Đối với một đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục phần nμy phải có nội dung về cơ sở lý luận, cơ sở thực tế của vấn đề nghiên cứu, các vấn đề nghiên cứu của đề tμi giả thuyết, ph−¬ng ph¸p [r]
(1)§¹i häc huÕ Trung t©m ®μo t¹o tõ xa PGS Ts nguyễn đức vũ gi¸o tr×nh ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng HuÕ - 2007 (2) Môc lôc Lêi nãi ®Çu Ch−¬ng I: Mét sè c¬ së lý luËn nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc địa lý nhμ tr−ờng Ch−¬ng II: C¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häcgi¸o dôc cô thể địa lý nhμ tr−ờng 25 Ch−¬ngIII: CÊu tróc l«gic qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng trình nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng 76 Ch−¬ng IV: §¸nh gi¸ kÕt qu¶ nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc địa lý nhμ tr−ờng 93 (3) Lêi nãi ®Çu Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên địa lý Trung học phổ thông (THPT) lμ không ngừng cải tiến, đổi ph−ơng pháp giáo dục nói chung vμ ph−ơng ph¸p d¹y häc nãi riªng nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ gi¸o dôc vμ chÊt l−îng gi¶ng d¹y cña mình Dạy học, nh− đã biết, vừa lμ khoa học vừa lμ nghệ thuật, nh−ng nghệ thuật dạy học lμ thăng hoa trên sở trình độ chuyên môn giỏi trình độ nghiÖp vô s− ph¹m v÷ng vμng §ã còng lμ kÕt qu¶ cña mét qu¸ tr×nh l©u dμi tæng kÕt kinh nghiệm, nghiên cứu, sáng tạo, đổi vμ thực nghiệm đổi cá nhân, đồng nghiệp Xét cho cùng chính lμ nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên địa lý tr−ờng phổ thông Tuy có ý nghĩa hoạt động dạy học vμ giáo dục, nh−ng việc nghiên cứu khoa häc hiÖn cña gi¸o viªn THPT cßn cã nhiÒu bÊt cËp so víi yªu cÇu Nguyªn nh©n c¬ b¶n lμ phÇn lín gi¸o viªn dμnh nhiÒu thêi gian vμ søc lùc cho c«ng t¸c gi¶ng d¹y vμ chñ nhiÖm líp, Ýt quan t©m tíi c«ng t¸c nghiªn cøu khoa häc ; mét sè cã t©m huyÕt víi nghiªn cøu khoa häc th× thiÕu kinh nghiÖm vμ ch−a ®−îc trang bÞ c¸c kiÕn thøc tèi thiÓu nghiên cứu khoa học giáo dục nên gặp nhiều lúng túng Để khắc phục tình trạng đó vμ nh»m t¨ng c−êng n¨ng lùc nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc cho c¸c gi¸o viªn THPT t−¬ng lai, Ch−¬ng tr×nh phÇn gi¸o dôc cèt lâi chuyªn nghiÖp dïng cho c¸c tr−êng Đại học S− phạm vμ Cao đẳng S− phạm (theo định 2677/GD−ĐT ngμy 3−12−1993) Bộ Giáo dục vμ Đμo tạo đã có học phần "Ph−ơng pháp nghiên cứu khoa häc gi¸o dôc" vμ ch−¬ng tr×nh ®μo t¹o tõ xa (§TTX) cö nh©n ngμnh Địa lí có học phần "Ph−ơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng" Häc phÇn nμy sÏ cung cÊp cho häc viªn nh÷ng kiÕn thøc chung vÒ ph−¬ng ph¸p luËn, ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc §Þa lÝ nhμ tr−êng, cÊu tróc mét công trình nghiên cứu khoa học, các giai đoạn tiến hμnh đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng vμ đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng Đây lμ học phần t−ơng đối khó ng−ời học v× nã cã nhiÒu ph−¬ng ph¸p, biÖn ph¸p, quy tr×nh nghiªn cøu khoa häc míi, nhiÒu lý luËn vÒ nghiªn cøu khoa häc kh¸ trõu t−îng kinh nghiÖm thùc tiÔn vÒ nghiªn cøu khoa häc cña häc viªn hÇu nh− ch−a cã, hoÆc rÊt Ýt ái Với Dự án Việt − Bỉ Đμo tạo từ xa cùng với đạo vμ h−ớng dẫn Trung tâm ĐTTX Đại học Huế, tác giả đã cố gắng trình bμy các nội dung học phần cách ng¾n gän, râ rμng Néi dung cña gi¸o tr×nh gåm ch−¬ng vμ phÇn phô lôc − Ch−ơng I : Một số sở lý luận nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng (4) − Ch−ơng II : Các ph−ơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cụ thể địa lý nhμ tr−êng − Ch−¬ng III : CÊu tróc l«gic qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng − Ch−ơng IV : Đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng Trõ ch−¬ng I thiªn vÒ tr×nh bμy c¸c kh¸i niÖm, quan ®iÓm cã tÝnh chÊt lý luËn, cßn ch−¬ng sau ®i vμo tr×nh bμy c¸c ph−¬ng ph¸p, biÖn ph¸p, thao t¸c, quy tr×nh cô thÓ t¹o thuận lợi cho ng−ời học liên hệ vμ vận dụng thực tiễn để nắm vững các hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục CÊu tróc cña mçi ch−¬ng ®−îc viÕt cô thÓ nh− sau : I − Mục đích ch−ơng II − Néi dung cña ch−¬ng III − Néi dung träng t©m IV − Mét sè kh¸i niÖm cÇn n¾m v÷ng ch−¬ng V − Néi dung cô thÓ cña ch−¬ng VI − C©u hái h−íng dÉn häc tËp VII − Tμi liÖu PhÇn phô lôc tr×nh bμy néi dung vμ ph−¬ng ph¸p viÕt luËn v¨n khoa häc, gióp cho các học viên có mẫu cụ thể để trình bμy luận văn tốt nghiệp mình cuối khóa học Đồng thời có mẫu đề c−ơng nghiên cứu đề tμi khoa học sử dụng phổ biến nghiªn cøu khoa häc ë cÊp Bé Trong quá trình tự học, học viên bắt đầu nghiên cứu kĩ mục đích vμ nội dung ch−ơng để nắm đ−ợc tinh thần nội dung ch−ơng trình Sau đó thiết phải nghiªn cøu vμ n¾m ch¾c c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n Trên sở khái niệm đã có, sâu vμo nghiên cứu nội dung cụ thể ch−ơng, tập trung nhiều vμo các nội dung trọng tâm Học viên cần chú ý quan tâm đến các mẫu ví dụ (case study) sau nội dung lí thuyết vμ liên hệ chúng vμo thực tế để trên sở đó hình dung ví dụ t−ơng tự cuối ch−ơng Để tự kiểm tra mức độ hiểu thấu vμ nắm vững nội dung tμi liệu học tập, học viên cần tìm cách trả lời các c©u hái h−íng dÉn häc tËp NÕu c©u nμo ch−a thÓ tù gi¶i quyÕt ®−îc th× quay trë l¹i nghiên cứu thêm liên hệ với cố vấn học tập hay tác giả sách để đ−ợc giải thích cụ thÓ Một ph−ơng pháp hoạt động dμnh cho tμi liệu nμy lμ quá trình nghiªn cøu, häc viªn liªn hÖ nh÷ng néi dung (cã thÓ ®−îc) víi thùc tiÔn c«ng t¸c d¹y học, giáo dục mình vμ đồng nghiệp, đặt số vấn đề thực tế, thử áp dụng các lí thuyết đã học vμo giải cụ thể Để biên soạn tμi liệu nμy, tác giả đã dựa vμo số tμi liệu có các nhμ nghiên cứu, nhμ giáo đó chủ yếu lμ "Ph−ơng pháp luận nghiên cứu khoa học" (5) cña Vò Cao §μm (1996), mét sè bμi b¸o liªn quan cña c¸c nhμ nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc ®¨ng trªn T¹p chÝ Nghiªn cøu gi¸o dôc vμ Th«ng tin khoa häc gi¸o dôc Mét sè néi dung cña c¸c luËn ¸n phã tiÕn sÜ chuyªn ngμnh ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y địa lý, các đề tμi nghiên cứu khoa học cấp Bộ, các luận văn vμ khóa luận tốt nghiệp ĐHSP ngμnh Địa lí số năm gần đây đã đ−ợc trích dẫn lμm các ví dụ mẫu giáo trình Một số kinh nghiệm nghiên cứu khoa học đồng nghiệp vμ thân đ−ợc nêu giáo trình Nhân đây, tác giả xin bμy tỏ lòng biết ơn chân thμnh đến tất c¶ c¸c quý vÞ vμ xin c¸c quý vÞ l−îng thø c¸c sai sãt nÕu cã gi¸o tr×nh T¸c gi¶ còng mong anh (chÞ) em häc viªn qu¸ tr×nh häc tËp gãp thªm nhiÒu t− liệu bổ ích, nhiều ý kiến ph−ơng pháp trình bμy nội dung giáo trình để hoμn thiện gi¸o tr×nh nh÷ng lÇn t¸i b¶n sau T¸c gi¶ PGS Ts nguyễn đức vũ (6) Ch−¬ng I: Mét sè c¬ së lý luËn nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng I − Mục đích ch−ơng nhằm trang bị cho ng−ời học khái niệm vμ đặc điểm nghiên cứu khoa học, đề tμi nghiên cứu, tri thức khoa học, số quan điểm nghiên cứu khoa học địa lý nhμ tr−ờng vμ xu h−ớng địa lý nhμ tr−ờng để ng−ời học vừa có hiểu biết nghiên cứu khoa học, vừa có đ−ợc hiểu biết cập nhật môi tr−ờng các đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng II − Nội dung ch−ơng gồm các vấn đề sau : Vị trí địa lý nhμ tr−ờng việc đμo tạo nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất n−ớc Một số xu h−ớng dạy học địa lý Lý luận dạy học địa lý lμ phận khoa học giáo dục Khái niệm nghiên cứu khoa học vμ đề tμi nghiên cứu khoa học Một số quan điểm nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng III − Träng t©m cña ch−¬ng bao gåm c¸c néi dung sau : Một số xu h−ớng dạy học địa lý Khái niệm nghiên cứu khoa học vμ đề tμi nghiên cứu khoa học Một số quan điểm nghiên cứu khoa học địa lý nhμ tr−ờng IV − Mét sè kh¸i niÖm cÇn n¾m v÷ng ch−¬ng §Þa lÝ nhμ tr−êng : Kh¸i niÖm chØ m«n häc §Þa lÝ ë nhμ tr−êng phæ th«ng, ph©n biÖt víi khoa häc §Þa lÝ ë môc tiªu, nhiÖm vô, khèi l−îng vμ tr×nh tù s¾p xÕp néi dung tri thøc Quan điểm lịch sử : Trong dạy học địa lý, cần xem xét, đánh giá các vật, t−îng, mèi liªn hÖ gi÷a chóng qu¸ tr×nh ph¸t sinh, ph¸t triÓn, tõng hoμn c¶nh thêi gian vμ kh«ng gian cô thÓ Quan điểm kinh tế : Khi dạy cho học sinh tri thức địa lý, chú ý tăng c−ờng bổ sung các kiến thức kinh tế học cho học sinh, giải thích, đánh giá các tri thức thực tiÔn b»ng ph−¬ng ph¸p kinh tÕ Quan điểm sinh thái dạy học địa lý : lμ quan điểm nhìn nhận các vật, t−îng, qu¸ tr×nh tù nhiªn vμ c¸c sù vËt hiÖn t−îng kinh tÕ − x· héi mèi quan hÖ h÷u cơ, biện chứng với Tự nhiên lμ yếu tố tiền đề cho các hoạt động sản xuất xã hội Con ng−ời không phải đứng trên, lμm chủ, thống trị tự nhiên mμ phải tìm cách sống thích nghi mét c¸ch th«ng minh víi tù nhiªn Dạy học lấy học sinh lμm trung tâm : lμ ph−ơng pháp dạy học đề cao vai trò chủ thể học sinh nhận thức ; toμn quá trình dạy học h−ớng vμo nhu cầu, khả năng, høng thó cña häc sinh Kh¸c víi d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m, d¹y häc lÊy gi¸o viªn lμm trung tâm lμ ph−ơng pháp dạy học đề cao vai trò định chủ thể giáo viên qu¸ tr×nh nhËn thøc cña häc sinh (7) Nghiên cứu khoa học lμ quá trình phân tích câu hỏi, mâu thuẫn xung đột n»m hiÖn tr¹ng cã liªn hÖ víi hoμn c¶nh, m«i tr−êng xung quanh, nh»m t×m nh÷ng giải pháp hiệu cho phát triển Mục đích nghiên cứu khoa học lμ nhận thức vμ cải t¹o thÕ giíi Tri thøc khoa häc lμ nh÷ng tri thøc ®−îc tÝch lòy tõ qu¸ tr×nh nghiªn cøu khoa häc, đ−ợc biểu d−ới dạng các khái niệm, phạm trù, tiên đề, quy luật, định luật, định lí, lí thuyÕt, häc thuyÕt Tri thøc th−êng nghiÖm : lμ nh÷ng hiÓu biÕt ®−îc tÝch lòy tõ kinh nghiÖm sèng h»ng ngμy Nghiªn cøu c¬ b¶n : qu¸ tr×nh më réng vμ lμm s©u s¾c kiÕn thøc nh»m ph¸t hiÖn, t×m kiÕm nh÷ng nguyªn lÝ míi, kÕt qu¶ míi, quy luËt míi cña sù vËt hiÖn t−îng 10 Nghiªn cøu øng dông : lμ sù vËn dông c¸c quy luËt tõ nghiªn cøu c¬ b¶n vμo môi tr−ờng thực tế vật vμ t−ợng để đ−a nguyên lí giải pháp 11 Nghiªn cøu triÓn khai : lμ sù vËn dông c¸c quy luËt (thu ®−îc tõ nghiªn cøu c¬ bản) vμ các nguyên lí, giải pháp (thu đ−ợc từ nghiên cứu ứng dụng) để đ−a các hình mÉu víi nh÷ng tham sè mang tÝnh kh¶ thi vÒ kÜ thuËt 12 Nghiªn cøu ph¸t triÓn : lμ lo¹i h×nh nghiªn cøu ph©n tÝch nh÷ng luËn cø, t×m hiÓu nguyên nhân thực trạng, xem xét nguồn lực, điều tra, khảo sát đối t−ợng, nhằm đ−a giải pháp phục vụ công phát triển xã hội gắn chặt với điều kiện đặc thù địa ph−ơng vμ cộng đồng đ−ợc thụ h−ởng kết nghiên cứu Nghiên cứu phát triển gồm nghiªn cøu øng dông vμ nghiªn cøu triÓn khai 13 §Ò tμi nghiªn cøu khoa häc : lμ mét nhiÖm vô nghiªn cøu mét ng−êi hoÆc mét nhóm ng−ời thực Cụ thể hơn, đó lμ vấn đề khoa học ch−a đ−ợc giải quyết, cần ph¶i ®−îc gi¶i quyÕt trªn c¬ së vËn dông ph−¬ng ph¸p luËn vμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc 14 Nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc lμ nghiªn cøu khoa häc lÜnh vùc khoa häc gi¸o dôc, t©m lÝ, ph−¬ng ph¸p d¹y häc bé m«n 15 Thực nghiệm : lμ việc đề xuất giả thuyết, kiểm nghiệm chúng qua thực tiễn, từ đó đề xuất có tính chân lí, cải tạo thực Đây lμ công việc khảo cứu t−ợng nμo đó cách tác động tích cực vμo các t−ợng thông qua việc tạo các điều kiện phù hợp với mục đích nghiên cứu, thông qua việc thay đổi diễn biến quá tr×nh theo mét h−íng cÇn thiÕt Thùc nghiÖm bao gåm viÖc t¹o nh÷ng ®iÒu kiÖn cÇn thiÕt, loại trừ tất tác động vμ nhân tố gây cản trở, cố định đối t−ợng các ph−ơng tiện khác lμ việc tạo t−ợng cách nhân tạo, quan sát đo đạc cách sử dụng thiết bị kĩ thuật hay biện pháp định V − Néi dung cô thÓ ch−¬ng I : (8) Mét sè c¬ së lý luËn nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng I − Vị trí địa lý nhμ tr−ờng việc đμo tạo nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n−ớc Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n−ớc vμo năm cuối kỷ XXvμ đâqù kỷ XXI đ−ợc tiến hμnh bối cảnh xu h−ớng thời đại quốc tế hoá sản xuất vμ đời sốngngμy gia tăng mạnh mẻ vμ cách mạng khoa học kỹ thuật trên giới diễn ravới tốc độ nhanh chóng “ Những chính sách giải pháp đúng phát triển giáo dục vμ đμo tạo phải h−ớng tới việc hình thμnh nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá thời đại ngμy Đó lμ nguồn nhân lực bao gồm ng−ời có đức, có tμi, ham học hỏi, thông minh, sáng tạo, lμm việc quên mình vì độc lậpvμ phồn vinh Tổ quốc; ®−îc chuÈn bÞ tèt vÒ ®iÒu kiÖn v¨n ho¸ vμ ®−îc ®μo t¹o thμnh th¹o vÒ kü n¨ng nghÒ nghiÖp, vÒ lực quản lý sản xuất kinh doanh, điều hμnh vĩ mô kinh tế vμ toμn xã hội, có trình độ khoa häc - kü thuËt v−¬n lªn ngang tÇm thÕ giíi” Nhiệm vụ phức tạp, nặng nề đó đặt lên vai tất các môn học nhμ tr−ờng Mỗi môn học, tuỳ thuộc vμo đặc tr−ng mình mμ xác định vị trí , chức vμ nhiệm vụ mình nhiệm vụ chung Địa lý nhμ tr−ờng với đặc điểm riêng mình có vị trí xác định việc thực nhiệm vụ đó Tr−íc hÕt, §Þa lý nhμ tr−êng cã kh¶ n¨ng båi d−ìng cho häc sinh mét khèi l−îng tri thức phong phú địa lý tự nhiên, kinh tế − xã hội vμ kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, đặc biệt lμ ký đồ mμ không môn học nμo đề cập tới Nhờ vμo đối t−ợng nghiên cứu các địa tổng thể từ phạm vi hẹp đến rộng toμn giới mμ địa lý nhμ tr−ờng có khả cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, các hoạt động kinh tế − xã hội ng−ời khắp nơi trên Trái Đất Học sinh nắm đ−ợc các đặc điểm lãnh thổ, mối quan hệ các vật vμ t−ợng, quy luật phát triển môi tr−ờng địa lý, hoạt động kinh tế − xã hội loμi ng−ời Khoa học Địa lý đại ngμy cμng có nhiều đóng góp tích cực vμo việc tìm kiếm các biện pháp tổng hợp để quy hoạch lãnh thổ, sử dụng, bảo vệ vμ cải tạo tự nhiên nhằm tối −u hóa môi tr−ờng sống, vì quyền lợi lâu dμi nhân loại Đó lμ vấn đề mμ các hệ cần phải biết vμ sử dụng kiến thức địa lý để sửa soạn cho mình đ−ờng đến t−ơng lai mối liên hệ với các khoa học khác Địa lí nhμ tr−ờng đã góp phần mình vμo việc giải nhiệm vụ đó Ngoμi ra, địa lý nhμ tr−ờng còn trang bị cho học sinh số kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng các tri thức khoa học địa lý vμo thực tiễn, lμm quen học sinh với các ph−ơng pháp nghiên cứu địa lý §Þa lý nhμ tr−êng cã kh¶ n¨ng to lín viÖc båi d−ìng cho häc sinh thÕ giíi quan khoa học vμ quan điểm nhận thức đúng đắn Do tính tổng hợp đối t−ợng khoa học địa lý, học sinh phải lμm quen với cách tìm hiểu, giải thích các mối liên hệ các vật, (9) t−ợng quá trình th−ờng xuyên vận động vμ phát triển chúng Đó lμ sở hình thμnh giới quan khoa học Học địa lý, học sinh nhận thức đ−ợc cách khoa häc vai trß cña tù nhiªn sù ph¸t triÓn cña x· héi loμi ng−êi, mèi quan hÖ gi÷a tù nhiªn vμ sản xuất xã hội, từ đó có đ−ợc quan điểm, nhận thức khách quan, đúng đắn §Þa lý nhμ tr−êng còng cã nhiÒu kh¶ n¨ng h×nh thμnh cho häc sinh nh÷ng phÈm chÊt đạo đức ng−ời lao động xã hội, nhờ vμo việc nghiên cứu trực tiếp vμ liên hệ th−ờng xuyên gần gũi với đời sống đất n−ớc vμ giới II − Một số xu h−ớng dạy học địa lý Về nội dung, vμo năm 90 kỉ XX, Địa lí nhμ tr−ờng đã có nhiều đổi theo h−ớng tăng c−ờng tính đại, tính thực tiễn vμ phát triển lực nhận thức, lực vận dụng kiến thức học sinh Một thay đổi cụ thể đó lμ : − T¨ng c−êng kiÕn thøc kh¸i qu¸t, thÓ hiÖn qui luËt, gi¶m bít nh÷ng kiÕn thøc cã tÝnh sù kiÖn − Quán triệt quan điểm địa lý tổng hợp, cung cấp cho học sinh khái niệm các thể tổng hợp địa lý, chú ý nhiều đến các mối liên hệ địa lý, chủ yếu lμ các mối liên hệ nhân qu¶ − Bồi d−ỡng cho học sinh khả vận dụng các ph−ơng pháp nghiên cứu địa lý phù hợp với trình độ học sinh (khảo sát địa ph−ơng, điều tra thực tế, phân tích đồ, bảng thèng kª) − Nâng cao chất l−ợng kiến thức địa lý Việt Nam, chú trọng đến đặc điểm nhiệt đới gió mùa n−ớc ta − Quán triệt các quan điểm lịch sử, kinh tế, sinh thái Việc giảng địa lý phải lμm cho học sinh có thói quen nhìn nhận vμo chất vμ đánh giá các t−ợng địa lý mặt kinh tÕ, sinh th¸i − Lμm cho học sinh nắm đ−ợc địa lý địa ph−ơng qua các bμi tập thực hμnh vμ qua công tác ngoại khóa, khảo sát địa ph−ơng, tham quan − Khai thác triệt để đặc tr−ng môn Địa lí để giáo dục giới quan khoa học, ý thức tham gia xây dựng đất n−ớc, phát triển lực trí tuệ vμ kĩ thực tiễn cách tăng c−ờng các công tác thực hμnh, công tác nghiên cứu vừa với trình độ học sinh Ph−ơng pháp dạy học địa lý đã có biến chuyển theo h−ớng dạy học phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh Bªn c¹nh c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vμ các ph−ơng pháp dạy học cải tiến, đã bắt đầu xuất các ph−ơng pháp