GIAO AN SINH 9 MOI

- Kĩ năng thu thập và xữ lí thông tin khi đọc SGK để tìm hiểu phương pháp thực hành, xây sựng kế hoạch tìm ra mối quan hệ giữa sinh vật với sinh vật trong HST - Kĩ năng hợp tác nhóm và k[r]

Tuần Tiết Ngày soạn : 14/08/2011 Phần I - Di truyền và biến dị Chương I - Các thí nghiệm Menđen Bài 1: MENDEN VÀ DI TRUYỀN HỌC A Mục tiêu Kiến thức: - Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa di truyền học - Hiểu công lao to lớn và trình bày phương pháp phân tích các hệ lai Menđen - Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát và phân tích - Phát triển tư phân tích so sánh Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập môn B Chuẩn bị Phương pháp : vấn đáp- tìm tòi, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 1.2 - Tranh ảnh hay chân dung Menđen C Hoạt động dạy - học 1.Ổn định lớp (1phút) 2.Kiểm tra bài cũ 3.Bài mới: GV giới thiệu chương trình sinh học lớp (5phút) Hoạt động 1: Di truyền học TG Hoạt động GV 10 - GV cho HS đọc khái niệm di phút truyền và biến dị mục I SGK -Thế nào là di truyền và biến dị ? - GV giải thích rõ: biến dị và di truyền là tượng trái ngược tiến hành song song và gắn liền với quá trình sinh sản - GV cho HS làm bài tập  SGK mục I Hoạt động HS Nội dung - Cá nhân HS đọc SGK I Di truyền học - HS dọc to khái niệm biến dị - Di truyền là tượng và di truyền truyền đạt lại các tính trạng tổ tiên cho các hệ - HS lắng nghe và tiếp thu kiến cháu thức - Biến dị là tượng can sinh khác với bố mẹ và khác nhiều chi tiết - Liên hệ thân và xác định - Di truyền học nghiên cứu xem mình giống và khác bó sở vật chất, chế, tính - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I mẹ điểm nào: hình dạng tai, quy luật tượng di mắt, mũi, tóc, màu da và truyền và biến dị để trả lời: trình bày trước lớp - Di truyền học có vai trò quan - Dựa vào  SGK mục I để trả trọng chọn giống, y học và đặc biệt là công nghệ lời sinh học đại Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen - HS đọc to , lớp theo II.Menđen - người đặt 14 SGK dõi móng cho di truyền học phút - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 và - Menđen (1822-1884)- người nêu nhận xét đặc điểm cặp - HS quan sát và phân tích đặt móng cho di truyền tính trạng đem lai? H 1.2, nêu tương học - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích phản cặp tính - Đối tượng nghiên cứu di - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trạng truyền Menđen là cây đậu SGK và nêu phương pháp nghiên cứu Hà Lan Menđen? - Đọc kĩ thông tin SGK, - Menđen dùng phương pháp - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa trình bày nội dung phân tích hệ lai và toán học đã thực các phép lai trên đậu phương pháp phân thống kê để tìm các quy luật Hà Lan không thành công tích các hệ lai di truyền Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng - vài HS phát biểu, bổ chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 sung cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm - HS lắng nghe GV giới lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thiệu thống kê để xử lý kết - GV giải thích vì menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu - HS suy nghĩ và trả lời Hoạt động III: Một số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học TG Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS nghiên cứu 10 số thuật ngữ phút - Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ - Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng nào đó - GV giới thiệu số kí hiệu - GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố Hoạt động HS - HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức - HS lấy VD cụ thể để minh hoạ Nội dung III.Một số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học Một số thuật ngữ: + Tính trạng +Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền +Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát - HS ghi nhớ kiến thức, x: Kí hiệu phép lai chuyển thông tin vào G: Giao tử ♂ : Đực; ♀: Cái F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) Củng cố: 3phút - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập - Đọc trước bài Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết Ngày soạn : 15/08/2011 Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG A Mục tiêu Kiến thức: - Học sinh trình bày và phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li - Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen - Học sinh hiểu và trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất - Hiểu và phân biệt di truyền trội không hoàn toàn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn Kỹ năng: - Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ ý tưởng, hợp tác HĐN - Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin đọc SGK, quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội - lặn, trội không hoàn toàn Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền B Chuẩn bị Phương pháp : vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp Phút Kiểm tra bài cũ: phút ? Trình bày đối tượng nội dung và ý nghĩa thực tế di truyền học ? 3.Bài Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút các quy luật di truyền, đó là quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen (15phút) TG Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS quan sát 15 tranh H 2.1 và giới thiệu tự phút thụ phấn nhân tạo trên hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các loại kiểu hình F2 vào ô trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F 1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát tranh, theo dõi I.Thí nghiệm Menđen và ghi nhớ cách tiến hành a Thí nghiệm: - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng - Ghi nhớ khái niệm chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng - Phân tích bảng số liệu, thảo F1: Hoa đỏ luận nhóm và nêu được: F2: hoa đỏ: hoa trắng + Kiểu hình F1: đồng tính b Các khái niệm: tính trạng trội - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng + F2: trội: lặn thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu - Lựa chọn cụm từ điền vào F1 chỗ trống: - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu phép lai không thay đổi - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ đồng tính SGK trang trội: lặn - Yêu cầu HS đọc lại nội dung - 1, HS đọc bài tập sau đã điền c Kết thí nghiệm – Kết luận: - Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm TG Hoạt động GV - GV giải thích quan niệm đương 18 thời và quan niệm Menđen phút đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích - Do đâu tất các cây F1 cho hoa đỏ? - Yêu cầu HS: - Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li quá trình phát sinh giao tử? Hoạt động HS - HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng) + Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa - Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu - Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa + Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA Nội dung II.Menđen giải thích kết thí nghiệm Theo Menđen: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen) - Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể P chủng - Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng và quy định kiểu hình thể => Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là chế di truyền các tính trạng - Nội dung quy luật phân li: quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P Củng cố: 3phút - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ 5,.Dặn dò: 5phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen và viết sơ đồ lai) Vì F1 toàn là cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen là trội so với tính trạng mắt đỏ Quy ước gen A quy định mắt đen Quy ước gen a quy định mắt đỏ Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai: P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ AA aa GP: A a F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen) GF1: 1A: 1a 1A: 1a F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ) 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết Ngày soạn : 20/08/2011 Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) A Mục tiêu (Xem bài 2) B Chuẩn bị Phương pháp : vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp: phút Kiểm tra bài cũ: phút - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) - Giải bài tập SGK 3.Bài Hoạt động 1: Lai phân tích TG Hoạt động GV - Nêu tỉ lệ các loại hợp tử F2 15 thí nghiệm Menđen? phút - Từ kết trên GV phân tích các khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa - Kết lai nào thì ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng? - Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11) - Khái niệm lai phân tích? - GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Hoạt động HS - HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm - Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp - Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hoàn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4Đồng hợp trội; 5- Dị hợp - HS đọc lại khái niệm lai phân tích Nội dung I Lai phân tích Một số khái niệm: - Kiểu gen là tổ hợp toàn các gen tế bào thể - Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích: - Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Hoạt động 2: ý nghĩa tương quan trội lặn TG Hoạt động GV 12 - GV yêu cầu HS nghiên cứu phút thồn tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa gì sản xuất? - Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào? Hoạt động HS - HS thu nhận và xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Nội dung II.ý nghĩa tương quan trội lặn - Tương quan trội, lặn là tượng phổ biến giới sinh vật - Tính trạng trội thường là tính trạng tốt vì chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp các gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - HS xác định cần sử - Trong chọn giống, để tránh dụng phép lai phân tích và nêu phân li tính trạng, xuất tính nội dung phương pháp trạng xấu phải kiểm tra độ cây trồng thì cho tự thụ phấn chủng giống Hoạt động 3: Trội không hoàn toàn TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 3, - HS tự thu nhận thông tin, kết III.Trội không hoàn toàn phút nghiên cứu thông tin SGK hợp với quan sát hình, trao đổi - Trội không hoàn toàn là hoàn thành bảng GV đã phát nhóm và hoàn thành bảng tượng di truyền đó kiểu hình - Đại diện nhóm trình bày, các thể lai F1 biểu tính trạng - GV yêu cầu HS làm bài tập nhóm khác nhận xét, bổ sung trung gian thể bố và mẹ, điền từ SGK - HS điền cụm từ : còn F2 có tỉ lệ kiểu hình là 1: 2: - Cho HS đọc kết quả, nhận 1- Tính trạng trung gian xét: 2- 1: 2: - ? Thế nào là trội không hoàn toàn? 4.Củng cố: phút Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp Kiểu gen phép lai trên là: a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa Trường hợp trội không hoàn toàn, phép lai nào cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa 5.Dặn dò: phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 3, vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết Ngày soạn : 21/08/2011 Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp - Học sinh hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá Kỹ - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ ý tưởng, hợp tác HĐN - Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu phép lai hai cặp TT - Kĩ phân tích suy đoán kết TN lai hai căp TT, dùng SĐL để giải thích phép lai Thái độ - Biết ứng dụng vào thực tiễn B Chuẩn bị Phương pháp : Động não, trực quan, vấn đáp tìm tòi, dạy học nhóm, giải vấn đề Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp: phút Kiểm tra bài cũ: phút - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Kiểm tra bài tập 3, SGK Bìa mới: phút Menđen không tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li và quy luật di truyền trội không hoàn toàn, ông còn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen(24 phút) TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, - HS quan sát tranh nêu 24 nghiên cứu thông tin và trình bày thí thí nghệm I Thí nghiệm Menđen phút nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn - Hoạt động nhóm để hoàn thành bảng Trang 15 thành bảng (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần còn lại) - GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, - Đại diện nhóm lên bảng điền GV chốt lại kiến thức Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu Tỉ lệ cặp tính trạng F2 hình F2 Vàng, trơn 315 Vàng 315+101 416 = = = Vàng, nhăn 101 Xanh 108+32 140 Xanh, trơn 108 Trơn 315+108 423 = = = Xanh, nhăn 32 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ - HS ghi nhớ kiến thức tỉ lệ cặp tính trạng có vàng, trơn: vàng, nhăn: Thí nghiệm: mối tương quan với tỉ lệ kiểu xanh, trơn: xanh, nhăn - Lai bố mẹ khác hai cặp hình F2 cụ thể SGK = (3 vàng: xanh)(3 trơn: tính trạng chủng tương phản - GV cho HS làm bài tập điền nhăn) P: Vàng, trơn x Xanh, từ vào chỗ trống Trang 15 - HS vận dụng kiến thức mục nhăn SGK điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ” F1: Vàng, trơn - Yêu cầu HS đọc kết bài - HS đọc lại nội dung SGK Cho F1 tự thụ phấn => F2: tập, rút kết luận cho loại kiểu hình với tỷ lệ: - Căn vào đâu Menđen cho vàng, trơn: vàng, nhăn:3 các tính trạng màu sắc và - HS nêu được: vào tỉ lệ xanh, trơn:1 xanh, nhăn hình dạng hạt đậu di truyền kiểu hình F2 tích tỉ lệ độc lập? các tính trạng hợp thành Quy luật phân li độc lập: Lai hai nó bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản di truyền độc lập với tì F2 cho tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ các tính trạng hợp thành nó Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp TG Hoạt động GV - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí 10 nghiệm F2 và trả lời câu hỏi: phút - F2 có kiểu hình nào khác với bố mẹ? - GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp Hoạt động HS Nội dung - HS nêu được: kiểu hình II.Biến dị tổ hợp khác bố mẹ là: vàng, nhăn và - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16) các tính trạng bố mẹ - Nguyên nhân: Chính phân li - HS theo dõi và ghi nhớ độc lập và tổ hợp tự các cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P Củng cố: 3phút - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập - Đọc trước bài 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết Ngày soạn : 27/08/2011 Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) A Mục tiêu.(Xem bài 4) B Chuẩn bị Phương pháp: Động não, trực quan, vấn đáp tìm tòi, dạy học nhóm, giải vấn đề Đồ dùng dạy học : - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 5phút - Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? ( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó) - Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li là 1:1, di truyền cặp tính trạng này cho tỉ lệ phân li kiểu hình nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1: - Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Bài mới: Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét bài hôm Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm TG Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li - HS nêu tỉ lệ: 19 kiểu hình F2? Vàng = phút - Từ kết trên cho ta kết luận gì? Xanh Trơn Nhăn = - HS rút kết luận - Yêu cầu HS quy ước gen - HS trả lời - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? trơn; xanh, nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương - Số loại giao tử đực và cái? ứng với 16 hợp tử - GV kết luận : thể F1 phải dị hợp - có loại giao tử đực và tử cặp gen AaBb các gen tương loại giao tử cái, loại có ứng A và a, B và b phân li độc lập tỉ lệ 1/4 và tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - GV hướng dẫn cách xác định kiểu - HS hoạt động nhóm và hình và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng hoàn thành bảng trang 18 Kiểu hình Hạt vàng, trơn Nội dung I.Menđen giải thích kết thí nghiệm - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng là 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng là trội so với hạt xanh, hạt trơn là trội so với hạt nhăn - Quy ước gen: A quy định hạt vàng B quy định hạt trơn a quy định hạt xanh b quy định hạt nhăn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn 1AAbb 2Aabb 1aaBB 2aaBb 1aabb (3 A-bb) (3aaB-) 1aabb Tỉ lệ Tỉ lệ kiểu 1AABB gen F2 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) Tỉ lệ kiểu hình F2 - Từ phân tích trên rút kết luận - Menđen đã giải thích phân li độc lập các cặp tính trạng quy luật - Phát biểu nội dung quy luật phân li phân li độc lập độc lập quá trình phát sinh giao tử? - Nội dung quy luật phân li độc lập: các cặp - Tại loài sinh sản hữu tính, nhân tố di truyền phân li biến dị lại phong phú? độc lập quá trình phát - Gv đưa công thức tổ hợp Menđen sinh giao tử Gọi n là số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: - HS rút kết luận + Số loại giao tử là: 2n + Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n - HS lắng nghe và tiếp thu + Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n kiến thức và ghi nhớ n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1) - HS dựa vào thông tin - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cái cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), các gen A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK Đối với kiểu hình n là số cặp tính trạng SGK để trả lời tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn Hoạt động 2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập TG Hoạt động giáo viên 12 - Giáo viên yêu cầu học sinh phút nghiên cứu thông tin -> Thảo luận trả lời: - Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? - Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? - Giáo viên đưa số công thức tổ hợp: + Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b => các loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab => Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab) ( AB, Ab, aB, ab) = ……… Hoạt động học sinh - HS thu thập thông tin SGK, kết hợp liên hệ thực tế -> trả lời: + F1 có tổ hợp lại các nhân tố di truyền -> hình thành kiểu gen khác P + Sử dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp - HS ghi nhớ cách xác định các loại giao tử và các kiểu tổ hợp Nội dung II.Ý nghĩa quy luật phân li độc lập - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp là phân ly độc lập và tổ hợp tự các cặp nhân tố di truyền - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống và tiến hoá Củng cố: phút - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Dặn dò: 4phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 Hướng dẫn: Câu 4: Đáp án d vì bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn đó mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải là AABB - HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu + Gieo đồng xu 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết Bài : Thực hành TÍNH XÁC SUẤT THỰC HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG XU Ngày soạn : 28/08/2010 A Mục tiêu Kiến thức - HS biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng Kỹ - Rèn kỹ hoạt động nhóm kỹ thực hành Thái độ -Giúp học sinh hiều sâu phép lai Men Den B Chuẩn bị - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm C Tiến trình dạy - học 1.Ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? - Giải bài tập SGK trang 19 Bài mới: Tại kết các thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử và hợp tử các bài trước chúng ta đã tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ đó Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại TG Hoạt động GV - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : 18 a Gieo đồng kim loại phút Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp và ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa - Tiến hành + Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động HS Nội dung - HS ghi nhớ quy trình a Gieo đồng kim loại thực hành - Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại - Mỗi nhóm gieo 25 lần, có thể xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết các nhóm TG 18 phút - Hoạt động GV GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết đã tổng hợp từ bảng 6.1 và 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau: Hoạt động HS Nội dung Tiến hành Gieo đồng kim loại S N Nhóm Số lượng Tỉ lệ % - Từ kết bảng trên GV yêu cầu HS liên hệ: + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ các loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F lai cặp tính trạng - GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng lớn càng đảm bảo độ chính xác SS Gieo đồng kim loại SN NN Cộng - HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa Nhận xét- đánh giá: 3phút - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Dặn dò: 1phút - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết Ngày soạn : 04/09/2010 A Mục tiêu Bài 7: BÀI LUYỆN TẬP Kiến thức - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập Kỹ - Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan 3.Thái độ - HS có thái độ tích cực với môn học B Đồ dùng: - Bảng phụ, bảng nhóm C Tiến trình bài giảng ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ : 5phút Bt Trang 10 Bài Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải bài tập Bài tập lai cặp tính trạng TG Hoạt động GV Hoạt động HS 11 - GV đưa dạng bài tập, yêu cầu Học sinh chú ý lắng nghe phút HS nêu cách giải và rút kết luận: - GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác + học sinh giải bài tập theo định kiểu gen và kiểu hình F1 và hướng dẫn giáo viên F2 - GV lưu ý HS: VD2: Bài tập trang 22 P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a - GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d VD4: Bài tập (trang 22) F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng  Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-) bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và kiểu hình P: Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án: b, c Nội dung Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 Cách giải: - Cần xác định xem P có chủng hay không tính trạng trội - Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, G P, F1, GF1, 1-> học sinh lên làm bài F2 tập các học sinh khác nhận - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu xét bổ xung gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 các trường hợp sau: a P chủng và khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hoàn toàn thì Học sinh lên bảng làm bài chắn F1 đồng tính tính trạng tập trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2: c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( TKHT) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn) c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với Học sinh theo Dạng 1: Biết P  xác định kết thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hướng dẫn giáo lai F1 và F2 12 hạt chín muộn Cho cây lúa chủng viên làm bài tập * Cách giải: phút thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây - quy ước gen  xác định kiểu gen chủng thân cao, hạt chín sớm thu P F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với - Lập sơ đồ lai Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F và - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập kiểu hình (HS tự giải) * Có thể xác định nhanh: Nếu VD7: Gen A- quy định hoa kép 1->2 học sinh lên bài cho các cặp gen quy định cặp Gen aa quy định hoa đơn bảng làm bài tập tính trạng di truyền độc lập  Gen BB quy định hoa đỏ vào tỉ lệ cặp tính trạng Gen Bb quy định hoa hồng để tính tỉ lệ kiểu hình: Gen bb quy định hoa trắng (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ thì tỉ (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 lệ kiểu hình F2 nào? (3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cặp Giải: Theo bài tỉ lệ kiểu hình F2: trội hoàn toàn, cặp trội không (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) hoàn toàn) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ đỏ: đơn hồng: đơn trắng kiểu hình F Xác định kiểu gen VD8: Bài tập (trang 23) P F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu * Cách giải: Căn vào tỉ lệ dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu kiểu hình đời  xác định dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: kiểu gen P xét phân li đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: cặp tính trạng, tổ hợp vàng, bầu dục lại ta kiểu gen P = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục) F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp  P chủng cặp gen cặp gen  P chủng  Kiểu gen P: cặp gen AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: Đáp án d AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb Củng cố: 15phút - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 5, Dăn dò: 1phút - Đọc trước bài 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết Ngày soạn : 03/09/2011 Chương II- Nhiễm sắc thể Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài - Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng 2.Kỹ - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình 3, Thái độ - Học sinh chuẩn bị bài tốt B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp : phút Kiểm tra bài cũ: KT 15 phút cho HS làm BT (10 phút) Bài Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể TG Hoạt động GV - GV đưa khái niệm NST 14 - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan phút sát H 8.1 để trả lời câu hỏi: - NST tồn nào tế bào sinh dưỡng và giao tử? - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn Hoạt động HS - HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu: + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng + Trong giao tử NST có Nội dung I.Tính đặc trưng nhiễm sắc thể - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp bội? NST cặp tương - GV nhấn mạnh: cặp NST đồng tương đồng, có nguồn gốc từ bố, + NST giống hình dạng, kích thước có nguồn gốc từ mẹ + Bộ NST chứa cặp NST - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 tương đồng  Số NST là số chẵn NST ruồi giấm, đọc thông tin kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) cuối mục I và trả lời câu hỏi: + Bộ NST chứa NST - Mô tả NST ruồi giấm cặp tương đồng  Số NST số lượng và hình dạng đực giảm nửa n kí hiệu là n và cái? (bộ đơn bội) - GV rút kết luận - HS trao đổi nhóm nêu được: - GV phân tích thêm: cặp NST giới có cặp NST gồm: tính có thể tương đồng (XX) hay + đôi hình hạt không tơng đồng tuỳ thuộc vào + đôi hình chữ V loại, giới tính Có loài NST giới + đôi khác đực và tính có (bọ xít, châu cái chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, hình hạt, hình chữ - HS trao đôi nhóm, nêu được: V + Số lượng NST các loài - Cho HS quan sát H 8.3 khác - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời + Số lượng NST không phản câu hỏi: ánh trình độ tiến hoá loài - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài? - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật? tương đồng Bộ NST là lưỡng bội, kí hiệu là 2n - Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST là đơn bội, kí hiệu là n - loài đơn tính có khác đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể TG Hoạt động GV - Mô tả hình dạng, kích 10 thước NST kì giữa? phút - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: các số và thành phần cấu trúc nào NST? - Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? - GV giới thiệu H 8.4 Hoạt động HS - HS quan sát và mô tả - HS điền chú thích 1- crômatit 2- Tâm động - Lắng nghe GV giới thiệu Nội dung II.Cấu trúc nhiễm sắc thể - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể TG Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm - HS đọc thông tin mục III SGK, phút và trả lời câu hỏi: trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi ? NST có đặc điểm gì liên - Rút kết luận quan đến di truyền? Nội dung III.Chức nhiễm sắc thể - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể Củng cố: 2phút - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Dặn dò: phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết Ngày soạn : 10/09/2011 Bài 9: NGUYÊN PHÂN A Mục tiêu 1.Kiến thức - Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu là đóng và duỗi xoắn) chu kì tế bào - Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể Kỹ - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình 3.Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực học tập môn B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to: NST kỳ và chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ C Tiến trình dạy - học Ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Nêu tính đặc trưng NST loài SV Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? 3, Bài Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào TG Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu 12 thông tin, quan sát H 9.1 SGK phút và trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhất? - GV lưu ý HS thời gian và tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm và trả lời: - Nêu biến đổi hình thái NST? - Hoàn thành bảng 9.1 - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK và trả lời I.Biến đổi hình thái NST - HS nêu giai đoạn và chu kì tế bào rút kết luận Chu kì tế bào gồm: + Kì trung gian: chiếm nhiều thời - Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, gian chu kì tế bào thảo luận thống câu trả (90%) là giai đoạn sinh trưởng lời: tế bào + NST có biến đổi hình + Nguyên phân gồm kì (kì đầu, thái : dạng đóng xoắn và dạng kì giữa, kì sau, kì cuối) duỗi xoắn - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì: Bảng 9.1 - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST - Mức độ duỗi xoắn - Mức độ đóng xoắn Kì trung gian Nhiều Kì đầu Kì ít Cực đại Kì sau ít Kì cuối Nhiều Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân TG Hoạt động GV 16 - GV yêu cầu HS quan sát H phút 9.2 và 9.3 để trả lời câu hỏi: - Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối trên tranh vẽ - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 - GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào và biến chúng Hoạt động HS - HS quan sát hình vẽ và nêu - HS rút kết luận Nội dung II.Những biến đổi NST quá trình nguyên phân - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, - HS trao đổi nhóm thống NST tự nhân đôi thành NST nhóm và ghi lại kép diễn biến NST các - Những biến đổi kì nguyên phân NST các kì nguyên phân - Đại diện nhóm trình bày, các phân bào nhóm khác nhận xét, bổ sung - kì sau có phân chia tế bào chất và các bào quan - HS lắng nghe GV giảng và ghi - Kì cuối có hình thành nhớ kiến thức màng nhân khác động vật và thực vật - Nêu kết quá trình phân bào? Các kì Kì đầu Những biến đổi NST - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc Kì Kì sau Kì cuối - Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân(8 phút) TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu - HS thảo luận nhóm, nêu kết thông tin mục III, thảo luận quả, nhận xét và kết luận III.ý nghĩa nguyên phân phút nhóm và trả lời câu hỏi: - Nguyên phân giúp thể lớn - Nguyên phân có vai trò lên Khi thể đã lớn tới nào quá trình sinh giới hạn thì nguyên phân trưởng, sinh sản và di truyền + Sự tự nhân đôi NST kì tiếp tục giúp tạo tế bào sinh vật? trung gian, phân li đồng thay cho tế bào già chết - Cơ chế nào nguyên NST cực tế bào kì - Nguyên phân trì ổn định phân giúp đảm bảo NST sau NST đặc trưng loài qua các tế bào giống tế bào hệ tế bào mẹ? - Nguyên phân là sở - GV nêu ý nghĩa thực tiễn sinh sản vô tính nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô Củng cố: 3phút - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5.Dặn dò: 1phút - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài tập SGK, trả lời câu hỏi 1, 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết 10 Ngày soạn : 11/09/2011 Bài 10: GIẢM PHÂN A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II - Nêu điểm khác kì giảm phân I và II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng 2.Kỹ - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) Thái độ -Yêu thích môn B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to: Quá trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 C Tiến trình dạy - học Ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: phút - Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng và duỗi xoắn điển hình các kì nào? Tại đóng và duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn và đóng xoắn NST có vai trò gì? ( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đôi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ đó NST phân bào dễ dàng cực tế bào) - Nêu diễn biến NST quá trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa bài tập SGK trang 30 + HS giải bài tập: lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau Bài Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân TG Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, 30 nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi phút nhóm để hoàn thành nội dung vào bảng 10 - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 và hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống - GV chốt lại kiến thức - Nêu kết quá trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng Hoạt động HS - HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hoàn thành bài tập bảng 10 Nội dung - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên - Đại diện nhóm trình bày tiếp tạo tế bào mang trên bảng, các nhóm khác NST đơn bội (n NST) nhận xét, bổ sung - Dựa vào thông tin và trả là AaBb kì I, NST thể lời kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) - HS lắng nghe và tiếp thu Kết thúc lần phân bào II có thể tạo kiến thức loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận: Những biến đổi NST các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng NST kép - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo đơn bội Kì đầu chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời - Các cặp NST kép tương đồng tập trung và xếp - NST kép xếp thành hàng mặt phẳng Kì song song thành hàng mặt phẳng xích đạo xích đạo thoi phân bào thoi phân bào - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập và - Từng NST kép tách tâm động thành Kì sau tổ hợp tự cực tế bào NST đơn phân li cực tế bào - Các NST kép nằm gọn nhân tạo - Các NST đơn nằm gọn nhân Kì cuối thành với số lượng là đơn bội (kép) – n NST tạo thành với số lượng là đơn bội (n kép NST) Củng cố: phút - Trả lời câu hỏi: ? Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? ? Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? - Bài tập: Hoàn thành bảng sau: Các kì Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng - - - Gồm lần phân bào liên tiếp - Tạo ………….tế bào có NST - Tạo ……….tế bào có tế bào mẹ NST Dặn dò: 2phút - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác NPvà GP 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết 11 Ngày soạn : 17/09/2011 Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái - Phân tích ý nghĩa các quá trình giảm phân và thụ tinh mặt di truyền và biến dị Kỹ - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư (phân tích, so sánh) 3, Thái độ - HS yêu thích môn B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học + GV:Tranh: Sự thụ tinh +HS: Bảng phụ: Vẽ sơ đồ quá trình phát sinh giao tử C Tiến trình dạy - học Ổn định lớp: phút Kiểm tra bài cũ: phút - Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? - Những đặc điểm nào NST giảm phân là chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống và khác giảm phân và nguyên phân là gì? Bài mới: Giới thiệu bài: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 15 - GV yêu cầu HS nghiên phút cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK và trả lời câu hỏi: - Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK và trả lời - HS lên trình bày trên tranh quá trình phát sinh giao tử đực - HS lên trình bày quá - GV chốt lại kiến thức trình phát sinh giao tử - Yêu cầu HS thảo luận và cái trả lời: - Các HS khác nhận - Nêu giống và khác xét, bổ sung quá trình phát sinh giao tử đực - HS dựa vào thông tin và cái? SGK và H 11, xác định điểm giống và khác quá trình - GV chốt kiến thức với đáp án đúng - Đại diện các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung - Sự khác kích - HS suy nghĩ và trả lời thước và số lượng trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì? I.Sự phát sinh giao tử Điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái: + Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua - Tinh bào bậc qua giảm phân I cho thể giảm phân cho tinh cực thứ (kích thước bào bậc nhỏ) và noãn bào bậc (kích thước lớn) - Noãn bào bậc qua - Mỗi tinh bào bậc giảm phân II cho qua giảm phân cho thể cực thứ (kích tinh tử, các tinh tử thước nhỏ) và tế phát triển thành tinh bào trứng (kích trùng thước lớn) - Kết quả: từ noãn - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm bào bậc qua giảm phân cho thể định phân cho tinh trùng hướng và tế bào (n NST) trứng (n NST) Phát sinh giao tử cái Hoạt động 2: Thụ tinh TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10 - GV yêu cầu HS nghiên cứu - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời phút thông tin mục II SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất quá trình - HS vận dụng kiến thức để nêu thụ tinh? được: Do phân li độc lập các cặp NST tương đồng - Tại kết hợp ngẫu quá trình giảm phân tạo nên các nhiên các giao tử đực giao tử khác nguồn gốc và cái lại tạo các hợp tử NST Sự kết hợp ngẫu nhiên chứa các tổ hợp NST khác các loại giao tử này đã tạo nên nguồn gốc? các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc Nội dung II.Thụ tinh - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực và giao tử cái - Thực chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân và thụ tinh (8 phút) TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu III.ý nghĩa giảm phân và thụ tinh phút thông tin mục III, thảo luận - HS dựa vào thông - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội nhóm và trả lời câu hỏi: tin SGK để trả lời: - Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh các mặt di truyền và biến dị? - HS tiếp thu kiến thức - GV chốt lại kiến thức - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên các giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá Củng cố: phút GV đọc câu hỏi sau đó ghi đáp án trên bảng để HS lựa chọn câu trả lời chính xác Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b) Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng (Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng và thể cực, trứng đó là loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc) Bài 3: Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử cái c Sự tổ hợp NST giao tử đực và giao tử cái d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a) Dặn dò: phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết ?” trang 37 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết 12 Ngày soạn : 17/09/2011 Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người - Phân tích ảnh hưởng các yếu tố môi trường đến phân hoá giới tính 2.Kỹ - Kỹ phê phán: phê phán tư tưởng sinh gái hay trai là phụ nữ định - Kỹ thu thập và xữ lý thông tin đọc SGK, qian sát sơ đồ để tìm hiểu NST giới tính, chế xác định giới tính và các yếu tố phân hóa giới tính - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp Thái độ - Giáo dục học sinh biết cách xác định giới tính B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to: Bộ NST người; chế NST xác định giớ tính người - Bảng phụ C Tiến trình dạy - học 1.ổn định lớp: phút Kiểm tra bài cũ.: 5phút - Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? - Giải thích vì NSt đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua các hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính giải thích trên sở tế bào học nào? - Giải bài tập 4, SGK trang 36.3 Bài Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính TG Hoạt động GV 13 - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: phút NST ruồi giấm, hoạt động nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu điểm giống và khác NST ruồi đực và ruồi cái? - GV thông báo: cặp NST khác đực và cái là cặp NST giới tính, còn các cặp NST giống đực và cái là NST thường - Cho HS quan sát H 12.1 - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam - So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? - GV đưa VD tính trạng liên Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm HS quan sát kĩ hình và nêu được: I.Nhiễm sắc thể giới tính - Trong các tế bào lưỡng bội + Giống NST (1 cặp hình (2n): hạt, cặp hình chữ V) + Có các cặp NST thường + Khác: + cặp NST giới tính kí hiệu Con đực:1 hình que XX (tương đồng) và XY (không hình móc tương đồng) Con cái: cặp hình que - người và động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY - Quan sát kĩ hình 12.1 va giống đực nêu cặp 23 là cặp NST - chim, ếch nhái, bò sát, giới tính bướm XX giống đực còn - HS trả lời và rút kết luận XY giống cái - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính trạng liên quan tới giới tính - HS trao đổi nhóm và nêu khác hình dạng, số lượng, chức kết với giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính TG Hoạt động GV 11 - Cho HS quan sát H 12.2: phút - Giới tính xác định nào? - GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) - Những hoạt động nào NST giới tính giảm phân và thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái? - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày trên H 12.2 - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận - Có loại trứng và tinh trùng tạo qua giảm phân? - Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi và khó khăn Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát và trả lời câu hỏi: II.Cơ chế xác định giới tính - Rút kết luận - Đa số các loài, giới tính - HS lắng nghe GV giảng xác định thụ tinh - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới tính - HS quan sát kĩ H 12.2 và sinh vật VD: chế xác định trả lời, các HS khác nhận xét, giới tính người bổ sung - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang - HS trình bày, các HS X) và giao tử (mang Y) tương khác nhận xét, đánh giá đương nhau, quá trình thụ tinh - HS thảo luận nhóm dựa vào loại giao tử này với trứng H 12.2 để trả lời các câu hỏi X tạo loại tổ hợp XX và XY ngang - Đại diện nhóm trả lời câu, các HS khác nhận xét, bổ sung - Nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính TG Hoạt động GV - GV giới thiệu: bên cạnh NST phút giới tính có các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân hoá giới tính - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính? Hoạt động HS Nội dung - HS nêu đựoc các yếu tố: + Hoocmon III.Các yếu tố ảnh hưởng tới + Nhiệt độ, cường độ phân hoá giới tính chiếu sáng + Hoocmôn sinh dục: - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục - vài HS bổ sung làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở - HS đưa ý kiến, nghe dẫn tới 90% phát triển thành cá rô ? Sự hiểu biết chế xác định GV giới thiệu thêm phi đực (cho nhiều thịt) giới tính và các yếu tố ảnh hưởng + Nhiệt độ, ánh sáng làm đến phân hoá giới tính có ý biến đổi giới tính VD SGK nghĩa gì sản xuất? - ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất Củng cố: phút Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường NST giới tính Tồn cặp tế bào sinh dưỡng Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể Bài 2: Tìm câu phát biểu sai: a các loài giao phối, trên số lượng lớn tỉ lệ đực, cái xấp xỉ 1:1 b đa số loài, giới tính xác định từ là hợp tử c người, việc sinh trai hay gái chủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hoá giới tính Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bài tập 1,2,5 vào bài tập 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết 13 Ngày soạn : 25/09/2010 Bài 13: Di truyền liên kết A Mục tiêu 1,Kiến thức - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả và giải thích thí nghiệm Moocgan - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống 2.Kỹ - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp Thái độ - Giáo dục cho học sinh hiểu vai trò ruồi giấm B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học +GV :Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết + HS : C Tiến trình bài dạy - học 1.ổn định lớp: phút Kiểm tra bài cũ: phút - Nêu điểm khác NST thường và NST giới tính? - Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có đúng không? - Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn : AaBb aabb Bài Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan TG Hoạt động GV 24 - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông phút tin SGK và trả lời: ? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm? Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu mục và nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít còn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông nghiệm tin SGK và trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo - HS quan sát hình, thảo luận nhóm và trả lời: luận, thống ý kiến và nêu được: ? Tại phép lai ruồi đực F + Vì đây là phép lai với ruồi cái thân đen, cánh cụt cá thể mang tính trạng gọi là phép lai phân tích? trội với cá thể mang kiểu - Moocgan tiến hành phép lai phân gen lặn nhằm xác định tích nhằm mục đích gì? kiểu gen ruồi đực Nội dung I Thí nghiệm Moocgan Đối tượng thí nghiệm: Ruồi giấm Nội dung thí nghiệm: P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt Giải thích: - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng quy định các gen nằm trên cùng NST, cùng phân li quá trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt BV bv BV bv GP: BV bv - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho các gen quy định tính trạng màu sắc thân và hình dạng cánh cùng nằm trên NST? + Vì ruồi cái thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm trên cùng ? So sánh với sơ đồ lai phép NST lai phân tích tính trạng + Thí nghiệm Menđen em thấy có gì khác? (Sử Menđen cặp gen AaBb dụng kết bài tập) phân li độc lập và tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - GV chốt lại kiến thức và giải thích thí nghiệm ? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? - HS ghi nhớ kiến thức - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B và V cùng nằm trên NST * Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân F1: BV đen, cánh cụt thì kết hoàn toàn bv khác ( 100% xám, dài) Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt BV bv bv bv bv GF1: BV ; bv bv FB : BV bv xám, dài: bv bv đen, cụt Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10 - GV nêu tình huống: ruồi - HS nêu được: NST phút giấm 2n=8 tế bào có mang nhiều gen I ý nghĩa di truyền liên kết khoảng 4000 gen - Trong tế bào, số lượng gen nhiều ? Sự phân bố các gen trên NST NST nhiều nên NST nào? phải mang nhiều gen, tạo thành - Yêu cầu HS thảo luận và trả nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên lời: kết số NST đơn bội) ? So sánh kiểu hình F2 - HS vào kết trường hợp phân li độc lập và di trường hợp và nêu - Di truyền liên kết đảm bảo truyền liên kết? được: F2 phân li độc di truyền bền vững nhóm lập làm xuất biến dị tính trạng quy định các ? ý nghĩa di truyền liên kết tổ hợp, di truyền liên kết gen trên NST Trong chọn giống là gì? thì không người ta có thể chọn nhóm tính trạng tốt luôn kèm với Củng cố: phút Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn Xám, dài x Đen, cụt AABB aabb BV bv bv bv G FB: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp Dặn dò: phút - Học bài và trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm bài tập 3, vào bài tập - Học bài theo nội dung SGK 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết 14 Ngày soạn : 26/09/2010 Bài 14: Thực hành QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nhận biết dạng NST các kì 2, Kỹ - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình 3, Thái độ - Thêm yêu thích môn B Chuẩn bị Phương pháp: vấn đáp- tìm tòi, trực quan, động não, hỏi chuyên gia, dạy học nhóm Đồ dùng dạy học +GV:- Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh các kỳ nguyên phân - ảnh chụp NST hành tây + HS: - Giấy bút để vẽ hình dạng NST C Tiến trình dạy - học 1, ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 5phút - Kiểm tra câu hỏi 1,2 - Gọi HS lên làm bài tập 3, Bài Giới thiệu bài: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, các em tiến hành nhận dạng hình thái NST các kì qua tranh ảnh TG Hoạt động GV 34 GV nêu yêu cầu buổi thực hành phút GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi và hộp tiêu Yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng nhận và bàn giao dụng cụ Lưu ý HS: - GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu Hoạt động HS Nội dung - HS ghi nhớ cách sử dụng kính hiển vi Hình dạng NST Quan sát - Vẽ lại hình sau quan sát - Các nhóm nhận dụng cụ - HS tiến hành thao tác kính hiển vi và quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ các hình quan sát vào thực hành - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ các nhóm HS tìm để lớp quan sát - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu thì GV dùng tranh câm các kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST các kì Nhận xét - đánh giá: 4phút - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch 5, Dặn dò:1phút - Học bài và chuẩn bị bài 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết 15 Ngày soạn : 10/10/2010 Chương III – ADN và gen Bài 15: ADN A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng nó - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn , F Crick Kỹ - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ -Học sinh biết thêm AND và số lượng gen thể B Chuẩn bị Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, Động não Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN C hoạt động dạy - học ổn định lớp: phút 2.Kiểm tra bài cũ 3.Bài mới: phút VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học và chức NST GV: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử AND TG Hoạt động GV 15 - GV yêu cầu HS nghiên cứu phút thông tin SGK để trả lời câu hỏi: - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên tính đa dạng và đặc Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin I.Cấu tạo hoá học phân tử SGK và nêu câu trả lời, AND rút kết luận - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P + Vì ADN nhiều đơn - ADN thuộc loại đại phân tử và cấu phân cấu tạo nên tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn - Các nhóm thảo luận, thống phân là các nuclêôtit (gồm loại A, câu trả lời T, G, X) + Tính đặc thù số lượng, - Phân tử ADN loài sinh vật trình tự, thành phần các loại đặc thù số lượng, thành phần và nuclêôtit trình tự xếp các loại + Các xếp khác nuclêôtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính loại nuclêôtit tạo nên tính đa đa dạng dạng ADN  Kết luận - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng thù và đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử AND TG Hoạt động GV 18 - Yêu cầu HS đọc thông tin phút SGK, quan sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: - Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? - Cho HS thảo luận - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mạch liên kết với thành cặp? - Giả sử trình tự các đơn phân trên đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV yêu cầu tiếp: - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? Hoạt động HS - HS quan sát hình, đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức - HS lên trình bày trên tranh mô hình - Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi + Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch còn lại Nội dung II.Cấu trúc không gian phân tử AND - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn - HS trả lời dựa vào thông tin phân mạch SGK + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = Củng cố: phút - Kiểm tra câu 5, SGK Hướng dẫn học bài nhà: phút - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài tập - Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A 1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết Tuần Tiết 16 Ngày soạn : 10/10/2010 Bài 16: ADN và chất gen A Mục tiêu 1.Kiến thức - Học sinh trình bày các nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chức gen - Phân tích các chức ADN 2.Kỹ - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ - Học sinh hiểu thêm chất gen B Chuẩn bị Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, Động não Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 16 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp: phút Kiểm tra bài cũ: phút - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? 3.Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? TG Hoạt động GV 19 - GV yêu cầu HS đọc thông tin phút SGK và trả lời câu hỏi: - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn đâu? vào thời gian nào? - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động đầu tiên ADN bắt đầu tự nhân đôi? - Quá trình tự nhân đôi diễn trên mạch ADN? - Các nuclêôtit nào liên kết với thành cặp - Sự hình thành mạch ADN diễn nào? - Có nhận xét gì cấu tạo ADN và ADN mẹ? Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK và trả lời câu hỏi - Rút kết luận - Các nhóm thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Diễn trên mạch + Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ và ngược chiều + Cấu tạo ADN giống và giống mẹ - HS lên mô tả trên tranh, lớp nhận xét, đánh giá Nội dung I.ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, các NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo đúng mẫu ban đầu - Quá trình tự nhân đôi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống và + Nguyên tắc bổ sung và giữ giống ADN mẹ, đó - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược lại nửa ADN có mạch mẹ, quá trình tự nhân đôi ADN mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là sở phát - Quá trình tự nhân đôi triển hiệ tượng di truyền) ADN diễn theo nguyên tắc - Quá trình tự nhân đôi ADN nào? diễn theo nguyên tắc bổ sung - GV nhấn mạnh tự nhân đôi và giữ lại nửa (nguyên tắc bán là đặc tính quan trọng có bảo toàn) ADN Hoạt động 2: Bản chất gen TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10 - GV thông báo khái niệm gen - HS lắng nghe GV thông phút + Thời Menđen: quy định tính trạng báo thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là gì? Gen có chức gì? - HS dựa vào kiến thức đã biết để trả lời Nội dung II.Bản chất gen - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là ADN - Chức năng: gen là cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức AND TG Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phân tích và chốt lại chức - HS nghiên cứu thông tin phút ADN - Ghi nhớ kiến thức - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản Nội dung III.Chức AND - ADN là nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể Củng cố: phút - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Hướng dẫn học bài nhà: phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50,Làm bài tập - Đọc trước bài 17 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần Tiết 17 Ngày soạn : 16/10/2009 Bài 17: Mối quan hệ gen và ARN A Mục tiêu Kién thức - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN - Kể các loại ARN - Trình bày sơ quá trình tổng hợp ARN đặc biệt là nêu nguyên tắc quá trình này Kỹ - Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh Thái độ - Học sinh biết thêm mối quan hệ gen và ARN B Chuẩn bị Phương pháp : Trực quan, Động não, Phân tích thông tin Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN và mô hình tổng hợp ARN C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 5phút - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? Bài Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 18 - GV yêu cầu HS đọc thông - HS tự nghiên cứu thông tin và I.ARN (axit ribônuclêic) phút tin, quan sát H 17.1 và trả nêu được: Cờu tạo ARN lời câu hỏi: - ARN có thành phần hoá học nào? - Trình bày cấu tạo ARN? - Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK - So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17? + Cấu tạo hoá học + Tên các loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian - ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phan tử (kích thước và khối lượng nhỏ - HS vận dụng kiến thức và hoàn ADN) thành bảng - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa - Đại diện nhóm trình bày, các phân mà đơn phân là các nuclêôtit nhóm khác nhận xét, bổ sung (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Đáp án bảng 17 Đặc điểm ARN ADN Số mạch đơn Các loại đơn phân A, U, G, X A, T, G, X -Dựa trên sở nào người ta chia ARN - HS nêu được: Chức ARN thành các loại khác nhau? + Dựa vào 39hoc - ARN thông tin (mARN) + Nêu 39hoc loại truyền đạt thông tin quy định ARN cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? TG Hoạt động GV 17 - Yêu cầu HS nghiên cứu phút thông tin và trả lời câu hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào? - GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi: - Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với để tạo thành mạch ARN? Hoạt động HS Nội dung - HS sử dụng thông tin SGK để II.ARN tổng hợp theo trả lời nguyên tắc nào? - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - HS theo dõi và ghi nhớ kiến - Quá trình tổng hợp ARN thức + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn - HS thảo luận và nêu được: + Các nuclêôtit trên mạch khuôn + Phân tử ARN tổng hợp dựa vừa tách liên kết với nuclêôtit tự vào mạch đơn gen (mạch môi trường nội bào theo khuôn) nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; + Các nuclêôtit trên mạch khuôn G – X; X – G ADN và môi trường nội bào + Khi tổng hợp xong ARN tách liên kết cặp theo nguyên tắc khỏi gen rời nhân tế bào chất bổ sung: - Quá trình tổng hợp ARN theo A – U; T - A ; G – X; X - G nguyên tắc dựa trên khuôn mẫu là + Trình tự đơn phân trên ARN giống trình tự đơn phân trên mạch bổ sung mạch khuôn - Có nhận xét gì trình tự đó T thay U các đơn phân trên ARN so - HS trình bày với mạch đơn gen? - HS lắng nghe và tiếp thu kiến - GV yêu cầu HS trình bày thức quá trình tổng hợp ARN - GV chốt lại kiến thức - Các nhóm thảo luận thống - GV phân tích: tARN và câu trả lời, rút kết luận rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? - Nêu mối quan hệ gen và ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK mạch gen và theo nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ gen và ARN: trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN Củng cố: 3phút - GV hệ thống kiến thức toàn bài - Học sinh đọc ghi nhớ cuối bài Dặn dò:1phút - Học bài theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần Tiết 18 Ngày soạn : 17/10/2010 Bài 18: Prôtêin A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nêu thành phần hoá học prôtêin, phân tích tính đặc trưng và đa dạng nó - Mô tả các bậc cấu trúc prôtêin và hiểu vai trò nó - Nắm các chức prôtêin 2.Kỹ - Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) Thái độ -Thấy tầm quan trọng prôtêin thể B Chuẩn bị Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tòi, Động não, Phân tích thông tin Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 18 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen và ARN? Bài Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin TG Hoạt động GV Hoạt động HS 21 - GV yêu cầu HS nghiên cứu - HS sử dụng thông tin SGK phút thông tin SGK và trả lời câu hỏi: để trả lời - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù và đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp các axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin GV thông báo tính đa dạng, đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prôtêin còn thể thông qua cấu trúc không gian nào? - HS thảo luận, thống nhấy ý kiến và rút kết luận - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - HS dựa vào các bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời Hoạt động 2: Chức prôtêin Nội dung I.Cấu trúc prôtêin - Prôtêin là chất hữu gồm các nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân là các axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác - Vì prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác đã tạo nên tính đa dạng và đặc thù prôtêin + Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp các aa định Sự xếp các aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: là trình tự xếp các aa chuỗi aa + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo các vòng xoắn lò xo + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa cùng loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc còn thể tính đặc trưng prôtêin TG 19 phút Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung -GV giảng cho HS nghe - HS nghe giảng, đọc thông II.Chức prôtêin chức prôtêin tin và ghi nhớ kiến thức Chức cấu trúc prôtêin: - Prôtêin là thành phần quan trọng xây VD: Prôtêin dạng sợi là thành dựng nên các bào quan và màng sinh phần chủ yếu da, mô liên chất, hình thành nên các đặc điểm giải kết phẫu, hình thái các mô, quan, - HS thảo luận, thống hệ quan, thể (tính trạng thể) - GV phân tích thêm các chức ý kiến và trả lời Đại diện Chức xúc tác quá trình trao đổi khác nhóm trả lời chất: - Yêu cầu HS thảo luận câu + Vì các vòng xoắn dạng - Bản chất các enzim là tham gia các hỏi: sợi bện kiểu dây thừng phản ứng sinh hoá - Vì prôtêin dạng sợi là giúp chịu lực khoẻ Chức điều hoà quá trình trao nguyên liệu cấu trúc tốt? + Enzim amilaza biến đổi đổi chất: tinh bột thành đường - Các hoocmon phần lớn là prôtêin - Nêu vai trò số pepsin: cắt prôtêin chuỗi giúp điều hoà các quá trình sinh lí enzim tiêu hoá thức dài thành chuỗi ngắn thể ăn miệng và dày? + Do thay đổi bất - Ngoài prôtêin là thành phần cấu thường insulin làm tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, - Giải thích nguyên nhân bệnh tăng lượng đường chức vận động (tạo nên các loại tiểu đường? máu cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prôtêin phân huỷ giải phóng lượng) => Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể Củng cố:3phút - GV hệ thống kiến thức toàn bài - Học sinh trả lời câu hỏi bài Hướng dẫn học bài nhà: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 10 Tiết 19 Ngày soạn : 18/10/2009 Bài 19: Mối quan hệ gen và tính trạng A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm mối quan hệ ARN và prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng 2, Kỹ - Kĩ tự tin trình bày trước tổ nhóm, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tìm kiếm và xữ lí thông tin để tìm hiểu mối quan hệ ARN và Protein, mối quan hệ gen và tính trạng - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình 3, Thái độ - Học sinh hiểu gen từ đó có thái độ yêu thích môn B Chuẩn bị Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, Động não, Phân tích thông tin Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa C hoạt động dạy - học ổn định tổ choc:1phút Kiểm tra bài cũ Bài mới: 5phút VB: Từ câu kết kiểm tra bài cũ GV: ? nêu cấu trúc và chức gen? Chức prôtêin? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen và tính trạng là gì? Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin TG Hoạt động GV 19 - GV thông báo: gen mang thông phút tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm và nêu các thành Hoạt động HS Nội dung - HS dựa vào kiến thức đã I Mối quan hệ ARN và kiểm tra để trả lời Rút kết prôtêin luận - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và prôtêin - mARN có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân 43at ế - HS thảo luận nhóm, đọc kĩ bào chất chú thích và nêu được: - Sự hình thành chuỗi aa: + Các thành phần tham gia: + mARN rời khỏi nhân phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu các thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? - Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN và prôtêin? mARN, tARN, ribôxôm tế bào chất để tổng hợp chuỗi - HS quan sát và ghi nhớ aa kiến thức + Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối - HS thảo luận nhóm nêu mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung được: + Các loại nuclêôtit liên kết A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc theo nguyên tắc bổ sung: A – trên mARN (mỗi nấc ứng với U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  nuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN - HS trình bày HS khác thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi nhận xét, bổ sung aa: Dựa trên khuôn mãu - HS nghiên cứu thông tin để mARN và theo nguyên tắc bổ trả lời sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa Trình tự nuclêôtit trên mARN quy định trình tự các aa trên prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen và tính trạng TG Hoạt động GV 15 - GV: Dựa vào quá trình hình phút thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi: - Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Hoạt động HS - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời - Rút kết luận - Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng Nội dung II Mối quan hệ gen và tính trạng - Mối liên hệ: + Gen là khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN (gen) quy định trình tự các nuclêôtit mARN qua đó quy định trình tự các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào và biểu thành tính trạng Củng cố:4phút Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? Hướng dẫn học bài nhà:1phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết Tuần 10 Tiết 20 Ngày soạn : 25/10/2009 Bài 20: Thực hành Quan sát và lắp mô hình AND A Mục tiêu 1, Kiến thức - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN 2, Kỹ - Kĩ hợp tác, ứng xữ giao tiếp nhóm - Rèn kĩ quan sát và phân tích mô hình AND, thao tác lắp ráp mô hình ADN - Kĩ quản lí thời gian và trách nhiệm phân công 3, Thái độ - Nghiêm túc thực hành B Chuẩn bị Phương pháp : Trực quan, Dạy học nhóm, , Phân tích thông tin, Thí nghiệm-thực hành Đồ dùng dạy học - Mô hình phân tử ADN - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có) C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức:1phút Kiểm tra bài cũ:4phút - Nêu mối quan hệ gen và ARN ? Bài Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN TG Hoạt động GV 12 - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phút phân tử ADN, thảo luận: - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch? - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn? - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - GV gọi HS lên trình bày trên mô hình Hoạt động HS - HS quan sát kĩ mô hình, vạn dụng kiến thức đã học và nêu được: + ADN gồm mạch song song, xoắn phải + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn + Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X Nội dung - Đại diện các nhóm trình bày Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN TG Hoạt động GV 20 - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: phút + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch Hoạt động HS - HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành Nội dung - Các nhóm lắp mô hình theo hướng dẫn Sau lắp xong các nhóm kiểm tra tổng thể + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện các nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp - Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa các nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin Kiểm tra - đánh giá: 4phút - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Hướng dẫn học bài nhà: 4phút - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Tuần 11 Tiết 21 Ngày soạn : 31/10/2009 Kiểm tra tiết A Mục tiêu 1, Kiến thức - Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh và đề phương án giải giúp HS học tập tốt 2, Kỹ - Kỹ thu nhận thông tin 3, Thái độ - Phát huy tính tự giác, tích cực HS b, Chuẩn bị + GV: đề kiểm tra + HS : giấy, bút c, Hoạt động dạy học -Hết -Tuần 11 Tiết 22 Ngày soạn : 31/10/2009 Chương V – Biến dị Bài 21: Đột biến gen A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người 2, Kỹ - Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm và vai trò ĐBG - Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến 3, Thái độ - Học sinh nhận thức đúng đắn đột biến gen B Chuẩn bị Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, Động não, Phân tích thông tin Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 21.1 SGK - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi và có hại cho sinh vật C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: 1phút 2.Kiểm tra bài cũ 3.Bài mới: 3phút VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị GV: Biến dị có thể di truyền không di truyền Biến dị di truyền là biến đổi ADN và NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi là đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi là biến dị tổ hợp Hôm chúng ta tìm hiểu biến đổi ADN Hoạt động 1: Đột biến gen là gì? TG Hoạt động GV 12 - GV yêu cầu HS quan sát H phút 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm Hoạt động HS - HS quan sát kĩ H 21.1 chú ý trình tự và số cặp nuclêôtit - Thảo luận, thống ý kiến và điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS phát biểu, các HS khác nhận xét, bổ sung Nội dung I.Đột biến gen là gì? - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit - GV hoàn chỉnh kiến thức - Đột biến gen là gì? Gồm dạng nào? -Giáo viên đưa phiếu học tập để học sinh làm nhận biết số dạng đột biến? Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen TG Hoạt động GV 12 -GV yêu cầu HS đọc thông tin phút SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? - GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) Hoạt động HS Nội dung - HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời, rút kết luận II.Nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Do ảnh hưởng phức tạp - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu môi trường và ngoài kiến thức thể làm rối loạn quá trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen TG Hoạt động GV 14 - GV yêu cầu HS quan sát H phút 21.2; 21.3; 21.4 và tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi: - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và người? Đột biến nào có hại cho sinh vật và người? - Cho HS thảo luận: - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen mARN  prôtêin  tính trạng - Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho Hoạt động HS Nội dung - HS nêu được: + Đột biến có lợi: cây cứng, nhiều bông lúa + Đột biến có hại: lá mạ màu trắng, đầu và chân sau lợn bị dị dạng + Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa và làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà nó mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình III.Vai trò đột biến gen - Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật vì chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen đã qua chọn lọc tự nhiên và trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn quá trình tổng hợp prôtêin - Đột biến gen đôi có lợi cho thân sinh vật và người, có ý nghĩa thân sinh vật? chăn nuôi, trồng trọt - GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu - HS lắng nghe hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? - HS liên hệ thực tế - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả - Lắng nghe và itếp thu kiến thức chịu hạn, chịu rét lúa Củng cố:3phút ? Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại? - Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Nếu đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit thì đay là đột biến gì? Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 12 Tiết 23 Ngày soạn : 01/11/2009 Bài 22: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST 2, Kỹ - Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến và tính chất ĐB NST - Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến B Chuẩn bị Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, Tìm tòi, trực quan Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 22 SGK C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? TG Hoạt động GV 20 - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và phút hoàn thành phiếu học tập - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu 50ing 50ing để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền - GV chốt lại đáp án Hoạt động HS Nội dung - Quan sát kĩ hình, lưu ý các đoạn có mũi tên ngắn I.Đột biến cấu trúc NST - Thảo luận nhóm, thống ý là gì? kiến và điền vào phiếu học tập - HS lên bảng điền Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Gồm các đoạn Mất đoạn H a ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC b ABCDEFGH Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB c ABCDEFGH ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm - vài HS phát biểu ý kiến dạng nào? Các HS khác nhận xét, bổ - GV thông báo: ngoài dạng trên còn có sung dạng đột biến chuyển đoạn - HS nghe và tiếp thu kiến thức Tên dạng đột biến Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST gồm các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 17 - Có nguyên nhân nào - HS tự nghiên cứu thông tin II.Nguyên nhân phát sinh và phút gây đột biến cấu trúc NST? SGk và nêu các nguyên tính chất đột biến cấu trúc nhân vật lí, hoá học làm phá vỡ NST - Tìm hiểu VD 1, SGK cấu trúc NST - Nguyên nhân đột biến cấu trúc và cho biết có dạng đột biến - HS nghiên cứu VD và nêu NST chủ yếu tác nhân lí học, nào? có lợi hay có hại? VD1: đoạn, có hại hoá học ngoại cảnh làm phá - Hãy cho biết tính chất (lợi, cho người vỡ cấu trúc NST gây hại) đột biến cấu trúc VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh xếp lại các đoạn chúng, NST? vật xuất điều kiện tự nhiên - GV bổ sung: số dạng đột - HS tự rút kết luận người biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo - Đột biến cấu trúc NST thường có đoạn gây đa dạng hại cho sinh vật vì trải qua quá loài), với tiến hoá chúng tham trình tiến hoá lâu dài, các gen đã gia cách li các loài, - Lắng nghe GV giảng và tiếp xếp hài hoà trên NST chọn giống người ta làm thu kiến thức Biến đổi cấu trúc NST làm thay đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi đổi số lượng và cách xếp các NST và chuyển gen mong gen trên đó muốn loài này sang loài - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa khác chọn giống và tiến hoá Củng cố: 3phút - GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Tuần 12 Tiết 24 Ngày soạn : 04/11/2009 Bài 23: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n - 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST 2, Kỹ - Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh và tính chất ĐB số lượng NST - Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến 3, Thái độ - Học sinh năm rõ đột biết vân dụng vào đời sống B Chuẩn bị Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, trực quan Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức:1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội TG Hoạt động GV 20 - GV kiểm tra kiến thức cũ HS phút về: - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi nào so với các cặp NST khác? - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: - chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi và thay đổi nào? - Quả 12 kiểu cây dị bội khác kích thước, hình dạng và khác với cây lưỡng bội bình thường nào? - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội? Hoạt động HS Nội dung - vài HS nhắc lại các khái niệm cũ I Hiện tượng dị bội - Thể dị bội là thể mà - HS quan sát hình vẽ và nêu tế bào sinh dưỡng có được: số cặp NST bị + Hình 29.1 cho biết người thay đổi số lượng bị bệnh Đao, cặp NST 21 có - Các dạng: NST, các cặp khác có + Thêm NST cặp nào NST đó (2n + 1) + Hình 29.2 cho biết người bị + Mất NST cặp nào bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp đó (2n -1) NST giới tính) có NST, + Mất cặp NST tương các cặp khác có NST đồng 2n- 2) - HS quan sát hình 23.2 và -Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST biến đổi hình người ta phát 12 thể thái (hình dạng, kích thước, dị bội 12 cặp NST cho 12 màu sắc) thực vật dạng khác hình gây bệnh người bệnh dạng, kích thước và số lượng Đao, bệnh Tơcnơ gai - HS tìm hiểu khái niệm - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung TG 20 Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát H 23.2 - Các nhóm quan sát kĩ hình, Nội dung phút - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? thảo luận và nêu được: II.Sự phát sinh thể dị bội + Một bên bố (mẹ) NST phân Cơ chế phát sinh thể dị bội: li bình thường, giao tử có - Trong giảm phân NST cặp không phân li cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân NST tương đồng nào đó tạo li không bình thường, giao tử thành giao tử mang có NST cặp, giao tử NST cặp và giao không có NST nào tử không mang NST nào + Hợp tử có NST có cặp đó - Các giao tử nói trên tham gia thụ NST cặp tương đồng - Sự thụ tinh các giao tinh tạo thành hợp tử có số lượng tử bất thường này với các nào? - HS lên bảng trình bày, các giao tử bình thường tạo - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên HS khác nhận xét, bổ sung các thể dị bội (2n +1 ) và bảng trình bày chế phát sinh thể dị (2n – 1) NST bội - GV chốt lại kiến thức -HS quan sát hình và giải - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ Củng cố: 4phút - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 6.