạy học môn Đạo đức khối đợc nâng cao Chất lợng hiệu giảng dạy mơn học nói chung, mơn Đạo đức lớp nói riêng đợc nâng cao; Đặc biệt hứng thú thái độ học tập em HS đợc cải thiện có chuyển biến rõ rệt, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, tính chủ động, sáng tạo, động HS đợc nâng cao
(21)trong nhà trờng Các HĐGDNGLL nhà trờng bớc đầu có khởi sắc mới, mang lại phấn khởi, hứng thú bổ ích cho HS tham gia HĐ
- Kt cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức cho HS có nhiều chuyển biến đạt kết tốt Điều có nghĩa nội dung giáo dục kĩ sống cho HS đợc tăng cờng thể kết xếp loại hạnh kiểm học kì, năm kết học tập môn học em đợc nâng cao
KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ 1 KÕt luËn chung:
Kết nghiên cứu đề tài hớng dẫn tích hợp kĩ sống vào dạy học mơn Đạo đức lớp (chính khóa) trờng tiểu học chứng minh khẳng định rằng:
- Việc nghiên cứu sở lí luận đề tài nghiên cứu hớng đạo định hớng cho tàn trình nghiên cứu Việc khảo sát thực tế tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp tiến hành nghiêm túc thu đợc kết sát thực làm sở cần thiết để xác định biện pháp hớng dẫn tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức Giải pháp tổ chức hớng dẫn tích hợp kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp đắn, thiết thực, bổ ích, phù hợp với thực tiễn trờng tiểu học có tính khả thi cao
- Kết hoạt động dạy GV hoạt động học HS đợc nâng cao đạt kết tốt nội dung dạy học có tích hợp số vấn đề giáo dục mang tính tồn cầu thời đại (nh giáo dục môI trờng, giáo dục kĩ sống, dân số kế hoạch hóa gia đình…) phơng pháp dạy học mang tính tích hợp để phù hợp với nội dung
- Cơng tác hình thành giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức nói riêng (trong có kĩ sống) cho học sinh tiểu học đạt kết tốt GV thực giảng dạy tích hợp kĩ sống vào mơn học, đặc biệt môn Đạo đức lớp (thông qua hoạt động khóa hoạt động giáo dục ngồi lên lớp) Điều đặc biệt có giá trị thực tiễn to lớn việc nâng cao chất lợng hiệu cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện cho học sinh, góp phần tạo nên phát triển bền vững công tác giáo dục phát triển xã hội
(22)* Víi Bộ Sở GD - ĐT:
- GDMT cần thức trở thành phận kế hoạch năm học nhiệm vụ quan träng cđa c¸c trêng TiĨu häc
- Bồi dỡng kiến thức kĩ kĩ sống cho Ban giám hiệu bồi dỡng kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động GDNGLL cho đội ngũ giáo viên tiểu học cần đợc đa vào kế hoạch bồi dỡng thờng xuyên Sở GD&ĐT (có kinh phí kèm theo) giao cho Trờng BDCBGD Hà Nội Phòng GD&ĐT QuậnĐ/Huyện
- Việc tổ chức thực đánh giá phong trào giáo dục kĩ sống cho HS trờng tiểu học nên sớm trở thành tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, xếp loại Nhà trờng tiểu học
- Phòng GD - ĐT Trờng BDCBGD Hà Néi:
Nên tổ chức bồi dỡng GD kĩ sống cho cán giáo viên tiểu học dới hình thức khác có lý thuyết thực hành (tập huấn, chuyên đề, hội thảo, tham quan học tập, đặc biệt hình thức chuyên đề ngắn- dài ngày)
Hµ Néi, ngµy 18 tháng năm 2010 Ngời viết SKKN
Ths Đinh Thị Mai
Phần Tài liệu tham khảo phụ lục
1 B Giáo dục - Đào tạo, Chỉ thị 36 CT/ TW Bộ Chính trị Quyết định 1363/ QT - TTg Thủ tớng phủ 2002
2 Bộ Giáo dục đào tạo, Thiết kế mẫu số mô đun GDMT trờng phổ thông, 2001
3 Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, 1998
4 Michael Matarasso Nguyễn Việt Dũng, Giáo dục môi trờng: Híng dÉn tËp hn cho tËp hn viªn, Nxb Lao §éng, 2002
(23)