dạy học tiên tiến, đề cao chủ thể nhận thức ng−ời học (hay dạy học lấy học sinh lμm trung tâm) vμ ngμy cμng có nhiều giáo viên sử dụng thực tiễn hoạt động dạy học mình Cho đến nay, có nhiều tranh luận, xung quanh khái niệm dạy học lấy học sinh lμm trung tâm, nh−ng đã có tiếng nói chung (10) Theo R C Sharma, th× "trong ph−¬ng ph¸p d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m, toμn bé quá trình dạy − học h−ớng vμo nhu cầu, khả năng, hứng thú học sinh Mục đích lμ nhằm phát triển học sinh khả vμ lực độc lập học tập vμ giải các vấn đề Kh«ng khÝ líp linh ho¹t vμ cëi më vÒ mÆt t©m lÝ Häc sinh vμ gi¸o viªn cïng khảo sát các khía cạnh vấn đề thì đúng lμ giáo viên nói cho học sinh giải pháp vấn đề.Vai trò ng−ời giáo viên lμ tạo tình để phát triển vấn đề, thu thập số liệu, t− liệu học sinh có thể sử dụng đ−ợc, vμ giúp học nhận biết các vấn đề, lập giả thiÕt lμm s¸ng tá vμ thö nghiÖm c¸c gi¶ thiÕt vμ rót kÕt luËn" D¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m bao hμm nh÷ng yÕu tè sau : − Tμi liệu giáo khoa không phải lμ nguồn thông báo kiến thức mμ thực lμ tμi liệu để häc sinh lμm viÖc, kh¸m ph¸, t×m tßi §ång thêi ph¶i ®a d¹ng vÒ lo¹i h×nh vμ phong phó vÒ số l−ợng để ng−ời học có điều kiện chọn cho mình cái cần thiết − Ph−¬ng ph¸p d¹y häc kh«ng ph¶i lμ thÊy gi¶ng, trß nghe, ghi chÐp, kh«ng ph¶i lμ thμy thông báo, trò thu nhận mμ học sinh tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức d−ới giúp đỡ h−íng dÉn cña gi¸o viªn Quan hÖ thÇy trß lμ quan hÖ hîp t¸c, th©n ¸i, th«ng hiÓu lÉn − Hình thức tổ chức dạy học theo h−ớng cá nhân hóa hoạt động học tập học sinh, chú trọng học theo nhóm, học tay đôi, học cá nhân, kết hợp với hình thức học chung lớp − Thiết bị vμ ph−ơng tiện dạy học phong phú, đại, thực lμ công cụ cho học sinh viÖc nghiªn cøu kh¸m ph¸ kiÕn thøc, chø kh«ng ph¶i lμ ph−¬ng tiÖn th«ng b¸o kiÕn thøc − Kiểm tra đánh giá : học sinh đ−ợc tham gia nhiều vμo quá trình đánh giá kết học tËp Nh− vËy, gi÷a d¹y häc lÊy gi¸o viªn lμm trung t©m (GVTT) vμ d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m (HSTT) cã nh÷ng ®iÓm kh¸c c¬ b¶n Theo R C Sharma th× ph−¬ng ph¸p d¹y häc lÊy GVTT lμ ph−¬ng ph¸p lÊy tr×nh bμy, gi¶i thÝch lμm kh©u chñ yÕu Träng t©m cña nã lμ nãi, ghi nhí vμ t¸i hiÖn th«ng tin Häc sinh lμ ng−ời tiếp nhận cách thụ động Sự tham gia học sinh đ−ợc giới hạn chủ yếu hỏi vμ trả lời vấn đề mμ giáo viên đã giảng Môi tr−ờng dạy học mang nặng tÝnh h×nh thøc, ng−êi gi¸o viªn gi÷ vÞ trÝ trung t©m líp häc Nh÷ng ®iÓm kh¸c biÖt c¬ b¶n gi÷a ph−¬ng ph¸p d¹y häc lÊy GVTT vμ ph−¬ng ph¸p d¹y häc lÊy HSTT thÓ hiÖn ë nh÷ng mÆt sau: − VÒ môc tiªu d¹y häc Trong GVTT, ng−ời ta quan tâm tr−ớc hết đến việc thực nhiệm vụ giáo viên lμ truyền đạt cho hết kiến thức đã quy định ch−ơng trình vμ sách giáo khoa Trong HSTT, ng−ời ta h−ớng vμo việc chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vμ góp phần phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, khả häc sinh 10 (11) − VÒ néi dung d¹y häc Trong GVTT, ch−¬ng trinh ®−îc thiÕt kÕ chñ yÕu theo l«gic néi dung c¸c m«n häc, chó ý tr−ớc hết đến hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển các khái niệm, định luật, häc thuyÕt Trong HSTT, ng−êi ta chó träng c¸c kÜ n¨ng thùc hμnh vËn dông kiÕn thøc lÝ thuyÕt, n¨ng lực phát vμ giải các vấn đề thực tiễn − VÒ ph−¬ng ph¸p d¹y häc Trong GVTT, ph−¬ng ph¸p chñ yÕu lμ thuyÕt tr×nh, gi¶ng gi¶i, thÇy nãi, trß ghi Gi¸o viªn lo tr×nh bμy cÆn kÏ néi dung bμi häc, tranh thñ truyÒn thô vèn hiÓu biÕt vμ kinh nghiÖm mình Học sinh tiếp thu thụ động, cố hiểu vμ nhớ điều giáo viên đã giảng, trả lời câu hỏi giáo viên nêu vấn đề đã dạy Giáo án đ−ợc thiết kế theo trình tự đ−ờng thẳng, chung cho lớp học Giáo viên chủ động thực theo các b−ớc đã chuẩn bÞ Trong HSTT, ng−êi ta coi träng viÖc rÌn luyÖn cho häc sinh ph−¬ng ph¸p tù häc, ph¸t huy tìm tòi độc lập theo nhóm, thông qua thảo luận, thí nghiệm, thực hμnh, thâm nhËp thùc tÕ Gi¸o viªn quan t©m vËn dông vèn hiÓu biÕt vμ kinh nghiÖm cña tõng c¸ nh©n vμ tập thể học sinh để xây dựng bμi học Giáo án đ−ợc thiết kế theo kiểu phân nhánh, đ−ợc gi¸o viªn linh ho¹t ®iÒu chØnh theo diÔn tiÕn cña tiÕt häc víi sù tham gia tÝch cùc cña häc sinh, thực học phân hóa theo trình độ vμ lực học sinh, tạo điều kiện thuận lîi cho sù béc lé vμ ph¸t triÓn tiÒm n¨ng cña mçi häc sinh − VÒ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc Trong GVTT, bμi lªn líp ®−îc tiÕn hμnh chñ yÕu phßng häc mμ bμn gi¸o viªn vμ b¶ng ®en lμ ®iÓm thu hót chó ý cña mäi häc sinh, häc sinh th−êng ngåi theo bμn ghÕ dμi chỗ, bố trí thμnh hai dãy cố định Trong HSTT, th−ờng dùng bμn ghế cá nhân, đ−ợc bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu s− phạm phần tiết häc, nhiÒu bμi häc ®−îc tiÕn hμnh phßng thÝ nghiÖm, ngoμi trêi, t¹i viÖn b¶o tμng, c¬ së s¶n xuÊt − Về đánh giá Trong GVTT, giáo viên lμ ng−ời độc quyền đánh giá kết học tập học sinh, chú ý tới khả ghi nhớ vμ tái các thông tin giáo viên đã cung cấp Trong HSTT, häc sinh tù gi¸c chÞu tr¸ch nhiÖm vÒ kÕt qu¶ häc tËp cña m×nh, ®−îc tham gia tự đánh giá vμ đánh giá lẫn mục đích đạt các mục tiêu phần ch−ơng trình học tập, chú trọng bổ khuyết mặt ch−a đạt đ−ợc so với mục tiêu tr−ớc b−íc vμo mét phÇn míi cña ch−¬ng tr×nh Nghị TW lần thứ "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục vμ đμo tạo" đã rõ : "§æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y vμ häc ë tÊt c¶ c¸c cÊp häc, bËc häc ¸p dông nh÷ng ph−¬ng pháp giáo dục bồi d−ỡng cho học sinh lực t− sáng tạo, lực giải 11 (12) vấn đề" Thực ph−ơng pháp dạy học lấy học sinh lμm trung tâm thực tiễn dạy học vμ học chính lμ h−ớng đổi ph−ơng pháp dạy học theo tinh thần Nghị quyÕt IV, bëi v× ®©y lμ mét ph−¬ng ph¸p tÝch cùc, cã chiÒu s©u, t¹o c¬ héi cho ng−êi häc ph¸t huy ®−îc trÝ tuÖ, t− vμ ãc th«ng minh cña m×nh (ý cña cè vÊn Ph¹m V¨n §ång, bμi "Mét ph−¬ng ph¸p cùc k× quý b¸u", b¸o Nh©n d©n sè ngμy 18 − 11 − 1994) III − Lý luận dạy học địa lý lμ phận khoa học giáo dục Lý luËn d¹y häc §Þa lÝ lμ mét bé phËn cña khoa häc gi¸o dôc, nghiªn cøu qu¸ tr×nh d¹y học vμ giáo dục môn địa lý nhμ tr−ờng, nhằm góp phần thực mục tiêu đμo tạo nhμ tr−ờng Lý luận dạy học địa lý nghiên cứu các đặc điểm, các t−ợng s− phạm quá trình dạy học địa lý, nội dung dạy học địa lý, nguyên tắc, quy luật việc dạy vμ học địa lý nhμ tr−ờng Quá trình dạy học Địa lí gồm mặt t−ơng quan mật thiết với : hoạt động dạy giáo viên vμ hoạt động học tập học sinh Trong quá trình dạy học địa lý, hoạt động giáo viên chủ yếu nhằm vμo việc lμm cho học sinh nắm vững tri thức vμ kĩ năng, kĩ xảo địa lý, phát triển lực nhận thức vμ lực hμnh động, hình thμnh giới quan khoa học vμ hμnh vi đạo đức, tổ chức công tác độc lập cho học sinh, gây hứng thú học tập, khuyến khích vμ kiểm tra đánh giá các thμnh c«ng c¸c bμi tËp ë nhμ, ngoμi giê, gióp c¸c em kh¾c phôc khã kh¨n häc tËp, lμm cho c¸c em thu nhËn tri thøc vμ kÜ n¨ng mét c¸ch v÷ng ch¾c, tÝch cùc vμ tù gi¸c, biÕt vËn dụng tri thức vμo đời sống vμ hoạt động thực tiễn Quá trình học tập lμ quá trình có hai hoạt động : hoạt động nhận thức vμ hoạt động cải biến tri thức Trong quá trình học tập học sinh không đơn tiếp thu cách thụ động yêu cầu giáo viên đặt ra, mμ còn phản ứng lại chúng cách có lựa chän, tÝch cùc chuyÓn hãa chóng víi nh÷ng kinh nghiÖm tÝch lòy cña b¶n th©n vμ víi tr×nh độ phát triển trí tuệ Nh− vậy, tri thức mμ học sinh lĩnh hội đ−ợc lμ kết hòa trộn độc đáo kinh nghiệm xã hội vμ thân Cả hai quá trình dạy vμ học lμm thμnh quá trình thống nhất, đó việc dạy thầy đóng vai trò chủ đạo có tác dụng điều khiển, tổ chức − còn việc học giữ vai trò chủ động, tích cực, tự lực Lý luận dạy học đại đề cao vai trò độc lập trò Lý luận dạy học địa lý trả lời câu hỏi : − Dạy học để lμm gì ? (mục đích vμ nhiệm vụ dạy học Địa lý) − D¹y vμ häc c¸i g× ? (néi dung m«n häc) − D¹y vμ häc nh− thÕ nμo ? (nguyªn t¾c, ph−¬ng ph¸p vμ c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vμ gi¸o dôc) Lý luËn d¹y häc §Þa lý cã mét sè nhiÖm vô quan träng sau : 12 (13) VÒ mÆt gi¶ng d¹y Tổng kết vμ vận dụng kinh nghiệm tiên tiến giáo viên địa lý, trên sở đó tiÕn hμnh thùc nghiÖm nh÷ng ph−¬ng ph¸p vμ h×nh thμnh tæ chøc d¹y häc tÝch cùc vμ hiÖu nghiÖm nhÊt − TiÕn hμnh c¶i tiÕn ph−¬ng ph¸p d¹y häc, hoÆc m¹nh d¹n ¸p dông c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y học mới, đại nhằm tăng c−ờng vai trò chủ thể học sinh nhận thức, lμm cho häc sinh tù gi¸c tÝch cùc vμ tù lùc häc tËp, tr¸nh lèi d¹y häc nhåi nhÐt tri thøc, xa rêi thùc tÕ, kh«ng ph¸t triÓn t− häc sinh − Nghiên cứu ph−ơng pháp vμ hình thức tổ chức dạy học mới, đại, phù hợp víi thùc tiÔn nhμ tr−êng ViÖt Nam − Nghiên cứu cải tiến thiết bị vμ ph−ơng tiện dạy học địa lý, phù hợp với nội dung vμ ph−ơng pháp dạy Căn vμo tình hình thực tiễn đất n−ớc, lý luận dạy học địa lý nghiên cứu vμ sáng tạo đồ dùng dạy học, đồng thời vận dụng tiến kĩ thuật đại (phim video giáo khoa, ti vi, video, máy vi tính, internet, đa ph−ơng tiện ) − Tìm qui luật chung vμ đặc tr−ng việc giảng dạy cấp học vμ loại học sinh phù hợp với lứa tuổi vμ trình độ phát triển học sinh VÒ mÆt häc tËp − Nghiªn cøu chÊt l−îng tri thøc, kÜ n¨ng, kÜ x¶o cña häc sinh, kh¶o s¸t qui luËt h×nh thμnh vμ phát triển khái niệm, quy luật địa lý học sinh thuộc các lứa tuổi khác − Nghiên cứu các kĩ hoạt động trí tuệ vμ hoạt động thực tiễn quá trình học tập môn địa lý trên lớp nh− hoạt động ngoμi lớp học sinh − Nghiªn cøu nh÷ng ph−¬ng ph¸p häc tËp (thu nhËn tri thøc vμ c¶i biÕn tri thøc) cña häc sinh phï hîp víi n¨ng lùc nhËn thøc cña c¸c em vμ t−¬ng øng víi c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y cña thÇy giáo Đặc biệt, chú trọng nghiên cứu các hoạt động độc lập nhận thức các em để tìm biện pháp tác động tích cực nâng cao hiệu học tập học sinh − Nghiên cứu đặc điểm học sinh nói chung vμ đối t−ợng cá biệt nói riêng (häc sinh giái, häc sinh kÐm, häc sinh lín tuæi ) − Nghiªn cøu nh÷ng ®iÒu kiÖn tèt nhÊt cho sù h×nh thμnh ë häc sinh thÕ giíi quan khoa học, lòng yêu mến thiên nhiên, phẩm chất tốt đẹp ng−ời lao động có văn hóa Nói tóm lại, lý luận dạy học địa lý có nhiệm vụ nghiên cứu nội dung môn học, việc dạy vμ viÖc häc sù thèng nhÊt h÷u c¬ vμ mèi liªn hÖ qua l¹i chÆt chÏ XÐt cho cïng nó có nhiệm vụ tìm điều kiện tối −u để việc học tập học sinh đạt chất l−ợng cao nhÊt mét c¸ch toμn diÖn 13 (14) IV−Khái niệm nghiên cứu khoa học vμ đề tμi nghiên cứu khoa học Nghiªn cøu khoa häc 1.1 Kh¸i niÖm Nghiªn cøu khoa häc lμ qu¸ tr×nh t×m tßi kh¸m ph¸, lμm s¸ng tá nh÷ng m©u thuÉn tån t¹i kh¸ch quan thùc tiÔn tù nhiªn, x· héi ; nh»m t×m nh÷ng gi¶i ph¸p hiÖu qu¶ cho sù ph¸t triÓn Nh− vËy nghiªn cøu khoa häc gåm hai nhiÖm vô bao trïm lμ : − Kh¸m ph¸p nh÷ng thuéc tÝnh b¶n chÊt vμ quy luËt ph¸t sinh, ph¸t triÓn cña sù vËt hoÆc hiÖn t−îng − Vận dụng các quy luật đó vμo việc tìm các giải pháp tác động vμo vật, t−îng, b¾t chóng ph¶i phôc vô cuéc sèng cña ng−êi Thực hai nhiệm vụ để nghiên cứu khoa học đạt đến mục đích lμ nhận thức vμ c¶i t¹o thÕ giíi 1.2 Chøc n¨ng chñ yÕu cña nghiªn cøu khoa häc Theo Vò Cao §μm [10], nghiªn cøu khoa häc cã c¸c chøc n¨ng : m« t¶, gi¶i thÝch, tiªn ®o¸n vμ s¸ng t¹o − M« t¶ lμ giai ®o¹n nghiªn cøu khoa häc, bao hμm viÖc ghi l¹i nh÷ng d÷ kiÖn thùc nghiệm quan sát, nhờ hệ thống t− liệu định đ−ợc áp dụng khoa học ViÖc m« t¶ ®−îc thùc hiÖn b»ng ng«n ng÷ th«ng th−êng, còng nh− b»ng nh÷ng ph−¬ng tiÖn đặc biệt tạo thμnh ngôn ngữ khoa học (kí hiệu, ma trận, đồ thị v.v ) Mục đích mô tả lμ đ−a hệ thống tri thức vật, giúp cho ng−ời c«ng cô nhËn d¹ng, ph©n biÖt ®−îc sù kh¸c gi÷a c¸c sù vËt hiÖn t−îng M« t¶ vμ gi¶i thÝch liªn quan chÆt chÏ víi Kh«ng m« t¶ c¸c sù kiÖn thùc tÕ th× kh«ng gi¶i thÝch chóng ®−îc, mÆt kh¸c, sù m« t¶ kh«ng cã gi¶i thÝch th× ch−a ph¶i lμ khoa häc Mô tả có định tính vμ định l−ợng Mô tả định tính nhằm rõ đặc tr−ng chất vật Mô tả định l−ợng nhằm rõ các đặc tr−ng l−ợng vật − Gi¶i thÝch : lμ chøc n¨ng quan träng nhÊt cña nghiªn cøu khoa häc, v¹ch b¶n chÊt đối t−ợng đ−ợc nghiên cứu Nhờ vμo giải thích mμ các nguyên nhân dẫn đến hình thμnh vμ quy luật chi phối quá trình vận động vật đ−ợc khám phá Mục đích giải thích lμ đ−a thông tin thuộc tính chất vật để nhận d¹ng chóng Giải thích đề cập đến nhiều khía cạnh, nh− nguồn gốc, quan hệ các phận cấu thμnh chØnh thÓ, liªn hÖ gi÷a c¸c qu¸ tr×nh bªn vμ c¸c yÕu tè bªn ngoμi sù vËt, nguyªn nhân vμ hậu tác động vμo vật vμ giải thích quy luật chung chi phối quá trình vận động vật 14 (15) Giải thích gắn liền với mô tả, th−ờng dựa trên mô tả, vμ đến l−ợt mình, lμ sở cho tiên đoán khoa học Thực chức giải thích, khoa học đã nâng tầm từ chức mô tả giản đơn các vật tới chức phát quy luật vận động vật, trở thμnh c«ng cô nhËn thøc c¸c quy luËt b¶n chÊt cña thÕ giíi − Tiªn ®o¸n : §o¸n tr−íc nh÷ng hiÖn t−îng tù nhiªn vμ x· héi ch−a quan s¸t ®−îc hoÆc còn ch−a xác định đ−ợc, dựa trên kinh nghiệm, dựa vμo việc khái quát kiện lý luận vμ thực nghiệm vμ việc tính đến quy luật phát triển khách quan Nhờ vμo tiên đoán, việc nhËn thøc thùc tÕ kh¸ch quan ®−îc më réng trªn nhiÒu h−íng kh¸c vμ tiÕp cËn nhanh đến phát triển vật, t−ợng − S¸ng t¹o : lμ sù lμm mét sù vËt míi ch−a tõng tån t¹i Sø mÖnh cã ý nghÜa lín lao cña khoa häc kh«ng ph¶i chõng dõng l¹i ë chøc n¨ng m« t¶, gi¶i thÝch vμ tiªn ®o¸n mμ ph¶i s¸ng t¹o c¸c gi¶i ph¸p c¶i t¹o thÕ giíi Bèn chøc n¨ng nμy cã quan hÖ chÆt chÏ víi vμ lμm thμnh c¸c nÊc thang cña nghiªn cứu khoa học, từ mô tả đến giải thích, tiên đoán vμ sáng tạo Tuy nhiên, công trình khoa học cụ thể, mục tiêu mình, không phải thực đầy đủ bốn chức nμy 1.3 Các đặc điểm nghiên cứu khoa học Vũ Cao Đμm cho nghiên cứu khoa học có đặc điểm : tính mới, tính tin cậy, tÝnh th«ng tin, tÝnh kh¸ch quan, tÝnh kÕ thõa, tÝnh c¸ nh©n, tÝnh rñi ro, tÝnh phi kinh tÕ − TÝnh míi VÒ b¶n chÊt, nghiªn cøu khoa häc (NCKH) lμ qu¸ tr×nh th©m nhËp kh¸m ph¸ vμo thÕ giới vật vμ t−ợng ch−a biết, biết ch−a rõ, ch−a đủ Quá trình NCKH luôn lμ qu¸ tr×nh h−íng tíi nh÷ng ph¸t hiÖn, kh¸m ph¸ hoÆc s¸ng t¹o míi, kh«ng lÆp l¹i nh÷ng phát sáng tạo đã có Hiểu cách đầy đủ thì tính lμ dù cho đã đạt đ−ợc phát mới, ng−ời nghiên cứu còn tiếp tục tìm kiếm phát hơn, đầy đủ vμ trọn vẹn Bởi vì quá trình NCKH lμ quá trình nhận thức chất vật vμ t−ợng Quá trình đó luôn vận động phát triển không ngừng − TÝnh tin cËy Một kết nghiên cứu đạt đ−ợc nhờ ph−ơng pháp nμo đó phải có khả kiểm chøng l¹i nhiÒu lÇn nhiÒu ng−êi kh¸c thùc hiÑen nh÷ng ®iÒu kiÖn gièng vμ với kết thu đ−ợc hoμn toμn giống Nếu có kết nμo đó thu đ−ợc ngẫu nhiên dù phù hợp với giả thuyết đề tr−ớc đó ch−a thể xem lμ đủ tin cậy để kết luËn vÒ b¶n chÊt cña sù vËt hoÆc hiÖn t−îng 15 (16) − TÝnh th«ng tin S¶n phÈm cña NCKH ®−îc thÓ hiÖn d−íi d¹ng : b¸o c¸o khoa häc, t¸c phÈm khoa häc, bμi b¸o, nh−ng còng cã thÓ lμ mét mÉu vËt liÖu míi, mÉu s¶n phÈm míi, m« h×nh thÝ ®iÓm vÒ mét ph−¬ng thøc tæ chøc s¶n xuÊt míi Trong tÊt c¶ c¸c tr−êng hîp nμy, s¶n phÈm khoa học luôn mang đặc tr−ng thông tin Đó lμ thông tin qui luật vận động vật t−ợng, thông tin quá trình công nghệ vμ các tham số kèm quá trình đó − TÝnh kh¸ch quan Trong NCKH, các nhận định cần phải dựa trên sở t− liệu, số liệu cụ thể, tin cậy, các kết luận cần phải đ−ợc xác nhận kiểm chứng đảm bảo tính khách quan Nếu ng−ời nghiên cứu nhận định vội vã nặng nề cảm tính, kết luận thiếu sở khoa học tin cậy thì đã lμm mÊt tÝnh kh¸ch quan ph¶n ¸nh tÝnh chÊt cña sù vËt hiÖn t−îng Thông th−ờng, để đảm bảo tính khách quan, ng−ời nghiên cứu cần luôn luôn lật lật lại kết luận t−ởng nh− đã hoμn toμn đ−ợc xác nhận − TÝnh kÕ thõa Ngμy nay, sù ph¸t triÓn m¹nh mÏ cña NCKH vμ khèi l−îng tri thøc khoa häc khæng lå ngμy cμng t¨ng nhanh chãng mäi lÜnh vùc, nªn hÇu nh− kh«ng cã mét c«ng tr×nh NCKH nμo l¹i b¾t ®Çu tõ chç hoμn toμn trèng kh«ng vÒ kiÕn thøc Mçi nghiªn cøu ph¶i kÕ thõa c¸c kÕt qu¶ nghiªn cøu c¸c lÜnh vùc khoa häc rÊt xa nhau, t−ëng chõng nh− kh«ng cã quan hÖ g× víi TÝnh kÕ thõa còng lμ mét tÊt yÕu NCKH liªn ngμnh − h−ớng nghiên cứu các vấn đề kinh tế − xã hội có hiệu Ngoμi các đặc tính trên, NCKH còn có tính cá nhân, tính phi kinh tế, tính rủi ro 1.4 C¸c lo¹i h×nh nghiªn cøu khoa häc Trong bÊt cø lÜnh vùc NCKH nμo (tù nhiªn, kÜ thuËt vμ c«ng nghÖ, x· héi vμ nh©n v¨n ) tồn hai loại hình NCKH : nghiên cứu (fundamental research) vμ nghiên cứu ph¸t triÓn (developmnet research) − Nghiªn cøu c¬ b¶n : lμ qu¸ tr×nh më réng vμ lμm s©u s¾c kiÕn thøc nh»m ph¸t hiÖn, t×m kiÕm nh÷ng nguyªn lÝ míi, kÕt qu¶ míi thuéc b¶n th©n tõng lÜnh vùc (To¸n, V¨n häc, TriÕt häc, LÞch sö, T©m lÝ, Gi¸o dôc ) Nghiªn cøu c¬ b¶n cã thÓ thùc hiÖn trªn c¬ së nh÷ng nghiªn cøu thuÇn tóy lÝ thuyÕt (x©y dùng c¸c c¬ së lÝ thuyÕt vÒ mét sù vËt, qu¸ tr×nh, hiÖn t−îng) hoÆc dùa trªn c¬ së nh÷ng quan sát, thí nghiệm, đo đạc biểu hiện, ảnh h−ởng vμ tác động quy luật ch−a biết nμo đó (điều tra tổng thể tự nhiên, kinh tế − xã hội, văn hóa, giáo dục, y tế ; tổng kết kinh nghiÖm tõ mét sù vËt, mét qu¸ tr×nh) S¶n phÈm cña nghiªn cøu c¬ b¶n cã thÓ lμ c¸c ph¸t hiÖn, ph¸t kiÕn, c«ng thøc, ph¸t minh vμ th−ờng dẫn đến việc hình thμnh hệ thống lí thuyết có ảnh h−ởng đến nhiều lÜnh vùc khoa häc kh¸c 16 (17) − Nghiªn cøu ph¸t triÓn : lμ lo¹i h×nh nghiªng vÒ ph©n tÝch nh÷ng luËn cø, xem xÐt nguồn lực, điều tra, khảo sát đối t−ợng, trạng, nhằm đ−a giải pháp phục vụ công phát triển, gắn chặt với điều kiện đặc thù sở Trong nghiªn cøu ph¸t triÓn, cã thÓ t¸ch thμnh hai lo¹i h×nh : nghiªn cøu øng dông vμ nghiªn cøu triÓn khai − Nghiªn cøu øng dông : (applied research) lμ sù vËn dông c¸c qui luËt tõ nghiªn cứu môi tr−ờng thực tế vật vμ t−ợng để đ−a nguyên lí các giải pháp S¶n phÈm cña nghiªn cøu øng dông cã thÓ lμ mét gi¶i ph¸p míi vÒ tæ chøc, qu¶n lÝ x· héi hoÆc c«ng nghÖ, vËt liÖu, s¶n phÈm còng cã thÓ lμ mét gi¶i ph¸p h÷u Ých, s¸ng chÕ − Nghiªn cøu triÓn khai : lμ sù vËn dông c¸c qui luËt (thu ®−îc tõ nghiªn cøu c¬ bản) vμ nghiên cứu ứng dụng để đ−a các hình mẫu với tham số đủ mang tính khả thi kĩ thuật Sản phẩm hoạt động triển khai lμ vật mẫu, hình mẫu có tính khả thi kĩ thuËt §Ò tμi nghiªn cøu khoa häc 2.1 Kh¸i niÖm Đề tμi NCKH lμ vấn đề khoa học ch−a đ−ợc giải quyết, cần phải đ−ợc trên sở vận dụng ph−ơng pháp luận vμ ph−ơng pháp nghiên cứu khoa học Thực chất đề tμi NCKH giáo dục lμ câu hỏi xuất phát từ mâu thuẫn hoạt động lý luận hay thực tiễn giáo dục Ví dụ, đề tμi : "Các ph−ơng pháp dạy học Địa lí 10 theo h−ớng đề cao vai trß chñ thÓ nhËn thøc cña häc sinh" ; c©u hái chñ yÕu ph¶i tr¶ lêi lμ : "Trong d¹y häc §Þa lÝ 10 nay, nhằm đề cao vai trò chủ động, tích cực học tập học sinh, cần phải sử dụng c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc (PPDH) nμo ? Một đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục bao hμm hay số nhiệm vụ cụ thể, đòi hỏi ng−ời nghiên cứu phải giải đáp điều ch−a rõ, đem lại cái hoμn thiện hơn, phát hiÖn c¸i míi hîp quy luËt, t¹o ch©n lÝ míi cho thùc tiÔn hay cho lý luËn gi¸o dôc Mçi nhiÖm vô nh− vËy liªn quan tíi mét c©u hái lín hoÆc nhá Tr¶ lêi c©u hái Êy mét c¸ch tho¶ mãn nghĩa lμ thực đ−ợc trọn vẹn nhiệm vụ nghiên cứu đề tμi Nhiều đề tμi nghiên cứu có thể lập thμnh vấn đề nghiên cứu, nhiều vấn đề nghiên cøu cã thÓ lËp thμnh mét ch−¬ng tr×nh nghiªn cøu Nh− vËy, mét ch−¬ng tr×nh nghiªn cøu gồm nhiều vấn đề nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu lại gồm nhiều đề tμi nghiên cứu cụ thÓ 2.2 Yêu cầu đề tμi nghiên cứu giáo dục Đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục đ−ợc đề vμ đ−ợc chấp nhận h−ớng vμo giá trị lý luận hay thực tiễn định, nghĩa lμ nhằm tới mục đích có ý nghĩa giáo dục, tức lμ phải trả lời hai câu hỏi : "Nghiên cứu cái gì ?", "Nghiên cứu để lμm gì ?", giáo dục có ba yêu cầu, chủ yếu đề tμi nghiên cứu khoa học, giáo dục : 17 (18) + Đề tμi phải đảm bảo tính chân lí, tức lμ đề tμi phải phản ánh mâu thuẫn khách quan ch−a ®−îc gi¶i quyÕt + Đề tμi phải đảm bảo tính thực tiễn : phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục vμ trở lại phục vô thùc tiÔn gi¸o dôc + Đề tμi phải đảm bảo tính cấp thiết : phản ánh mâu thuẫn chủ yếu gay gắt thực tiÔn 2.3 Các loại đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục − Dựa vμo tính chất đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục (liên quan đến nhiệm vụ đề tμi), có thể chia đề tμi, nghiên cứu khoa học giáo dục thμnh các loại sau : + Điều tra : Nhiệm vụ điều tra đ−ợc đặt lên hμng đầu Ví dụ : Điều tra vμ đánh giá thực trạng ph−ơng pháp dạy học địa lý các tr−ờng THPT miền Trung vμ Tây Nguyên + Tổng kết kinh nghiệm : Nhiệm vụ chủ yếu đề tμi lμ tổng kết kinh nghiệm Ví dụ : Những biện pháp giáo dục dân số có hiệu qua dạy học địa lý ngoμi nhμ tr−ờng THPT − kinh nghiệm thực tiễn vμ khả áp dụng đại trμ + Thực nghiệm : Nêu giả định, kiểm nghiệm chúng qua thực tiễn, đề xuất kết luận có tÝnh ch©n lÝ, c¶i t¹o hiÖn thùc VÝ dô : ThÓ nghiÖm ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu d¹y häc địa lý lớp 10 THPT + Lý luận : Đề tμi thiên xây dựng lý luận mới, bổ sung kho tμng lý luận đã có Ví dụ : Nghiên cứu các quan điểm lý luận đạo ph−ơng pháp giảng dạy giáo dục dân số qua môn địa lý THPT Ph−ơng pháp nghiên cứu chủ yếu lμ phân tích tμi liệu lý luận kết hợp với đánh giá thực tiễn + Hỗn hợp : lμ dạng đề tμi có nhiều tính chất, điều tra vμ tổng kết kinh nghiệm hay điều tra − thực nghiệm ; hệ thống hoá lý luận, khảo sát thực tiễn, đề các giải pháp, biện ph¸p, ph−¬ng ph¸p míi VÝ dô : Lùa chän néi dung vμ ph−¬ng ph¸p d¹y häc gi¸o dôc d©n sè qua m«n §Þa lÝ ë tr−êng phæ th«ng V − Một số quan điểm nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng Quan ®iÓm hÖ thèng − cÊu tróc Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc, quan ®iÓm nμy cã mét vai trß quan träng b¾t nguån tõ tÝnh hÖ thèng cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc, d¹y häc Về cấu trúc mặt nội dung, quan sát bề ngoμi quá trình dạy học bất kì thấy có ba yếu tố : nội dung dạy học, hoạt động thầy, hoạt động trò Không có ba yếu tố nμy thì quá trình dạy học không thể xảy Hoạt động thầy có mục đích vμ sử dụng ph−ơng tiện thích hợp ; hoạt động trò Vμ cuối cùng đạt đến kết định M N Xcatkin vμ I.Ia.Lecne đã biểu diễn điều đó sơ đồ (H.1) 18 (19) Hoạt động cña gi¸o viªn Mục đích cña gi¸o viªn Hoạt động cña häc sinh C¬ chÕ vận động cña kh¸ch thÓ häc sinh tíi môc đích Mục đích cña häc sinh Ph−¬ng tiÖn cña gi¸o viªn Môc đích đạt ®−îc Ph−¬ng tiÖn cña häc sinh H×nh Nh− vËy, xÐt vÒ mÆt néi dung, qu¸ tr×nh d¹y häc ®−îc t¹o thμnh tõ c¸c yÕu tè : môc đích, nội dung, thầy vμ hoạt động dạy (ph−ơng pháp, hình thức), trò vμ hoạt động học (ph−¬ng ph¸p vμ h×nh thøc), ph−¬ng tiÖn vμ kÕt qu¶ Tất yếu tố nμy tồn mối liên hệ hữu chặt chẽ với nhau, đó mục đích định nội dung vμ ph−ơng pháp, nội dung định đến ph−ơng pháp, ph−ơng tiện Đến l−ợt mình, ph−ơng pháp vμ ph−ơng tiện dạy học có tác động tích cực (hay tiêu cực) đến mục đích vμ nội dung dạy học Toμn hệ thống nμy đ−ợc đặt môi tr−êng kinh tÕ − x· héi vμ m«i tr−êng khoa häc kÜ thuËt M«i tr−êng nμy cã ¶nh h−ëng s©u sắc đến quá trình dạy học, tác động đến mục tiêu, nội dung vμ ph−ơng pháp dạy học Ngoμi ra, đặc điểm, điều kiện phát triển kinh tế − xã hội gia đình, địa ph−ơng có ảnh h−ởng trực tiếp đến khả vμ điều kiện hoạt động thầy vμ trò Có thể xem đó nh− m«i tr−êng vi m« cña qu¸ tr×nh d¹y häc 19 (20) Toμn hệ thống đó có thể đ−ợc biểu diễn sơ đồ sau (H.2) Mục đích, nhiệm vụ d¹y häc M«i tr−êng KT−XH Gi¸o viªn M«i tr−êng KH−KT Néi dung PP, PT d¹y häc Häc sinh KÕt qu¶ H×nh Nh− vậy, quan điểm hệ thống cấu trúc đòi hỏi ng−ời nghiên cứu phải xem xét các quá trình vμ t−ợng giáo dục, dạy học chỉnh thể hệ thống các yếu tố tác động liên quan chặt chẽ với Mọi chú ý phiến diện, không quan tâm đến mối liên hệ hữu các hợp phần hệ thống không thể mang lại kết khách quan, tin cậy đ−ợc Ngoμi cÊu tróc mÆt néi dung ra, d¹y häc cßn cã cÊu tróc mÆt qu¸ tr×nh, cã quan hÖ chÆt chÏ víi cÊu tróc trªn CÊu tróc nμy cã thÓ xem xÐt d−íi d¹ng diÔn biÕn theo thêi gian, m« t¶ hoạt động giáo dục, dạy học vμ kết cụ thể, có các b−ớc sau : − Kích thích động − Tổ chức hoạt động − Kiểm tra vμ đánh gái kết Hệ thống nμy h−ớng tới mục đích đặt vμ nằm môi tr−ờng kinh tế − xã hội, m«i tr−êng khoa häc − kÜ thuËt NCKHGD với đối t−ợng nh− trên, đòi hỏi phải đμm bảo nghiên cứu hệ thống cấu tróc néi dung (Ýt ®−îc ph¬i bμy kh«ng gian) vμ c¶ vÒ mÆt cÊu tróc qu¸ tr×nh (ph¬i bμy kh«ng gian vμ diÔn biÕn theo thêi gian) Quan ®iÓm l«gic − lÞch sö Giáo dục nói chung vμ dạy học nói riêng luôn luôn xu h−ớng vận động vμ phát triển không ngừng Nội dung dạy học d−ới tác động trình độ phát triển khoa học, yêu 20 (21) cÇu ph¸t triÓn s¶n xuÊt vμ tiÕn bé x· héi, n¨ng lùc nhËn thøc cña ng−êi tõng thêi kì lịch sử đã có nhiều thay đổi qua các thời điểm Có thể tham khảo số ví dụ sau để thấy rõ thêm điều đó : − Cuèi thÕ kØ XVIII, ®Çu thÕ kØ XIX gi¸o dôc häc ph−¬ng T©y cã cuéc tranh luËn kÐo dμi vÒ mèi quan hÖ gi÷a d¹y häc vμ ph¸t triÓn Mét sè nhμ gi¸o dôc cho r»ng d¹y häc c¸i chÝnh lμ ph¸t triÓn n¨ng lùc trÝ tuÖ cña häc sinh Mét sè kh¸c l¹i cho r»ng nhiÖm vô chñ yÕu cña d¹y häc lμ truyÒn thô kiÕn thøc, v× cã kiÕn thøc lμ cã sù ph¸t triÓn trÝ tuÖ Mét sè ng−êi l¹i trung hßa hai quan niÖm trªn, cho r»ng sù ph¸t triÓn trÝ tuÖ lμ kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh n»m tri thøc − Trong kỉ XX, giáo dục xã hội chủ nghĩa đ−ợc hình thμnh với các đặc điểm nh− phổ thông, thống nhất, lao động, kĩ thuật tổng hợp Trong đó, các n−ớc ph−ơng Tây lại thịnh hμnh lý thuyết cho nhμ tr−ờng cần lμm để trẻ tr−ởng thμnh vμ ph¸t triÓn tù nhiªn nh÷ng thuéc tÝnh bÈm sinh cña chóng − Thời gian gần đây, nội dung dạy học có nhiều thay đổi quan trọng, đặc biệt các n−ớc ph−ơng Tây, điển hình lμ h−ớng xây dựng nội dung học vấn phải đáp ứng đ−ợc vấn đề mμ xã hội đại đặt cho nhμ tr−ờng Học vấn ng−ời lao động cần phải có trình độ chuyªn m«n cao, cã tinh thÇn hîp t¸c, cã kh¶ n¨ng t− trªn b×nh diÖn réng, cã n¨ng lùc tù häc, cã tÝnh nh©n v¨n − Báo cáo Hội đồng quốc tế "Giáo dục cho kỉ XXI" gửi UNESCO đã đặt việc học tập suốt đời vμo trung tâm xã hội Học tập suốt đời dựa trên bốn trụ cột : học để biết, học để lμm, học để cùng sống với nhau, học để lμm ng−ời Đặc điểm đó quá trình dạy học yêu cầu NCKH phải quán triệt quan điểm lôgic − lịch sử cụ thể, không thể không xem xét các vấn đề quá trình dạy học không gian nh− thời gian cụ thể, mối quan hệ chặt chẽ với trình độ phát triển khoa học kĩ thuật, lực l−ợng sản xuất, hoμn cảnh xung quanh (địa ph−ơng, nhμ tr−ờng, gia đình ) Trong quá trình NCKHGD phải chú ý xuất phát từ các tình hình cụ thể, tr−ờng hợp cụ thể Lấy ví dụ nghiên cứu việc đổi ph−ơng pháp dạy học địa lý tình hình không thể không chú ý đến các điều kiện nh− : tμi liệu, ph−ơng tiện dạy học, khả giáo viên, trình độ học tập nh− các kĩ lμm việc độc lập học sinh Xem xét yếu tố tác động đó có thể xác định đ−ợc các giải pháp thực việc đổi ph−ơng pháp dạy học địa lý phù hợp Quán triệt quan điểm lôgic − lịch sử NCKHGD chính lμ việc xem xét, chú ý đến hoμn c¶nh cô thÓ (kh«ng gian, thêi gian) cña c¸c sù vËt hiÖn t−îng nghiªn cøu còng nh− mèi liªn hÖ chÆt chÏ cña chóng víi c¸c sù vËt hiÖn t−îng xung quanh Quan ®iÓm kh¸ch quan Đặc điểm NCKH lμ phải có tính khách quan, nghĩa lμ xem xét, đánh giá vật không đ−ợc thiên tình cảm, thiên kiến ng−ời đánh giá mμ phải dựa trên các t− liệu, số liệu vμ chứng cụ thể, đủ độ tin cậy 21 (22) Qu¸ tr×nh gi¸o dôc lμ s¶n phÈm chñ quan cña c¸c nhμ gi¸o dôc §ång thêi c¸c nhμ gi¸o dục lại quay trở lại nghiên cứu quá trình đó Do bảo đảm tính khách quan quá trình nghiªn cøu lμ mét yªu cÇu cùc kú quan träng nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc VÝ dô, nghiªn cøu chÊt l−îng cña c¸c gi¸o viªn khoa §Þa lÝ, tr−êng §HSP HuÕ ®μo t¹o giai ®o¹n 1976 − 1995 ®−îc tiÕn hμnh bëi c¸c c¸n bé gi¶ng d¹y khoa §Þa lÝ §HSP HuÕ th× kh«ng ph¶i v× s¶n phÈm cña m×nh mμ c¸c nhμ nghiªn cøu bãp mÐo c¸c th«ng tin ®iÒu tra, kh¶o s¸t Hoặc, nghiên cứu vấn đề học sinh THPT ít ham thích học tập bô môn địa lý thì không thể nói lí ph−ơng pháp dạy học giáo viên địa lý phổ thông nặng nhồi nhét nÆng nÒ kiÕn thøc lμ lÝ phô, nÕu nh− trªn thùc tÕ nã lμ nguyªn nh©n hμng ®Çu Quan ®iÓm thùc tiÔn (gi¸o dôc) Trong quá trình NCKHGD, cần phải xuất phát từ việc giải các vấn đề thực tế giáo dục Việt Nam, nhμ tr−ờng, địa ph−ơng đặt ra, tìm kiếm các giải ph¸p phï hîp víi thùc tiÔn ViÖt Nam S¶n phÈm NCKHGD ph¶i phôc vô trùc tiÕp viÖc gi¶i các vấn đề cấp thiết thực tiễn giáo dục đất n−ớc đặt Trong nghiên cứu khoa học gi¸o dôc, kh«ng nªn ¸p dông m¸y mãc c¸c nguyªn lÝ, gi¶i ph¸p, biÖn ph¸p cña c¸c n−íc ngoμi vμo thực tiễn giáo dục Việt Nam, dù cho đó lμ giải pháp đã mang lại hiệu cao c¸c n−íc Muèn ¸p dông ph¶i qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu, thùc nghiÖm phï hîp víi thùc tiÔn gi¸o dôc n−íc ta Thực tiễn giáo dục vừa lμ điểm xuất phát các đề tμi, hay ch−ơng trình NCKHGD, vừa lμ tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá, thừa nhận sản phẩm nghiên cứu khoa học giáo dục VI − C©u hái h−íng dÉn häc tËp §Þa lÝ nhμ tr−êng cã vÞ trÝ nh− thÕ nμo viÖc cïng c¸c m«n häc kh¸c ë nhμ tr−êng thùc hiÖn môc tiªu gi¸o dôc ? Phân tích xu h−ớng dạy học địa lý Lấy số ví dụ nội dung sách giáo khoa địa lý THPT để chứng tỏ các xu h−ớng đó đã quán triệt vμo néi dung tμi liÖu gi¸o khoa So s¸nh d¹y häc lÊy gi¸o viªn lμm trung t©m vμ d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m vÒ các mặt : mục tiêu, nội dung, ph−ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học vμ đánh giá Theo anh (chÞ) : a) §Ó thùc hiÖn d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m cÇn ph¶i cã nh÷ng ®iÒu kiÖn g× ? b) NÕu vËn dông d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m th× sè phËn c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y học địa lý truyền thống lấy giáo viên lμm trung tâm nh− nμo ? Chúng có còn đ−ợc sử dông n÷a kh«ng ? T¹i ? c) §Ó ®Èy nhanh viÖc ¸p dông c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m, vÒ mặt nghiên cứu khoa học giáo dục phải chú ý nghiên cứu vấn đề gì tình hình hiÖn ? T¹i ? Trình bμy nhiệm vụ quan trọng lý luận dạy học địa lý Có thể nói đây lμ gợi ý h−ớng chọn đề tμi NCKHGD địa lý nhμ tr−ờng đ−ợc không ? Tại ? 22 (23) Nếu nói mục đích nghiên cứu khoa học lμ nhận thức vμ cải tạo giới, thì NCKHGD đó lμ việc nhận thức gì ? cải tạo gì ? H·y chøng minh r»ng NCKH c¸c chøc n¨ng m« t¶, gi¶i thÝch, tiªn ®o¸n khoa häc, s¸ng t¹o cã mèi quan hÖ chÆt chÏ víi NÕu nh− thiÕu ®i mét c¸c chøc n¨ng Êy th× c«ng t¸c nghiªn cøu khoa häc cã thÓ gÆp khã kh¨n Kh¸i niÖm vÒ tri thøc khoa häc ? Cã thÓ nãi tri thøc khoa häc chÝnh lμ s¶n phÈm nghiªn cøu khoa häc vμ ng−îc l¹i ®−îc kh«ng ? T¹i ? Trình bμy các đặc điểm nghiên cứu khoa học Đặc điểm nμo số các đặc điểm đó đ−ợc xem lμ quan trọng ? Tại ? H·y tr×nh bμy nh÷ng c¬ b¶n cña c¸c lo¹i h×nh nghiªn cøu : c¬ b¶n, øng dông, triÓn khai Trong NCKHGD địa lý nhμ tr−ờng, loại hình nμo phổ biến ? Tại ? Cho thí dô minh häa 10 Khái niệm đề tμi NCKHGD ? Các yêu cầu đề tμi NCKHGD > 11 Hãy xếp các loại hình đề tμi NCKHGD (điều tra, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiÖm, lý luËn, hçn hîp) mét c¸ch thÝch hîp vμo c¸c lo¹i h×nh nghiªn cøu : c¬ b¶n, ứng dụng, triển khai vμ phân biệt nội dung các loại hình đề tμi NCKHGD 12 Sau đây lμ danh mục số đề tμi NCKHGD địa lý nhμ tr−ờng Anh (chị) hãy vμo tên đề tμi vμ cho biết : a) Việc trình bμy tiêu đề (tên) đề tμi NCKHGD địa lý có đặc điểm phæ biÕn nh− thÕ nμo ? b) Mỗi đề tμi cụ thể thuộc loại hình nghiên cứu nμo ? Loại hình đề tμi KHGD nμo ? Ph−ơng pháp chủ yếu nghiên cứu đề tμi đó lμ gì ? (Gîi ý : cã thÓ hÖ thèng hãa thμnh b¶ng d−íi ®©y :) STT Tên đề tμi Lo¹i h×nh nghiªn cøu Loại hình đề tμi KHGD PP nghiªn cøu chñ yÕu (1) (2) (3) (4) (5) − Thể nghiệm ph−ơng pháp thảo luận dạy học địa lý lớp 11 THPT − X©y dùng hÖ thèng c©u hái ph¸t vÊn mét sè bμi §Þa lÝ líp 11 THPT theo h−íng ph¸t huy tÝch cùc häc sinh − Giáo dục bảo vệ môi tr−ờng cho học sinh thông qua việc dạy học địa lý Việt Nam tr−êng THPT − Lựa chọn số ph−ơng pháp dạy học địa lý lớp 11 THPT theo h−ớng phát huy tính tÝch cùc häc tËp cña häc sinh − Thể nghiệm ph−ơng pháp nghiên cứu dạy học địa lý lớp 12 THPT 23 (24) − Một số ph−ơng pháp xây dựng vμ sử dụng sơ đồ logic giảng dạy địa lý lớp 11 THPT − Đổi nội dung vμ ph−ơng pháp giảng dạy địa lý kinh tế − xã hội tình hình hiÖn − Xác định các ph−ơng pháp dạy học địa lý thích hợp các tr−ờng phổ thông dân téc néi tró miÒn Trung vμ T©y Nguyªn − Xây dựng hệ thống test đánh giá kiến thức học sinh dạy học địa lý THPT − Đổi nội dung vμ ph−ơng pháp giảng dạy địa lý tr−ờng ĐHSP Tp Hồ Chí Minh − Xác định các nội dung vμ ph−ơng pháp giáo dục du lịch qua môn Địa lí tr−ờng phổ th«ng − Hệ thống khái niệm vμ ph−ơng pháp hình thμnh khái niệm giáo trình địa lý kinh tÕ c¸c n−íc ë líp 11, tr−êng THPT − Sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lý kinh tế − xã hội tr−ờng THPT − Vận dụng ph−ơng pháp sơ đồ − grap vμo dạy học địa lý THCS 13 Trình bμy các quan điểm nghiên cứu KHGD địa lý nhμ tr−ờng Tại NCKHGD ph¶i qu¸n triÖt c¸c quan ®iÓm nghiªn cøu nμy ? 