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 13 Tiết 25 Ngày soạn : 07/11/2010 Bài 24 Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (tT) A Mục tiêu 1.Kiến thức - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống 2, Kỹ - Kĩ hợp tác ứng xữ, giao tiếp lắng nghe tích cực - Kĩ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh và tính chất ĐB số lượng NST - Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến Thái độ - Sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống B Chuẩn bị Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, trực quan., hỏi và trả lời Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK - Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể và kích thước các quan C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Bài Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể TG Hoạt động GV 20 - Thế nào là thể lưỡng bội? phút - Thể đa bội là gì? - GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể và thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận và trả lời các câu hỏi: - Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản cây nói trên nào? - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ? Hoạt động HS HS vận dụng kiến thức đã học và nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp tương đồng - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời, rút kết luận - HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các quan cây + Lượng ADN tăng gấp bội - Có thể khai thác đặc làm tăng trao đổi chất, tăng điểm nào cây đa bội tổng hợp prôtêin nên tăng kích chọn giống cây trồng? thước tế bào - GV lấy số VD tượng - HS rút kết luận đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước - HS lắng nghe và tiếp thu kiến tế bào quan thức giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng quá giới hạn thì kích thước thể lại - Cơ chế xác định giới tính bị nhỏ dần rối loạn, ảnh hưởng đến quá trình sinh sản nên ít gặp tượng này động vật Nội dung III.Hiện tượng đa bội thể - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST là bội n gọi là thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng + Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội TG Hoạt động GV 16 - GV yêu cầu HS nhắc lại kết phút quá trình nguyên phân và giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - Nêu các tác nhân gây đột biến đa bội? Hoạt động HS - 1, HS nhắc lại kiến thức Nội dung IV.Sự hình thành thể đa bội - HS nghiên cứu thông tin - Tác nhân: SGK và trả lời Một HS trả lời, + Tác nhân môi trường ngoài: tác các HS khác nhận xét, bổ sung nhân lí hoá (tia phóng xạ, nhiệt độ, hoá chất cônsixin ) + Tác nhân môi trường trong: rối loạn nội bào + Hình a: giảm phân bình Các tác nhân gây không phân - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 thường, hợp tử nguyên phân li tất các cặp NST và: lần đầu bị rối loạn quá trình phân bào - So sánh giao tử, hợp tử sơ + Hình b: giảm phân bị rối - Cơ chế hình thành: đồ 24.5 a và b, trường hợp nào loạn, thụ tinh tạo hợp tử có + Sự tự nhân đôi NST hợp minh hoạ hình thành thể đa NST lớn 2n tử không xảy phân li bội nguyên phân giảm hình thành thể đa bội phân? + Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm và kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội Củng cố: 3phút - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n (đáp án c) Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào quá trình nào? phận nào cây? a Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào quá trình giảm phân c Tác động vào đỉnh sinh trưởng cây d a, b đúng (đáp án d) Dặn dò:1phút - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống -Hết -Tuần 13 Tiết 26 Ngày soạn : 13/11/2010 A Mục tiêu Bài 25: Thường biến 1, Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng 2, Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ phân tích thông tin 3, Thái độ - Học sinh ứng dụng sản xuất vật nuôi và cây trồng B Chuẩn bị Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, trực quan., hỏi và trả lời Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 25 SGK - Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ:3phút - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? Bài mới: 3phút - Câu hỏi 1: Cùng cho ăn và ăn đầy đủ lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch có thể đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng này yếu tố nào quy định? (Giống, gen) - Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch đó cho ăn và chăm sóc kém thì khối lượng có đạt 185 kg hay không? đây khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống) GV: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố là kiểu gen và môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến TG Hoạt động GV 11 - Yêu cầu HS quan sát tranh phút ảnh mẫu vật các đối tượng và: + Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án đúng Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su I.Sự biến đổi kiểu hình tác hào độngcủa môi trường Khái Thảo luận nhóm và ghi vào bảng niệm thường biến báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày Nhận biết số thường biến Đối tượng Cây rau dừa nước Điều kiện môi trường - Trên cạn - Ven bờ Kiểu hình tương ứng - Thân, lá nhỏ - Thân, lá lớn Kiểu gen Không đổi Nhân tố tác động Độ ẩm - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ biến đổi thành phao - Chăm sóc đúng kĩ - Củ to thuật Củ su hào - Chăm sóc không đúng - Củ nhỏ kĩ thuật - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời - HS nêu được: câu hỏi: - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi + Kiểu gen không thay đổi, hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào kiểu hình thay đổi tác làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn động trực tiếp môi đời sống cá thể hay quá trường Sự thay đổi này xảy trình phát triển lịch sử? đời sống cá thể - Thường biến là gì? - HS rút định nghĩa Không đổi Kĩ thuật chăm sóc - Thường biến là biến đổi kiểu hình cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến TG Hoạt động GV Hoạt động HS - Thường biến khác đột biến phút điểm nào? - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, - HS thảo luận nhóm, thống xác định”: cá thể có cùng nhấy ý kiến và điền vào kiểu gen và sống điều kiện bảng: khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Nội dung II.Phân biệt thường biến và đột biến *Thường biến + Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật *Đột biến + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ kiểu gen – môi trường và kiểu hình TG Hoạt động GV 10 - GV yêu cầu HS thảo luận và trả phút lời câu hỏi: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu Hoạt động HS - Từ VD mục và thông tin mục 2, HS nêu được: + Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen và môi trường Nội dung III.Mối quan hệ kiểu gen – môi trường và kiểu hình - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ gen, môi trường và kiểu hình? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại gì sản suất? + HS rút kết luận thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường + Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm Hoạt động 4: Mức phản ứng TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và - HS đọc kĩ VD SGK, vận IV.Mức phản ứng phút trả lời câu hỏi: dụng kiến thức mục và nêu - Mức phản ứng là giới hạn - Sự khác suất được: thường biến kiểu gen bình quân và suất tối đa + Do kĩ thuật chăm sóc (hoặc gen hay nhóm gen) giống lúa DR2 đâu? trước môi trường khác - Giới hạn suất giống hay - Mức phản ứng kiểu gen quy kĩ thuật trồng trọt quy định? + Do kiểu gen quy định định - Mức phản ứng là gì? - GV nói thêm: tính trạng số lượng - HS tự rút kết luận có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Củng cố: 2phút Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu? a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Chuẩn bị bài -Hết Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 14 Tiết 27 Ngày soạn 14/11/2010 Bài 26: Thực hành Nhận dạng vài dạng đột biến A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi Kỹ - Kĩ hợp tác, ứng xữ giao tiếp nhóm - Rèn kĩ thu thập và xử thông tin quan sát xác định tong dạng đột biến - Kĩ quản lí thời gian và trách nhiệm phân công 3, Thái độ - Biết số dạng đột biến tự nhiên II Chuẩn bị - Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu - tiêu NST bình thường và NST có tượng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút 2.Kiểm tra 3.Bài - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10 - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp So phút chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận sánh với các đặc điểm hình thái dạng biết các dạng đột biến gen gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Nội dung Bảng Bảng 1: nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST TG 14 phút Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhận biết qua - HS quan sát tranh câm các dạng đột biến tranh các kiểu đột biến cấu cấu trúc NST và phân biệt dạng trúc NST - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển - Yêu cầu HS nhận biết qua sang quan sát bội giác lớn tiêu hiển vi đột biến cấu - Vẽ lại hình đã quan sát được, trúc NST - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm Nội dung Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST TG Hoạt động GV 15 - GV yêu cầu HS quan sát phút tranh: NST người bình thường và bệnh nhân Đao - GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội Hoạt động HS - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Nội dung Đối tượng Đặc điểm hình thái Thể lưỡng bội Thể đa bội quan sát 4 Nhận xét - đánh giá; 2phút - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Dặn dò 3phút - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước -Hết -Tuần 14 Tiết 28 Ngày soạn 15/11/2009 Bài 26: Thực hành Quan sát thường biến A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường 2, Kỹ - Kĩ hợp tác, ứng xữ giao tiếp nhóm - Rèn kĩ thu thập và xử thông tin quan sát xác định thường biến - Kĩ quản lí thời gian và trách nhiệm phân công 3, Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực thực hành II Chuẩn bị - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến TG Hoạt động GV 14 - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu phút vật các đối tượngvà: + Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án Đối tượng Mầm khoai Điều kiện môi trường - Có ánh sáng - Trong tối Cây rau dừa - Trên cạn nước - Ven bờ - Trên mặt nước Cây mạ Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh I Nhận biết số và mẫu vật: Mầm khoai lang, thường biến cây rau dừa nước - Thảo luận nhóm ghi kết Nội dung bảng sau vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động - Mầm lá có màu xanh - ánh sáng - Mầm lá có màu vàng - Thân lá nhỏ - Độ ẩm - Thân lá lớn - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao - Thân lá màu vàng nhạt - ánh sáng - Thân lá có màu xanh - Trong bóng tối - Ngoài sáng Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến TG Hoạt động GV 15 - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối phút tượng lá cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo luận: - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có khác không? Rút kết luận gì? - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm quan sát tranh, II Phân biệt thường thảo luận và nêu được: biến và đột biến + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện khác dinh dưỡng - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng TG Hoạt động GV 10 - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su phút hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác - Hình dạng củ su hào luống khác nào? Hoạt động HS - HS nêu được: + Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt  củ nhỏ (tính Nội dung III Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng - Rút nhận xét trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống Nhận xét - đánh giá: 3phút - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò: 2phút - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 15 Tiết 29 Ngày soạn 21/11/2010 Bài 28: Phương pháp nghiên cứu di truyền người A Mục tiêu 1, Kiến Thức - Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người - Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp 2, Kỹ - Kỹ thu thập và xử lí thông tin đọc SGK để tìm hiểu các phương pháp nghiên cứu DTN - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ lớp 3, Thái độ - Học sinh nghiêm túc tìm hiểu từ đó hiểu di truyền người B Chuẩn bị 1.Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, hỏi và trả lời Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 28.2 và 28.2 SGK - ảnh trường hợp sinh đôi C hoạt động dạy - học ổn định tổ lớp: 1phút 2, Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 22 - GV giải thích từ phả hệ - HS tự nghiên cứu thông tin phút SGK và ghi nhớ kiến thức I.Nghiên cứu phả hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu - HS trình bày ý kiến thông tin SGK mục I và trả lời câu hỏi: - Em hiểu các kí hiệu nào? - HS lên giải thích kí hiệu - Giải thích các kí hiệu: Nam Nữ Hai trạng thái đối lập cùng tính trạng - Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ - Phả hệ là ghi chép các chồng khác tính trạng? hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu + tính trạng có trạng thái đối - Phương pháp nghiên cứu lập  kiểu kết hợp VD1, quan sát H 28.2 SGK phả hệ là phương pháp theo - GV treo tranh cho HS giải thích dõi di truyền tính kí hiệu trạng đinhnj trên Thảo luận: người thuộc cùng dòng họ - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng - HS quan sát kĩ hình, đọc thông qua nhiều hệ tin và thảo luận nhóm, nêu được: - Dùng để xác định đặc điểm nào là trội? Vì sao? + F1 toàn mắt nâu, trai và gái di truyền trội lặn gen mắt nâu lấy vợ chồng mắt hay nhiều gen quy định, có nâu cho các cháu mắt nâu liên kết với giới tính hay - Sự di truyền màu mắt có liên đen  Mắt nâu là trội không quan tới giới tính hay không? Tại + Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên quan tới giới tình sao? vì màu mắt nâu và đen có Viết sơ đồ lai minh họa - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc nam và nữ Nên gen quy định tính trạng màu VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P mắt nằm trên NST thường P: đến F1? - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đông + Bệnh máu khó đông gen lặn có liên quan tới giứoi tính quy địhn không? sao? + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh xuất nam  gen gây hoạ bệnh nằm trên NST X, không có -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: gen tương ứng trên Y - Phương pháp nghiên cứu phả + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; Ahệ là gì? không mắc bệnh ta có sơ đồ lai: - Phương pháp nghiên cứu phả P: XAXa x XAY hệ nhằm mục đích gì? GP: XA, Xa XA, Y Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh) - HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK và trả lời Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh TG Hoạt động GV 18 ? Thế nào là trẻ đồng phút sinh? - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK và trả II Nghiên cứu trẻ đồng sinh lời - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ - HS nghiên cứu kĩ H 28.2 cùng sinh lần sinh - Đồng sinh cùng trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh - HS nghiên cứu H 28.2, thảo trùng, có cùng kiểu gen nên bao luận nhóm và hoàn thành phiếu đồng giới học tập - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh - Đại diện nhóm trả lời, các từ các trứng khác nhau, nhóm khác nhận xét, bổ sung trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - lần phân bào đầu tiên hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, luôn cùng giới Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau đó phôi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng cùng lúc nên kiểu gen khác Có thể cùng giới khác giới - Đồng sinh cùng trứng và khác trứng - HS tự rút kết luận khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú - HS đọc mục “Em có biết” và Cường để trả lời câu hỏi: SGK - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? Củng cố: 3phút ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau: Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Chuẩn bị bài -Hết -Tuần 15 Tiết 30 Ngày soạn 27/11/2010 Bài 29: Bệnh và tật di truyền người A Mục tiêu 1,Kiến thức - Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay - Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng 2, Kỹ - Kỹ thu thập và xử lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Kỹ lắng nghe tích cực, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ lớp Thái độ - Giáo dục học sinh biện pháp hạn chế bệnh tật người B Chuẩn bị 1.Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, tranh luận tích cực, hỏi chuyên gia, động não, trực quan Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình bệnh Đao và bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to các tật di truyền có bài C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 5phút - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài tập: Qua phả hệ sau đây, hãy cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay không? Bình thường Máu khó đông Bài mới: 2phút GV cho HS nghiên cứu dòng đầu bài học và trả lời câu hỏi: - Bệnh và tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh? (- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây - Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trường + Rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào.) - GV có thể giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, trên toàn giới người ta đã phát khoảng 5000 bệnh di truyền, đó có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao là 0,7 – 1,8 % (ở các trẻ em các bà mẹ tuổi trên 35 sinh ra) Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người TG 18 phút Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su I Một vài bệnh di hào truyền người Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ bào sinh trứng bị não hoá, quá lệ sinh bị bệnh Đao cao trình sinh lí sinh hoá nội bào bị người bình thường? rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân - Những người mắc bệnh Đao + Người bị bệnh Đao không có không có con, nói bệnh này bệnh Đao là bệnh di là bệnh di truyền? truyền vì bệnh sinh vật chất Nội dung phiếu học tập di truyền bị biến đổi Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài Bệnh Đao - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi - Cặp NST số 21 có NST thè ra, mắt sâu và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có Bệnh Tơcnơ - Lùn, cổ ngắn, là nữ - Cặp NST số 23 nữ có - Tuyến vú không phát triển, trí, không có NST (X) Bệnh bạch - Da và màu tóc trắng - Đột biến gen lặn tạng - Mắt hồng Bệnh câm điếc - Câm điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người TG Hoạt động GV - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 Phút - Nêu các dị tật người? Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát H 29.3 và kể II.Một số tật di truyền người tên các dị tật người Rút - Đột biến NST và đột biến gen kết luận gây các dị tật bẩm sinh người Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền TG 10 phút Hoạt động GV - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Các bệnh và tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? - Đề xuất các biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền? Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận Củng cố: 2phút Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen Nội dung III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền - Nguyên nhân: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp: + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 16 Tiết 31 Ngày soạn 26/11/2010 Bài 30: Di truyền học với người A Mục tiêu Kiến thức - Học sinh hiểu di truyền học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực này - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với - Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 và tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người Kỹ - Kỹ thu thập và xử lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mối quan hệ DTH với đời sống người - Kỹ lắng nghe tích cực, hợp tác hoạt động nhóm - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ lớp Thái độ - Học sinh ứng dụng vào sống B Chuẩn bị 1.Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm, động não, trực quan Đồ dùng dạy học - Bảng số liệu 30.1 và 30.2 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Nêu đặc điểm di truyền và hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh Bài Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10 - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài - HS nghiên cứu VD, thảo luận phút tập SGK mục I, thảo luận nhóm nhóm, thống câu trả lời: để trả lời các câu hỏi bài tập: + Đây là loại bệnh di truyền + Bệnh gen lặn quy định vì đời trước gia đình này đã có người mắc bệnh - GV giúp HS hoàn thiện kiến + Không nên tiếp tục sinh thức vì họ đã mang gen lặn gây - Cho HS thảo luận: bệnh - Di truyền y học tư vấn là gì? - HS trả lời, các HS khác nhận - Gồm nội dung nào? xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức Nội dung I Di truyền y học tư vấn - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin và cho lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 17 - Yêu cầu HS đọc thông tin - Các nhóm phân tích thông tin II.Di truyền học với hôn phút SGK, thảo luận nhóm câu hỏi: và nêu được: nhân và kế hoạch hoá gia - Tại kết hôn gần làm suy + Kết hôn gần làm cho các gen đình thoái nòi giống? lặn, có hại biểu thể đồng Di truyền học với hôn nhân: hợp  suy thoái nòi giống - Tại người có quan + Từ đời thứ trở có sai - Di truyền học đã giải thích hệ huyết thống từ đời thứ trở khác mặt di truyền, các gen sở khoa học các quy phép kết hôn? định luật hôn nhân và lặn có hại khó gặp - GV chốt lại đáp án gia đình - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích + Những người có quan hệ bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: huyết thống vòng - Giải thích quy định “Hôn nhân - HS phân tích số liệu thay đời không kết hôn với vợ chồng” luật hôn nhân đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ và gia đình là có sở sinh học? nam nữ là 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Hôn nhân vợ chồng - Vì nên cấm chuẩn đoán + Hạn chế việc sinh trai theo Di truyền học và kế giới tính thai nhi? tư tưởng “trọng nam khinh nữ” hoạch hoá gia đình: làm cân đối tỉ lệ nam/nữ - Phụ nữ sinh độ tuổi - GV chốt lại kiến thức phần 25 – 34 là hợp lí tuổi trưởng thành - GV hướng dẫn HS nghiên cứu - HS dựa vào số liệu bảng - Từ độ tuổi trên 35 không bảng 30.2 và trả lời câu hỏi: nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ và nêu được: - Nên sinh lứa tuổi nào để + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 sinh bị bệnh Đao tăng rõ giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc hợp lí bệnh Đao? + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều - Vì phụ nữ không nên sinh kiện sở vật chất và tâm sinh lí tuổi 17 – 18 quá 35? để sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi trên 35, tế bào bắt đầu não hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10 - GV yêu cầu HS nghiên cứu - HS xử lí thông tin và nêu được: III Hậu di truyền phút thông tin SGK và mục “Em có ô nhiễm môi trường biết” trang 85 + Các tác nhân vật lí, hoá học, - Các tác nhân: chất phóng - Nêu tác hại ô nhiễm môi các khí thải , nước thải các xạ và các hoá chất có trường sở vật chất di nhà máy thải ra, sử dụng thuốc tự nhiên người truyền? Cho VD? trừ sâu, thuốc diệt cỏ quá mức tạo đã làm tăng ô nhiễm gây đột biến gen, đột biến NST môi trường, tăng tỉ lệ người người  người bị bệnh tật di mắc bệnh, tật di truyền nên - Làm nào để bảo vệ di truyền cần phải đấu tranh chống vũ truyền cho thân và khí hạt nhân, vũ khí hoá người? học và chống ô nhiễm môi - HS đọc ghi nhớ SGK trường Củng cố: 2phút - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Dặn dò:1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 Tuần 16 Tiết 32 Ngày soạn 28/11/2010 Bài 31: Công nghệ tế bào A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào và hiểu cần thực các công nghệ đó - Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống Kỹ - Rèn kỹ thu nhận thông tin - Kỹ hoạt động nhóm Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực lĩnh hội tri thức và ứng dụng trự nhiên B Chuẩn bị - Tranh phóng to hình 31 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ:4phút - Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 Bài mới: 2phút VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống là cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất và đời sống Bằng các phương pháp lai tạo giống và gây đột biến nhân tạo, đặc biệt là kĩ thuật gen các nhà chọn giống đã có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề các phương pháp chọn lọc tốt để củng cố và tăng cường tính trạng mong muốn Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào TG 14 phút Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời: - Công nghệ tế bào là gì? - Để nhận mô non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực công việc gì? - Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin I.Khái niệm công nghệ tế bào SGK, ghi nhớ kiến thức và - Công nghệ tế bào là ngành kĩ nêu được: thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để + Kết luận tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Vì thể hoàn chỉnh + Tách tế bào mô từ thể sinh từ tế bào nuôi cấy môi trường dinh dưỡng dạng gốc, có gen nằm nhân tạo để tạo mô sẹo nhân tế bào và + Dùng hoocmon sinh trưởng kích chép lại thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ tế bào TG 20 phút Hoạt động GV ? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào? - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 và trả lời câu hỏi: - Hãy nêu các công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31 - Nêu ưu điểm và triển vọng phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm? - Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) - GV thông báo các khâu chính Hoạt động HS - HS nêu được: + Nhân giống vô tính cây trồng + Nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng + Nhân vô tính động vật Nội dung II.ứng dụng công nghệ tế bào a Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây - Cá nhân nghiên cứu SGK + Bảo tồn số nguồn gen thực trang 89, ghi nhớ kiến thức vật quý Quan sát H 31, trao đổi nhóm - Thành tựu: Nhân giống cây và trình bày khoai tây, nía, hoa phong lan, cây gỗ quý - Rút kết luận b ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào tạo giống cây trồng xôma biến dị + Tạo vật liệu để chọn lọc VD: + Chọn dòng tế bào chịu + Chọn lọc, đánh giá và tạo nóng và khô từ tế bào phôi giống cho sản xuất HS lắng nghe và tiếp thu giống lúa CR203 - GV đặt câu hỏi: kiến thức + Nuôi cấy để tạo giống - Người ta đã tiến hành nuôi cấy lúa cấp quốc gia DR2 có mô tạo vật liệu cho chọn suất và độ chủng giống cây trồng cách nào? cao, chịu hạn, chịu nóng tốt Cho VD? c Nhân vô tính động vật - GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu SGK trang - ý nghĩa: - Nhân vô tính động vật 90 và trả lời + Nhân nhanh nguồn có ý nghĩa nào? gen động vật quý có nguy - Nêu thành tựu nhân tuyệt chủng Việt Nam và trên giới? - HS nghiên cứu SGK, kết + Tạo quan nội tạng - GV thông báo thêm: đại học hợp với kiến thức đã biết và động vật từ tế bào động vật đã Texas Mĩ nhân thành công trả lời chuyển gen người để chủ hươu sao, lợn, Italia nhân động cung cấp các quan thay thành công ngựa Trung quốc cho các bệnh nhân bị hỏng 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh quan đôi Củng cố: 3phút - Công nghệ tế bào là gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 17 Tiết 33 Ngày soạn 06/12/2010 Bài 32: Công nghệ gen A Mục tiêu 1.Kiến thức - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày các khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống Kỹ - Kỹ quan sát, kỹ nhận biết Thái độ - ứng dụng vào thực tiễn B Chuẩn bị - Tranh phóng to hình 32 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 3phút - Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? Bài Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen TG Hoạt động GV 12 - Yêu cầu HS đọc thông tin phút mục I và trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Công nghệ gen là gì? - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu Hoạt động HS - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận Nội dung I.Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và - Lắng nghe GV giảng và tách ADN làm thể chuyền từ vi chốt kiến thức khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận và nghiên cứu biểu gen chuyển - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen TG Hoạt động GV Hoạt động HS 16 - GV giới thiệu khái quát lĩnh - HD lắng nghe GV phút vực chính ứng dụng công nghệ giới thiệu gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: - HS nghiên cứu thông Nội dung II ứng dụng công nghệ gen Tạo các chủng VSV mới: - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo các chủng VSV có khả sản - Mục đích tạo các chủng VSV là gì?? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người và ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen tin và trả lời câu hỏi xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn và giá thành rẻ VD: Dùng E Coli và nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - HS lắng nghe GV - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa giảng và tiếp thu kiến nhiều gen quy định đặc điểm quý như: thức suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào cây lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A - Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số cây lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo các sản - HS đọc thông tin mục phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống 2, và trả lời câu hỏi người - Chuyển gen vào động vật còn hạn chế Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học TG Hoạt động GV Hoạt động HS - Công nghệ sinh học là gì? - HS nghiên cứu thông phút gồm lĩnh vực nào? tin SGK mục III để trả - Tại công nghệ sinh học lời là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? Nội dung III Khái niệm công nghệ sinh học - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để tạo các sản phẩm sinh học cần thiết cho người - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK) - Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK Củng cố: 4phút - yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, CN sinh học Dặn dò: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK -Hết Tuần 17 Tiết 34 Ngày soạn 07/12/2010 Bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và tác nhân hoá học để gây đột biến - Giải thích giống và khác việc sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và thực vật 2, Kỹ - Rèn kỹ quan sát nhận biết 3, Thái độ - Giáo dục thái độ yêu thích môn II Tiến trình bài giảng ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 3phút - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? 3.Bài Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí TG Hoạt động GV 12 - GV giới thiệu sơ lược loại phút tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và trả lời câu hỏi: - Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây Hoạt động HS Nội dung - Lắng nghe GV giới I.Gây đột biến nhân tạo tác thiệu nhân vật lí Các tia phóng xạ: - Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, - HS nghiên cứu SGK, tác động lên ADN gây đột biến gen, trao đổi nhóm để trả chấn thương NST gây đột biến NST lời - Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, - Rút kết luận chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy Tia tử ngoại: - HS nghiên cứu thông - Tia tử ngoại không có khả tin SGK, trao đổi nhóm xuyên sâu và trả lời câu hỏi - dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào? Sốc nhiệt: - Sốc nhiệt là tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lượng NST  chấn thương - Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt cây họ cà) Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học TG Hoạt động GV Hoạt động HS 12 - Yêu cầu HS đọc thông tin - HS sử dụng thông tin phút SGK mục II và trả lời câu hổi: SGK để trả lời các câu - Tại thấm vào tế bào, hỏi số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? Nội dung II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm cặp nuclêôtit Có loại hoá chất tác động loại nuclêôtit định  có khả chủ động gây dột - Tại dùng cônxixin có thể biến theo ý muốn gây các thể đa bội? - HS trả lời, các HS - Dùng conxixin tạo thể đa bội khác nhận xét, bổ sung Cônxixin thấm vào mô phân bào, và hoàn thiện kiến cônxixin cản trở hình thành thoi thức phân bào làm NST không phân li - Người ta dùng tác nhân hoá - Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt học để tạo các đột biến nảy mầm thời điểm định phương pháp vào dung dịch hoá chất có nồng độ nào? thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống TG Hoạt động GV Hoạt động HS 13 - GV định hướng: sử dụng đột - HS lắng nghe phút biến nhân tạo chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống - HS nghiên cứu SGK, Nội dung III Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV và cây trồng động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: - Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng nào? Tại sao? - Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? trao đổi nhóm và trả Chọn giống VSV lời - Chọn các thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao - HS trả lời, các HS - Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh khác nhận xét, bổ sung để tưng sinh khối nấm men và vi và rút kết luận khuẩn - Chọn các thể đột biến giảm sức sống, không còn khả gây bệnh để sản xuất văcxin Trong chọn giống cây trồng - Chọn các độtbiến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất và chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống Đối với vật nuôi - Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao vì động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng Củng cố: 3phút - Con người đã sử dụng tác nhân nào để gây đột biến nhân tạo và tiến hành nào? Hướng dẫn học bài nhà: 1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK -Chuẩn bị nội dung ôn tập theo bài 40 -Hết -Tuần 18 Tiết 35 Ngày soạn 20/12/2010 Bài 40: Ôn tập học kì I A Mục tiêu Về kiến thức - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Về kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức 3, Về thái độ - Giáo dục học sinh yêu thích môn B Chuẩn bị - Bảng 40.1 tới 40.5 SGK C hoạt động dạy - học ổn định Lớp 2.Kiểm tra Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức TG Hoạt động GV - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ và yêu cầu: + nhóm cùng nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung các bảng - Đại diện nhóm trình bày trên máy chiếu, các nhóm khác nhận Thông tin các bảng xét, bổ sung 40.1->40.5 - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập Bảng 40.1 – Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Phân li Phân li độc lập Di truyền liên kết Di truyền liên kết với giới tính Nội dung Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp Phân li độc lập các cặp nhân tố di truyền quá trình phát sinh giao tử Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền cùng các loài giao phối tỉ lệ đực; cái xấp xỉ 1:1 Giải thích Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Các gen liên kết cùng phân li với NST phân bào ý nghĩa - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Phân li và tổ hợp cặp Điều khiển tỉ lệ đực: NST giới tính cái Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Kì đầu Kì Kì Nguyên phân Giảm phân I NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn, đóng xoắn và đính vào sợi thoi xoắn Cặp NST kép tương phân bào tâm động đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo Các NST kép co ngắn cực Từng cặp NST kép xếp thành đại và xếp thành hàng hàng mặt phẳng xích đạo mặt phẳng xích đạo thoi thoi phân bào phân bào Từng NST kép chẻ dọc Các NST kép tương đồng Giảm phân II NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội) Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động sau Kì cuối tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ phân li độc lập cực tế bào Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn) Bảng 40.3 – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Nguyên phân Giảm phân Thụ tinh Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là tế bào tạo có 2n NST giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Duy trì ổn định NST lớn lên thể và loài sinh snả vô tính Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử Cấu trúc ADN - Chuỗi xoắn kép - loại nuclêôtit: A, T, G, X ARN - Chuỗi xoắn đơn - loại nuclêôtit: A, U, G, X Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa Chức - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột biến Đột biến gen Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Khái niệm Các dạng đột biến Những biến đổi cấu trúc cấu ADN Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp thường điểm nào đó nuclêôtit Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Những biến đổi số lượng NST Dị bội thể và đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập TG Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK - HS vận dụng các Nội dung trang 117 - Cho HS thảo luận toàn lớp kiến thức đã học và trả lời câu hỏi - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Dặn dò - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì Học kỳII Tuần 19 Tiết 37 Ngày soạn 02/01/2011 Bài 34: Thoái hoá tự thụ phấn và giao phối gần A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật, vai trò trường hợp trên chọn giống - Trình bày phương pháp tạo dòng cây giao phấn 2, Kỹ - Kĩ giải thích vì người ta cấm anh em có quan hệ huyết thống gần lấy nhau: sinh sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh 3, Thái độ - ứng dung tương trên vào thực tế II Đồ dùng dạy học Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút Trả bài thi học kì I Bài Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá TG Hoạt động GV 13 - Yêu cầu HS nghiên cứu phút SGK mục I - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục và trả lời câu hỏi: - Giao phối gần là gì? Gây hậu gì sinh vật? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK để I.Hiện tượng thoái hoá trả lời câu hỏi, rút kết Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn luận cây giao phấn: các cá thể hệ có sức sống dần biểu các dấu hiêuk phát triển 83uet83, chiều cao - HS quan sát H 34.1 để cây và 83uet giảm dần, nhiều cây bị 83uet tượng thoái hoá chết, bộc lộ đặc điểm có hại ngô Hiện tượng thoái hoá giao phối gần VD: 83uet xiêm, bưởi, vải động vật: thoái hoá nhỏ, ít quả, - Giao phối gần (giao phối cận huyết) là khôn giao phối các cái sinh từ cặp - Dựa vào thông tin mục bố mẹ bố mẹ với cái để trả lời chúng - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá TG Hoạt động GV 12 - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh phút biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - Qua các hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị hợp biến đổi nào? - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể Hoạt động HS Nội dung II Nguyên nhân - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận tượng thoái hoá nhóm và nêu được: + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp - Tự thụ phấn giao giảm phối gàn động vật gây tượng thoái hoá vì + Các gen lặn trạng thái dị hợp tạo cặp gen lặn đồng chuyển sang trạng thái đồng hợp hợp gây hại các gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá tiến hành giao phối gần Hoạt động 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống TG Hoạt động GV 10 -GV yêu cầu HS đọc thông tin phút SGK và trả lời câu hỏi: - Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp này người ta sử dụng chọn giống? Hoạt động HS Nội dung III.Vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận - HS nghiên cứu SGK mục III huyết chọn giống và trả lời câu hỏi - HS trả lời, các HS khác - Dùng phương pháp này để nhận xét, bổ sung củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Củng cố: 3phút - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống Tuần 19 Tiết 38 Ngày soạn 08/01/2011 Bài 35: Ưu lai A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống - Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta 2, Kỹ - Rèn kỹ nhận biết, khai thác thông tin 3, Thái độ -Học Sinh biết ưu lai và thêm yêu thích môn II Đồ dùng dạy học Phương pháp : Vấn đáp-tìm tòi, Dạy học nhóm Đồ dùng dạy học - Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế C Hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 Bài Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai TG Hoạt động GV 10 - GV cho HS quan sát H 35 phóng phút to và đặt câu hỏi: - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F1 H 35? - GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật và thực vật? - GV cung cấp thêm số VD Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát hình, chú ý đặc I Hiện tượng ưu lai điểm: chiều cao cây, chiều dài - Ưu lai là tượng bắp, số lượng hạt  nêu được: thể lai F1 có ưu hẳn + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, điểm trội cây bố mẹ phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - HS nghiên cứu SGK, kết hợp - Ưu lai biểu rõ với nội dung vừa so sánh nêu lai các dòng có kiểu gen khác khái niệm ưu lai + HS lấy VD Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai TG Hoạt động GV 11 - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK phút và trả lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? - Tại ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? - GV giúp HS rút kết luận - Muốn trì ưu lai người đã làm gì? Hoạt động HS - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: + Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có lợi lai F1 + Các hệ sau ưu lai giảm dần vì tỉ lệ dị hợp giảm + Nhân giống vô tính Nội dung II Nguyên nhân tượng ưu lai - Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai TG Hoạt động GV Hoạt động HS 14 -GV yêu cầu HS đọc thông tin - HS nghiên cứu SGK mục phút SGK, hỏi: III để trả lời Rút kết luận - Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể? Nội dung III Các phương pháp tạo ưu lai Phương pháp tạo ưu lai cây trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai khác dòng Lai khác dòng sử dụng phổ biến - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào?VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh các giống vật nuôi - Tại không dùng lai F để nhân giống? - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng cái nước lai với đực giống ngoại - áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh - HS nghiên cứu SGK và nêu các phương pháp + Lai kinh tế + áp dụng lợn, bò + Nếu nhân giống thì sang hệ sau các gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 và chất lượng cao (OM80) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao Củng cố: 3phút - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 20 Tiết 39 Ngày soạn 09/01/2011 Bài 36: Các phương pháp chọn lọc A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần và nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc này - Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể, ưu và nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tượng nào 2, Kỹ - Kỹ nhận biết, vận dụng 3, Thái độ - HS ứng dụng vào sống II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 36.1 và 36.2 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 104 Bài Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống TG Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK phút mục I và trả lời câuhỏi: - Vai trò chọn lọc chọn giống? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá + Phương pháp đột biến, phương pháp lai tạo - GV giúp HS hoàn thiện kiến nguồn biến dị thức - Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, - HS lắng nghe GV giảng và hình thức sinh sản  lựa chọn tiếp thu kiến thức phương pháp thích hợp GV giới thiệu phương pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Nội dung I.Vai trò chọn lọc chọn giống - Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất và tiêu dùng - Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc - Các phương pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc  cần kiểm tra đánh giá, chọn lọc - Có phương pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt TG Hoạt động GV 12 - GV yêu cầu HS đọc thông tin phút mục II SGK, quan sát H 35.1 và trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần và lần? - GV cho HS trình bày trên H 36.1, các HS khác nhận xét, đánh giá và rút kết luận -Yêu cầu HS Cho VD Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK, quan II.Chọn lọc hàng hoạt sát H 36.1 và nêu kết - Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ luận I, người ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể ưu tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt cây ưu tú thu hoạch chung để -HS trình bày làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, người ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu và giống đối - Yêu cầu HS trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - Chọn lọc hàng loạt lần và lần giống và khác nào? - HS lấy VD SGK - Trao đổi nhóm nêu được: + giống biện pháp tiến hành + Khác nhau: chọn lọc lần trên đối tượng ban đầu Chọn lần trên đối tượng đã qua - Cho biết ưu nhược điểm năm I phương pháp này? + Kết luận - Phương pháp này thích hợp đối tượng nào? - HS trao đổi nhóm, dựa vào - Cho HS làm bài tập  SGK kiến thức trên và nêu được: Giống lúa A chọn lọc lần 1, trang 106 giống lúa B chọn lọc lần chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đã đạt yêu cầu thì không cần chọn lọc lần - Nếu giống mang chọn lọc thoái hoá nghiêm trọng không đồng chiều cao và khả sinh trưởng thì tiếp tục chọn lọc lần nào vượt giống ban đầu - Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, ít tốn kém, có thể áp dụng rộng rãi - Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh khí hậu và địa hình, không kiểm tra kiểu gen - Phương pháp này thích hợp với cây giao phấn, cây tự thụ phấn và vật nuôi Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể TG Hoạt động GV 12 - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, phút đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Chọn lọc cá thể được tiến hành nào? - Yêu cầu HS trình bày trên H 36.1 và choVD - Cho biết ưu, nhược điểm phương pháp này? - Phương pháp này thích hợp với loại đối tượng nào? Củng cố: 3phút Hoạt động HS - HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 và nêu cách tiến hành - HS lấy VD SGK - HS nghiên cứu SGK để trả lời - HS nghiênc ứu SGK để trả lời Nội dung III.Chọn lọc cá thể - Cách tiến hành + năm I trên ruộng chọn giống khởi đầu, người ta chọn cá thể tốt Hạt cây gieo riêng thành dòng (năm II) + năm II, người ta so sánh các dòng với nhau, so với giống khởi đầu và giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt - Nếu chưa đạt yêu cầu thì tiến hành chọn lần + Ưu: phối hợp chọn lọc dựa trên kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhược: theo dõi công phu, khó áp dụng rộng rãi - Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tượng: cây tự thụ phấn, nhân giống vô tính Với cây giao phấn phải chọn lọc nhiều lần Với vật nuôi: kiểm tra đực giống - Trắc nghiệm bài tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu bài 37 -Hết -Tuần 20 Tiết 40 Ngày soạn 15/01/2011 Bài 37: Thành tựu chọn giống Việt Nam A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm các phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi và cây trồng - Trình bày phương pháp xem là chọn giống cây trồng - Trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi - Trình bày các thành tựu bật chọn giống cây trồng và vật nuôi 2, Kỹ - Kỹ thu nhận thông tin, khai thác thông tin 3, Thái độ - biết các thành tịu chọn giống từ đó có thể ứng dụng cho gia đình mình II Đồ dùng dạy học - GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút - HS: nghiên cứu kĩ bài 37 theo nội dung GV đã giao C Hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra 10 phút bcâu 1, 2, SGK trang 107 Bài GV tóm tắt kiến thức các tiết trước vấn đề gây đột biến nhân tạo, tạo ưu lai, các phương pháp chọn lọc đã thu thành tựu đáng kể TG Hoạt động GV 29 - Yêu cầu chia lớp thành nhóm: phút + Nhóm + 2: hoàn thành nội dung I: thành tựu chọn giống cây trồng + Nhóm + 4: thành tựu chọn giống vật nuôi - GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung đã hoàn thành Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm đã chuẩn bị trước nội dung nhà và trao đổi nhóm, hoàn thành nội dung Bảng thành tựu chọn vào giấy khổ to giống Việt Nam Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam Chọn giống cây Phương pháp Ví dụ Gây đột biến nhân tạo - lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm a Gây đột biến nhân tạo chọn cá - Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng, thể để tạo giống - Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20  lúa DT16 trồng b Phối hợp lai hữu tính và sử lí đột biến c Chọn giống chọn dòng tế bào xôma có biến dị đột biến xôma Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ các giống có a Tạo biến dị tổ hợp b Chọn lọc cá thể Tạo giống ưu lai (ở F1) Tạo giống đa bội thể Tạo giống Chọn giống vật nuôi Cải tạo giống địa phương: dùng cái tốt giống địa phương, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ Tạo ưu lai Nuôi thích nghi với các giống nhập nội ứng dụng công nghệ sinh học công tác giống Kiểm tra - đánh giá: 3phút - Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trưởng cây non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha - Giống lúa DT10 x OM80  giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo - Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđông xuân trên chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha - Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trưởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ và kháng sâu bệnh tốt - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội 2n  giống dâu số 12 (3n) có lá dầy, màu xanh đậm, thịt lá nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81  Đại bạch ỉ 81 - Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 và Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xương nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhược điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lưng võng, chân ngắn, bụng sệ - Lai Bơcsai x ỉ móng cái  Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt - Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lượng sữa cao - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao - Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari - Gà ri Việt Nam x gà Tam Hoàng - Giống cá chim trắng gà Tam Hoàng, bò sữa nhập nội, nuôi thích ứng với khí hậu và chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao - Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò cái khác  Từ bò mẹ tạo 100-5000 con/năm - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi trường pha chế  giảm số lượng, nâng cao chất lượng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa - Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực cái sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt - Yêu cầu HS trình bày các phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi và cây trồng Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Hướng dẫn: Câu 1: Trong chọn giống cây trồng, phương pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp vì nó tạo nguồn biến dị cho chọn lọc Câu 2: lai giống là phương pháp chủ yếu và nó tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp và tạo ưu lai Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2010 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 21 Tiết 41 Ngày soạn 16/01/2010 Bài 38: Thực hành : Tập dượt thao tác giao phấn A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống 2, Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành 3, Thái độ - HS biết cách thụ phấn ứng dụng vào sản xuất cua gia đình II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa - Hai giống lúa có cùng thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây - Băng đĩa hình các thao tác giao phấn C hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra chuẩn bị HS: 4phút Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn TG Hoạt động GV Hoạt động HS 14 - GV chia – em/ nhóm, - HS chú ý nghe và ghi chép phút hướng dẫn HS cách chọn cây Nội dung * Nội dung: Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ lại mẹ, bông hoa, bao cách và các dụng cụ dùng giao phấn - Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn cây giao phấn và trả lời câu hỏi: - Trình bày các bước tiến hành giao phấn cây giao phấn? - Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, chú ý các thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu các thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác trên mẫu thật bông và hoa chưa vỡ, không bị dị hình, không quá non hay già, các hoa khác cắt bỏ Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngoài + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày tháng - Bước 3: Thụ phấn + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch TG Hoạt động GV Hoạt động HS 20 - GV yêu cầu HS lên bảng phút trình bày lạic các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật - HS trình bày, các HS khác - GV nhận xét, đánh giá nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch Nội dung Kiểm tra - đánh giá: 4phút - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Dặn dò: 2phút - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới -Hết -Tuần 21 Tiết 42 Ngày soạn 22/01/2011 Bài 39: Thực hành : Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi và cây trồng A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu 2, Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành 3, Thái độ - Giáo dục học sinh biết tầm quan trọn vật nuôi II Đồ dùng dạy học - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK C Hoạt động dạy - học ổn định lớp:1 phút Kiểm tra chuẩn bị HS: phút Bài GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng TG Hoạt động GV 17 - GV yêu cầu HS: phút +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, cây trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn công việc Hoạt động HS - Các nhóm thực hiện: + số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Nội dung Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 17 - GV yêu cầu các nhóm báo cáo - Mỗi nhóm báo cáo cần; phút kết + Treo tranh nhóm Nội dung - GV nhận xét và đánh giá kết + Cử đại diện thuyết Bảng 39.1, 39.2 nhóm + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - GV bổ sung kiến thức vào bảng - Các nhóm theo dõi và có thể đưa câu hỏi để 39.1 và 39.2 nhóm trình bày trả lời, không trả lời thì nhóm khác có thể trả lời thay Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật Giống bò: - Có khả chịu nóng - Bò sữa Hà Lan - Lấy sữa - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lấy giống - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Lợn Bơcsai - Lấy thịt - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Các giống ga - Gà Rôtri - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt và trứng - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu Lấy thịt và trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng - Vịt kali cambet Các giống cá Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng STT Tên giống Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20 Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng Tính trạng bật - Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang - Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Thích hợp với vùng thâm canh - Cà chua P 375 - Năng suất cao Kiểm tra - đánh giá: 4phút - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Dặn dò: 2phút - Ôn tập toàn phần di truyền và biến dị -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 22 Tiết 43 Ngày soạn 16/01/2011 Phần hai : Sinh vật và môi trường Chương I: Sinh vật và môi trường Bài 41: Môi trường và các nhân tố sinh thái A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái 2, Kỹ - Rèn kỹ làm chủ thân, bảo vệ MT và các NTST để đảm bảo sống cho chúng ta - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ - Thêm yêu thiên nhiên B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Hỏi chuyên gia, vấn đáp tìm tòi, giải vấn đề, trực quan 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK C Hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: 1phút 2.Kiểm tra bài cũ Bài : VB (3phút) Giữa sinh vật và môi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ này giúp người đề các biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu và phát triển bền vững Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật TG 10 phút Hoạt động GV GV viết sơ đồ lên bảng: Hoạt động HS Thỏ rừng Hỏi: - Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? - GV tổng kết: tất các yếu tố đó tạo nên môi trường sống thỏ - Môi trường sống là gì? - Có loại môi trường chủ yếu? - GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên và hoàn thành bảng 41.1 - HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm và hoàn thành bảng 41.2 Nội dung I.Môi trường sống sinh vật - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển và sinh sản sinh vật - Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước + Môi trường trên mặt đất – không khí + Môi trường đất + Môi trường sinh vật Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường TG Hoạt động GV 15 - Nhân tố sinh thái là gì? phút - Thế nào là nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh ? - GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ Hoạt động HS - HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết Nội dung II.Các nhân tố sinh thái môi trường - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái - Phân tích hoạt động người - GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi phần  SGK trang 120 - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau? - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - Yêu cầu: - Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? Trao đổi nhóm hoàn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước + Nhân tố người - HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực và tiêu cực người - HS thảo luận nhóm, nêu được: - + Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối + Mùa hè dài ngày mùa đông chia thành nhóm: + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh: Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo 96ong môi trường và thời gian + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái TG Hoạt động GV Hoạt động HS 11 - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu - HS quan sát H 41.2 để trả lời phút hỏi: + Từ 5oC tới 42oC - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào? + 30oC - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi + Vì quá giới hạn chịu đựng nhất? cá o o - Tại trên C và 42 C thì cá rô phi chết? - HS lắng nghe và tiếp thu kiến o - GV rút kết luận: từ C - thức 42oC là giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên 30oC là điểm cực thuận - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C và trên 44oC, phát triển thuận - HS nghiên cứu thông tin và trả lợi 28oC.