14 Trong sè c¸c quan ®iÓm cÇn qu¸n triÖt nghiªn cøu KHGD theo anh (chÞ) quan ®iÓm nμo lμ quan träng nhÊt ? T¹i ? VII − Tμi liÖu Đặng Vũ Hoạt − Ngô Hiệu Vấn đề hoμn thiện các ph−ơng pháp giáo dục Thông tin KHGD sè 25, 1991 Lª C«ng Triªm − NguyÔn §øc Vò Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc NXB §¹i häc S− ph¹m, 2004 M M Rozentalia (chñ biªn) Tõ ®iÓn triÕt häc NXB TiÕn bé, 1995 Ph¹m Minh H¹c (chñ biªn) Ph−¬ng ph¸p luËn vμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu KHGD ViÖn KHGD, Hμ Néi, 1991 R.C Sharma D©n sè tμi nguyªn m«i tr−êng vμ chÊt l−îng cuéc sèng Hμ Néi, 1990 Thái Duy Tuyên Một số vấn đề đại lý luận dạy học Viện KHGD, Hμ Nội, 1992 Trần Thúc Trình Quy trình nghiên cứu đề tμi khoa học giáo dục Thông tin KHGD sè 4, 1984 TrÇn B¸ Hoμnh Bμn tiÕp vÒ d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung t©m, T¹p chÝ NCGD 8, 1995 Nguyễn Đức Vũ Ph−ơng pháp dạy học địa lý Tμi liệu BDTX giáo viên PTTH chu kì 1993 − 1996, HuÕ, 1995 10 Vò Cao §μm − Ph−¬ng ph¸p luËn nghiªn cøu khoa häc NXB KH & KT, 1996 24 (25) Ch−¬ng II: C¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa họcgiáo dục cụ thể địa lý nhμ tr−êng I − Mục đích ch−ơng nhằm trang bị cho ng−ời học số kiến thức hoạt động NCKH vμ các ph−ơng pháp cụ thể thực các b−ớc NCKHGD địa lý Nắm ®−îc ch−¬ng nμy vμ ¸p dông vμo thùc tÕ ng−êi häc sÏ cã ®−îc mét sè kÜ n¨ng c¬ b¶n cña công tác NCKHGD địa lý nhμ tr−ờng II − Néi dung cña ch−¬ng gåm c¸c phÇn : Phát vấn đề nghiên cứu, xác định đề tμi khoa học Xác định mục tiêu, nội dung, đối t−ợng vμ phạm vi nghiên cứu §Æt gi¶ thuyÕt nghiªn cøu Ph−¬ng ph¸p thu thËp vμ xö lÝ th«ng tin − Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ thuyÕt − Ph−¬ng ph¸p quan s¸t − Ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra, kh¶o s¸t, pháng vÊn c¸c gi¸o viªn, c¸c nhμ gi¸o dôc, c¸c c¸n bé qu¶n lÝ gi¸o dôc − Ph−¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm t¹i c¬ së gi¸o dôc − Ph−¬ng ph¸p thùc nghiÖm s− ph¹m − Ph−¬ng ph¸p thèng kª to¸n häc ph©n tÝch kÕt qu¶ thùc nghiÖm − Ph−¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm − Ph−¬ng ph¸p thang ®iÓm tæng hîp − m· sè III − §©y lμ ch−¬ng cung cÊp nh÷ng tri thøc quan träng cho viÖc h×nh thμnh c¸c kÜ NCKH, nên các nội dung ch−ơng có tầm quan trọng nh− ng−ời häc IV − Mét sè kh¸i niÖm cÇn n¾m v÷ng ch−¬ng Vấn đề nghiên cứu : lμ điều ch−a biết, ch−a biết thấu đáo chất, lμ câu hỏi cần phải giải đáp nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu : lμ cái đích cần đạt đến quá trình nghiên cứu Cụ thể hơn, mục tiêu nghiên cứu đề tμi lμ sản phẩm cần đạt đ−ợc quá trình nghiên cứu, ng−ời nghiên cứu đề để định h−ớng, vạch kế hoạch nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu vμ lμm đánh giá kết đề tμi Mục tiêu nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi "Lμm đ−ợc cái gì ? sản phẩm nghiên cứu đề tμi lμ gì ?" 25 (26) §èi t−îng nghiªn cøu : lμ sù vËt hoÆc hiÖn t−îng mμ ng−êi nghiªn cøu trùc tiÕp t¸c động vμo suốt quá trình nghiên cứu để thực mục tiêu nghiên cứu Đối t−ợng nghiªn cøu tr¶ lêi c©u hái : "Nghiªn cøu c¸i g× ?" Giả thuyết nghiên cứu : lμ kết luận giả định chất vật t−ợng ng−ời nghiên cứu đặt để theo đó xem xét, phân tích, kiểm chứng toμn quá trình nghiªn cøu Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ thuyÕt : lμ ph−¬ng ph¸p s−u tÇm, ph©n tÝch, tæng hîp t− liÖu, viÕt tãm t¾t khoa häc Thùc nghiÖm s− ph¹m : ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu cã hÖ thèng vμ l«gic mét hiÖn t−îng, quá trình giáo dục nhằm trả lời câu hỏi : "Nếu t−ợng hay quá trình đó đ−ợc thực điều kiện đã đ−ợc khống chế, kiểm soát cẩn thận vμ chủ động thì nó diÔn biÕn nh− thÕ nμo vÒ chiÒu h−íng ph¸t triÓn, vÒ tÝnh liªn hÖ gi÷a nguyªn nh©n vμ kÕt qu¶ ?" Thống kê toán học : lμ phận lí thuyết xác suất, có đối t−ợng nghiên cứu lμ viÖc thu thËp, ph©n tÝch sè liÖu vμ rót kÕt luËn tõ nh÷ng sè liÖu thèng kª V − Néi dung cô thÓ ch−¬ng II : C¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc cụ thể địa lý nhμ tr−ờng Hoạt động NCKHGD địa lý nhμ tr−ờng, giống nh− NCKHGD các m«n kh¸c, th«ng th−êng thùc hiÖn mét tr×nh tù thao t¸c gåm c¸c b−íc sau : − Phát vấn đề nghiên cứu, xác định đề tμi khoa học − Môc tiªu (hay lμ chØ tiªu) lý luËn hay thùc tiÔn − §Æt gi¶ thuyÕt nghiªn cøu − Thu thËp, tæng hîp, ph©n tÝch xö lÝ, hÖ thèng hãa t− liÖu, sè liÖu vμ c¸c tμi liÖu thùc tiÔn − KiÓm chøng gi¶ thuyÕt nghiªn cøu Mỗi b−ớc nh− đ−ợc thực số ph−ơng pháp định I − Phát vấn đề nghiên cứu, xác định đề tμi khoa học (hay chọn đề tμi nghiên cứu) Phát vấn đề nghiên cứu Nhìn chung, có hai cách thức chủ yếu phát vấn đề nghiên cứu : − Thứ nhất, dựa vμo hứng thú, khả va trình độ, vị trí xã hội, điều kiện vật chất, kinh nghiệm ng−ời nghiên cứu để soi xét, khám phá, tìm kiếm các vấn đề nghiên cứu thùc tiÔn C¸ch nμy cã thÓ gäi lμ nghiªn cøu "tõ trªn xuèng" 26 (27) − Thø hai, xuÊt ph¸t tõ sù khëi x−íng cña c¸n bé gi¸o dôc (gi¸o viªn, c¸n bé qu¶n lÝ) trùc tiÕp t¹i c¬ së sù hîp t¸c víi c¸c nhμ nghiªn cøu C¸ch nμy gäi lμ nghiªn cøu "tõ d−íi lªn" hay nghiªn cøu tham dù Trong cách thứ nhất, ng−ời nghiên cứu có thể dựa vμo các nghị quyết, nghị định, chủ tr−ơng, chính sách, đ−ờng lối, chiến l−ợc phát triển giáo dục để vận dụng vμo thực tiễn giáo dục, tìm các h−ớng nghiên cứu phù hợp, giải các vấn đề thực tiễn theo các định h−ớng vμ yêu cầu đã đề Ví dụ : Sau Nghị TW II, khoá 8, vấn đề đổi ph−ơng ph¸p d¹y häc vμ rÌn luyÖn, båi d−ìng kh¶ n¨ng tù häc cho häc sinh, sinh viªn ®−îc coi trọng, có nhiều nhμ khoa học s− phạm sâu nghiên cứu vấn đề tự học vμ đổi ph−ơng pháp dạy học các tr−ờng đại học, cao đẳng vμ phổ thông Hay, cùng với chủ tr−ơng đổi kiểm tra, đánh giá, đã có nhiều công trình nghiên cứu vμ áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan dạy học phổ thông, đại học ¦u ®iÓm cña c¸ch thøc nμy lμ c«ng tr×nh nghiªn cøu ®−îc thùc hiÖn bëi c¸c nhμ khoa học có trình độ vμ kinh nghiệm nghiên cứu Các vấn đề nghiên cứu đ−ợc đặt đúng với định h−ớng chung toμn ngμnh Kết đ−ợc sử dụng rộng rãi khắp các địa ph−ơng, vùng miền toμn quốc Tuy nhiên, hạn chế cách nμy lμ th−ờng dễ bỏ qua các vấn đề xúc thực tiễn, vấn đề đặc thù địa ph−ơng Việc nghiên cứu có tính chất hμn lâm, từ "trªn xuèng", nªn nhiÒu kÕt qu¶ nghiªn cøu khã vËn dông thùc tiÔn, hoÆc kh«ng ®−îc c¸c c¬ së gi¸o dôc chÊp nhËn sö dông Hạn chế đó đ−ợc khắc phục cách thức nghiên cứu tham dự, nghiên cứu có hợp tác chÆt chÏ gi÷a nhμ khoa häc víi nh÷ng ng−êi thô h−ëng kÕt qu¶ nghiªn cøu ë tÊt c¶ c¸c kh©u, từ xác định vấn đề, −u tiên chọn lựa vấn đề nghiên cứu, xây dựng đề c−ơng vμ tổ chức thực hiÖn nghiªn cøu, ®Ðn sö dông kÕt qu¶ nghiªn cøu C¸ch thøc nμy cã thÓ gäi lμ nghiªn cøu "do d©n, v× d©n, cïng d©n" víi nhiÒu −u ®iÓm râ rÖt vÒ chuyÓn giao, sö dông s¶n phÈm nghiên cứu Tuy nhiên, khó khăn lớn gặp phải cách thức nghiên cứu nμy lμ đại diện các sở giáo dục phải có đủ nhiệt tình vμ lực để tham gia nh− ng−ời h−ớng dẫn đồng nghiệp mình nghiên cứu tham dự Th«ng th−êng, nghiªn cøu tham dù ®−îc tiÕn hμnh theo quy tr×nh sau : a) Lựa chọn phạm vi nghiên cứu, nghiên cứu sơ địa bμn vμ đối t−ợng nghiên cứu b) Tổ chức các thảo luận với đồng nghiệp sở giáo dục, đ−a các câu hỏi kích thích t− vμ phân tích ng−ời tham dự tìm các vấn đề giáo dục cần phải giải sở Ví dụ : "Các bạn có vấn đề gì gay cấn ?" c) Xác định các câu hỏi chính, tìm vấn đề cần −u tiên giải quyết, thông tin trở lại cho các đồng nghiệp sở giáo dục d) Cïng th¶o luËn t×m tßi c¸c gi¶i ph¸p, ph−¬ng ph¸p, biÖn ph¸p gi¶i quyÕt cã tÝnh h÷u Ých, khoa häc, kh¶ thi e) KiÕn nghÞ, thö nghiÖm, thùc nghiÖm 27 (28) g) §¸nh gi¸ kÕt qu¶ Chọn đề tμi nghiên cứu Chọn đề tμi nghiên cứu dựa trên sở phát vấn đề nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu lμ điều ch−a biết, ch−a biết thấu đáo chất, lμ câu hỏi cần giải đáp nghiên cứu Từ vấn đề nghiên cứu nảy sinh đề tμi khoa học Thông th−ờng nghiên cứu KHGD, quá trình xác định đề tμi nghiên cứu gồm các giai ®o¹n sau : Hiện thực giáo dục → mâu thuẫn → vấn đề khoa học → đề tμi VÝ dô : HiÖn thùc gi¸o dôc : Gi¸o dôc d©n sè M©u thuÉn : (M©u thuÉn g× cÇn gi¶i quyÕt gi¸o dôc d©n sè hiÖn ? §ã lμ m©u thuẫn bên lμ yêu cầu đảm bảo chất l−ợng giáo dục dân số qua môn Địa lí vμ mét bªn lμ quan niÖm vÒ tÝch hîp gi¸o dôc d©n sè cña gi¸o viªn ch−a thèng nhÊt, néi dung tích hợp ch−a xác định đầy đủ, ph−ơng pháp tích hợp ch−a giải rõ rμng, ph−ơng pháp gi¶ng d¹y GDDS qua m«n häc ch−a mang l¹i hiÖu qu¶ cao Vấn đề khoa học : Giáo dục dân số qua dạy học địa lý nh− nμo Đề tμi : Xác định các nội dung vμ ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua môn Địa lí ë THPT Cần l−u ý rằng, thực khách quan chứa đựng nhiều mâu thuẫn, mâu thuẫn chứa đựng nhiều vấn đề, vấn đề chứa đựng hay số câu hỏi, ứng với nhiều đề tμi nghiên cứu khoa học (H.II.1) Ng−ời nghiên cứu phải biết chọn số đó mâu thuẫn bật nhất, vấn đề gay cấn nhất, phải −u tiên giải tr−ớc để xây dựng đề tμi nghiên cứu Những vấn đề khác có thể đ−ợc giải sau, có thể đ−a vμo giải đề tμi, có liên quan chặt chẽ với vấn đề đ−ợc −u tiên, lựa chọn Nh− vậy, cùng mâu thuẫn có thể có nhiều đề tμi khác nhau, giải các vấn đề khác đó 28 (29) VÝ dô : HiÖn thùc gi¸o dôc §æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc ë tr−êng phæ th«ng C¸c m©u thuÉn ¸p dông c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc míi m©u thuÉn víi sù phæ biÕn cña c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng Sö dông ph−¬ng tiÖn đại mâ thuÉn víi tr×nh độ kĩ thuật cña gi¸o viªn vμ c¬ së vËt chÊt kÜ thuËt Yªu cÇu d¹y học đề cao vai trß chñ thÓ ng−êi häc m©u thuÉn víi kÜ n¨ng lμm viÖc cïng c¸c nguån tri thøc cña häc sinh cßn h¹n chÕ Sö dông c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc hiÖn đại nh− nμo cho thÝch hîp víi hoμn c¶nh thùc tiÔn nhμ tr−êng ViÖt Nam hiÖn ? C¶i tiÕn c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng theo h−íng nμo để phát huy tÝnh tÝch cực, chủ động hoạt động häc sinh ? Vấn đề khoa học KÕt hîp c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc hiÖn đại với các ph−¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng nh− thÕ nμo để đạt hiệu qu¶ d¹y häc cao ? §Ò tμi Sö dông ph−¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh d¹y học địa lý 10 theo h−íng ph¸t huy tÝnh tích cực chủ động hoạt động học sinh D¹y häc gi¶i vấn đề địa lý 11 trung häc phæ th«ng RÌn luyÖn kÜ đồ b»ng tæ chøc hoạt động tích cùc cho häc sinh Hình II.1 Sự đa dạng đề tμi nghiên cứu khoa học xuÊt ph¸t tõ mét hiÖn thùc gi¸o dôc Ví dụ : Mâu thuẫn yêu cầu dạy học đề cao vai trò chủ thể ng−ời học với kĩ lμm việc chủ động với các nguồn tri thức học sinh còn thiếu vμ yếu Có các vấn đề sau : 29 (30) − Vấn đề : Việc bồi d−ỡng vμ rèn luyện kĩ lμm việc với các nguồn tri thức häc sinh dùa trªn nh÷ng c¬ së khoa häc nμo ? − Vấn đề : Cần phải tạo điều kiện, ph−ơng tiện học tập cho học sinh nh− nμo để gióp c¸c em rÌn luyÖn kÜ n¨ng ? − Vấn đề : Cần phải có các biện pháp bồi d−ỡng vμ rèn luyện cho học sinh kĩ lμm việc với các nguồn tri thức nh− nμo để đạt hiệu cao ? − Vấn đề : Trong dạy học đề cao vai trò chủ thể ng−ời học nay, học sinh cần phải ®−îc rÌn luyÖn nh÷ng kÜ n¨ng nμo ? C¸ch thøc rÌn luyÖn ? Từ vấn đề trên có thể xây dựng đ−ợc đề tμi nghiên cứu Chẳng hạn, vấn đề ứng với đề tμi "Cơ sở khoa họ việc rèn lyện cho học sinh kĩ lμm việc với các nguồn tri thức" Vấn đề ứng với đề tμi : "Biện pháp bồi d−ỡng vμ rèn luyện cho học sinh kĩ lμm việc với các nguồn tri thức" Vấn đề 4, ứng với đề tμi : "Xác định các kĩ lμm việc với nguồn tri thức học sinh thích ứng với việc đổi ph−ơng pháp dạy học nay" Khi chọn đề tμi nghiên cứu, cần l−u ý số điểm sau : a) Xác định vấn đề nghiên cứu lμ b−ớc quan trọng đầu tiên mμ ng−ời nghiên cứu phải thùc hiÖn tr−íc b¾t tay vμo nghiªn cøu B−íc nμy g¾n liÒn víi nh÷ng cè g¾ng ®Çu t− søc lực, thời gian, kinh phí, chí số tr−ờng hợp có ảnh h−ởng đến việc lựa chọn ph−¬ng h−íng chuyªn m«n cña ng−êi nghiªn cøu Trong quá trình lựa chọn đề tμi nghiên cứu, ngoμi việc phát các mâu thuẫn cần phải giải (trên sở đó hình thμnh đề tμi), ng−ời nghiên cứu cần phải cân nhắc các c©u hái sau : − §Ò tμi cã ý nghÜa khoa häc hay kh«ng ? − §Ò tμi cã ý nghÜa thùc tiÔn hay kh«ng ? − §Ò tμi cã cÊp thiÕt ph¶i nghiªn cøu hay kh«ng ? − Ngoμi ra, cần phải chú ý đến đề tμi có phù hợp với sở thích, sở tr−ờng hay không ? b) Chọn đề tμi nghiên cứu cần l−u ý đến yếu tố lịch sử Cần phải l−u ý đề tμi nμy đã có nghiªn cøu ch−a ? Nghiªn cøu c¸i g× ? Nghiªn cøu theo ph−¬ng ph¸p luËn vμ ph−¬ng pháp nμo ? Giải đến đâu ? Cái gì còn tồn ? Tr−ờng hợp đã có đề tμi nghiên cứu vấn đề t−ơng tự với đề tμi dự kiến, cần cân nhắc đến c¸c h−íng sau : − Kế thừa, nghiên cứu sử dụng các kết đề tμi tr−ớc đã đạt đ−ợc, thích hợp với hoμn ảnh thực tế đề tμi dự kiến − T×m h−íng nghiªn cøu míi thÝch hîp víi hoμn c¶nh míi − Phát triển sâu hơn, bổ sung, nghiên cứu phần đề tμi ch−a lμm rõ, ch−a thμnh c«ng, cßn h¹n chÕ 30 (31) c) Đặt tên đề tμi − Tên đề tμi phải đáp ứng đ−ợc các yêu cầu sau : + Ngắn gọn, khúc chiết, nh−ng chứa đựng đầy đủ thông tin + Ng«n ng÷ khoa häc + Phản ánh cô đọng vμ rõ rμng nội dung nghiên cứu đề tμi Một cách khái quát, tên đề tμi phải phản ánh nội dung đề tμi cách rõ rμng, phù hợp, nh−ng cô đọng, súc tích, lôgic chặt chẽ Tên đề tμi chứa l−ợng thông tin cao mét sè ch÷ gän nhÊt − Kinh nghiÖm thùc tÕ cho thÊy r»ng : + Trong đặt tên đề tμi luôn luôn tự đặt các câu hỏi để lμm sáng tỏ, nh− : lμm gì ? cái gì ? đối t−ợng nμo ? đâu ? theo h−ớng nμo ? thời gian nμo ? + Xác định rõ, đúng các từ khóa, phát triển xung quanh đó các mệnh đề, cụm từ khác Từ khóa lμ các từ, mμ thay đổi kéo theo thay đổi hoμn toμn nội dung nghiên cứu đề tμi Ví dụ đề tμi "Xác định các nội dung vμ ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân sè qua m«n §Þa lÝ ë trung häc phæ th«ng" c¸c tõ khãa lμ : néi dung gi¸o dôc d©n sè, ph−¬ng pháp dạy học giáo dục dân số, hiệu tác dụng giáo dục dân số Hay, đề tμi "Nghiên cứu các giải pháp phổ cập giáo dục trung học sở các tỉnh đồng sông Cửu Long", các từ khóa lμ : giải pháp, phổ cập giáo dục Thay đổi các từ nμy, tạo đề tμi khác − Tên đề tμi nghiên cứu khoa học nhiều dμi Chẳng hạn : "Xác lập hệ thống công tác độc lập học sinh dạy học môn Địa lí tr−ờng trung học phổ thông" "Đổi ph−ơng pháp dạy học môn địa lý tr−ờng trung học phổ thông thμnh phố Hồ Chí Minh", "Vận dụng ngôn ngữ đồ để xây dựng dồ giáo khoa th−ờng dùng nhμ tr−êng trung häc phæ th«ng ViÖt Nam", "Néi dung vμ ph−¬ng ph¸p tÝch hîp gi¸o dôc d©n sè sách giáo khoa Địa lí tr−ờng trung học phổ thông", "Xác định vμ hình thμnh các mối liên hệ nhân dạy học địa lý kinh tế − xã hội giới tr−ờng trung học phổ thông việc sử dụng đồ" Tên đề tμi dμi hay ngắn không ảnh h−ởng đến chất l−ợng đề tμi Thông th−ờng tên đề tμi cμng dμi thì phạm vi nghiên cứu cμng bị thu hẹp Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, các từ khoá th−ờng dμi, số mệnh đề, cụm từ có sẵn cùng dμi cách cố định (ví dụ nh− địa lý kinh tế − xã hội giới, tr−ờng trung học phổ thông Việt Nam ) Chính chúng tạo nên độ dμi tên, nh−ng nghĩa tên không dμi Tuy nhiên, nhiều tr−ờng hợp, có thể ẩn giấu số cụm từ mục "Phạm vi nghiên cứu đề tμi" phần mở đầu, để tránh viết vμo tên quá dμi Chẳng hạn, đề tμi "Bồi d−ỡng vμ rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên s− phạm ngμnh địa lý" đã chuyển các cụm từ "biện pháp", "sinh viên năm thứ nhất" "ở tr−ờng đại học s− phạm, cao đẳng s− phạm" vμo nội dung mục phạm vi đề tμi phần mở đầu Nếu viết cách đầy đủ, đề tμi trên có thể có tên lμ : "Nghiên cứu các biện pháp bồi d−ỡng vμ rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên năm thứ ngμnh địa lý Tr−ờng Đại học s− phạm vμ Cao đẳng s− phạm" 31 (32) − Trong đặt tên đề tμi, cần l−u ý tránh số lỗi sau : + Tên đề tμi quá r−ờm rμ, không gọn Chẳng hạn : "Xây dựng thêm số l−ợc đồ lãnh thổ vμ h−ớng sử dụng chúng ch−ơng trình dạy học địa lý 10 cải cách giáo dục" Có thể chứa lại lμ : "Xây dựng vμ sử dụng số l−ợc đồ dạy học địa lý 10 cải cách giáo dôc" + Tên đề tμi hμm chứa quá nhiều từ khóa Ví dụ : "Nghiên cứu t−ợng, nguyên nhân tạo vμ ảnh h−ởng việc không quan tâm đến bồi d−ỡng kĩ sử dụng kiến thức vμo giải các vấn đề thực tiễn xung quanh môi tr−ờng địa ph−ơng các tr−ờng phổ th«ng trung häc miÒn nói tØnh K t×nh h×nh hiÖn C¸c gi¶i ph¸p gi¶i quyÕt" + Nêu phần mục đích nghiên cứu vμo tên đề tμi Ví dụ : "Nghiên cứu các ph−ơng pháp thể đồ trên phần mềm MapInfo nhằm góp phần nâng cao chất l−ợng dạy học địa lý nay" + Th−ờng bắt đầu tên đề tμi cụm từ có độ bất định thông tin cao Ví dụ : Thử bμn ; Về vấn đề ; Góp phần vμo ; Tìm hiểu ; Vμi suy nghĩ ; Góp phần t×m hiÓu + Tên đề tμi th−ờng quá lớn so với nội dung nghiên cứu Ví dụ : Đề tμi có tên lμ : "Tổ chức hoạt động học tập sinh viên cao đẳng s− phạm Việt Nam bμi lên lớp học phÇn "Tr¸i §Êt" Nh−ng phÇn m« t¶ c¬ së nghiªn cøu, th× chØ giíi h¹n ë mét khoa t¹i tr−ờng cụ thể Trong tr−ờng hợp nμy, cần phải nêu thêm "Lấy ví dụ tr−ờng cao đẳng s− phạm K", 'Tr−ờng hợp nghiên cứu tr−ờng cao đẳng s− phạm K" Cũng có đề tμi nghiên cứu khoa tr−ờng đại học cụ thể, nh−ng tên đề tμi lại ghi "to", nh− "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức sinh viên phần sở địa lý tự nhiên tr−ờng đại học s− phạm" − Có thể đặt tên đề tμi theo số định dạng, đ−ợc tạo có mặt các thμnh phần cấu tạo tên đề tμi : + §èi t−îng nghiªn cøu : "Ph−¬ng ph¸p th¶o luËn d¹y häc §Þa lÝ trung häc phæ th«ng" + Môc tiªu nghiªn cøu : "RÌn luyÖn cho häc sinh líp 11 trung häc phæ th«ng ph−¬ng ph¸p tù häc víi vë ghi, s¸ch gi¸o khoa vμ tμi liÖu tham kh¶o" + Môc tiªu vμ ph−¬ng tiÖn "H×nh thμnh c¸c mèi liªn hÖ nh©n qu¶ d¹y häc §Þa lÝ trung häc phæ th«ng b»ng ®μm tho¹i gîi më" + Mục tiêu vμ định h−ớng "Thiết kế bμi dạy học Địa lí lớp 11 theo h−ớng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh" Nhìn chung, tên gọi đề tμi nghiên cứu cần phải nêu rõ đề tμi nμy đè cập đến vấn đề g× ? Một đề tμi (hay vấn đề, ch−ơng trình nghiên cứu) phải dựa trên lí thuyết định, t− t−ởng chủ đạo, không thì mặt không có ph−ơng h−ớng 32 (33) đạo cho việc thu thập các kiện cần thiết vμ mặt khác tích lũy kiện, dù có nhiều đến đây, khó có thể hệ thống hóa theo chủ đề định đ−ợc Quay trở lại ví dụ đề tμi đã xác định trên giáo dục dân số thì t− t−ởng chủ đạo đây lμ giáo dục dân số qua dạy học địa lý, nghĩa lμ nội dung nh− ph−ơng pháp giảng dạy giáo dục dân số đ−ợc lồng ghép vμo môn học địa lý theo ph−ơng pháp tích hợp, không phải tách riêng thμnh nội dung độc lập vμ tiến hμnh song song với nội dung bμi địa lý H−ớng tích hợp đó lμm sở cho việc nghiên cứu thực tế nh− xác định đúng đắn các nội dung nh− ph−ơng ph¸p gi¸o dôc GDDS thÝch hîp vÒ sau II − nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ, đối t−ợng vμ phạm vi nghiên cứu Môc tiªu nghiªn cøu Mục tiêu nghiên cứu lμ cái đích nội dung cần đạt đến quá trình nghiên cứu, lμ sản phẩm cần đạt đ−ợc quá trình nghiên cứu, ng−ời nghiên cứu vạch để định h−ớng, vạch kế hoạch nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu vμ lμm đánh giá kết đề tμi Môc tiªu nghiªn cøu nh»m tr¶ lêi c©u hái "Lμm ®−îc c¸i g× ?" hay "S¶n phÈm nghiªn cứu đề tμi lμ gì ?" (khác với mục đích nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi "để nhằm vμo cái gì ? hoÆc "§Ó phôc vô cho c¸i g× ?")" Tïy thuéc vμo lo¹i h×nh nghiªn cøu mμ môc tiªu nghiªn cøu cã thÓ lμ : mét hoÆc mét hÖ thèng qui luËt cÇn ph¸t hiÖn (trong nghiªn cøu c¬ b¶n), mét hệ thống nguyên lí giải pháp cần đề xuất (nghiên cứu ứng dụng), một hệ thèng m« h×nh cÇn x©y dùng (nghiªn cøu triÓn khai) VÝ dô : §Ò tμi Båi d−ìng vμ rÌn luyÖn kĩ tự học cho học sinh lớp 12 qua môn địa lý, có mục tiêu lμ − xác định đ−ợc các biện pháp có tính khoa học vμ khả thi để bồi d−ỡng vμ rèn luyện kĩ tự học cho học sinh qua m«n §Þa lÝ líp 12, gãp phÇn n©ng cao chÊt l−îng d¹y häc Nhiệm vụ nghiên cứu đề tμi Nhiệm vụ nghiên cứu đề tμi lμ các công việc lớn nội dung mμ đề tμi cần phải thực hiện, đó chính lμ cụ thể mục tiêu đề tμi Nếu nh− mục tiêu đề tμi trả lời câu hỏi "Lμm đ−ợc cái gì ?" thì nhiệm vụ nghiên cứu đề tμi phải trả lời câu hỏi "Lμm việc gì ?" Mỗi đề tμi th−ờng có nhiều nhiệm vụ cụ thể Các nhiệm vụ nμy phải nhằm vμo việc thực mục tiêu đề tμi vμ có quan hệ chặt chẽ với Việc xếp các nhiệm vụ phải theo thứ tự đ−ợc quy định lôgic thực mục tiêu đề tμi Kết thực các nhiệm vụ lμm nên nội dung nghiên cứu đề tμi Nhiệm vụ đề tμi thông th−ờng đ−ợc viết theo hình thức liệt kê, nh−ng có thể viÕt d−íi d¹ng c©u hái Đối t−ợng nghiên cứu lμ vật t−ợng đ−ợc lựa chọn để xem xét nhiÖm vô nghiªn cøu §èi t−îng nghiªn cøu, tr¶ lêi c©u hái "Nghiªn cøu c¸i g× ?" §èi t−îng nghiªn cøu kh«ng ph¶i bao giê còng ®−îc xem xÐt nghiªn cøu toμn diÖn, mμ nó đ−ợc giới hạn phạm vi nghiên cứu định, có thể đó lμ phạm vi (giới hạn) 33 (34) mặt quy mô đối t−ợng, có thể lμ phạm vi không gian hay thời gian tiến trình vật vμ t−ợng Phạm vi nghiên cứu lμ phần giới hạn đối t−ợng không gian, thời gian vμ quy mô, khía cạnh vấn đề nghiên cứu Sau đây lμ số thí dụ đề tμi, mục tiêu, đối t−ợng vμ phạm vi nghiên cứu số đề tμi NCKHGD địa lý nhμ tr−ờng Đề tμi : Xác lập hệ thống công tác độc lập học sinh dạy học địa lý kinh tÕ − x· héi thÕ giíi ë THPT (T¸c gi¶ : TrÇn §øc TuÊn, Khoa §Þa, §HSP Hμ Néi I) − Mục đích nghiên cứu : Xác lập hệ thống công tác độc lập (CTĐL) học sinh địa lý kinh tÕ − x· héi thÕ giíi c¸c giê häc ë trªn líp ë tr−êng THPT cã tÝnh kh¶ thi vμ tÝnh hiÖu qu¶ − NhiÖm vô nghiªn cøu + Nghiªn cøu c¸c c¬ së lý luËn vμ thùc tiÔn cña viÖc x©y dùng hÖ thèng CT§L cña häc sinh dạy học địa lý kinh tế giới THPT + Xác lập nội dung hệ thống CTĐL học sinh địa lý kinh tế xã hội giới tr−ờng THPT vμ đ−a dẫn chính để giáo viên có thể sử dụng thuận tiện có kết hệ thống CTĐL đã đ−ợc soạn thảo + TiÕn hμnh thùc nghiÖm nh»m kiÓm chøng tÝnh kh¶ thi vμ tÝnh hiÖu qu¶ cña viÖc ¸p dụng hệ thống CTĐL học sinh quá trình dạy học địa lý kinh tế xã hội giới THPT − §èi t−îng nghiªn cøu §Ò tμi tËp trung nghiªn cøu cÊu tróc vμ néi dung cña hÖ thèng CT§L cña häc sinh các học trên lớp địa lý kinh tế xã hội giới PTTH vμ nghiên cứu số biện pháp nhằm đ−a hệ thống nμy vμo thực tiễn dạy học địa lý kinh tế xã hội giới THPT §Ò tμi : Néi dung vμ ph−¬ng ph¸p tÝch hîp gi¸o dôc d©n sè s¸ch gi¸o khoa địa lý nhμ tr−ờng THPT Việt Nam (Tác giả : Nguyễn Quý Thao, thực tr−êng §HSP Hμ Néi I) − Mục đích đề tμi : X©y dùng c¬ së lý luËn vμ thùc tiÔn cho viÖc tiÕn hμnh tÝch hîp gi¸o dôc d©n sè (GDDS) sách giaó khoa địa lý THPT Xác định khả đ−a kiến thức, kĩ dân số vμ giáo dục dân số cách có hệ thống, có hiệu vμ tối −u chuẩn bị cho các em đời thực hiÖn tèt chÝnh s¸ch d©n sè cña nhμ n−íc − NhiÖm vô + Xây dựng sở lý luận, các nguyên tắc để đạo việc tích hợp GDDS SGK Địa lí Tổng kết, vạch quy định tích hợp vμ vận dụng nó điều kiện khả thi Việt Nam 34 (35) + Xác định hệ thống kiến thức, khái niệm GDDS để đ−a vμo SGK địa lý PTTH theo líp, phï hîp víi l«gic khoa häc bé m«n + X©y dùng mét sè mÉu minh häa (case study) cho c¸c luËn ®iÓm, nguyªn t¾c vμ ph−¬ng pháp đề III − §Æt gi¶ thuyÕt nghiªn cøu Giả thuyết nghiên cứu, còn gọi lμ giả thuyết khoa học, lμ kết luận giả định chất vật t−ợng ng−ời nghiên cứu đặt để theo đó xem xét, phân tích, kiểm chøng toμn bé qu¸ tr×nh nghiªn cøu [10] Gi¶ thuyÕt lμ mét sù pháng ®o¸n, mét sù khẳng định tạm thời, bao gồm mối quan hệ hai hay nhiều biến tham gia vμo tập hợp các đối t−ợng muốn nghiên cứu Mục đích công tác nghiên cứu lμ công nhận hay phủ định, nêu bật sắc thái giả thuyết Đặt giả thuyết lμ công việc quan trọng nghiên cứu Nếu nh− không có nó thì không có nghiên cứu khoa học, vμ lúc đó các công tr×nh nghiªn cøu vÒ thùc chÊt lμ sù tÝch lòy nh÷ng sù kiÖn vμ th«ng tin rêi r¹c Muốn đặt đ−ợc giả thuyết ng−ời nghiên cứu phải vận dụng vốn văn hóa, kinh nghiệm, trí thông minh vμ tinh thần sáng tạo Các giả thuyết đ−ợc đặt trên sở nh− có chức cụ thể hóa quan điểm tiếp cận để nghiên cứu, lμ đ−ờng dẫn đến giải pháp giả định để trả lời cho câu hỏi đề tμi Một giả thuyết đ−ợc xem lμ giả thuyết khoa học hội đủ các điều kiện : − Gi¶ thuyÕt ph¶i ®−îc x©y dùng trªn c¬ së c¸c ®iÒu kiÖn ®−îc quan s¸t − Giả thuyết không đ−ợc trái với lí thuyết đã đ−ợc xác nhận tính đúng đắn mặt khoa häc − Gi¶ thuyÕt ph¶i cã thÓ kiÓm chøng b»ng lÝ thuyÕt hoÆc b»ng thùc nghiÖm §Æt gi¶ thuyÕt lμ mét c«ng viÖc quan träng Cã ng−êi cho r»ng, nÕu kh«ng cã gi¶ thuyÕt th× nhiÒu c«ng tr×nh khoa häc ch¼ng qua lμ sù tÝch lòy nh÷ng sù kiÖn vμ th«ng tin rêi r¹c, v« ích Tuy nhiên, công trình nghiên cứu không phải thiết phải nêu giả thuyết thμnh mục riêng, nh− đã xác định rõ mục tiêu vμ nhiệm vụ nghiên cứu Bởi vì, nêu giả thuyết khoa học, hay xác định mục tiêu vμ nhiệm vụ nghiên cứu lμ định h−ớng nghiên cøu IV − c¸c Ph−¬ng ph¸p thu thËp vμ xö lÝ th«ng tin Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ thuyÕt Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ thuyÕt cßn ®−îc gäi lμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lý luËn, hay ph−ơng pháp đọc sách vμ tμi liệu Đây lμ ph−ơng pháp không thể thiếu bất kì công tr×nh NCKH nμo, bao gåm s−u tÇm, ph©n tÝch, tæng hîp t− liÖu viÕt tãm t¾t khoa häc 35 (36) − S−u tầm t− liệu : Các nguồn t− liệu có thể khai thác phục vụ cho việc nghiên cứu đề tμi lμ c¸c t− liÖu l−u tr÷, c¸c sè liÖu thèng kª, t− liÖu sèng, c¸c v¨n b¶n vÒ quan ®iÓm, ®−êng lèi ph¸t triÓn gi¸o dôc cña §¶ng vμ ChÝnh phñ, c¸c kinh nghiÖm gi¸o dôc vμ d¹y häc ®−îc tæng kÕt hoÆc c«ng bè, c¸c s¸ch vμ t¹p chÝ vÒ T©m lÝ häc, Gi¸o dôc häc, PPDH, s¸ch gi¸o khoa, s¸ch chuyªn kh¶o Các nguồn t− liệu nμy có thể có thời kì tại, đã ghi chép lại việc đã diễn tr−ớc đây, có thể ngoμi n−ớc, địa ph−ơng ng−ời nghiên cứu − Phân tích t− liệu : Xem xét t− liệu có đủ khách quan, xác thực không ; nội dung t− liệu nh− nμo ; xem xét các chứng để xác định tính tin cậy, khách quan t− liệu, t×m c¸c nguyªn nh©n cña viÖc thiÕu tin cËy − Tæng hîp t− liÖu : bao gåm viÖc bæ sung t− liÖu cßn thiÕu, lùa chän, s¾p xÕp t− liÖu, hÖ thống hóa theo chủ đề, − Tóm tắt khoa học : mục đích nhằm xử lí thông tin cần thiết tích lũy cho nghiên cøu Tãm t¾t khoa häc cã nhiÒu d¹ng nh− tãm t¾t mét bμi b¸o, mét cuèn s¸ch, tãm t¾t theo đề mục nghiên cứu có nhiều tác giả tham gia, tóm tắt theo tác giả nhiều công tr×nh nghiªn cøu, tãm t¾t mét héi nghÞ khoa häc CÊu tróc néi dung cña mét tãm t¾t khoa häc gåm phÇn giíi thiÖu chung, tãm t¾t c¸c ý kiến lập luận tμi liệu, đóng góp tác giả, nhận xét thân ng−ời nghiªn cøu vÒ c¸i míi, ph−¬ng ph¸p tiÕp cËn, ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu ë tμi liÖu, ph¸t điểm hạn chế nghiên cứu đã trình bμy các tμi liệu Ph−¬ng ph¸p quan s¸t Quan sát lμ việc tri giác vật, t−ợng thời gian định, có mục đích, có kế hoạch cụ thể để l−u giữ lại các biểu đối t−ợng nghiên cứu Quan sát lμ ph−ơng pháp nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc quan träng, nã cã mÆt c¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khác Đây lμ ph−ơng pháp đóng vai trò quan trọng thu nhập các thông tin định tính NhiÖm vô cña quan s¸t lμ ph¸t hiÖn c¸c bé phËn hîp thμnh cña sù vËt hiÖn t−îng (chẳng hạn nh− các khâu tiết lên lớp) mối quan hệ các phận đó với nhau, vËt hiÖn t−îng ®−îc kh¶o s¸t víi c¸c sù vËt hiÖn t−îng kh¸c Tõ viÖc quan s¸t c¸c hiÖn t−îng riêng rẽ, đơn nhiều lần tới phát cái chung, cái chất Quan s¸t qu¸ tr×nh d¹y häc ë nhμ tr−êng gióp nghiªn cøu vμ tÝch lòy nh÷ng hiÓu biÕt thùc tÕ vÒ néi dung d¹y häc, c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc, ph−¬ng ph¸p vμ ph−¬ng tiÖn d¹y học địa lý, nhu cầu vμ hứng thú học tập địa lý học sinh Nhờ vμo quan sát có hệ thống, ng−êi nghiªn cøu cã thÓ ph¸t hiÖn nh÷ng −u ®iÓm, nh÷ng kinh nghiÖm tèt hoÆc nh÷ng nh−îc điểm, hạn chế giáo viên địa lý hoạt động dạy học, đồng thời biết đ−ợc kết nhận thức vμ phát triển các lực trí tuệ, lực hμnh động học sinh Nếu nh− việc quan s¸t ®−îc diÔn ë nhiÒu tr−êng, th−êng xuyªn th× ng−êi nghiªn cøu thu nhËn ®−îc mét số kết đáng kể 36 (37) Yêu cầu quan sát lμ phải có mục đích vμ diễn tích cực điều kiện đã xác định, không gây tác động chủ quan đến đối t−ợng nghiên cứu, thu thập đ−ợc thông tin từ nhiÒu gi¸c quan vμ l−u gi÷ ®−îc c¸c th«ng tin trùc tiÕp quan s¸t ®−îc Muèn ph¶n ¸nh trung thùc c¸c sù kiÖn, c¸c hiÖn t−îng quan s¸t th× cÇn ph¶i chó ý ghi chép đầy đủ vμ chính xác lần quan sát Ví dụ nghiên cứu "Tình hình sử dụng các loại ph−ơng tiện trực quan khác tiết học địa lý", ng−ời quan sát cần phải ghi chép cụ thể nμo thầy treo đồ lên bảng, nμo sử dụng lát cắt địa hình ; lúc nμo vμo đồ ; đặt câu hỏi gì để h−ớng dẫn học sinh lμm việc Tất các chi tiết lời nói vμ hμnh động thầy nh− trên phải ghi chép lại đầy đủ vμ chính xác để sau nμy có thể tìm hiểu tính chất độc đáo ph−ơng pháp sử dụng ph−ơng tiện trực quan giáo viên vμ hiệu nó Trong ghi chép cần chú ý câu trả lời, lời phát biểu khác vμ các hμnh động, thái độ học sinh Những quan sát vμ ghi chép đầy đủ, chính xác học sinh cần thiết để phân tích hiệu ph−ơng pháp vμ biện pháp dạy học giáo viên trên lớp §Ó hç trî cho viÖc quan s¸t giê lªn líp, ng−êi nghiªn cøu ph¶i t×m hiÓu c¸c mÆt kh¸c cña viÖc d¹y häc ë ngoμi tiÕt häc ThÝ dô t×m hiÓu ng−êi gi¸o viªn, ng−êi häc sinh qua m¹n đμm trực tiếp, xem giáo án, trao đổi với nhμ tr−ờng, các đồng nghiệp Trong nhiều tr−ờng hợp quan sát, ng−ời nghiên cứu có mẫu nội dung sẵn để ghi chép theo các tiêu chí mình đã đặt (Mẫu 1) MÉu : PhiÕu quan s¸t c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc Ngμy th¸ng n¨mTr−êng Thμnh phè (tØnh) Líp : Hä tªn gi¸o viªn : Tªn bμi d¹y : C¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc (sè lÇn sö dông) Nh÷ng ®iÒu kiÖn ¸p dông PPGD (khi nghiªn cøu néi dung d¹y) ThuyÕt tr×nh Khi nghiªn cøu nh÷ng thμnh phÇn nμo cña néi dung d¹y học địa lý vμ lần sử dông ph−¬ng ph¸p : a) Nh÷ng sù kiÖn vμ tμi liÖu miªu t¶ b) Nh÷ng kiÕn thøc lý luËn, kh¸i qu¸t (c¸c kh¸i niÖm chung, nh÷ng mèi liªn hÖ, nh÷ng qui luËt, t− t−ëng) c) H×nh thμnh kÜ n¨ng Với giúp đỡ các nguån kiÕn thøc nμo vμ 37 Sö dông đồ §μm tho¹i gîi më Th¶o luËn (38) mÊy lÇn ¸p dông ph−¬ng ph¸p : a) Th«ng b¸o cña gi¸o viªn vμ bμi viÕt cña SGK b) Tμi liệu, số liệu, đồ thị, biểu đồ c) Bản đồ, địa cầu d) Tranh treo t−êng, tμi liÖu b»ng phim MÊy lÇn sö dông ph−¬ng ph¸p tiÕt d¹y Ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra, kh¶o s¸t, pháng vÊn c¸c gi¸o viªn, c¸c nhμ gi¸o dôc, c¸c c¸n bé qu¶n lÝ gi¸o dôc §©y lμ ph−¬ng ph¸p phæ biÕn thùc tÕ NCKHGD cho phÐp thu thËp nh÷ng th«ng tin theo chủ điểm, dự kiến, kế hoạch định tr−ớc ng−ời nghiên cứu đặt Ph−ơng pháp nμy ®−îc thùc hiÖn theo c¸c h−íng : 3.1 Trao đổi, mạn đμm, vấn trực tiếp Kinh nghiệm cho thấy các đối t−ợng khác cần có kiểu đặt câu hỏi quan hệ khác cho kết khách quan Tuy nhiên tr−ờng hợp nμo, thái độ ng−ời vấn phải cëi më, ch©n thμnh, th¼ng th¾n vμ tÕ nhÞ, t«n träng c¸c ý kiÕn cña ng−êi ®−îc hái Để có kết khách quan, cần vấn, đối thoại trao đổi nhiều lần cùng vấn đề ng−ời vμo các thời điểm khác nhau, trao đổi, mạn đμm với nhiều ng−ời cùng vấn đề Trao đổi, mạn đμm, vấn có thể có nhiều loại: chuẩn bị tr−ớc, không chuẩn bị tr−ớc, trao đổi trực tiếp, trao đổi qua điện thoại 3.2 §iÒu tra, kh¶o s¸t b»ng c¸c phiÕu c©u hái HiÖn ®©y lμ ph−¬ng ph¸p th«ng dông cho phép điều tra khảo sát, lấy ý kiến trên diện rộng các địa bμn khác cùng mét thêi ®iÓm §iÓm mÊu chèt cña h×nh thøc nμy lμ néi dung c¸c phiÕu ®iÒu tra ph¶i ®−îc so¹n th¶o cho lÊy ®−îc ý kiÕn kh¸ch quan cña ng−êi ®−îc kh¶o s¸t − LËp b¶ng néi dung cÇn ®iÒu tra vμ sè l−îng c©u hái Tr−ớc hết, ng−ời nghiên cứu dựa vμo mục tiêu, nhiệm vụ đề tμi, soạn thảo bảng nội dung nghiªn cøu B¶n nμy ph¶i lμm râ c¸c néi dung cô thÓ cÇn ®iÒu tra, kÌm theo sè l−îng câu hỏi Các nội dung cần điều tra đ−ợc xếp theo trình tự lôgic vμ đảm bảo không bỏ sót nội dung nμo Ví dụ đề tμi : "Hiện trạng vμ giải pháp tăng c−ờng tự học sinh viên khoa §Þa lÝ, Tr−êng §¹i häc S− ph¹m HuÕ", B¶ng néi dung cÇn ®iÒu tra nh− sau (b¶ng II.1) 38 (39) B¶ng II.1 Néi dung cÇn ®iÒu tra vμ sè l−îng c©u hái t−¬ng øng Néi dung cÇn ®iÒu tra Sè l−îng c©u hái Quan niÖm tù häc Mục đích vμ động tự học Thêi gian tù häc KÕ ho¹ch tù häc Ph−¬ng ph¸p tù häc KÜ n¨ng tù häc víi c¸c nguån tri thøc H×nh thøc tù häc Tự đánh giá kết 20 Tæng sè 20 − So¹n c©u