-? Giới hạn sinh lời thái là gì? - Một HS trả lời, các HS khác - Nhận xét giới hạn sinh thái nhận xét, bổ sung loài sinh vật? Nội dung III.Giới hạn sinh thái - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: - HS lắng nghe và tiếp thu kiến Nắm ảnh hưởng các thức nhân tố sinh thái và giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển Củng cố: 3phút - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? 5.Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật -Hết -Tuần 22 Tiết 44 Ngày soạn 22/01/2011 Bài 42: Anh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường 2, Kỹ - Kỹ tìm kiếm và xữ lí thông tin đọc SGK - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ - Học sinh có ý thức học tập môn II Đồ dùng dạy học 1, Phương pháp : Hỏi chuyên gia, vấn đáp tìm tòi, giải vấn đề, trực quan 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng cây xanh C Hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người? - Kiểm tra bài tập HS Bài - VB(2phút) : Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) thì khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống sinh vật? Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật TG Hoạt động GV 18 - GV đặt vấn đề phút - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV cho HS quan sát cây lá lốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trên tranh, mẫu vật - GV chiếu kết đúng Những đặc điểm cây Đặc điểm hình thái - Lá - Thân Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thoát nước Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK trang I ảnh hưởng ánh 122 sáng lên đời sống thực + Quan sát H 42.1; 42.2 vật - HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 vào phim Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Khi cây sống 98ang râm, tán cây Khi cây sống nơi quang đãng khác, nhà + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt + Thân cây thấp, số cành cây nhiều + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh 98ang + Chiều cao cây bị hạn chế chiều cao tán cây phía trên, trần nhà + Cường độ quang hợp cao điều + Cây có khả quang hợp điều kiện kiện ánh sáng mạnh ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh + Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: + Cây điều tiết thoát nước kém: thoát thoát nước tăng điều kiện có nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, ánh sáng mạnh, thoát nước giảm khi thiếu nước cây dễ bị héo cây thiếu nước - Yêu cầu HS rút kết luận - HS rút kết luận - ánh sáng có ảnh hưởng tới đời - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc - Dựa vào bảng trên và trả sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm nào thực vật? lời điểm hình thái, sinh lí (quang - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng cây - HS lắng nghe - Nhu cầu ánh sáng các loài cây có giống không? - HS trả lời, các HS - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa 99ang khác nhận xét, bổ mà em biết? sung - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều này nào? + Trồng xen kẽ cây để tăng 99ang và tiết kiệm đất hợp, hô hấp, thoát nước) thực vật - Nhu cầu ánh sáng các loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm cây sống nơi quang đãng + Nhóm cây ưa 99ang; gồm cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác Hoạt động 2: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật TG Hoạt động GV 15 - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí phút nghiệm SGK trang 123 Chọn khả đúng - ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào? - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh sáng còn có vai trò gì với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? - GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm - Từ VD trên em hãy rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận và chọn II.ảnh hưởng ánh sáng lên phương án đúng (phương đời sống động vật án 3) - ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: - HS trả lời câu hỏi + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết các vật và định - HS nêu hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt + ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh - HS nghe GV nêu trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: - HS rút kết luận ảnh + Nhóm động vật ưa sáng: gồm hưởng ánh sáng động vật hoạt động ban ngày + Tạo ngày nhân tạo để gà + Nhóm động vật ưa tối: gồm vịt đẻ nhiều trứng động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển Củng cố: 3phút - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Đọc trước bài 43 -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 23 Tiết 45 Ngày soạn 23/01/2011 Bài 43: ảnh hưởng nhiệt độ và độ ẩm lên đời sống sinh vật A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật 2, Kỹ - Kỹ tìm kiếm và xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh và các tài liệu để tìm hiểu tác động nhiệt độ và độ ẩm lên đời sống sinh vật - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ - Giáo dục học sinh ý thức yêu thích môn II Đồ dùng dạy học 1, Phương pháp : Hỏi chuyên gia, vấn đáp tìm tòi, giải vấn đề, trực quan 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK.PHT - Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, lá dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô C Hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật nào? Cho ví dụ? - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Cho ví dụ? Bài VB (2phút) : Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống không ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ và độ ẩm đã ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? Hoạt động 1: ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật TG Hoạt động GV 17 - GV đặt câu hỏi: phút - Trong chương trình sinh học lớp em đã học quá trình quang hợp, hô hấp cây diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào? - GV bổ sung: nhiệt độ 25 oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, còn 8oC mọt bột ngừng ăn - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD 1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào động vật? - VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào động vật? - Từ các kiến thức trên, em hãy cho biết nhiệt dộ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc điểm nào sinh vật? - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác môi trường? Đó là nhóm nào? - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm nào có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao? - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào PHT Hoạt động HS - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp nhiệt độ quá thấp (0oC) quá cao (trên 40oC) - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, các HS khác bổ sung và nêu được: + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá có tầng cutin dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lông dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính động vật - HS khái quát kiến thức từ nội dung trên và rút kết luận + Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trường ngoài nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt và xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách - GV treo bảng phụ bảng 43.1 chống nhiệt qua lớp mỡ, da vài nhóm HS để HS nhận xét điều chỉnh mao mạch - GV treo đáp án đúng (Bảng 43.1 da thể cần toả nhiệt SGK) Nội dung I.ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật - Đa số các loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt Hoạt động 2: ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật TG Hoạt động GV 16 - GV cho HS quan sát số mẫu vật: phút thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành bảng 43.2 SGK - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa ẩm, cây chịu hạn? Hoạt động HS - HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống và điền vào kẻ theo bảng 43.2 - HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm cây ưa ẩm, cây chịu hạn - GV bổ sung thêm: cây sống nơi SGK khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu HS: - HS quan sát tranh và nêu - Giới thiệu tên động vật, nơi sống tên, noiư sống động vật, hoàn và hoàn thành tiếp bảng 43.2 thành bảng 43.2 vào phim - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? - HS quan sát tranh, nghiêncứu - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: SGK và nêu đặc điểm - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc động vật ưa ẩm, ưa khô SGK điểm nào thực vật, động vật? - HS trả lời và rút kết luận - Có nhóm động vật và thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau? Nội dung II ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật - Động vật và thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với môi trường có độ ẩm khác - Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khô (SGK) Củng cố: 3phút - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y -Hết -Tuần 23 Tiết 46 Ngày soạn 12/02/2011 Bài 44: Ảnh hưởng lẫn các sinh vật A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật - Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài 2, Kỹ năng: - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế: cần tách đàn, tỉa cây để tăng suất vật nuôi cây trồng - Kỹ tìm kiếm xữ lí thông tin đọc SGK và các ví dụ để tìm hiểu các mối quan hệ cùng loài và khác loài - Kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng hợp tác hoạt động nhóm 3, Thái đô: - Học sinh có ý thức học tập môn II Đồ dùng dạy học 1, Phương pháp : Hỏi chuyên gia, vấn đáp tìm tòi, giải vấn đề, trực quan, dạy học nhóm 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp C Hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: 1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút - Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 Bài mới: VB ( 3phút) GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài TG Hoạt động GV 16 - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả phút lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài có quan hệ hỗ trợ? - Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 Hoạt động HS - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung và nêu được: + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm cây không bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt quan hệ hỗ trợ Nội dung I.Quan hệ cùng loài - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa + Số lượng cá thể loài phù gia tăng số lượng cá thể hợp điều kiện sống môi và cạn kiệt thức ăn  trường số tách khỏi nhóm + Khi số lượng cá thể đàn vượt quá giới hạn xảy quan - GV nhận xét nhóm đúng, sai - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật + ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được: Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn Hoạt động 2: Quan hệ khác loài TG Hoạt động GV 16 - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phút bảng 44, các mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? - Yêu càu HS làm bài tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3 Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  II Quan hệ khác loài tìm hiểu các mối quan hệ khác loài: - Nêu các mối quan hệ - Bảng 44 SGK trang 132 khác loài trên tranh, ảnh + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể - Trong nông, lâm, người lợi dụng người mối quan hệ các loài để làm gì? + Sinh vật ăn sinh vật khác; Cho VD? hươu nai và hổ, cây nắp ấm và - GV: đây là biện pháp sinh học, côn trùng không gây ô nhiễm môi trường + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại lá cây cam Củng cố: 3phút - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác -Hết Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 24 Tiết 47- 48 Ngày soạn 13/02/2011 Bài 45-46: Thực hành Tìm hiểu môi trường và ảnh hưởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật A Mục tiêu 1, Kiến thức - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát 2, Kỹ - Kỹ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK và các tài liệu khác, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu môi trường, các NTST và ảnh hưởng chúng lên đời sống SV - Kỹ ứng phó với các tình xảy quá trình tìm kiếm thông tin - Kỹ hợp tác lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên B Chuẩn bị 1, Phương pháp : khảo sát thực địa, hoàn tất nhiệm vụ, trực quan, dạy học nhóm 2, Đồ dùng dạy học - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu lá cây C Hoạt động dạy - học ổn định tổ chức: phút GV chia lớp thành nhóm để tiến hành bài TH, phân công nhiệm vụ cụ thể cho HS nhóm Cách tiến hành HS tham quan ngoài thiên nhiên Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS 20 GV hướng dẫn nhóm quan sát môi trường xung Phút quanh sân trường bao gồm : sân trường, ruộng gần HS làm việc theo nhóm , hoàn trường, hồ nhân tạo gần trường thành PHT theo hướng dẫn - Yêu cầu nhóm quan sát và điền vào PHT GV số ( Bảng 45.1 SGK) Lưu ý tính nghiêm túc HS quan sát môi trường tự nhiên Nội dung Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây và tìm hiểu môi trường sống động vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS 40 - GV chia nhóm để tiến hành : 2nhóm luân phiên phút quan sát để tìm hiểu các đặc điểm hình thái cây và môi trường sống động vật HS làm việc theo nhóm , hoàn Mỗi nhóm quan sát 20 phút và ghi vào PHT số thành PHT theo hướng dẫn và ( bảng 45.2, 45.3) sau đó hai nhóm đỗi chỗ cho GV nhau, đợt nhóm quan sát TV nhóm quan sát ĐV và ngược lại Nội dung Hoạt động 3: Hưóng dẫn làm thu hoạch báo cáo TG Hoạt động GV Hoạt động HS 20 phút Yêu cầu HS hoàn thành các PHT HS làm việc theo nhóm , hoàn Mỗi nhóm vẽ lá thuôc loại là cây ưa bang và thành PHT theo hướng dẫn cây ưa sáng vào PHT GV Rút nhận xét MT quan sát Yêu cầu nhận xét theo cá nhân HS Củng cố- Nhận xét: 3phút - GV báo cáo HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Dặn dò: 2phút - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK Nội dung - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 25Tiết 49 Ngày soạn 13/02/2011 Chương II: Hệ Sinh Thái Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD - Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó 2, Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát, kỹ khai thác thông tin - Kỹ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK để tìm hiểu khái niệm QTSV, các đặc trưng QT 3, Thái độ: - Học sinh tích cực học tập môn B Chuẩn bị 1, Phương pháp : vấn đáp, tìm tòi, trực quan, dạy học nhóm 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 47 SGK - Tư liệu vài vài quần thể sinh vật C Hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 2phút - GV thu bài thực hành Bài học Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật TG Hoạt động GV - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, phút đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi là quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế nào là quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK trang 139 và trả lời câu hỏi I.Thế nào là quần - HS trả lời, các HS khác nhận thể sinh vật xét, bổ sung - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể + Các cá thể cùng loài + Cùng sống khoảng không gian định + Có khả giao phối - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết - GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: các voi sống vườn bách thú, các cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi cùng loài, sinh sống khoảng không gian định, - HS trao đổi nhóm, phát biểu ý thời điểm định kiến, các nhóm khác nhận xét, bổ và có khả sinh sản sung tạo thành hệ + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật + Chim rừng, các cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể TG Hoạt động GV Hoạt động HS 20 - Các quần thể loài phân - HS nghiêncứu SGK nêu được: phút biệt dấu hiệu nào? + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta nhân trả lời, nhận xét và rút kết xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn luận nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai điều gì? đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai - Tỉ lệ giới tính thay đổi đoạn trưởng thành nào? Cho VD ? + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy - Trong chăn nuôi, người ta áp tiềm sinh sản quần thể dụng điều này nào? + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 và trả lời câu hỏi: - Trong quần thể có nhóm - HS trao đổi nhóm, nêu được: tuổi nào? + Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần - GV yêu cầu HS đọc tiếp thông thể tăng nhanh tin SGK, quan sát H 47 và trả lời + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải câu hỏi: (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa - Nêu ý nghĩa các dạng tháp phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng tuổi? cá thể ổn định (không tăng, không - Mật độ quần thể là gì? giảm) - GV lưu ý HS: dùng khối lượng + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh Nội dung II.Những đặc trưng quần thể Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể cái - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực và cái - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi - Bảng 47.2 - Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ thì tính khối lượng - Mật độ liên quan đến yếu tố nào quần thể? Cho VD? - Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp gì để giữ mật độ thích hợp? - Trong các đặc trưng quần thể, đặc trưng nào nhất? Vì sao? thấp, nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi: - Rút kết luận + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ + Mật độ định các đặc trưng khác vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể - Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi - HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ III.ảnh hưởng môi phút mục  SGK trang 141 sung kiến thức, nêu được: trường tới quần thể + Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh vật - GV gợi ý HS nêu thêm số VD sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao biến động số lượng cá thể sinh + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa - Các đời sống môi mưa trường khí hậu, thổ vật địa phương + Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, nhưỡng, thức ăn, nơi - GV đặt câu hỏi: thay đổi dẫn tới - Những nhân tố nào môi xuất nhiều vào mùa gặt lúa thay đổi số lượng trường đã ảnh hưởng đến số lượng quần thể cá thể quần thể? - Khi mật độ cá thể - Mật độ quần thể điều chỉnh - HS khái quát từ VD trên và rút kết tăng cao dẫn tới thiếu mức độ cân nào? luận thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết đó mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân Củng cố:3phút - Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK Dặn dò:1phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào D Rút kinh nghiệm -Hết -Tuần 25Tiết 50 Ngày soạn 19/02/2011 Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số 2, Kỹ năng: - Rèn kỹ khai thác, thu thập thông tin 3, Thái độ: - Học sinh hiểu quần thể người B Chuẩn bị 1, Phương pháp : đóng vai, hỏi chuyên gia, trực quan, dạy học nhóm 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2005 – 2010 và địa phương C Hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ:3phút - Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? Bài mới: 2phút GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD Vậy các quần thể bài tập trên, quần thể người có đặc điểm gì giống và khác với quần thể sinh vật khác? Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10 - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng - HS vận dụng kiến thức đã phút 48.1 SGK học bài trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 vào phim - GV chiếu kết vài nhóm, - Đại diện nhóm trình bày, các cho HS nhận xét nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét và thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với các đặc điểm quần - HS quan sát bảng 48.1, nhận Nội dung I Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác - Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm thể sinh vật khác? - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV) - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có khác đó? xét và rút kết luận như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - Sự khác đó là người có lao động và tư nên có khả tự điều chỉnh - HS tiếp tục quan sát bảng các đặc điểm sinh thái 48.1, nhận xét và rút kết quần thể, đồng thời cải tạo luận thiên nhiên Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người TG Hoạt động GV 14 -GV yêu cầu HS đọc thông tin phút SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống và khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh) Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi và rút kết luận - HS quan sát kĩ H 48 đọc chú thích - HS trao đổi nhóm và nêu được: + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp + Khác: tháp dân số không dựa trên khả sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành lượng) bảng 48.2 - HS nghiên cứu kĩ bảng 48 - GV chiếu kết số nhóm, cho + Đọc chú thích, trao đổi nhóm HS nhận xét và hoàn thành bảng 48 - GV nhận xét kết quả, phân tích - Đại diện nhóm trình bày, bổ các H 48.2 a, b, c SGV sung - Em hãy cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số già? - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: - Trong dạng tháp trên, dạng + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp lệ trẻ em sinh năm nào là tháp dân số già? nhiều và tỉ lệ tử vong cao - GV bổ sung: nước chiếm vị người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng trí già trên giới là Nhật dân số cao Nội dung II.Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 là nước có dân số già - GV rút kết luận - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì? + Nước có dạng tháp dân số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già + Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội TG Hoạt động GV 10 -GV yêu cầu HS đọc thông tin phút SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145 - GV nhận xét và đặt câu hỏi: - Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống? - Việt Nam đã có biện pháp gì để giảm gia tăng dân số và nâng cao chất lượng sống? - GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134) - Cho HS thảo luận và rút nhận xét - Những đặc điểm nào quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống người và các chính sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em hãy trình bày hiểu biết mình quần thể người, dân số và phát triển xã hội? Củng cố:3phút Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu dòng đầu III.Tăng dân số và phát triển SGK trang 145 để trả lời: xã hội - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều số người tử vong - HS trao đổi nhóm, liên hệ * Tăng dân số tự niên + số thực tế và hoàn thành bài tập người nhập cư – số người di cư - Đại diện nhóm trình bày, các = Tăng dân số thực HS khác nhận xét, bổ sung - Khi dân số tăng quá nhanh + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước + Thực pháp lệnh dân số uống, ô nhiễm môi trường, + Tuyên truyền tờ rơi, tăng chặt phá và các tài panô nguyên khác + Giáo dục sinh sản vị thành - Hiện Việt Nam thực niên pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình và toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc - HS thảo luận,trả lời và rút gia đình và hài hoà với kết luận phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước => Những đặc trưng và tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người và chính sách kinh tế xã hội quốc gia - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể D Rút kinh nghiệm -Hết Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 26Tiết 51 Ngày soạn 20/02/2011 Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy VD minh hoạ các mối liên hệ sinh thái quần xã - Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên 2, Kỹ năng: - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, dấu hiệu điển hình và quan hệ với ngoại cảnh QXSV 3, Thái độ: - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên B Chuẩn bị 1, Phương pháp : vấn đáp- tìm tòi, hỏi chuyên gia, trực quan, dạy học nhóm, khăn trải bàn 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK C Hoạt động dạy - học ổn định lớp: 1phút Kiểm tra bài cũ: 3phút - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Bài mới: 1phút GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật? TG Hoạt động GV 10 - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh phút quần xã - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? - Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? - Trong cái ao tự nhiên có quần thể nào? - Các quần thể quần xã có quan hệ với nào? - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là quần xã Vậy quần xã là gì? Hoạt động HS - HS quan sát tranh và nêu được: Nội dung I.Thế nào là quần xã + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, sinh vật? cây ưa bóng, cây leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và cây - Quần xã sinh vật là tập + Quần thể thực vật: rong, rêu, hợp quần thể sinh tảo, rau muống vật thuộc các loài khác Quần thể động vật: ốc, ếch, cá nhau, cùng sống chép, cá diếc không gian xác định và + Quan hệ cùng loài, khác loài chúng có mối quan hệ mật - HS khái quát kiến thức thành thiết, gắn bó với khái niệm - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần - HS lấy thêm VD xã? - HS thảo luận nhóm và trình - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: bày - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Phân biệt quần xã và quần thể: Quần xã sinh vật - Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các quần thể là quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ dinh dưỡng Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Độ đa dạng thấp - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh sản và di truyền Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 15 - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phút SGK mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - Độ đa dạng và độ nhiều khác điểm nào? - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng cá thể loài giảm và ngược lại số lượng loài thấp thì số cá thể loài cao - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc - Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể loài quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc - Thế nào là độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài ít gặp ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu và loài đặc trưng khác điểm nào? - HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu II.Những dấu hiệu điển câu trả lời và rút kết luận hình quần xã - HS trao đổi nhóm, nêu được: + Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có loài - Quần xã có các đặc điểm số lượng và thành phần các loài sinh vật + Số lượng các loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc + Rừng mưa nhiệt đới có độ đa xác định loài ưu và loài dạng cao số lượng cá thể đặc trưng loài ít Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số loài ít + Độ thường gặp SGK: kí hiệu là C + Loài ưu là loài đóng vai trò quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng + Loài đặc trưng là loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã TG Hoạt động GV 10 - GV giảng giải quan hệ ngoại phút cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và trả lời câu hỏi: VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào? VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào ? - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần Hoạt động HS + Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật này khống chế số lượng Nội dung III Quan hệ ngoại cảnh và quần xã - Các nhân tố vô sinh và hữu sinh luôn ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi và số lượng cá thể luôn xã, đặc biệt là số lượng? - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế sinh học - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào đến quần xã sinh vật? - ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? ( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào? - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột loài khác - HS kể thêm VD khống chế mức độ phù hợp với môi trường - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể - HS lăng nghe và tiếp thu kiến quần thể dao động thức quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp - HS khái quát kiến thức và rút nguồn sống môi trường kết luận tạo nên cân sinh học quần xã - HS khái quát ý nghĩa và rút kết luận + Khống chế sinh học là sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng loài nào đó theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên Củng cố: 3phút - Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm Dặn dò: 2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã D Rút kinh nghiệm Hết Tuần 26Tiết 52 Ngày soạn 26/02/2011 Bài 50: HỆ SINH THÁI A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi 2, Kỹ năng: - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ ý tưởng - Kĩ tìm kiếm xữ lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm HST, chuổi thức ăn và lưới thức ăn 3, Thái độ: - Có ý thức học tập môn B Chuẩn bị 1, Phương pháp : vấn đáp- tìm tòi, hỏi chuyên gia, trực quan, dạy học nhóm, khăn trải bàn 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình C hoạt động dạy - học Ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ:3phút - Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Bài mới:1phút GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? TG Hoạt động GV 15 - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông phút tin SGK và trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái là gì? - Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm bài tập SGK trang 150 phút - Những nhân tố vô sinh và hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng? - Lá và cây mục là thức ăn sinh vật nào? - GV: lá và cành cây mục là nhân tố vô sinh - Cây rừng có ý nghĩa nào đời sống động vật rừng? Hoạt động HS - HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm và rút kết luận - HS đọc lại - HS lên bảng viết + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, cây gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi: + Lá và cành cây mục là thức ăn các VSV phân giải: - Động vật rừng có ảnh hưởng vi khuẩn, nấm, giun đất nào tới thực vật? + Cây rừng là nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn hoà cho động vật sinh sống - Nếu rừng bị cháy hầu hết các + Động vật rừng ảnh hưởng cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy tới thực vật: động vật ăn thực ra? Tại sao? vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân - Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ bón cho thực vật, xác động các loài sinh vật với nhân tố vô sinh vật chết tạo chất mùn môi trường?-? Một hệ sinh thái hoàn khoáng nuôi thực vật chỉnh có các thành phần chủ yếu nào? + Nếu rừng cháy: động vật - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo trú ngụ, nguồn nước, khí hậu Nội dung I.Thế nào là hệ sinh thái? - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh: *Sinh vật sản xuất *Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc *Sinh vật phân huỷ - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào? khô hạn động vật chết phải di cư nơi khác - HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK và rút kết luận - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận + Môi trường với các nhân tố vô sinh đã ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn và phát triển chúng + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, là thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng) - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc - GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng các loài luôn khống chế lẫn làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình - GV cho HS nhắc lại: - HS lắng nghe và tiếp thu - Dấu hiệu hệ sinh thái? kiến thức Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn TG Hoạt động GV 19 - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh phút thái, các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt chuột? - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? (Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào Hoạt động HS Nội dung 1.Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật - Mỗi HS viết trả lời câu có quan hệ dinh dưỡng hỏi: với Mỗi loài sinh Cây cỏ  chuột  rắn vật chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thụ Cây cỏ  chuột  cầy mắt xích phía trước, vừa Cây gỗ  chuột  rắn bị mắt xích phía sau tiêu Cây gỗ  chuột  rắn thụ Cây cỏ  sâu  bọ ngựa - Có loại chuỗi thức ăn: Cây cỏ  sâu  cầy chuỗi thức ăn mở đầu là Cây cỏ  sâu  chuột cây xanh, chuỗi thức ăn mở đầu là sinh vật phân huỷ Lưới thức ăn: + Mắt xích phía trước bị mắt - Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo xích phía sau tiêu thụ + Điền từ: phía trước, phía thành lưới thức ăn chỗ trống câu sau SGK sau - Lưới thức ăn hoàn chỉnh - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD gồm thành phần: SV chuỗi thức ăn? sản xuất, Sv tiêu thụ, SV - GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phân huỷ phần sinh vật tiêu thụ - HS trả lời - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - HS nghe GV giảng - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - HS thảo luận - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - HS trả lời các câu hỏi - GV chiếu các mắt xích chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Thế nào là lưới thức ăn? - Hãy xếp các sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào? Củng cố:4phút - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Chuẩn bị kiểm tra tiết D Rút kinh nghiệm Hết - Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 27Tiết 53 Ngày soạn 27/02/2011 Kiểm tra tiết A Mục tiêu: 1, Kiến thức: Sau tiết kiểm tra hs đạt đợc các mục tiêu sau: - Giúp hs củng cố, bổ sung, chính xác hóa hóa kiến thức đã học - Rèn cho hs số kĩ điều chỉnh phơng pháp học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm học tập 2, Kỹ năng: - Làm bài kiểm tra 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs có ý thức tự học, tự bồi dỡng kiến thức B Chuẩn bị 1, Phương pháp : 2, Đồ dùng dạy học + GV: - Đề kiểm tra - đáp án + HS: - Kiến thức đã học C Tiến trình lên lớp: 1, ổn định tổ lớp:1phút 2, Phát đề KT Nhận xét, đánh giá: - Thu bài và nhận xét thái độ làm bài hs 4, Dặn dò: - Chuẩn bị tiết sau thực hành D Rút kinh nghiệm Tuần 27Tiết 54 Ngày soạn 05/03/2011 Bài 51 + 52 Thực hành : Hệ sinh thái A,Mục tiêu: 1, Kiến thức: - Giúp hs trình bày các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập và xữ lí thông tin đọc SGK để tìm hiểu phương pháp thực hành, xây sựng kế hoạch tìm mối quan hệ sinh vật với sinh vật HST - Kĩ hợp tác nhóm và kĩ giao tiếp - Kĩ quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm phân công 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : khảo sát thực địa, hoàn thành nhiệm vụ, thí nghiệm thực hành, trực quan, dạy học nhóm, giải vấn đề 2, Đồ dùng dạy học GV: -Tranh 51.1,51.2, 51.3 sgk HS: - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng, túi nilong nhặt mẫu, kính lúp, giấy, C Tiến trình lên lớp: ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Chúng ta đã nghiên cứu hệ sinh thái Hôm chúng ta cùng tìm hiểu thực tế hệ sinh thái Hoạt động 1: Hệ sinh thái TG Hoạt động GV 40 - GV cho HS xác định mục tiêu phút bài thực hành: + Điều tra các thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần các sinh vật khu vực quan sát - GV cho HS thực hành đồi cây: + yêu cầu HS quan sát để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3 - GV quan sát các nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - GV tiếp tục hướng dẫn để HS có thể quan sát - GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách kiểm tra vài nhóm - Lưu ý: hoạt động này có thể tiến hành tiết đầu bài thực hành để HS có thể quan sát và tìm hiểu kĩ hệ sinh thái Hoạt động HS Nội dung - Toàn lớp trật tự lắng nghe - Sau nghe rõ mục tiêu bài các em tiến hành thực hành + Xác định hệ sinh thái - HS lưu ý: có thực vật, động vật không biết tên có thể hỏi GV Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn TG Hoạt động GV Hoạt động HS 40 - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 - Xây dựng chuỗi thức ăn phút SGK - Các nhóm trao đổi, nhớ lại Nội dung băng hình đã xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật - Gọi đại diện lên viết bảng vào bảng 51.4 - GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu - Đại diện nhóm viết kết lên cầu HS viết thành chuỗi thức ăn bảng, các nhóm khác nhận xét, - GV giao bài tập nhỏ: bổ sung Trong hệ sinh thái gồm các sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân - HS hoạt động nhóm và viết huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn lưới thức ăn, lớp bổ sung - GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới thức ăn Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng đới: nhiệt đới, yêu cầu nêu được: + Cho HS thảo luận toàn lớp - Số lượng sinh vật hệ + GV đánh giá kết các nhóm sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không? - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? * Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng + Bảo vệ loài thực vật và động vật, đặc biệt là loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch: 5phút - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK Củng cố:2phút - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Dặn dò:2phút - Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm các nội sung: + Tác động người với môi trường + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên D Rút kinh nghiệm -Hết -Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 28 Tiết 56 Ngày soạn 06/03/2011 Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên - Từ đó ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho chính mình và cho các hệ sau 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập xữ lí thông tin đọc SGK để tìm hiểu tác động người môi trướng sống và vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên - Kĩ kiên định phản đối hành vi phá hoại môi trường - Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực 3, Thái độ: - Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào bài học B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, hỏi chuyên gia, tranh luận, viết tích cực, trực quan 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: Bài mới:2phút VB: GV giới thiệu khái quát chương III Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội TG Hoạt động GV 15 - GV cho HS nghiên cứu phút thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin I.Tác động người tới môi mục I SGK, thảo luận và trường qua các thời kì phát triển trả lời xã hội * Tác động người: - HS trả lời, các HS khác - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, nhận xét, bổ sung đào hố săn bắt thú  giảm diện tích - HS rút kết luận rừng - Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? - Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? - Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn và suy giảm độ màu mỡ + Con người địnhcư và hình thành các khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng hình thành - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất càng thu hẹp, rác thải lớn + Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên TG Hoạt động GV 12 - GV nêu câu hỏi: phút - Những hoạt động nào người phá huỷ môi trường tự nhiên? - Hậu từ hoạt động người là gì? Hoạt động HS - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả lời câu hỏi - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu được: 1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - Ngoài hoạt động - HS kể thêm như: xây dựng người bảng 53.1, hãy cho biết nhà máy lớn, chất thải công còn hoạt động nào người nghiệp nhiều gây suy thoái môi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng? - HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu Nội dung II.Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên - Nhiều hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng thay đổi, nơi các - GV cho HS liên hệ tới tác hại loài sinh vật  giảm đa dạng việc chặt phá rừng và đốt rừng sinh học  gây cân băng năm gần đây sinh thái - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên TG Hoạt động GV 10 - GV đặt câu hỏi: phút - Con người đã làm gì để bảo vệ và cỉa tạo môi trường ? - GV liên hệ thành tựu người đã đạt việc bảo vệ và cải tạo môi trường Hoạt động HS Nội dung III.Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự - HS nghiên cứu thông tin SGK nhiên và trình bày biện pháp - Con người đã và nỗ lực để bảo - HS trình báy, các HS khác vệ và cải tạo môi trường tự nhiên nhận xét, bổ sung các biện pháp: - HS nghe GV giảng + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tai fnguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt Củng cố:3phút - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường D Rút kinh nghiệm Hết Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 29 Tiết 57 Ngày soạn 12/03/2011 Bài 54: Ô NHIỂM MÔI TRƯỜNG A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập xữ lí thông tin đọc SGK để tìm hiểu các tác nhân gây ÔNMT, hậu ÔNMT địa phương và trên giới - Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ: - Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, hỏi chuyên gia, tranh luận, viết tích cực, trực quan 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường C hoạt động dạy - học Ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ:3phút - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? TG 10 phút Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: - Ô nhiễm môi trường là gì? - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? Hoạt động HS Nội dung Kết luận: - Ô nhiễm môi trường là - HS nghiên cứu SGK và trả tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, lời đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoật động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm TG Hoạt động GV Hoạt động HS 27 - GV yêu cầu HS đọc thông tin - HS nghiên cứu SGK và trả phút SGK lời - Kể tên các chất khí thải gây độc? + CO2; NO2; SO2; CO; bụi - HS thảo luận để tìm ý kiến - Các chất khí độc thải từ và hoàn thành bảng 54.1 hoạt động nào? SGK - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho HS các nhóm ghi nội - Mỗi nhóm hoàn thành nội dung dung, rút kết luận - GV đánh giá kết các nhóm - HS có thể trả lời: - GV cho HS liên hệ + Có tượng ô nhiễm - Kể tên hoạt động đốt cháy môi trường đun than, bếp nhiên liệu gia đình em và hàng dầu xóm có thể gây ô nhiễm không khí? - GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp không thông thoáng, các khí này tích tụ gây độc hại cho người - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 - HS tự nghiên cứu H 54.2, và trả lời các câu hỏi  SGK trang trao đổi nhóm và trả lời các câu hỏi SGK 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ HS trả lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và sung và rút kết luận chất độc hoá học thường tích tụ môi trường nào? - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ các chất ngày cao các bậc dinh dưỡng cao - HS tiếp thu kiến thức khả gây độc với người là lớn - Con đường phát tán các loại hoá - HS nghiên cứu SGK để trả chất đó? Nội dung II.Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh hoạt: - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt cháy nhiên liệu từ các hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương và phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc vào không khí + Hoá chất còn bám và ngấm vào thể sinh vật Ô nhiễm các chất phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và sinh vật, gây số bệnh di truyền và ung thư - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ lời Ô nhiễm các chất thải rắn: đâu? - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi - Các chất phóng xạ gây nên tác trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao hại nào? - HS nghiên cứu SGK trả lời su, rác thải, bông kim y tế - GV nói các vụ thảm hoạ phóng và rút kết luận xạ Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: - Cho HS đọc thông tin SGK và - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc điền nội dung vào bảng 54.2 từ chất thải không thu gom - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn - HS vận dụng kiến thức đã và xử lí: phân, rác, nước thải sinh thành bảng học và trả lời hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn + Nguyên nhân bệnh đường bệnh viện gây cản trở giao thông, gây tai nạn tiêu hoá ăn uống vệ - Sinh vật gây bệng vào thể cho người sinh người gây bệnh ăn uống - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc + Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ không giữ vệ sinh, vệ sinh môi từ đâu? gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, trường kém - Nguyên nhân các bệnh giun ngủ mắc màn sán, sốt rét, tả lị - Phòng tránh bệnh sốt rét? Củng cố:2phút - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường D Rút kinh nghiệm -Hết -Tuần 29 Tiết 58 Ngày soạn 20/03/2011 Bài 55: Ô nhiễm môi trường (tiếp) A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập xữ lí thông tin đọc SGK để tìm hiểu các tác nhân gây ÔNMT, hậu ÔNMT địa phương và trên giới - Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ: - Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, hỏi chuyên gia, tranh luận, viết tích cực, trực quan 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ:4phút - Nêu các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm? Bài Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường TG Hoạt động GV 25 - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô phút nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) + Hậu quả: + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) - GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố điểm Hoạt động HS - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân + Hậu + Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân Nội dung I.Hạn chế ô nhiễm môi trường Báo cáo các nhóm (có bổ sung) Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm TG Hoạt động GV 20 - GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK phút - GV thông báo đáp án đúng - GV mở rộng: có bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm thì các hẹê và tương lai sống bầu không khí lành, đó là bền vững Hoạt động HS Nội dung - HS điền nhanh kết vào II.Các tác nhân chủ bảng 55 kẻ sẵn vào bài yếu gây ô nhiễm tập - Đại diện nhóm nêu kết => Kết luận: Biện pháp và nêu được: hạn chế ô nhiễm môi 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p trường (SGK bảng 55) 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n 4- g, k, l 5- HS ghi thêm kết Củng cố:3phút - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK D Rút kinh nghiệm Hết - Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 30 Tiết 59 Ngày soạn 27/03/2011 Bài 56 - 57: Thực hành Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương A Mục tiêu: 1, Kiến thức: - Giúp hs nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó dề xuất các biện pháp khắc phục, nâmg cao nhận thức hs công tác chống ô nhiễm môi trường 2, Kỹ năng: - Kĩ tìm kiếm và xữ kí thông tin tình hình môi trường địa phương - Kĩ lập kế hoạch tìm hiểu môi trường địa phương - Kĩ hợp tác giao tiếp có hiệu điều tra tình hình môi trường địa phương - Kĩ định hành động góp phần bảo vệ MT địa phương - Kĩ giải vấn đề 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức phònh chống ô nhiễm môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : trực quan – tìm tòi, vấn đáp – tìm tòi, dạy học nhóm, dạy học theo dự án 2, Đồ dùng dạy học GV: - Bảng 56.1 và 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút Nêu các tác nhân chủe yếu gây ô nhiễm môi trường? Bài Môi trường chúng ta ngày càng ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế ô nhiễm diễn nào chúng ta cùng tìm hiểu Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường TG Hoạt động GV 35 - GV y/c hs tìm hiểu tình hình ô phút nhiễm diễn nơi sinh sống ( quanh nơi ở) GV chia lớp thành nhóm tuỳ theo khu vực sống HS : + Nhóm 1: GT, LCH, CL, DS + Nhóm 2: GTrung, GĐ + Nhóm 3: VC, An Thuận + Nhóm 4: VC, Nam Thanh - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 SGK ( 170) ? Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh Hoạt động HS Nội dung I Hướng dẫn điều tra môi trường Điều tra tình hình ô nhiễm - Học sinh tìm hiểu tình hình môi trường ô nhiễm đia phương - Nội dung bảng 56.1 & 56.2 - Hoàn thành bảng 56 Điều tra tác động SGK người tới môi trường HS lắng nghe các bước điều - Nhóm1: Ô nhiễm khí thải và chất thải rắn làm gạch ngói tra Nam Thanh - Nhóm 2: Điều tra mức độ ô nhiễm nguồn nước sông Hương Cần khu vực sau chợ Hương Cần - Nhóm 3: Điều tra tình hình ô ? Con người đã có hoạt động nào nhiễm nước thảI và phân làm gây ô nhiễm môi trường Lấy ví dụ bún và chăn nuôI Vân Cù - GV hướng dẫn bảng 56.2SGK - Nhóm 4: Điều tra ô nhiễm môi ( 171) trường Liễu Hạ, Cổ Lão + Tác nhân gây ô nhiễm : Rác, phân mưa lụt kéo dài: ĐV, TV chết ĐV… … + Mức độ: Thải nhiều hay ít + Nguyên nhân: Rác chưa xử lí, phân ĐV chưa ủ thải trực tiếp… + Biện pháp khắc phục: Làm gì để ngăn chặn các tác nhân - GV cho hs ng/ cứu: Tình hình chặt phá đốt rừng, trồng lại rừng - Cách điều gồm bước theo SGK và theo nôi dung bảng 56.3 - GV y/c hs: + Xác định rõ thành phần hệ sinh thái có + Xu hướng biến đổi các thành phần lai có thể theo xu hướng tốt hay xấu - HS: điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ và ghi lại kết - Chú ý: điều tra phần bên ngoài: màu sắc, mùi…… Lưu ý HS độ an toàn hoạt động điều tra, các nhóm phân công cụ thể Kiểm tra, đánh giá: 3phút ? GV nhắc nhở các nhóm hoàn thành tốt báo cáo thực hành Dặn dò: 2phút - Các nhóm tích cực điều tra để có số liệu báo cáo - Tiết sau thực hành: Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương( tiếp theo) Tuần 30 Tiết 60 Ngày soạn 03/04/2011 Bài 56 - 57: Thực hành Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương A Mục tiêu: 1, Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó dề xuất các biện pháp khắc phục, nâmg cao nhận thức hs công tác chống ô nhiễm môi trường 2, Kỹ năng: - Kĩ tìm kiếm và xữ kí thông tin tình hình môi trường địa phương - Kĩ lập kế hoạch tìm hiểu môi trường địa phương - Kĩ hợp tác giao tiếp có hiệu điều tra tình hình môi trường địa phương - Kĩ định hành động góp phần bảo vệ MT địa phương - Kĩ giải vấn đề 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức phònh chống ô nhiễm môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, hỏi chuyên gia, tranh luận, viết tích cực, trực quan 2, Đồ dùng dạy học GV: - Bảng 56.1 và 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập C hoạt động dạy - học ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: 4phút Nêu các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường? Bài Môi trường chúng ta ngày càng ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế ô nhiễm diễn nào chúng ta cùng tìm hiểu Hoạt động 1: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung 33 II Báo cáo kết điều phút - GV y/c các nhóm báo cáo kết - HS: Các nhóm viết nội dung tra môi trường địa kiểm tra đã điều tra vào giấy khổ phương to  và trình bày trên bảng - GV cho các nhóm thảo luận kết ( Các nhóm có cùng nội dung ( HS: Trình bày bảng 56.1 - 56.3 sgk) nên có vấn đề trùng nhau) - GV y/c các nhóm rút nhận xét vấn đề thực tế ô nhiễm địa phương  Đưa phương pháp cải tạo môi trường - Học sinh thảo luận vấn đề địa phương ô nhiễm và biện pháp khắc - GV cho các nhóm thảo luận vấn đề phục này - GV y/c hs nhận xét ý kiến bạn và bàn vấn đề thực - GV nhận xét, đánh giá đặc biệt nhấn mạnh vấn đề mức độ ô nhiễm và biện pháp khắc phục - GV đồng ý với biện pháp mà hs đã thảo luận và thống GV nhân xét các nhóm Kiểm tra, đánh giá: 5phút ? GV nhận xét đánh giá kết các nhóm - Khen các nhóm làm tốt, nhắc nhở các nhóm còn thiếu sót Dặn dò: 2phút - Nghiên cứu trước chương IV: Bảo vệ môi trường Hết Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 31 Tiết 61 Ngày soạn 04/04/2011 Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên, nêu tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên và khái niệm phát triển bền vững 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập xữ lí thông tin để tìm hiểu các dạng TNTN chủ yếu, cách sử dụng TNTN hợp lí - Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, trực quan, gải vấn đề, vấn đáp tìm tòi 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu TG Hoạt động GV 15 - GV yêu cầu HS nghiên cứu phút SGK, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trang 173 - GV nhận xét, thông báo đáp án đúng bảng 58.1 1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l - GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  bài tập SGK trang 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên không có khả tái sinh nước ta? - Tài nguyên rừng là dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? Hoạt động HS Nội dung - Cá nhân HS nghiên cứu thông I Các dạng tài nguyên thiên tin mục I SGK, trao đổi nhóm nhiên chủ yếu hoàn thành bảng 58.1 - Đại diện nhóm trình bày kết - Có dạng tài nguyên thiên quả, các nhóm khác nhận xét, bổ nhiên: sung + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước…) - HS dựa vào thông tin và bảng + Tài nguyên không tái sinh là 58.1 để trả lời, rút kết luận: dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, - HS tự liên hệ và trả lời: dầu mỏ…) + Tài nguyên vĩnh cửu: là tài + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, nguyên sử dụng mãi mãi, vàng… không gây ô nhiễm môi trường + Rừng là tài nguyên tái sinh vì (năng lượng mặt trời, gió, bảo vệ và khai thác hợp lí thì có 135ang…) thể phục hồi sau lần khai thác Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên TG Hoạt động GV Hoạt động HS 24 - GV giới thiệu vấn đề sử dụng phút hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần - HS tiếp thu kiến thức lượng bị cạn kiệt dần và hạn chế ô nhiễm môi trường + Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: - Mục đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi Nội dung II.Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ - GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật -Yêu cầu HS: - Nêu vài trò đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất? + HS nghiên cứu thông tin mục và trả lời: + Tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất - HS thảo luận nhóm hoàn thành bài tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập bài tập mục trang 174 - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng hợp lí tài nguyên đất? + Nước chảy chậm vì va vào gốc - Nước có vai trò quan trọng cây và lớp thảm mục  chống xói nào người mòn đất là sườn và sinh vật? dốc - HS trả lời, GV nhận xét và rút - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu kết luận Cho HS quan sát H được: Nước là thành phần 58.2 chất sống, chiếm 90% lượng - Vì phải sử dụng hợp lí thể sinh vật, người cần nguồn tài nguyên nước? nước sinh hoạt (25o lít/ người/ Cho HS làm bài tập điền bảng ngày) nước cho hoạt động công 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nghịêp, nông nghiệp nguồn nước và cách khắc phục + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt + Thiếu nước là nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc - Nếu thiếu nước có tác hại + Trồng rừng tạo điều kiện cho gì? tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi và rút kết luận phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào? - Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí? Củng cố:3phút - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? 5.Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Hết - Kiểm tra - Đánh giá Nhận xét…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hương Toàn, Ngày…… tháng…….năm 2011 PHT Chuyên môn Hoàng Ngọc Kiểu Tuần 31 Tiết 62 Ngày soạn 10/04/2011 Bài 59: Khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập xữ lí thông tin để tìm hiểu ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã - Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, trực quan, gải vấn đề, vấn đáp tìm tòi 2, Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C Hoạt động dạy - học Ổnn định lớp:1phút Kiểm tra bài cũ:4phút - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước) Bài mới: Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10 - Vì cần phải khôi phục và giữ phút gìn thiên nhiên hoang dã? - HS nghiên cứu SGK, kết hợp - GV giới thiệu thêm nạn phá với kiến thức bài trước và trả rừng: Đầu kỉ XX, S rừng lời câu hỏi giới là tỉ ha, năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh Nội dung I.Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã - Môi trường đạng bị suy thoái - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ các loài sinh vật và môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái thái? Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên TG Hoạt động GV 15 - GV treo các tranh ảnh H 59 phút không có chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? - GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK - GV nhận xét và đưa đáp án đúng Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn các mảnh bìa II.Các biện pháp bảo vệ thiên thể nội dung nhiên - HS khái quát kiến thức Bảo vệ tài nguyên sinh vật H 59, trả lời câu hỏi và rút - SGK trang 178 kết luận Cải tạo các hệ sinh thái bị thoái hoá Bảng 59 đã hoàn thành + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương + Sao la, sếu đầu đỏ - HS nghiên cứu nội dung các biện pháp, trao đổi nhóm điền các biện vào bảng 59, kẻ vào bài tập: + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật + Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã TG Hoạt động GV 10 - Cho HS thảo luận bài tập: phút + Trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên + Tuyên truyền nào cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên Hoạt động HS - HS thảo luận và nêu được: + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên và mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng Nội dung III.Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Nội dung SGK Củng cố:3phút - Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 Dặn dò:2phút - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái D Rút kinh nghiệm -Hết -Tuần 32 Tiết 63 Ngày soạn 10/04/2011 Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI A Mục tiêu 1, Kiến thức: - Học sinh phải đưa VD minh họa các kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương 2, Kỹ năng: - Kĩ thu thập xữ lí thông tin để tìm hiểu đa dạng các HST trên trái đất - Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, lớp 3, Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B Chuẩn bị 1, Phương pháp : Thảo luận nhóm, tranh luận, gải vấn đề, vấn đáp tìm tòi 2, Đồ dùng dạy học C Hoạt động dạy - học Ổn định lớp:1 phút Kiểm tra bài cũ:4 phút - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài mới: Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái TG Hoạt động GV 14 - GV cho SH quan sát tranh, ảnh các phút hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước ngọt? - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: - Cho VD hệ sinh thái? - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng Hoạt động HS - HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 và ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Nội dung I.Sự đa dạng các hệ sinh thái - Có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, - HS tìm VD qua tranh ảnh, hồ, sông, suối kiến thức thực tế Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái TG Hoạt động GV 20 - Cho HS trả lời các câu hỏi: phút - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? Hoạt động HS - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái - Cá nhân nghiên cứu nội rừng mang lại hiệu dung bảng 60.2 SGK, thảo nào? luận hiệu các biện pháp - GV nhận xét ý kiến HS và đưa bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, đáp án các nhóm khác nhận xét, bổ - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, sung việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS nêu được: - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái + Biển đã cho người biển? gì? - Yêu cầu HS thảo luận các tình + Con người đã khai thác sinh nêu bảng 60.3 và đưa vật biển quá mức Nội dung II.Bảo vệ các hệ sinh thái Bảo vệ hệ sinh thái rừng - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng - Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm các biện pháp bảo vệ phù hợp nào? biển bị ô nhiễm nào? - HS nghiên cứu bảng 60.3, - GV chữa bài cách cho các thảo luận nhóm đưa tình nhóm lên ghi kết trên bảng để phù hợp lớp nhận xét - Đại diện nhóm lên ghi kết + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên quả, các nhóm khác bổ sung vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời các câu hỏi: - Tại phải bảo vệ các hệ sinh - HS nghiên cứu SGK, ghi thái nông nghiệp? nhớ kiến thức và trả lời câu - Có biện pháp nào để bảo vệ hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp hệ sinh thái nông nghiệp? cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi, rút kết luận áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Củng cố: phút - Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Dặn dò: phút - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ MI” D Rút kinh nghiệm -Hết Tuần 32 Tiết 63 Ngày soạn 12/04/2011 Bài 61: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG A Mục tiêu - Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ môi trường - Những nội dung chính luật bảo vệ môi trường - Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật B Chuẩn bị - Cuốn “Luật bảo vệ môi trường và nghị định hướng dẫn thi hành” C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK Bài Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường? - Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì hậu nào? - Cho HS làm bài tập bảng 61 - GV cho các nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61 - GV cho trao đổi các nhóm hậu Hoạt động HS - HS trả lời được: + Lí ban hành luật là môi trường bị suy thoái và ô nhiễm nặng - HS trao đổi nhóm hoàn thành nội dung cột bảng 61 SGK việc không có luật bảo vệ môi trường và rút - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận kết luận xét, bổ sung Kết luận: - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu người và hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên - Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng các thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Yêu cầu HS đọc to : + GV lưu ý HS: cố môi trường là các tai biến rủi ro xảy quá trình hoạt động -HS đọc nội dung người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thoái môi trường nghiêm trọng - Em đã thấy có cố môi trường chưa và em đã làm gì? + Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần Kết luận: Phòng chống suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK Hoạt động 3: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV - GV yêu cầu HS: - Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185 Hoạt động HS - Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm và nêu được: + Tìm hiểu luật + Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức - GV nhận xét, bổ sung và yêu cầu HS rút kết + Vứt rác bừa bãi là vi phạm luật - HS có thể kể các việc làm thể chấp hành luận - GV liên hệ các nước phát triển, người luật bảo vệ môi trường số nước dân hiểu luật và thực tốt  môi VD: Singapore: vứt mẩu thuốc lá đường bị phạt USD và tăng lần sau trường bảo vệ và bền vững Kết luận: - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Củng cố - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành Tiết 64 Bài 62: Thực hành Vận dụng luật bảo vệ môi trường A Mục tiêu 1, Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể địa phương và nâng cao ý thức HS việc môi trường địa phương 2, Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ tư logic, khái quát kiến thức 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, ý thức chấp hành luật B Chuẩn bị - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn III Cách Tiến hành Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV - GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm cùng thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời các câu hỏi vào khổ giấy lớn - Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức người dân địa phương vấn đề đó đã đúng luật bảo vệ môi trường quy định chưa? - Chính quyền địa phương và nhân dân cần làm gì để thực tốt luật bảo vệ môi trường? - Những khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là gì? Có cách nào khắc phục? - Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trường là gì? - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày và các nhóm khác tiên theo dõi - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề còn lại Hoạt động HS Nội dung - Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề + Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi + Liên hệ thực tế địa phương + Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ Nội dung theo chủ đề lớn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, thảo luận yêu cầu: + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là nơi công cộng + Nhận thức người dân vấn đề này còn thấp, chưa đúng luật + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố + Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là ý thức người dân còn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu và thực + HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trường - Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi và nhận xét, đặt câu hỏi để cùng thảo luận Kiểm tra - đánh giá: - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Dặn dò: - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 A Mục tiêu 1, kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống 2, Kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá 3, Thái độ: - Học sinh tích cục xây dựng bài B Chuẩn bị - Bảng phụ 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK C hoạt động dạy - học ổn định lớp; 2.Kiểm tra bài cũ: 3.Bài mới: Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV - GV có thể tiến hành sau: - Chia HS cùng bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung các bảng SGK (GV phát bất kì phiếu có nội dung nào và phiếu trên phim hay trên giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa bài sau: + Gọi bất kì nhóm nào, nhóm có phiếu phim thì GV chiếu lênmáy, còn nhóm có phiếu trên giấy thì HS trình bày + GV chữa các nội dung và giúp HS hoàn thiện kiến thức cần - GV thông báo đáp án trên máy chiếu để lớp theo dõi Môi trường Môi trường nước Môi trường đất Môi trường trên mặt đất Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian là 10 phút - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi Nội dung kiến thức khác nội dung nhóm các bảng đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Nhân tố sinh thái (NTST) Ví dụ minh hoạ NTST vô sinh - ánh sáng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV NTST vô sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ Môi trường sinh vật NTST hữu sinh NTST vô sinh NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV, người - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái ánh sáng Nhiệt độ Độ ẩm Nhóm thực vật - Nhóm cây ưa sáng - Nhóm cây ưa bóng - Thực vật biến nhiệt - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn Nhóm động vật - Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Hỗ trợ Cạnh tranh (hay đối địch) Cùng loài - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt Củng cố - Hoàn thành các bài còn lại - Ôn lại các bài đã học 5, Dặn dò: - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Khác loài - Cộng sinh - Hội sinh - Cạnh tranh - Kí sinh, nửa kí sinh - Sinh vật này ăn sinh vật khác Tiết 66 B ÀI T ẬP A Mục tiêu 1, kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống 2, Kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, tổng hợp, hệ thống hoá 3, Thái độ: - Học sinh tích cục xây dựng bài B Chuẩn bị +GV: chỗ chọn C hoạt động dạy - học ổn định lớp; 2.Kiểm tra bài cũ: 3.Bài mới: Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm - Quần thể: là tập hợp các thể cùng loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Ví dụ minh hoạ VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể Các đặc trưng Nội dung ý nghĩa sinh thái - Phần lớn các quần thể có tỉ lệ đực: - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể Tỉ lệ đực/ cái cái là 1:1 Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Tăng trưởng khối lượng và kích thước quần Thành phần nhóm thể tuổi - Nhóm tuổi sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể - Không ảnh hưởng tới phát triển quần - Nhóm sau sinh sản thể - Là số lượng sinh vật đơn vị - Phản ánh các mối quan hệ quần thể và Mật độ quần thể diện tích hay thể tích ảnh hưởng tới các đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi SGK - Các nhóm nghiên cứu câu trang 190, thảo luận nhóm để trả lời: hỏi, thảo luận để trả lời, các - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời nhóm khác nhận xét, bổ sung Củng cố - Hoàn thành các bài còn lại - Ôn lại các bài đã học 5, Dặn dò: - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Ngày soạn : ………… Ngày giảng: Lớp 9A, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 34 vắng… Lớp 9B, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 36 vắng… Tiết 67 Kiểm tra học kì II theo đề cua phòng GD Ngày soạn : ………… Ngày giảng: Lớp 9A, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 34 vắng… Lớp 9B, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 36 vắng… Tiết 68 TổNG KếT CHƯƠNG TRìNH toàn cấp A Mục tiêu: 1, Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật 2, Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh và khái quát hóa kiến thức 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B Chuẩn bị GV: - Bảng 64.1 - 64.5 2: HS: - Kiến thức đã học C hoạt động dạy - học ổn định lớp; 2.Kiểm tra bài cũ: 3.Bài mới: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp Hoạt động I: Đa dạng sinh học Hoạt động thầy - GV chia lớp thành nhóm - GV giao việc cho nhóm và y/c hs hoàn thành nôi dung các bảng - GV cho đại diện nhóm trình bày và cho nhóm khác bổ sung thêm - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - GV thông báo nội dung đầy đủ các bảng kiến thức Hoạt động trũ Nội dung Đa dạng sinh học - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi - Nội dung các bảng kiến khác nội dung nhóm thức đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Hoạt động II: Sự tiến hóa thực vật và động vật Hoạt động thầy Hoạt động trũ - GV y/c hs hoàn thành BT ở sgk - Các nhóm thực theo yêu cầu GV ( T 192, 193) - GV cho các nhóm thảo luận để trả lời - GV cho các nhóm trả lời cách gọi đại diện nhóm lên - 1-> nhóm trả lời viết trên bảng - GV nhận xét và thông báo đáp án đúng - GV y/c hs lấy ví dụ đại diện cho các ngành động vật và thực vật Nội dung II Sự tiến hóa thực vật và động vật - Thực vật: Tảo xoắn, tảo vòng, cây thông, cây cải, cây bưởi, cây bàng… - Động vật: Trùng roi, trùng biến hình, sán dây, thủy tức, sứa, giun đất, trai sông, châu chấu, sâu bọ, cá, ếch…gấu, chó, mèo - Sự phát triển thực vật: Sinh học - Tiến hóa giới động vật: 1d; 2b; 3a; 4e; 5c; 6i; 7g; 8h Củng cố: - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò: - Ôn tập các nôi dung bảng 65.1 - 65.5 sgk Tuần 36 Ngày soạn : ………… Ngày giảng: Lớp 9A, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 34 vắng… Lớp 9B, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 36 vắng… Tiết 69 TổNG KếT CHƯƠNG TRìNH toàn cấp A Mục tiêu: 1, Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể và sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế 2, Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh và khái quát hóa kiến thức 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B Chuẩn bị GV: - Bảng 65.1 -> 65.5 2: HS: - Kiến thức đã học C hoạt động dạy - học ổn định lớp; 2.Kiểm tra bài cũ: 3.Bài mới: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp Hoạt động I: Sinh học cá thể Hoạt động thầy - GV y/c hs hoàn thành bảng 65.1 và 65.2 sgk ( T194) ? Cho biết chức các hệ quan thực vật và người - GV theo dõi các nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu - GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng và đại diện trình bày - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - GV thông báo nội dung đầy đủ các bảng kiến thức - GV hỏi thêm: ? Em hãy lấy ví dụ chứng minh hoạt động các quan, hệ quan thể sinh vật liên quan mật thiết với Hoạt động trò - Các nhóm trả lời, thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung Sinh học cá thể - thực vật: Lá làm nhiệm vụ quang hợp  để tổng hợp chất hữu nuôi sống thể.Nhưng lá quang hợp rễ hút nước, muối khoáng và nhờ hệ mạch thân vận chuyển lên lá - người: Hệ vận động có chức giúp thể vận động, lao động, di chuyển Để thực chức này cần lượng lấy từ thức ăn hệ tiêu hóa cung cấp, oxi hệ hô hấp và vận chuyển tới TB nhờ hệ tuần hoàn Hoạt động I: Sinh học tế bào Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung 2.Sinh học tế bào - GV y/c hs hoàn thành nội dung các bảng 65.3 - 65.5 ? Cho biết mối liên quan quá trình hô hấp và quang hợp tế bào thực vật - GV cho đại diện các nhóm trình bày - GV đánh giá kết và giúp hs hoàn thiện kiến thức - GV lưu ý hs: Nhắc nhở hs khắc sâu kiến thức các hoạt động sống tế bào, đặc điểm các quá trình nguyên phân, giảm phân - Học sinh hoàn thành bảng 65.3 -> 65.5 1-2 nhóm các nhóm khac nhan xet Nội dung các bảng 65.3 - 65.5 Củng cố: - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò: - Ôn tập các nôi dung bảng 66.1 - 66.5 sgk Tuần 37 Ngày soạn : ………… Ngày giảng: Lớp 9A, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 34 vắng… Lớp 9B, tiết … Ngày … tháng… năm 2009, sĩ số 36 vắng… Tiết 70 TổNG KếT CHƯƠNG TRìNH toàn cấp (tt) A Mục tiêu: 1, Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể và sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế 2, Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh và khái quát hóa kiến thức 3, Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B Chuẩn bị GV: - Bảng 66.1 -> 66.5 2: HS: - Kiến thức đã học C hoạt động dạy - học ổn định lớp; 2.Kiểm tra bài cũ: 3.Bài mới: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp Hoạt động I: Di truyền và biến dị Hoạt động thầy Hoạt động trò - GV chia lớp thành nhóm thảo luận chung nội dung - GV cho hs chữa bài và trao đổi toàn lớp - GV theo dõi các nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu - GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng và đại diện trình bày - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - GV nhấn mạnh và khắc sâu kiến thức bảng 66.1 và 66.3 - GV y/c hs phân biệt đột biến cấu trúc NST và đột biến số lượng NST, nhận biết dạng ĐB Nội dung Di truyền và biến dị HS tiến hành chia nhóm - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - Kiến thức bảng - HS theo dõi và sửa chữa cần - HS trả lời Hoạt động II: Sinh vật và môi trường Hoạt động thầy HĐ 2: ( 16’) - GV y/c hs giải thích sơ đồ hình 66 sgk ( T197) - GV chữa cách cho hs thuyết minh sơ đồ trên bảng - GV tổng kết ý kiến hs và đưa nhận xét đánh giá nội dung chưa hoàn chỉnh để bổ sung - GV lưu ý: HS lấy ví dụ để nhận biết quần thể, quần xã với tập hợp ngẫu nhiên Hoạt động trò - HS chú ý lắng nghe - HS lên thuyết trình - HS chú ý lắng nghe Nội dung II Sinh vật và môi trường - Giữa môi trường và các cấp độ tổ chức thể thường xuyên có tác động qua lại - Các cá thể cùng loài tạo nên đặc trưng tuổi, mật độ…có mối quan hệ sinh sản  Quần thể - Nhiều quần thể khác loài có quan hệ dinh dưỡng - Kiến thức bảng Củng cố: ? Trong chương trình sinh học THCS em đã học gì - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò: - Ghi nhớ kiến thức đã học để chuẩn bị cho việc học kiến thức sinh học THPT Đề kiểm tra tiết A/ PHẦN TRẮC NGHIỆM: ( điểm ) I Hóy khoanh trũn cõu trả lời đỳng nhất(mổi cõu trả lời đỳng 0,5điểm) Cõu Quần thể ưu quần xó là quần thể cú a số lượng nhiều b vai trũ quan trọng c Khả cạnh tranh cao d Sinh sản mạnh Cõu Độ đa dạng quần xó thể a Số lượng cỏ thể nhiều b Cú nhiều nhúm tuổi khỏc c Cú thành phần loài phong phỳ d Cú động vật và thực vật Cõu Vỡ giao phối gần cú tượng thoỏi hoỏ giống? a vỡ giao phối gần giảm tỉ lệ cỏc cặp gen dị hợp kiểu gen khiến ưu bị suy giảm b Vỡ giao phối gần làm giảm tỉ lệ cỏc cặp gen đồng hợp số đú cú số đồng hợp lặn biểu ngoài c Cả a và b Cõu Trong quần xó , quần thể đặc trưng là quần thể sinh vật a Chỉ riờng quần xó b Cú giới hạn sinh thỏi hẹp c Cú số lượng lớn d Cả a, b, c Cõu Ưu điểm phương phỏp chọn lọc hàng loạt là a Đơn giản,dể tiến hành , ớt tốn kộm b Chỉ quan tõm đến kiểu hỡnh c Tạo giống cú suất cao d Bổ sung cho phương phỏp chọn lọc cỏ thể Cõu Cỏc tập hợp sau, tập hợp nào khụng phải là quần thể sinh vật? a Bầy khỉ mắt đỏ sống rừng b Đàn cỏ sống song c Đàn chim sẻ sống rừng cõy d Cỏc cõy thụng rừng II tự luận ( điểm) Câu 1: Vì quần thể ngời lại có số đặc trng mà quần thể sinh vật khác không có? Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái lá cây a bóng và đặc điểm hình thái lá cây a sáng? Cho VD? Vẽ lá cây đại diện loại? Đáp án I/ Trắc nghiệm ( điểm ) I Mổi cõu trả lời đỳng (0,5điểm) a c a c a b II, Tự luận ( điểm ) Câu 1:Quần thể ngời có số đặc trng vì: - Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế ( 1,5 điểm ) - Sự khác đó là ngời có lao động và t nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên.( 1,5 điểm ) Câu 2: (3 điểm) - Đặc điểm lá cây a sáng: phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt (0,75 điểm) VD: Lá cỏ lá phi lao, lá chuối, lá tre (0,5 điểm) - Đặc điểm lá cây a bóng: phiến lá lớn, màu xanh thẫm (0,75 điểm) VD: Lá lốt, lá chuối, lá phong lan, lá dong (0,5 điểm) - Vẽ hình dạng lá đại diện (đẹp, hình ảnh giống) (1,5 điểm)