hái ®iÒu tra Trªn c¬ së b¶ng néi dung kÕt hîp víi kinh nghiÖm c¸ nh©n, ng−êi nghiªn cøu so¹n phiếu điều tra Câu hỏi phiếu điều tra phải đảm bảo các yêu cầu sau : + Ph¶i tËp trung vμo néi dung nghiªn cøu + Ph¶i tiÖn lîi cho ng−êi tr¶ lêi kh¸ch quan, chÝnh x¸c + Phải vừa sức (phù hợp với trình độ hiểu biết ng−ời trả lời) + Ph¶i thuËn lîi cho m· ho¸ vμ xö lÝ ë b−íc tiÕp sau + Phải đ−ợc diễn đạt sáng, rõ rμng vμ súc tích − PhiÕu ®iÒu tra bao gåm nhiÒu lo¹i c©u hái kh¸c : + Theo mục đích, có câu hỏi nội dung vμ câu hỏi chức Câu hỏi nội dung đòi hỏi ng−ời trả lời đ−a kết luận t−ợng định vμ mèi liªn hÖ qua l¹i gi÷a chóng Câu hỏi chức nhằm tối −u hoá vμ xếp việc trao đổi, gồm có : câu hỏi tiếp xúc (th−ờng đ−ợc đặt đầu phiếu để tăng hứng thú cho ng−ời đ−ợc hỏi), câu hỏi chọn lọc nhằm chọn ý sâu vμo nội dung đề tμi, câu hỏi tâm lí − chức (sử dụng để xoá bỏ tình trạng căng thẳng, chuyển từ đề tμi nμy sang đề tμi khác), câu hỏi kiểm tra (cho phép kiểm tra độ tin cậy thông tin) + Dùa vμo néi dung, c¸c c©u hái ®−îc chia thμnh : c©u hái vÒ sù kiÖn, c©u hái vÒ nhËn thức, câu hỏi ý kiến vμ động + Phụ thuộc vμo dự định cách giải có thể xảy ng−ời đ−ợc hỏi, c©u hái ®−îc chia thμnh : Câu hỏi đóng : lμ câu hỏi đặt đểng−ời đ−ợc hỏi chọn lựa câu trả lời thuộc hay số ph−ơng án đã xác định câu hỏi 39 (40) Câu hỏi mở : lμ dạng câu hỏi đó ng−ời đ−ợc hỏi trả lời theo ý kiến riêng mình, có thể có nhiều cách trả lời khác nhau, có thể có câu trả lời liên quan đến nội dung bất ngờ ng−ời hỏi Câu hỏi đóng vμ mở : dạng câu hỏi kết hợp các câu hỏi trên Trong câu hỏi có phần đầu đóng, phần sau mở Ví dụ : Việc chậm đổi ph−ơng pháp dạy học lμ : F a) C¸n bé qu¶n lÝ F b) Gi¶ng viªn F c) Sinh viªn F d) Tất đúng (H·y kÓ thªm c¸c lÝ kh¸c : ) C©u hái kÕt hîp víi b¶ng, biÓu C©u hái cã tÝnh gîi ý + Ngoμi ra, c©u hái cßn ®−îc chia thμnh c©u hái trùc tiÕp vμ gi¸n tiÕp Câu hỏi trực tiếp lμ câu hỏi đã l−ờng tr−ớc đ−ợc câu trả lời Câu hỏi gián tiếp đòi hỏi giải đáp theo nghĩa khác mμ ng−ời trả lời ch−a đ−ợc rõ Sè l−îng c©u hái phiÕu ®iÒu tra tuú thuéc vμo néi dung cÇn hái, nh−ng kh«ng Ýt qu¸, còng kh«ng nªn nhiÒu qu¸ Kinh nghiÖm thùc tÕ cho thÊy phiÕu ®iÒu tra cã d−íi 10 c©u hái lμ Ýt, trªn 30 c©u hái lμ nhiÒu Việc xếp các câu hỏi phải theo trật tự từ đơn giản đến phức tạp, từ kiện sang nhận thức, từ cái chung đến cái riêng Các câu hỏi cần liên tục nhau, tránh đứt quãng để thu hút thμnh thực ng−ời trả lời Ngoμi ra, phiếu điều tra nên bắt đầu với câu hỏi có tính trung lập, không đụng chạm đến quyền lợi vμ tự trọng ng−ời đ−ợc hỏi để lôi kéo họ quan tâm vμo vấn đề nghiên cứu Các câu hỏi chọn lọc nên bố trí phần trung tâm bảng câu hỏi Câu hỏi kết luận phải đơn giản, dễ hiểu vμ nên theo cách giữ kín Mét ®iÒu cÇn l−u ý lμ ®iÒu tra còng cÇn t×m hiÓu vÒ mÆt nh©n khÈu – x· héi cña ng−ời đ−ợc hỏi (tuổi, giới tính, địa chỉ, trình độ học vấn vμ chuyên môn, vị trí xã hội) Tuy nhiên, cách tìm hiểu cμng phải tế nhị vμ đa dạng Trong nhiều tr−ờng hợp, cần phải bảo đảm bÝ mËt cña ng−êi cung cÊp th«ng tin − Sau đã xây dựng đ−ợc phiếu điều tra, cần tiến hμnh điều tra thử trên diện hẹp với đối t−ợng lựa chọn định để chỉnh sửa phiếu điều tra Một phiếu điều tra đ−ợc hoμn thiện có tác dụng tích cực việc khảo sát, thu thập các thông tin cần thiết cho đề tμi nghiªn cøu 40 (41) 3.3 Ph−ơng pháp hội đồng Ph−ơng pháp điều tra vấn trên có −u điểm lμ khai thác đ−ợc các ý kiến độc lập gi÷a c¸c chuyªn gia, nh−ng kh«ng t¹o ®−îc kh«ng khÝ t− vμ sù phèi hîp gi÷a hä Ph−ơng pháp hội đồng tạo điều kiện khắc phục mặt hạn chế nμy Nội dung ph−ơng pháp hội đồng lμ đ−a ý kiến tr−ớc các nhóm chuyên gia khác để họ thảo luận, tranh luận, phân tích Không có kết luận các thảo luận nμy Ng−ời nghiên cứu ghi nhận lại tất các ý kiến đó để nghiên cứu, phân tích Để ph−ơng pháp hội đồng đạt đ−ợc hiệu cao, ng−ời tổ chức thảo luận cần chú ý số vấn đề sau : − T¹o bÇu kh«ng khÝ tù t− t−ëng, tho¶i m¸i vÒ tinh thÇn, kh«ng cã bÊt k× sù h¹n chÕ nμo vÒ c¸c ý t−ëng ®−îc ph¸t − Cấm trích, châm biếm hμnh động gây ph−ơng hại tự t− t−ởng − Khuyến khích vμ lắng nghe ý kiến, kể ý kiến lạc đề, vô lí, vì ý kiến nμy đôi dẫn đến kết bất ngờ Ph−ơng pháp hội đồng bao gồm nhiều dạng khác nhau, nh− hội nghị bμn tròn, hội thảo khoa häc Th¶o luËn nhãm t¹i c¬ së gi¸o dôc Đây lμ ph−ơng pháp lấy ý kiến ng−ời tham dự vμo quá trình nghiên cứu, đặc biệt việc tìm hiểu, xác định vấn đề cần nghiên cứu, tìm h−ớng giải vấn đề, các gi¶i ph¸p cho thùc tÕ Nh÷ng ng−êi tham gia th¶o luËn lμ c¸n bé qu¶n lÝ vμ gi¸o viªn ë c¬ së gi¸o dôc cã liªn quan đến đề tμi nghiên cứu Chính họ lμ ng−ời am hiểu sâu thực tế sở giáo dục mình vμ thụ h−ởng trực tiếp kết nghiên cứu đề tμi Th¶o luËn nhãm ®−îc thùc hiÖn b»ng c¸ch chia nh÷ng ng−êi tham dù theo nhãm cã thμnh phần t−ơng tự để cùng trao đổi vấn đề Sau đó, tổ chức cho các nhóm trao đổi ý kiến với để có đ−ợc các kết luận thích hợp vấn đề nghiên cứu Mấu chốt thμnh công ph−ơng pháp nμy nằm chỗ đặt vấn đề thảo luận vμ điều hμnh các tr−ởng nhóm Các vấn đề đ−ợc chọn để thảo luận phải thiết thực với ng−ời, có thể gây nhiều ý kiến khác nhau, chí trái ng−ợc, đòi hỏi có trao đổi, bμn bạc Trong quá trình thảo luận, phải đảm bảo không khí dân chủ, tôn trọng ý kiến tất thμnh viên, tránh áp đặt ý kiến chủ quan ng−ời chủ trì, đặc biệt tr−ờng hợp ng−ời chủ trì giữ các trọng trách đơn vị Nên l−u ý, nhiều tr−ờng hợp, ý kiến đa số ch−a lμ chân lí Trong ph−ơng pháp nμy không nên áp dụng luật số đông, mμ cần coi trọng sở khoa học các ý kiến, trao đổi để phát triện các ý kiến tốt, có tác dụng thực mục tiêu đề tμi, h−ớng thảo luận nhóm vμo đó, khám phá sâu chất đối t−ợng nghiªn cøu 41 (42) Seminar ®−îc xem nh− mét h×nh thøc cña ph−¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm Tuy nhiªn, nh÷ng ng−ời tham dự thảo luận nhóm không có chuẩn bị tr−ớc các nọi dung để phát biểu ; mÆt kh¸c, hä lμ nh÷ng ng−êi ë t¹i c¬ së gi¸o dôc cã thÓ ch−a cã kinh nghiÖm nghiªn cøu khoa học, nh−ng có nhiều am hiểu thực tiễn đó Các ý kiến trao đổi họ cung cấp thông tin thùc tiÔn cã gi¸ trÞ cao V× vËy, ®©y lμ mét nh÷ng ph−¬ng ph¸p cÇn ®−îc coi träng, đặc biệt thu thập thông tin Ph−¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm t¹i c¬ së gi¸o dôc kh«ng thÝch hîp cho kiÓu nghiªn cøu hμm l©m truyÒn thèng, nh−ng thÝch hîp cho kiÓu nghiªn cøu tham dù Trong ph−¬ng ph¸p nμy, c¸n bé, gi¸o viªn t¹i c¬ së gi¸o dôc ®−îc thu hót vμo qu¸ tr×nh nghiªn cøu, ®−îc båi d−ỡng vμ rèn luyện kỹ thu l−ợm thông tin, tiến hμnh phân tích thông tin vμ đề xuất (trên sở trao đổi cùng nhau) ph−ơng h−ớng vμ kế hoạch hμnh động Ph−¬ng ph¸p thùc nghiÖm s− ph¹m 5.1 Thùc nghiÖm s− ph¹m lμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu cã hÖ thèng vμ l«gic mét hiÖn t−ợng, quá trình giáo dục điều kiện khống chế, đó có số đại l−ợng giữ cố định vμ (hoặc số) đại l−ợng biến thiên, nhằm phát mối quan hệ gi÷a nguyªn nh©n vμ kÕt qu¶, chiÒu h−íng ph¸t triÓn thùc nghiÖm s− ph¹m nh»m tr¶ lêi c©u hỏi : "Nếu t−ợng quá trình đó đ−ợc thực điều kiện đã đ−ợc khống chế kiểm soát cẩn thận vμ chủ động thì nó diễn biến nh− nμo chiều h−ớng ph¸t triÓn, vÒ tÝnh liªn hÖ gi÷a nguyªn nh©n vμ kÕt qu¶ ?" VÝ dô : muèn nghiªn cøu hiÖu qu¶ cña mét ph−¬ng ph¸p d¹y häc míi, ng−êi nghiªn cøu thay đổi ph−ơng pháp dạy, còn thì giữ nguyên không đổi điều kiện khác nh− nội dung dạy học, ph−ơng tiện dạy học, giáo viên điều khiển Bằng cách đó ta có thể tìm hiểu đ−ợc ảnh h−ởng nhân tố dạy học vμ lμm sáng tỏ hiệu t−ơng đối nó cách khách quan, đáng tin cậy (tất nhiên phải có kĩ thuật thực nghiệm vμ phải lặp lại nhiều lÇn) 5.2 Thùc nghiÖm s− ph¹m cã hai lo¹i : − Thực nghiệm kiểm tra nhằm xem xét tính đúng đắn hay sai lầm các kinh nghiệm giáo dục còn mang nặng tính cục bộ, địa ph−ơng, tr−ớc lúc cho áp dụng rộng rãi, đại trμ − Thực nghiệm sáng tạo : nhằm chủ động tìm cái cho các hoạt động giáo dục, đặc biệt các nghiên cứu vμ nghiên cứu ứng dụng 5.3 Trong thùc nghiÖm ph¶i t«n träng mét sè nguyªn t¾c sau : − Đề chuẩn đánh giá vμ ph−ơng thức đánh giá − Giữ ổn định các nhân tố không bị ng−ời nghiên cứu khống chế − Mô hình đ−ợc lựa chọn thực nghiệm phải mang tính phổ biến kết thùc nghiÖm ®−îc kh¸ch quan − Đ−a số giả thiết (điều kiện giả định) thực nghiệm để loại bớt yếu tố tác động phức tạp 42 (43) 5.4 Trong thùc nghiÖm gi¸o dôc cã c¸c ph−¬ng ph¸p sau : − Ph−¬ng ph¸p líp b×nh th−êng : lμ nh÷ng líp häc kh«ng cÇn ph¶i chän lùa theo nh÷ng tiêu chí nμo đó Trong lớp nμy công tác thực nghiệm đ−ợc tiến hμnh theo ph−ơng án nghiên cứu đã định Các điều kiện khách quan lớp đ−ợc giữ nguyên, kể giáo viên vμ học sinh, có điều kiện s− phạm định nghiên cứu lμ đ−ợc biến đổi VÝ dô : Thùc nghiÖm nghiªn cøu hiÖu qu¶ cña ph−¬ng ph¸p d¹y häc th¶o luËn so víi ph−¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh Ng−êi nghiªn cøu lùa chän mét néi dung, ch¼ng h¹n "§Þa lÝ ngμnh trồng trọt Việt Nam", soạn hai giáo án theo nội dung đó cho khối l−ợng tri thức, yêu cầu kĩ năng, kĩ xảo các giáo án đó nh− nhau, khác cách trình bμy Giáo án sử dụng ph−ơng pháp thuyết trình lớp 12A Cả hai lớp giáo viên dạy theo ph−ơng pháp khác nhau, học sinh có trình độ t−ơng đ−ơng Sau kiểm tra, tùy kết đạt đ−ợc chất l−ợng tri thức học sinh, có thể kết luận hiệu s− phạm t−ơng đối ph−¬ng ph¸p §Ó thu ®−îc kÕt qu¶ tin cËy, trªn thùc tÕ ph¶i thùc nghiÖm ë cïng nhiÒu líp song song, nh÷ng líp d¹y theo ph−¬ng ph¸p thÝ ®iÓm ®−îc gäi lμ líp thùc nghiÖm, cßn líp d¹y theo ph−ơng pháp cũ dùng lμm mốc so sánh gọi lμ lớp đối chứng ví dụ trên lớp 12A, lμ lớp đối chøng − Ph−ơng pháp lớp đặc biệt : Để tránh nh−ợc điểm lớp thực nghiệm bình th−ờng trên, có thể tổ chức lớp học đặc biệt gồm số nhóm nhỏ học sinh, dạy vấn đề xác định ch−ơng trình Trong lớp đặc biệt nμy, nét đặc tr−ng điều kiện dạy học mμ ng−ời nghiên cứu định khảo sát kĩ đ−ợc nêu bật lên, việc nghiên cứu không bị rμng buộc nh− lớp bình th−ờng Lớp đặc biệt đ−ợc áp dụng để xem xét hiệu đoạn nμo đó ch−ơng trình, ph−ơng pháp nμo đó −u điểm nó lμ cho phÐp ®i s©u vμo qu¸ tr×nh lÜnh héi tri thøc cña mét lo¹i häc sinh, ph¸t hiÖn mét kiểu t− nμo đó tiếp thu tri thức, nh−ng nh−ợc điểm nó lμ lμm cho việc dạy diễn ngoμi khung c¶nh b×nh th−êng cña líp häc V× vËy, nghiªn cøu cÇn ph¶i phèi hîp c¶ hai hình thức thực nghiệm trên đây để lợi dụng mặt −u điểm vμ hạn chế mặt khuyết ®iÓm − Ph−¬ng ph¸p líp chÐo : Khi thùc nghiÖm ë nh÷ng líp song song, mét nh÷ng khã kh¨n mμ ng−êi nghiªn cứu th−ờng gặp phải lμ khó chọn lựa đ−ợc cặp lớp t−ơng d−ơng trình độ học tập vμ c¸c mÆt kh¸c (vÝ dô gièng vÒ sè häc sinh giái, trung b×nh vμ kÐm, gièng vÒ thμnh phÇn nam n÷ ) §Ó kh¾c phôc t×nh tr¹ng nμy, ng−êi nghiªn cøu sö dông c¸c líp thùc nghiÖm chÐo ThÝ dô nghiªn cøu hiÖu qu¶ ph−¬ng ph¸p th¶o luËn so víi ph−¬ng ph¸p giải thích − minh họa lớp 12A vμ 12B nh− ví dụ trên, để san các sai khác thμnh phÇn, cã thÓ bè trÝ thùc nghiÖm nh− sau : 43 (44) B¶ng II.2 Líp 12A Bμi d¹y Thμnh phÇn häc sinh M Líp 12B Thμnh phÇn häc sinh N D¹y theo PP thuyÕt tr×nh D¹y theo PP th¶o luËn D¹y theo PP th¶o luËn D¹y theo PP thuyÕt tr×nh Víi c¸ch bè trÝ b¾t chÐo nh− trªn th× nÕu d¹y theo ph−¬ng ph¸p th¶o luËn tèt h¬n ph−¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh bμi 1, kÕt qu¶ ë líp 12B sÏ cao h¬n ë líp 12A vμ ë bμi 2, ng−îc l¹i 12A ph¶i cao h¬n 12B − Ph−¬ng ph¸p thùc nghiÖm cã tiÒn vμ hËu tr¾c nghiÖm §Æc ®iÓm cña ph−¬ng ph¸p nμy lμ hai lớp thực nghiệm vμ đối chứng có chung bμi kiểm tra trắc nghiệm tr−ớc vμ sau tiến hμnh thực nghiệm Kết thực nghiệm đ−ợc xác định dựa trên độ chênh kết điều tra tr−ớc vμ sau thực nghiệm lớp thực nghiệm so với lớp đối t−ợng Có thể minh ho¹ ph−¬ng ph¸p nμy nh− h×nh d−íi ®©y : Nhãm thùc nghiÖm Pretest Nhóm đối chứng Postest O1 x O2 O3 ~x O4 Trong đó O1 vμ O3 : các bμi kiểm tra tr−ớc học O2 vμ O4 : c¸c bμi kiÓm tra sau häc x : Ph−¬ng ph¸p ®−îc thùc nghiÖm Hiệu tác động ph−ơng pháp thực nghiệm đ−ợc khẳng định, nh− O2 > O4 hoÆc (O2 − O1) > (O4 − O3) Ưu điểm hình thức thực nghiệm nμy cho phép tính toán đ−ợc "độ chênh" (hay còn gọi lμ tiến bộ, tăng tiến) kết đo tác động ph−ơng pháp đ−ợc thực nghiÖm t¹o nªn Ngoμi ra, cßn t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho ng−êi nghiªn cøu viÖc chän líp, chän häc sinh thùc nghiÖm (kh«ng bÞ rμng buéc bëi c¸c líp t−¬ng ®−¬ng nhau) Tuy nhiên hình thức thực nghiệm nμy đòi hỏi ng−ời nghiên cứu phải soạn thảo kĩ l−ỡng công cụ thực nghiệm chính xác, tin cậy vμ phù hợp với trình độ học sinh 5.5 Quy tr×nh thùc nghiÖm s− ph¹m th−êng cã b−íc : a) Xác định đối t−ợng vμ mục đích thực nghiệm Đối t−ợng thực nghiệm th−ờng lμ ván đề nghiên cứu đề tμi, ví dụ : ph−ơng pháp dạy học mới, biện pháp rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật sử dụng ph−ơng tiện dạy học theo h−ớng đề cao vai trß chñ thÓ ng−êi häc, b) Tæ chøc thùc nghiÖm 44 (45) − Xác định nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm chứa đựng đối t−ợng thực nghiệm vμ phải có tính phổ biến Ví dụ : để thực nghiệm ph−ơng pháp thảo luận dạy häc trung häc phæ th«ng, ng−êi nghiªn cøu chän mét sè bμi d¹y häc trung häc phæ th«ng, đó chủ yếu sử dụng ph−ơng pháp thảo luận, đ−a tổ chức thực nghiệm − Xác định ng−ời thực nghiệm, thời gian, địa điểm, mô hình thực nghiệm (chọn lớp, học sinh, tr−ờng để tiến hμnh thực nghiệm) Cách xác định cỡ mẫu vμ chọn mẫu thực nghiệm ®−îc tiÕn hμnh theo c¸c kÜ thuËt nh− ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra b»ng phiÕu − Lùa chän ph−¬ng ph¸p thùc nghiÖm Lùa chän mét sè c¸c ph−¬ng ph¸p líp th−ờng, lớp đặc biệt, lớp chéo, ph−ơng pháp có tiền vμ hậu trắc nghiệm c) Thèng kª kÕt qu¶ thùc nghiÖm − Thống kê định tính : ghi lại các quan sát vμ nhận xét chủ quan ng−ời nghiên cứu, nh÷ng nhËn xÐt cña nh÷ng ng−êi tham gia thùc nghiÖm, hoÆc nh÷ng ng−êi cã quan t©m, am hiểu đề tμi thực nghiệm − Thống kê định l−ợng : sử dụng các bảng số liệu, biểu đồ, thông số thống kê để thể hiÖn kÕt qu¶ thùc nghiÖm d) NhËn xÐt kÕt qu¶ thùc nghiÖm − Dựa vμo kết định l−ợng đã trình bμy theo mô tả thống kê để rút các nhận xét cần thiết, đặc biệt khẳng định mối liên hệ nhân vμ h−ớng phát triển − Kết hợp trình bμy số nhận xét định tính, dựa trên sở quan sát trực tiếp qu¸ tr×nh thùc nghiÖm Thùc nghiÖm gi¸o dôc cho phÐp ®i s©u kh¸m ph¸ b¶n chÊt vμ ph¸t hiÖn mèi liªn hÖ nh©n qu¶ cña c¸c sù kiÖn gi¸o dôc NÕu thùc nghiÖm ®−îc lÆp l¹i nhiÒu lÇn mμ kÕt qu¶ kh«ng sai kh¸c th× cã thÓ rót ®−îc quy luËt Tuy nhiªn trªn thùc tÕ, nhiÒu khã kh¨n kh¸c nhau, nên th−ờng số đơn vị mẫu khó thoả mãn các yêu cầu tối thiểu Mặt khác, thực nghiÖm chØ kiÓm nghiÖm ®−îc mèi quan hÖ nh©n qu¶ gi÷a mét Ýt biÕn, c¸c sù kiÖn giáo dục chịu tác động phức tạp nhiều biến Do vậy, ng−ời nghiên cứu phải thận trọng phát biểu kiết luận thực nghiệm giáo dục cho phổ biến đại trμ 5.6 Chän mÉu thùc nghiÖm Số l−ợng mẫu thực nghiệm phải đạt đến mức nμo đó để kết luận rút có giá trị vμ t−ơng đối đảm bảo, phổ biến đại trμ Thông th−ờng, mẫu đ−ợc chọn cμng lớn, thì độ sai số −ớc l−ợng cμng nhỏ Tuy nhiên, kích th−ớc mẫu quá lớn không có lợi chi phí vμ dễ đ−a đến sai số qu¸ tr×nh ®iÒu tra (tr¶ lêi c©u hái thiÕu chÝnh x¸c, hoÆc kh«ng tr¶ lêi ; thiÕt kÕ ph−¬ng pháp chọn mẫu không tốt, ) Do đó, cần phải tránh kích th−ớc mẫu quá nhỏ, nh− quá lớn Rất khó có câu trả lời chính xác kích th−ớc mẫu nên bao nhiêu thì vừa, vì độ lớn mẫu tuỳ thuộc vμo nhiều nhân tố, nh− : ph−ơng pháp chọn, mức độ sai khác các phần tử tổng thể, độ chính xác trông đợi kết quả, mức độ tin cậy thống kê mμ đó độ 45 (46) chÝnh x¸c ®−îc tÝnh Kinh nghiÖm thùc tÕ cho thÊy nªn chän quy m« mÉu ë møc nhá nhÊt phï hîp víi môc tiªu nghiªn cøu Để đơn giản, kích th−ớc mẫu th−ờng đ−ợc vμo bảng thống kê d−ới đây, đó ε vμ γ lμ sai số vμ độ tin cậy cho phép B¶ng II.2 KÝch th−íc mÉu γ ε 0,85 0,90 0,95 0,99 0,995 0,05 207 270 384 663 787 0,04 323 422 600 1236 1281 0,03 375 755 1867 1843 2188 0,02 1295 1691 2400 4146 4924 0,01 5180 6764 9603 16337 19699 Ví dụ, muốn đạt độ tin cậy 90% với sai số cho phép 5% thì kích th−ớc mẫu phải lμ 270 Trong thùc tÕ, viÖc chän mÉu th−êng ®−îc tiÕn hμnh theo c¸c c¸ch sau : − Chọn mẫu không ngẫu nhiên (non - random sampling) : th−ờng dùng để thu thập thông tin sơ hoạt động giáo dục sở giáo dục, địa ph−ơng, hay việc tìm kiếm các vấn đề cần nghiên cứu Chọn mẫu không ngẫu nhiên đ−ợc thực c¸ch lùa chän t×nh cê (®iÒu tra gi¸o viªn hay häc sinh nμo bÊt k× ®−îc gÆp), hay lùa chän cã chủ đích (điều tra số ng−ời cụ thể đã đ−ợc lựa chọn theo tiêu chí ng−ời nghiên cứu đặt ra, ví dụ điều tra các giáo viên dạy giỏi, giáo viên có tuổi nghề 10, 15 năm, ) Ưu điểm cách chọn mẫu nμy lμ thông tin đ−ợc thu thập nhanh, dễ dμng, nh−ng độ tin cậy kh«ng cao, kÕt qu¶ ®iÒu tra kh«ng thÓ suy réng cho tæng thÓ − Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (simple random sampling) Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản lμ chọn từ tổng thể số phần tử có hội đ−ợc chän nh− VÝ dô : Chän ®iÒu tra 30 sinh viªn giái khãa häc, chän ®iÒu tra 15 tr−êng d©n téc néi tró huyÖn m¹ng l−íi c¸c tr−êng d©n téc néi tró chung, Để thực cách chọn mẫu nμy, tr−ớc hết phải có danh sách chung các đối t−ợng điều tra đ−ợc xếp theo một, hay số tiêu chí nμo đó với trình tự định Chọn ngẫu nhiên đó số l−ợng phần tử cần điều tra (theo bảng số ngẫu nhiên, rút thăm) Có thÓ sö dông b¶ng ngÉu nghiªn nh− sau : (d−íi ®©y lμ mét phÇn cña b¶ng) 46 (47) B¶ng II.3 B¶ng c¸c sè ngÉu nhiªn 3156 5323 6316 2354 800 6263 7877 8832 5991 5238 0807 5277 2550 1796 4554 6380 1775 1189 5080 2105 9885 3645 6958 1740 3371 7649 9660 4899 6005 4765 Giả sử muốn chọn 35 tr−ờng số 350 tr−ờng để điều tra, tr−ớc hết đánh số thứ tự các tr−ờng từ đến 350 Các tr−ờng có số liệu trùng với các số liên tiếp bảng sau đã bỏ chữ số cuối cùng đ−ợc chọn Nếu sau bỏ chữ số cuối cùng mμ số còn lại lớn 350, thì lấy số đó trừ 350 Theo đó, các tr−ờng đ−ợc chọn điều tra mang số hiÖu 315, 437, 255, 158, 337, Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản lμ cách lμm không phức tạp, dễ thực hiện, th−ờng sử dụng điều kiện tổng thể phân bố tập trung vμ các phần tử mẫu t−ơng tự đặc tính Nếu tổng thể nằm phân tán vμ đặc tính khác xa nhau, thì mẫu khó mang tính đại diện − Chän mÉu ngÉu nhiªn cã hÖ thèng (systematic random sampling) Chän mÉu ngÉu nhiªn cã hÖ thèng ®−îc thùc hiÖn b»ng c¸ch chän ngÉu nhiªn phÇn tö ®Çu tiên, sau đó lần l−ợt chọn các phần tử tổng thể đ−ợc xếp theo thứ tự Cách chọn nμy cßn ®−îc gäi lμ chän m¸y mãc Ví dụ, để chọn 50 học sinh từ danh sách có 500 học sinh đã đ−ợc xếp theo thứ tự, tr−íc hÕt tÝnh kho¶ng c¸ch chän m·u b»ng 500/50 = 10 Chän mét sè bÊt k× gi÷a vμ 10 (chẳng hạn : 5) Sau đó lần l−ợt chọn phần tử cách 10, nh− : 15, 25, 35, Ưu điểm cách chọn nμy lμ đơn giản, dễ thực Tuy nhiên, nh−ợc điểm nó lμ kh«ng cung cÊp −íc l−îng vÒ sai sè cña c¸c sè trung b×nh tõ mÉu − Chän mÉu ngÉu nhiªn cã ph©n nhãm (stratified random sampling) Chän mÉu ngÉu nhiªn cã ph©n nhãm lμ chän mÉu ngÉu nhiªn theo tõng nhãm ph©n tö cã đặc tính khác Ví dụ : điều tra tự học sinh viên, có thể điều tra tự học nhãm c¸c em häc lùc kh¸ (nhãm 1), nhãm c¸c em häc lùc trung b×nh (nhãm 2), nhãm c¸c em häc lùc yÕu (nhãm 3) C¸ch thøc nμy cßn ®−îc gäi lμ chän ph©n lo¹i Sè mÉu cña mçi nhóm (loại) đ−ợc xác định theo tỉ lệ quy mô nhóm (loại) đó Chän mÉu ngÉu nhiªn cã ph©n nhãm tæ thuËn tiÖn cho mÆt qu¶n lÝ ®iÒu tra vμ kÕt điều tra có tính toμn diện Tuy nhiên, việc phân chia tổng thể thμnh nhóm đòi hỏi phải có đủ thông tin các phần tử nhóm vμ dựa trên các tiêu chí cụ thể định 47 (48) − Chän mÉu nhiÒu cÊp (multi - stage sampling) Chän mÉu nhiÒu cÊp (hay nhiÒu b−íc) lμ viÖc chän mÉu ®−îc thùc hiÖn th«ng qua hai hay nhiÒu b−íc VÝ dô, chän c¸c tr−êng trung học sở miền Trung để khảo sát môi tr−ờng xanh, sạch, đẹp Tr−ớc hết, chọn ngẫu nhiên các tỉnh, sau đó chọn ngẫu nhiên số Phòng giáo dục, tiếp tục chọn ngẫu nhiªn mét sè tr−êng trung häc c¬ së Ph−¬ng ph¸p nμy th−êng ®−îc dïng tr−êng hîp tæng thÓ ph©n bè trªn diÖn rÊt réng, vÝ dô : toμn quèc, hay mét miÒn, vïng − Chän mÉu theo khèi, hay cßn gäi lμ chän mÉu chïm (chinster sampling) Đây lμ cách chọn mẫu theo khối riêng biệt, khối gồm cá thể có đặc tính kh¸c Sè l−îng c¸ thÓ gi÷a c¸c khèi cã thÓ b»ng, hoÆc kh¸c vμ toμn bé, hoÆc mét phÇn c¸c c¸ thÓ sÏ ®−îc chän ®iÒu tra Chän sè l−îng mÉu khèi ®−îc thùc hiÖn b»ng c¸ch lÊy tæng sè mÉu cÇn ®iÒu tra chia cho sè c¸ thÓ mét khèi ®−îc chän tr−íc VÝ dô, tØnh cã 20 tr−êng trung häc phæ th«ng, mçi tr−êng cã 20 líp, mçi líp cã 45 em häc sinh Tæng sè häc sinh lμ 18.000, cÇn ®iÒu tra 450 häc sinh Víi quan niÖm khèi trïng víi líp, sè l−îng khèi cÇn chän lμ : 450/45 = 10 khèi C¸ch chän c¸c khèi vμ c¸c c¸ thÓ khèi ®−îc thùc hiÖn b»ng chän mÉu ngÉu nhiªn hay chän mÉu ngÉu nhiªn cã hÖ thèng Chän mÉu theo khèi cã −u ®iÓm lμ gi¶m nhÑ ®iÒu tra tõ sè l−îng c¸ thÓ lín xuèng sè l−ợng theo khối Tuy nhiên, nh−ợc điểm nó lμ độ tin cậy thấp chọn mẫu ngẫu nhiên Trong tr−ờng hợp các cá thể có đặc tính không khác nhiều, độ sai lệch −ớc l−ợng gia tăng vμ tính đại diện mẫu bị ảnh h−ởng C¸c mÉu ®iÒu tra ®−îc chän b»ng nhiÒu kÜ thuËt kh¸c víi −u ®iÓm riªng cña mçi loại Tuy nhiên, trên thực tế không có mẫu nμo có thể đại diện chính xác cho tổng thể Ph−¬ng ph¸p thèng kª to¸n häc ph©n tÝch kÕt qu¶ thùc nghiÖm Để nâng cao trình độ khoa học các đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục, cần phải l−ợng hóa các kết thay cho các yếu tố định tính từ tr−ớc đến phổ biến nhiều c¸c c«ng tr×nh Mét nh÷ng h−íng quan träng lμ sö dông to¸n thèng kª Thèng kª toán học lμ phận lí thuyết xác suất, có đối t−ợng nghiên cứu lμ việc thu thập ph©n tÝch sè liÖu vμ rót kÕt luËn tõ nh÷ng sè liÖu thèng kª C¸c ®iÓm sè cña häc sinh tham gia thực nghiệm s− phạm lμ đại l−ợng ngẫu nhiên vμ giá trị chúng dao động tùy theo đặc điểm tâm lí cá nhân em Nhiệm vụ đầu tiên phân tích thống kê lμ trên sở giá trị ngẫu nhiên đó tìm số ít đại l−ợng đặc tr−ng giúp mô t¶ toμn bé hiÖn t−îng 6.1 Gi¸ trÞ trung b×nh céng C«ng thøc tÝnh n x= ∑ xi i =1 n n (trong đó : ∑ x i : tæng sè c¸c gi¸ trÞ cña xi ; n : sè l−îng ®iÓm sè) i =1 48 (49) Ví dụ : Kết điểm điều tra 10 giáo viên địa lý các chủ điểm giáo dục dân số nh− sau : B¶ng II.4 Tªn A B C D § E F G H K §iÓm 10 + + + + + + + 10 + + 61 = = 6,1 10 10 Giá trị x cho biết cách số học các điểm số Để đánh giá chính xác hơn, phải : x= 6.2 Xác định độ lệch chuẩn − Xác định độ lệch chuẩn tức lμ tìm tự sai lệch, độ dao động các số điểm đối víi gi¸ trÞ x : C«ng thøc tÝnh : ( ∑ x i )2 n SD = n −1 NÕu SD cμng nhá th× kÕt qu¶ cμng tô l¹i, tøc lμ chÊt l−îng cμng tèt Th−êng sö dông công thức nμy để so sánh x vμ SD các nhóm thực nghiệm vμ đối chứng ∑ x2i − Ví dụ : Theo bảng trên ta có độ phân tán điểm số 10 ng−ời đ−ợc điều tra xung quanh x lμ : 399 − SD = 2916 10 = 3, 45 6.3 Phép thử t − student cho nhóm sóng đôi Tr−êng hîp kh«ng bÞ khèng chÕ bëi mÉu vμ sö dông kh«ng biÕt ®−îc ph−¬ng sai cña tổng thể chung Th−ờng dùng để so sánh khác điểm trung bình cộng tr−ớc vμ sau tiÕn hμnh thùc nghiÖm : C«ng thøc : Sù kh¸c biÖt vÒ gi¸ trÞ trung b×nh céng D / N t= = SX Sai sè chuÈn cña sù kh¸c biÖt SX = ( ∑ x i )2 n n(n − 1) ∑ x 2i − n lμ sè ng−êi tham gia vμo thùc nghiÖm − Tra bảng t−student t−ơng ứng với độ tự f = n − vμ mức α = 0,05 ; tìm giá trị tα − NÕu t > tα : kÕt qu¶ cã ý nghÜa vÒ ph−¬ng diÖn x¸c suÊt thèng kª vμ ng−îc l¹i 49 (50) VÝ dô : Gi¶ sö c¸c ®iÓm tr¾c nghiÖm tr−íc vμ sau sö dông ph−¬ng ph¸p gi¸o dôc d©n số qua hoạt động ngoại khóa nhóm học sinh (xem bảng II.5) D 37 = 3,08 Trung b×nh cña hiÖu : = N 12 §é lÖch chuÈn cña c¸c hiÖu : SX = VËy : t = 372 12 = 0,74 12 × 11 185 − 3, 08 = 4,2 0, 74 Tra b¶ng gi¸ trÞ t tíi h¹n møc x¸c suÊt 0,05 víi ®iÓm tù 11 lμ 2,201 Gi¸ trÞ t ta tÝnh đ−ợc lớn nhiều 4,2 so với giá trị bảng Do đó hiệu ph−ơng pháp giáo dục dân số qua hoạt động ngoại khóa đã rõ rμng B¶ng II.5 STT Tªn c¸ thÓ §iÓm tr−íc tr¾c nghiÖm §iÓm sau tr¾c nghiÖm HiÖu sè (xi) X A 25 B C 49 D 3 § 5 0 E −1 −1 F 25 G 4 16 H −1 11 10 K 25 11 L 12 M 16 ∑ 26 63 37 185 Ghi chó 6.4 Phép thử t− student cho các nhóm độc lập Nhằm so sánh khác điểm trung bình nhóm thực nghiệm vμ đối chứng hoÆc nhãm ®−îc thùc nghiÖm víi ph−¬ng ph¸p kh¸c nhau, nh»m t×m ph−¬ng ph¸p thùc nghiÖm cã kÕt qu¶ tèt h¬n Sù kh¸c gi÷a x t−¬ng quan sai sè chuÈn cña tæ hîp ph−ơng sai nhóm điểm đ−ợc sử dụng lμ ỉi số t Điều kiện để áp dụng phép thử nμy lμ : hai nhóm độc lập với nhau, các kiện cần t−ơng đ−ơng với trừ điều kiện tác động, số l−îng c¸ thÓ mçi nhãm cã thÓ kh¸c nhau, nh−ng tèt nhÊt nªn b»ng 50 (51) C«ng thøc : M1 − M t= ⎡ S12 (n1 − 1) + S 22 (n − 2) ⎤ ⎡ 1 ⎤ ⎢ ⎥⎢ + ⎥ n1 + n − ⎣ ⎦ ⎣ n1 n ⎦ độ tự f = n1 + n2 − M1 vμ M2 : x cña nhãm n1 vμ n2 : sè l−îng c¸ thÓ cña mçi nhãm S1 vμ S2 : độ lệch chuẩn nhóm Khi n1vμ n2, công thức trên đ−ợc viết đơn giản : t= M1 − M S12 + S 22 n , độ tự f = 2n − VÝ dô : So s¸nh hiÖu qu¶ cña ph−¬ng ph¸p th¶o luËn víi ph−¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh dạy học địa lý lớp XI PTTH áp dụng công thức t−student − nhóm độc lập ta có : (∑ x i ) 6214 ∑ x 2i − 631 − n 10 = 0, 76 S12 = = n1 − S 22 = ( ∑ y i )2 6561 561 − n2 12 = 1, = n2 − 11 ∑ y 2i − S12 (n1 − 1) + S 22 (n − 1) (0, 76 × 9) + (13 × 11) S = = = 1,057 n1 + n − 20 t= M1 − M S× n1 + n n1 − n = 7, − 6, 10 + 12 0, 49 × 10.12 = 2, 72 Tra bảng t−student, độ tự f = n1 + n2 − Giá trị tα0,05 = 2,086 t > tα => ph−ơng pháp d¹y häc th¶o luËn cã hiÖu qu¶ h¬n 51 (52) B¶ng II.6 : §iÓm kiÓm tra kiÕn thøc cña hai nhãm häc sinh tham dù vμo thùc nghiÖm TT Tªn Nhãm §iÓm kiÓm tra (xi) x 2i TT Tªn Nhãm §iÓm kiÓm tra (xi) x 2i A 64 A 64 B 81 B 36 C 49 C 64 D 49 D 49 § 64 § 36 E 81 E 25 F 64 F 25 G 81 G 49 H 49 H 64 10 K 49 10 K 49 11 L 64 12 M 36 ∑ 81 561 ∑ (∑xi) xi 79 631 6241 (∑yi) 7,9 yi Ghi chó 6561 6,7 6.5 ¦íc l−îng trung b×nh a) Tr−ờng hợp n < 30 vμ không biết ph−ơng sai tổng thể chung Ví dụ để kiểm tra kiến thøc vÒ gi¸o dôc d©n sè cña c¸c tuyªn truyÒn viªn d©n sè cÊp tØnh, ng−êi ta chän tïy ý 10 tuyªn truyền viên vμ trao cho họ 50 test (đúng cho điểm, sai cho điểm) Kết thu đ−ợc nh− sau : B¶ng II.7 Tªn CB A B C D § E F G H K KÕt qu¶ 40 35 30 45 20 25 30 40 45 50 Yêu cầu trình độ đáng tin cậy −ớc l−ợng lμ 99% Hãy −ớc l−ợng trình độ trung bình C¸ch tÝnh : Theo c«ng thøc tÝnh trung b×nh vμ ph−¬ng sai ta cã : n x= ∑ xi i =1 n = 360 n = 36 ; S 2n = (x i − x n )2 = 84 n −1∑ 10 i =1 52 (53) Từ đó ta có ph−ơng sai điều chỉnh : n S’2 = S = 93, 33 ⇒ S’ = 93, 33 n −1 với yêu cầu đáng tin cậy lμ 0,099, tra bảng student với bậc tự f = n − ta thấy t = 3,25 S ' 3, 25 93, 33 = = 3, 13 n 10 Do đó kiến thức giáo dục dân số các tuyên truyền viên cấp Tỉnh (tính theo điểm 50) n»m kho¶ng (36 − 3, 36 + 3) hay (33, 39) Nh− vËy : t × b) Tr−ờng hợp n > 30 : Giá trị trung bình tập tổng quát với độ tin cậy γ đ−ợc xác định bất đẳng thức : δ δ xo − t o o ≤ x ≤ xo + t o o n n đó x o : giá trị trung bình tập mẫu n : số đơn vị tập mẫu γ theo b¶ng hμm sè Laplace VÝ dô : 100 ®iÓm thùc nghiÖm vÒ ph−¬ng ph¸p tuyªn truyÒn gi¸o dôc d©n sè cã gi¸ trị trung bình lμ 0,869 Biết độ lệch chuẩn lμ 0,995, hãy tính giá trị trung bình đại trμ vμ áp dụng mở rộng kết thực nghiệm diện rộng với độ tin cậy lμ 0,95 t : hệ số xác định Φ(t) = ë ®©y : x = 0,869 ; δ = 0,0995 ; n = 100 ; γ = 0,95 Φ(t) = γ = 0,475 Theo b¶ng hμm sè Laplace th× t = 1,96 0, 0995 0, 0995 ≤ x ≤ 0, 896 + 1, 96 × VËy : 0,.896 − 196 × 100 100 hay : 0,4895 ≤ x ≤ 0,8885 6.6 C¸c phÐp thö to¸n thèng kª t×m sù t−¬ng quan gi÷a c¸c biÕn sè tham gia vμo thùc nghiÖm Ngoμi c¸c t¸c dông kh¸c, c¸c phÐp thö to¸n thèng kª cßn cho biÕt sù t−¬ng quan gi÷a c¸c yÕu tè tham gia vμo thùc nghiÖm Quan hệ có thể có hai biến có thể đơn giản lμ positive (d−ơng tính) negative (âm tính), phức tạp (theo hμm số toán học nμo đó) Quan hệ d−ơng tính lμ biến có biến thiên c−ờng độ (tăng lên hay giảm đi) thì biến có thay đổi cùng chiều Quan hệ âm tính thì ng−ợc lại, nghĩa lμ c−ờng độ biến giảm (ví dụ quan hệ kiến thức vμ thái độ dân số trên cùng đối t−ợng học sinh) 53 (54) Việc tìm quan hệ các biến có ý nghĩa quan trọng cho phép hiểu vμ nắm rõ đặc điểm vμ chất chúng đ−ợc nghiên cứu, nhiên cần đặt chúng mối t−ơng quan tổng thể với các yếu tố khác Từ đó đ−ờng tốt tiến hμnh tác động giáo dục Ví dụ : t−ơng quan positive yếu yếu tố kiến thức vμ yếu tố thái độ vấn đề dân số cho thấy ngoμi việc tiến hμnh cung cấp các kiến thức cần thiết để tác động thay đổi thái độ trên bình diện nhận thức còn cần có bổ trợ biện pháp giáo dục đặc biệt đả phá hệ thống định h−ớng giá trị cũ, vμ các yếu tố tâm lí xã hội cựu truyền lạc hậu nhằm thay đổi chúng vμ xây dựng hệ thống định h−ớng giá trị a) HÖ sè t−¬ng quan thø bËc Spearman : Mục đích : Tìm t−ơng quan hai biến có số đo khác §iÒu kiÖn : Sè häc viªn Ýt h¬n hoÆc b»ng 30 C«ng thøc : Rs = − ∑ d2i n(n − 1) §é tù f = n đó : di : hiệu số các giá trị thứ tự n : sè häc viªn VÝ dô : Tìm t−ơng quan kết kiến thức vμ thái độ điểm posttest nhóm thực nghiÖm (b¶ng II.8) KÕt qu¶ sau mét n¨m häc vμ thùc hμnh vÒ gi¸o dôc d©n sè : B¶ng II.8 Tªn §iÓm kiÕn thøc Thø tù §iÓm thái độ Thø tù HiÖu sè d2 NguyÔn V¨n A 29 3,5 51 1,5 2,25 L¹i V¨n C 27 32 −1 Vò ThÞ B 31 38 −4 16 TrÇn thÞ D 29 3,5 46 −1,5 2,25 Ng« BÝch T 28 47 4 NguyÔn LÖ H 23 33 1 Mai V¨n P 28 37 −1 §inh ThÞ N 36 57 0 54 (55) Lª Quèc V 21 10 31 10 0 10 §ç Biªn N 26 49 3 ∑ d2i : 36, − Gi¶ thiÕt H0 : gi÷a biÕn kh«ng cã sù t−¬ng quan − Gi¶ thiÕt H1 : gi÷a biÕn cã sù t−¬ng quan chÆt chÏ − ¸p dông c«ng thøc : × 36, 219 RS = − =1− = − 0, 221 = 0, 779 990 990 Tra b¶ng Spearman gi¸ trÞ R α 0,05 ≈ 0,6485 S với độ tự f = 10 RS > R Sα b¸c bá gi¶ thiÕt Ho ChÊp nhËn gi¶ thiÕt H1 Kết luận : biến kiến thức có quan hệ chặt chẽ với biến thái độ Quan hệ nμy lμ positive Những học sinh có điểm kiến thức cao thì có điểm thái độ cao Chú ý : |RS| ≤ giá trị tuyệt đối RS luôn nhỏ NÕu < RS ≤ quan hÖ gi÷a hai biÕn lμ d−¬ng tÝnh −1 ≤ RS < quan hÖ gi÷a biÕn lμ ©m tÝnh Gi¸ trÞ |RS| cμng gÇn 1, quan hÖ gi÷a biÕn cμng chÆt C¸ch lËp b¶ng sè thø tù : Phép thử t−ơng quan thứ bậc Spearman − nh− bất kì phép thử khác sử dụng cấp độ đo thứ bậc − không quan tâm đến giá trị điểm số mμ chú ý đến quan hệ thứ bậc chúng tập hợp điểm Do đó áp dụng phép thử cấp độ nμy cần biết cách lập bảng sè thø tù Sau ®©y lμ quy tr×nh lËp b¶ng sè thø tù + LËp b¶ng ®iÓm − tèt nhÊt nªn s¾p xÕp tõ cao xuèng thÊp + §iÓm cao nhÊt nhËn sè 1, ®iÓm cao thø hai nhËn sè häc sinh cuèi cïng sÏ cã sè thø tù N + NÕu cã c¸c ®iÓm trïng th× ®iÓm sè thø tù cña chóng sÏ ®−îc tÝnh theo c«ng thøc ∑ ni ⎤ ⎡ : ⎢n = ⎣ m ⎥⎦ Trong đó : ∑ni : tổng các điểm số thứ tự lí thuyết mμ có điểm số trùng nhận theo thø tù m : sè c¸c ®iÓm sè trïng n : ®iÓm sè thø tù thùc cña mçi ®iÓm trïng 55 (56) + Số thứ tự các điểm số đ−ợc tính từ số xi + đó xi lμ số học sinh đã đ−ợc xếp thứ tự danh sách Theo vÝ dô trªn : NguyÔn V¨n A vμ ThÇn ThÞ D cïng cã ®iÓm kiÕn thøc lμ 29 ®iÓm Sè 3+4 thø tù lÝ thuyÕt cña A vμ D lμ vμ ¸p dông c¸ch tÝnh trªn n = = 3, Điểm số thứ tự A vμ D lμ 3,5 Điểm số thứ tự ng−ời đứng sau A vμ D bắt đầu ®−îc tÝnh lμ T−¬ng tù nh− c¸ch tÝnh trªn ®iÓm sè thø tù cña T, P vμ N lμ NhËn xÐt : NÕu sè c¸c ®iÓm trïng lμ ch½n th× ®iÓm sè thø tù cña chóng sÏ cã sè thËp ph©n NÕu lμ lÎ th× ®iÓm sè thø tù cña chóng sÏ lμ sè tù nhiªn Quy tr×nh ¸p dông phÐp thö t−¬ng quan thø bËc Spearman : + Lập bảng điểm kiến thức vμ thái độ học viên + §¸nh sè thø tù ë tõng b¶ng ®iÓm + TÝnh hiÖu sè ®iÓm thø tù cña ng−êi ng−êi (d i) + TÝnh tæng c¸c hiÖu sè (∑di) + ¸p dông c«ng thøc tÝnh RS + Tra bảng số Spearman mức độ α tới hạn 0,05 + NÕu RS ≥ Rsx b¸c bá gi¶ thiÕt Ho, chÊp nhËn gi¶ thiÕt H1 NÕu RS < Rsx chÊp nhËn gi¶ thiÕt Ho Hai biÕn kh«ng cã quan hÖ chÆt chÏ b) HÖ sè t−¬ng quan Pearson : HÖ sè t−¬ng quan nμy cho biÕt quan hÖ tuyÕn tÝnh (tØ lÖ thuËn hoÆc tØ lÖ nghÞch) gi÷a hai biến số Có thể sử dụng các số đo định l−ợng để tính hệ số t−ơng quan nμy C«ng thøc : Rxy = N ∑ x i y i − (∑ x i ∑ y i ) [N ∑ x 2i − (∑ x i )2 ][N ∑ y 2i − (∑ y i )2 ] Trong đó : N : sè l−îng häc viªn xi : Các điểm số (định l−ợng) biến (ví dụ : điểm kiến thức) yi : các điểm số (định l−ợng) các biến (ví dụ : điểm thái độ) Ví dụ : tìm t−ơng quan kết kiến thức vμ thái độ điểm positive nhóm thùc nghiÖm (b¶ng II.9) Gi¶ thiÕt H0 : gi÷a hai biÕn kh«ng cã sù t−¬ng quan Gi¶ thiÕt H1 : gi÷a hai biÕn cã sù t−¬ng quan cã ý nghÜa vÒ ph−¬ng diÖn x¸c suÊt thèng kª 56 (57) B¶ng II.9 : §iÓm (xi) kiÕn thøc §iÓm (yi) thái độ x 2i y 2i x iyi NguyÔn V¨n A 29 51 841 2601 1479 L¹i V¨n C 27 32 729 1024 864 Vò ThÞ B 31 38 961 1444 1178 TrÇn ThÞ D 29 46 841 2116 1334 Ng« BÝch T 28 47 784 2209 1316 NguyÔn LÖ H 23 33 529 1089 799 Mai V¨n P 28 37 784 1369 1036 §inh ThÞ M 36 57 1296 3249 2092 Lª Quèc V 21 31 419 961 651 10 §ç Biªn N 28 49 784 2401 1372 280 421 7990 18463 120?? 78400 177241 Tªn ∑ ∑ −2 ¸p dông c«ng thøc : Rxy = = 10 × 12041 − 280 × 421 (10 × 7990 − 78400(10 × 18463 − 177241) 120410 − 117880 1500 × 7389 = 2530 = 0, 7599 3329, 20 − Muèn xem t−¬ng quan cã ý nghÜa thèng kª hay kh«ng, ta sö dông c«ng thøc : t=r× n−2 − r2 đó n : số học viên r : t−¬ng quan pearson Tra bảng độ tự f = n − ¸p dông c«ng thøc : t = 0,7599 × 10 − (1 − (0, 7599) = 0,7599 × = 3,3064 0, 4226 Tra b¶ng tα tíi h¹n 0,05 víi f = → tα = 2,306 t t×m ®−îc lín h¬n tα (3,3064 > 2,306) B¸c bá gi¶ thiÕt H0 57 (58) Hai biÕn cã t−¬ng quan chÆt vμ cã ý nghÜa vÒ ph−¬ng diÖn thèng kª Qui tr×nh ¸p dông phÐp thö t−¬ng quan Pearson + Lập bảng điểm kiến thức vμ thái độ theo danh sách + TÝnh c¸c tæng ∑xi, ∑yi, ∑ x 2i , ∑ y 2i (∑xi)2(∑yy)2, ∑xiyi + áp dụng công thức, xác định hệ số t−ơng quan + áp dụng công thức tính t, xác định mức độ có ý nghĩa + KÕt luËn : b¸c bá hoÆc chÊp nhËn gi¶ thiÕt Ho Chó ý : Trªn ®©y chØ lμ mét sè phÐp thö to¸n thèng kª th«ng dông Ngoμi c¸c ®iÒu kiÖn vận dụng phép thử, sử dụng cần chú ý toμn cảnh vận dụng vμ mục đích chung việc đánh giá Toán thống kê có các −u điểm song lμ công cụ ng−ời nghiên cứu Các kết luận rút cần đ−ợc kiểm chứng Nhiều nguyên nhân tác động vμo đối t−ợng thực nghiệm vμ quá trình thực nghiệm khiến kết bị sai lệch dẫn đến đánh giá sai ngộ nhận Do đó cần bảo đảm quy trình thực nghiệm vμ thực các biện pháp kĩ thuật nhằm hạn chế sai số đánh giá 6.7 Một số ví dụ thực nghiệm các đề tμi NCKH ph−ơng pháp giảng dạy địa lý VÝ dô : Thực nghiệm xác định cấu trúc tiết học thích hợp với việc tổ chức công tác độc lập học sinh quá trình daỵ học địa lý kinh tế − xã hội giới THPT (Theo TrÇn §øc TuÊn − §HSP Hμ Néi I) H×nh thμnh gi¶ thuyÕt : Cấu trúc tiết học truyền thống gồm b−ớc đã khá quen thuộc với các giáo viên địa lý PTTH hμng chục năm Cấu trúc nμy thích ứng với dạy học địa lý theo kiểu truyền thống (thông báo − tái giải thích − minh họa) Dạy học địa lý theo kiểu lấy học sinh lμm trung tâm mμ việc tổ chức công tác độc lập (CTĐL) học sinh các học trên lớp lμ biểu cụ thể đòi hỏi có mặt cấu trúc tiết học thích ứng Có lÏ kh«ng ph¶i lμ b−íc nh− cÊu tróc tiÕt häc truyÒn thèng Tổ chức thực nghiệm để xác định giả thiết a) Chúng tôi chọn bμi ấn Độ (tiết 1) để tiến hμnh thực nghiệm nhằm xác định đ−ợc cấu tróc tiÕt häc thÝch øng víi viÖc tæ chøc CT§L cña häc sinh (CT§L diÔn toμn bé tiÕt học) Thực nghiệm đ−ợc tiến hμnh đồng thời năm tr−ờng THPT Hμ Nội Đó lμ các tr−êng : THPT Amxtec®am, THPT ViÖt §øc, THPT Chu V¨n An, THPT Lý Tù Träng, THPT Quang Trung ë mçi tr−êng chóng t«i mêi mét gi¸o viªn tham gia d¹y thùc nghiÖm ë líp học sinh có trình độ t−ơng đ−ơng (lớp thực nghiệm vμ lớp đối chứng) 58 (59) b) Sè l−îng vμ néi dung c¸c CT§L ®−îc häc sinh thùc hiÖn giê häc vÒ Ên §é (tiÕt 1) lớp đối chứng vμ lớp thực nghiệm nh− Sau soạn thảo nội dung các bμi tập nhËn thøc (BTNT) (dμnh cho CT§L cña häc sinh), chóng t«i tiÕn hμnh x©y dùng cÊu tróc l«gic néi dung bμi häc ë bμi Ên §é (tiÕt 1), chóng t«i cÊu t¹o néi dung bμi häc thμnh m¶ng lín, mμ t−¬ng øng víi nã lμ BTNT dμnh cho häc sinh thùc nghiÖm CT§L D−íi ®©y lμ sơ đồ cấu trúc nội dung bμi học ấn Độ (tiết 1) I − §¸nh gi¸ kh¸i qu¸t vÞ trÝ cña Ên §é BT1 : A Dựa vμo −u vị trí, lãnh thổ ấn Độ, em hãy xác định khả phát triÓn kinh tÕ cña Ên §é Hoμn thμnh b¶ng d−íi ®©y : (A) Nh÷ng −u thÕ vÒ vÞ trÝ, l·nh thæ (B) ảnh h−ởng đến PT kinh tế Tiểu lục địa ấn Độ Nam á giáp Ên §é d−¬ng : a) Ba mÆt gi¸p biÓn b) N»m trªn c¸c trôc ®−êng giao th«ng quèc tÕ quan träng c) GÇn T©y Nam ¸ D·y Himalaya ¸n ng÷ ë phÝa B¾c B Dựa vμo đồ vμ SGK, em hãy cho biết ấn Độ có phận lãnh thổ nμo : − ë phÝa B¾c : a/ b/ − ë phÝa Nam : a/ b/ II − Đánh giá khái quát số tiềm tự nhiên ph¸t triÓn n«ng nghiÖp BT2 : A Hãy xác định khả phát triển nông nghiệp các phận lãnh thổ sau : Đồng ấn − Hằng ; Cao nguyên Đê Can ; Dải đồng ven biển phía Đông vμ phÝa T©y B»ng c¸ch : a) Xem xét các đặc điểm tự nhiên bật các lãnh thổ đó các mặt (địa hình, khí hậu, đất đai) b) Xác định xem đó có khả nμy trồng loại cây gì, nuôi loại gì ? Hoμn thμnh b¶ng sau : B¶ng II.10 C¸c bé phËn l·nh thæ §Æc ®iÓm tù nhiªn næi bËt §ång b»ng Ên − H»ng 59 Kh¶ n¨ng ph¸t triÓn n«ng nghiÖp (60) B Rót kÕt luËn chung vÒ kh¶ n¨ng ph¸t triÓn n«ng nghiÖp cña Ên §é (khoanh trßn các kết luận mμ em cho lμ đúng) Ên §é cã kh¶ n¨ng ph¸t triÓn a) Nền nông nghiệp nhiệt đới b) Nền nông nghiệp ôn đới lμ chủ yếu c) Nền nông nghiệp á nhiệt đới vμ ôn đới VÒ c¬ cÊu, nÒn n«ng nghiÖp Ên §é cã kh¶ n¨ng ph¸t triÓn theo c¸c h−íng : a) Phát triển toμn diện, cân đối trồng trọt vμ chăn nuôi b) Phát triển trồng trọt vμ chăn nuôi đó trồng trọt lμ chủ yếu c) ChØ ph¸t triÓn c¸c ngμnh trång trät III − Tìm hiểu số đặc điểm dân c− − xã hội vμ các chính sách kinh tế − x· héi quan träng mμ Ên §é ph¶i thùc hiÖn BT3 : A Đ−a các dẫn chứng để khẳng định các đặc điểm bật dân c− − xã hội Ên §é (hoμn thμnh phÇn A b¶ng II.11) B Với các đặc điểm nêu thì ấn Độ cần phải thực các chính sách kinh tế − xã hội nμo để ổn định vμ phát triển xã hội (hoμn thμnh phần B bảng II.11) B¶ng II.11 : (B) C¸c chÝnh s¸ch KT − XH quan träng (A) Các đặc điểm bật vÒ d©n c− − x· héi Xã hội vừa đa dạng, vừa đồng N−ớc đông dân, dân số trẻ §¹i bé phËn d©n sèng ë n«ng th«n C Gi¸o viªn thùc hiÖn ph−¬ng ph¸p tæ chøc CT§L cña häc sinh giê häc trªn líp cho lớp thực nghiệm vμ lớp đối chứng Điểm khác biệt việc tổ chức CTĐL lớp nμy lμ mçi líp ®i theo mét cÊu tróc tiÕt häc riªng ë líp thùc nghiÖm gi¸o viªn thùc hiÖn cÊu tróc tiÕt häc gåm c¸c b−íc : a) Tổ chức lớp học, đề xuất nhiệm vụ nhận thức b) Tæ chøc cho häc sinh thùc hiÖn CT§L c) Tổ kết học : nhận xét đánh giá các kết học sinh đạt đ−ợc thực TCĐL lớp học đối chứng, cấu trúc tiết học gồm b−ớc : 60 (61) a) Tæ chøc líp b) KiÓm tra bμi cò c) Học sinh tiến hμnh TCĐL để tiếp thu nội dung bμi học d) Cñng cè bμi e) Ra bμi tËp vÒ nhμ C¸c kÕt qu¶ thu ®−îc tõ thùc nghiÖm a) Thêi gian thùc hiÖn c¸c b−íc (kh©u) cña tiÕt häc : B¶ng II.12 Tªn c¸c tr−êng THPT Thêi gian dμnh cho c¸c b−íc (ë líp TN) Thêi gian dμnh cho c¸c b−íc (ë líp đối chứng) I II III I II III IV V Tr−êng AmxtÐc®am 37 20 10 25 2 Tr−êng ViÖt §øc 36 12 24 Tr−êng Chu V¨n An 35 14 23 3 Tr−êng Lý Tù Träng 32 11 21 5 Tr−êng Quang Trung 31 12 21 b) Thêi gian dμnh cho viÖc thùc hiÖn c¸c BTNT B¶ng II.13 Tªn tr−êng PTTH Thêi gian dμnh cho CT§L Thêi gian dμnh cho CT§L (ë líp thùc nghiÖm) (ở lớp đối chứng) Tr−êng AmxtÐc®am 10 15 12 10 Tr−êng ViÖt §øc 13 14 7 Tr−êng Lý Tù Träng 10 11 14 Tr−êng Chu V¨n An 10 12 10 Tr−êng Quang Trung 12 10 61 (62) c) KÕt qu¶ kiÓm tra kiÕn thøc B¶ng II.14 Tªn tr−êng THPT Sè häc sinh Tr−êng AmxtÐc®am Tr−êng ViÖt §øc Tr−êng Lý Tù Träng Tr−êng Chu V¨n An Tr−êng Quang Trung §iÓm sè Líp 23 10 11 7 20 11 19 17 40 16 20 11 20 17 18 14 24 12 19 12 31 23 42 52 12 45 40 46 40 48 46 TN §C 11 TN §C TN §C TN §C TN §C NhËn xÐt vμ kÕt luËn a) CÊu tróc tiÕt häc b−íc tá kh«ng phï hîp víi giê häc tæ chøc CT§L cña häc sinh nh»m tiÕp thu kiÕn thøc míi v× thêi gian dμnh cho viÖc thùc hiÖn c¸c CT§L Ýt vμ v× vËy hiÖu qu¶ giê häc kh«ng cao b) Cấu trúc tiết học gồm b−ớc tỏ hợp lí vì nó tạo thời gian tối đa để học sinh độc lËp thu thËp, xö lÝ kiÕn thøc vμ hoμn thμnh CT§L ®−îc giao Thực nghiệm xác định cấu trúc tiết học thích hợp với việc tổ chức công tác độc lập học sinh quá trình daỵ học địa lý kinh tế − xã hội tr−ờng PTTH VÝ dô Thực nghiệm đánh giá kết sử dụng ph−ơng pháp nghiên cứu giảng dạy giáo dục dân số qua bμi địa lý kinh tế − xã hội giới phổ thông trung học phân ban I − Đặt vấn đề Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lμ mét ph−¬ng ph¸p c¬ b¶n cña d¹y häc lÊy häc sinh lμm trung tâm Trong xu h−ớng đổi ph−ơng pháp dạy học địa lý nay, việc áp dụng ph−ơng ph¸p nghiªn cøu lμ mét nh÷ng h−íng ®ang ®−îc c¸c nhμ nghiªn cøu lý luËn d¹y häc địa lý khuyến nghị Thông qua ch−ơng trình nghiên cứu ph−ơng pháp giảng dạy giáo dục dân số các tr−ờng PTTH phân ban, chúng tôi đã b−ớc đầu thực nghiệm áp dụng ph−ơng 62 (63) pháp dạy học nμy số tr−ờng nhằm mục đích đánh giá hiệu thực tế ph−ơng ph¸p vμ cã thÓ nªu mét sè kiÕn nghÞ vÒ ®iÒu kiÖn, kh¶ n¨ng ¸p dông ph−¬ng ph¸p nμy thực tế dạy học địa lý II − Tæ chøc thùc nghiÖm Đầu đề thực nghiệm HiÖu qu¶ kiÕn thøc gi¸o dôc d©n sè tÝch hîp vμo bμi "Trung Quèc" theo ph−¬ng ph¸p d¹y häc nghiªn cøu Mục đích Tính toán mức độ hiệu kiến thức giáo dục dân số sử dụng ph−ơng pháp nghiên cøu d¹y häc bμi "Trung Quèc" so víi c¸c ph−¬ng ph¸p truyÒn thèng Phạm vi kiến thức cần đánh giá − Dân số Trung Quốc đông giới − Gia t¨ng d©n sè tù nhiªn hiÖn kh¸ thÊp − Mèi quan hÖ gi÷a gia t¨ng d©n sè vμ ph¸t triÓn kinh tÕ − x· héi − Mèi quan hÖ gi÷a gia t¨ng d©n sè vμ møc sèng − Ph−ơng thức tác động gia tăng dân số tới phát triển kinh tế − xã hội Thñ tôc Bμi so¹n mÉu "Trung Quèc − ®iÒu kiÖn tù nhiªn vμ d©n c−" môc 1.3 theo ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu sÏ chÝnh t¸c gi¶ d¹y trªn líp ë tr−êng cÊp − Phan §¨ng L−u trªn diÖn 161 học sinh (trong đó có 40 em học sinh học lực trung bình lμ đối t−ợng thực nghiệm − mçi líp 10 em) SÏ tiÕn hμnh kiÓm tra tr−íc vμo häc vμ sau häc xong bμi Trung Quèc Ph−¬ng tiÖn nghiªn cøu PhiÕu kiÓm tra kiÕn thøc vÒ gi¸o dôc d©n sè (h×nh thøc phiÕu tr¾c nghiÖm − test) PhiÕu gồm 40 câu hỏi Mỗi câu hỏi có varian trả lời, đó học sinh đánh dấu x vμo varian m×nh lùa chän VÝ dô vÒ mét c©u hái cña test : + Vấn đề gì xảy phát triển dân số nhanh hong phát triển kinh tế : a) S¶n xuÊt l−¬ng thùc gi¶m b) Tæng thu nhËp quèc d©n gi¶m c) ChÊt l−îng cuéc sèng gi¶m d) Sè c«ng ¨n viÖc lμm gi¶m (Học sinh chọn 1trong ph−ơng án trả lời mμ các em cho lμ đúng vμ đánh dấu x vμo đó) 63 (64) C¸c gi¶ thiÕt − Gi¶ thiÕt kh«ng (Ho) : §iÓm sè trung b×nh céng cña líp thùc nghiÖm kh«ng kh¸c víi lớp đối chứng) − Gi¶ thiÕt cã nghÜa (H1) : §iÓm sè trung b×nh céng cña líp thùc nghiÖm cao h¬n líp đối chứng Ph−¬ng ph¸p luËn Công tác nghiên cứu nμy sử dụng mô hình nhóm đối chứng có tiền vμ hậu trắc nghiÖm − tr−íc vμ sau häc ®−îc minh häa d−íi ®©y : Pretest Postest Nhãm thùc nghiÖm O1 x O2 Nhóm đối xứng O3 ~x O4 Trong đó O1 vμ O3 : các bμi kiểm tra tr−ớc học O2 vμ O4 : C¸c bμi kiÓm tra sau häc x : ph−¬ng ph¸p gi¸o dôc d©n sè Mçi líp kiÓm tra 10 häc sinh Mçi häc sinh ®−îc ph¸t mét phiÕu ®iÒu tra vμ ®−îc h−íng dẫn cụ thể cách trả lời Hiệu tác động có thể khẳng định O2 > O4 (O2 − O1) > (O4 − O3) NÕu O1 vμ O3 kh¸c th× sù chªnh lÖch ban ®Çu cã thÓ khèng chÕ ®−îc b»ng thèng kª qua phép phân tích đồng biến, coi kết điểm tiền trắc nghiệm nh− lμ yếu tố đồng biÕn thiªn §èi t−îng nghiªn cøu : lμ c¸c häc sinh líp 10 THPT ph©n ban cña tr−êng cÊp Phan §¨ng L−u (Thõa Thiªn HuÕ) Chän líp vμ cho mang tªn ngÉu nhiªn : Líp E1, E2, E3, E4 vμ C1, C2, C3, C4 (E lμ nhóm thực nghiệm, C lμ nhóm đối chứng) Trong lớp chọn lấy cách ngẫu nhiên 10 em có trình độ học lực địa lý trung bình Bộ dụng cụ : Để soạn các test, đầu tiên thμnh lập bảng chủ điểm (bảng 5), sau đó so¹n néi dung phiÕu kiÓm tra kiÕn thøc §−a phiÕu nμy thö nghiÖm ë trªn mét nhãm häc sinh có 30 em học lực địa lý trung bình, lập phép phân tích câu hỏi (bảng 6) Căn vμo đó, điều chỉnh lại test cho phù hợp Do số trang hạn chế, đây chúng tôi không trình bμy néi dung phiÕu tr¾c nghiÖm 64 (65) B¶ng II.15 C¸c chñ ®iÓm cô thÓ STT Néi dung c©u hái Sè c©u hái vÒ kiÕn thøc Dân số đông giới Gia t¨ng d©n sè kh¸ thÊp Quan hÖ gi÷a gia t¨ng d©n sè vμ ph¸t triÓn KT − XH Quan hÖ gi÷a gia t¨ng d©n sè víi møc sèng Ph−ơng pháp tác động gia tăng dân số tới ph¸t triÓn KT − XH B¶ng II.16 : Tãm t¾t phÐp ph©n tÝch b»ng c©u hái vÒ kiÕn thøc Sè c©u hái Lùa chän c©u tr¶ lêi Mức độ khã (%) a b c d (17) 56,6 (18) 60,0 (15) 50,0 (12) 40,0 (19) 63,3 (22) 73,3 7 (13) 43,3 (6) 10 20,0 (17) 56,6 10 (20) 66,6 NhËn xÐt Mức độ khã thÊp nhÊt Số để vòng ngoặc câu trả lời đúng Do mức độ khó câu thấp (20%) nên câu nμy đã đ−ợc điều chỉnh 10 Xử lí số liệu − đánh giá kết thực nghiệm : 65 (66) a) ChÊm ®iÓm c¸c phiÕu ®iÒu tra : Trong phiÕu kiÓm tra kiÕn thøc vÒ gi¸o dôc d©n sè, câu hỏi nμo trả lời đúng cho điểm, câu nμo sai đ−ợc điểm Chấm tất các câu hỏi, sau đó lấy tổng số điểm b) Toμn bé sè liÖu, ®−îc tËp hîp thμnh mét b¶ng ®iÓm vμ ®−îc xö lÝ b»ng c¸ch phÐp thö to¸n thèng kª b1) Mức độ trung bình kiến thức giáo dục dân số Bảng II.17 : Giá trị trung bình ( X ) các lớp thực nghiệm (TN) vμ đối chứng (ĐC) Nhóm đối chứng Nhãm thùc nghiÖm Tªn líp X cña X cña pretest postest C1 4,2 C2 TT TT Tªn líp X cña pretest X cña postest 6,2 E1 4,3 7,8 4,4 6,1 E2 4,7 7,9 C3 4,8 6,5 E3 4,5 8,3 C4 4,5 6,4 E4 4,3 7,5 Qua b¶ng ta thÊy : X − X cña nhãm §C < X cña nhãm TN − X posttest > X pretest hai nhóm lớp thực nghiệm vμ đối chứng, nh−ng hiệu số chênh lệch nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng có nghĩa lμ (O2 − O1) > (O4 − O3) b2) Xác định độ lệch chuẩn ¸p dông c«ng thøc S = (X i )2 N để tính, kết thể bảng II.18 N −1 X 2i − Bảng II.18 : Độ lệch chuẩn (S) các lớp thực nghiệm vμ đối chứng §èi chøng Thùc nghiÖm Líp C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 Pretest 1,47 1,50 1,61 1,58 1,49 1,59 0,82 Postest 0,91 1,10 0,97 0,96 1,75 1,79 1,15 1,77 b3) So sánh tập hợp điểm posttest nhóm thực nghiệm vμ đối chứng Sử dụng phép thử t−student cho các nhóm độc lập theo công thức : 66 (67) t= M1 − M S12 + S 22 N VËn dông c¸c sè liÖu cã ë trªn vμo tÝnh to¸n, kÕt qu¶ ghi ë b¶ng II.19 Bảng II.19 Giá trị các cặp so sánh thực nghiệm vμ đối chứng TT C¸c cÊp so s¸nh Gi¸ trÞ tÝnh to¸n Gi¸ trÞ t(α,t) tra b¶ng ph©n phèi t(0,05 : 18) 01 C − E1 2,58 1,73 02 C − E2 2,58 03 C − E3 3,28 04 C − E4 1,75 Ghi chó Qua bảng, kết thống kê trắc nghiệm cặp so sánh có t > tα Do đó bác bỏ gi¶ thiÕt H0 Kết luận : Nhóm thực nghiệm có kết tốt nhóm đối chứng 11 KÕt luËn thùc nghiÖm : Sö dông ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu d¹y häc bμi "Trung Quèc" cã hiÖu qu¶ vÒ gi¸o dôc d©n sè tèt h¬n sö dông c¸c ph−¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng Ph−¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm Tæng kÕt kinh nghiÖm lμ mét ph−¬ng ph¸p kÕt hîp lý luËn víi thùc tiÔn, ®−a lý luËn phân tích thực tế, từ phân tích thực tế để khái quát hóa, rút kết luận Tổng kết kinh nghiệm lý luận dạy học địa lý lμ đ−a lý luận dạy học, theo đ−ờng lối giáo dục Đảng, phân tích thực tiễn dạy học, xác định điều kiện vμ nguyên nhân thμnh công, vạch bμi häc cã tÝnh quy luËt cña c¸c kinh nghiÖm tiªn tiÕn KÕt qu¶ cña viÖc tæng kÕt kinh nghiệm nμy có thể sử dụng để xây dựng lý luận dạy học dùng lμm giả thiết cho thực nghiệm lý luận dạy học địa lý Vì chúng đ−ợc xem nh− ph−ơng pháp NCKH GD địa lý nhμ tr−ờng Tổng kết kinh nghiệm đ−ợc tiến hμnh theo c¸c b−íc sau ®©y : a) Xác định đối t−ợng cần tổng kết : Đó lμ kinh nghiệm tiên tiến nảy sinh công tác dạy học, đặc biệt lμ việc vận dụng nguyên lí, ph−ơng châm giáo dục vμo việc dạy học địa lý Cái kinh nghiệm dạy học lμ cái ch−a biết, ch−a có vμ hiệu nghiệm so với cái đã đ−ợc áp dụng từ tr−ớc tới lĩnh vực dạy học (nội dung, ph−¬ng ph¸p vμ h×nh thøc d¹y häc) §ång thêi, c¸i míi còng cã thÓ lμ sù nghiªn cøu c¸i cò đã biết, chí đã áp dụng từ lâu để qua đó tới khái quát hóa mμ tr−ớc đó ch−a biÕt 67 (68) b) M« t¶ l¹i qu¸ tr×nh ph¸t triÓn cña kinh nghiÖm theo mét tr×nh tù l«gic lÞch sö, đó cần nêu rõ : − Hoμn c¶nh n¶y sinh kinh nghiÖm vμ thùc tr¹ng chÊt l−îng ban ®Çu − Yêu cầu khách quan vμ động lực đầu tiên đã thúc đẩy phát triển − Những chuyển biến vật vμ t−ợng ; biện pháp đã có tác dụng đến các chuyển biến − T×nh tr¹ng thùc tÕ hiÖn cña sù vËt vμ hiÖn t−îng c) Khái quát hóa kinh nghiệm : hệ thống hóa, phân tích, xử lí để rút các kết luận khái qu¸t Trªn c¬ së hÖ thèng hãa c¸c kinh nghiÖm, ng−êi nghiªn cøu tiÕn hμnh viÖc ph©n tÝch xử lí định tính vμ định l−ợng, tr−ớc hết vμ chủ yếu lμ tìm các mối liên hệ có tính quy luật các biện pháp đã thực vμ hiệu các biện pháp đó việc dạy học d) Phổ biến kinh nghiệm : Đ−a thảo luận dân chủ kết luận rút để tập thể bổ sung cho c«ng tr×nh tæng kÕt kinh nghiÖm ®−îc hoμn h¶o vμ tæ chøc vËn dông nh÷ng kÕt luận đó nhiều phạm vi, với các đối t−ợng khác Tæng kÕt kinh nghiÖm lμ mét ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu cã nhiÒu −u ®iÓm, gióp phæ biÕn sâu rộng kinh nghiệm tốt góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên Mét s¸ng kiÕn kinh nghiÖm ®−îc tr×nh bμy theo dμn ý sau : I – Më ®Çu 1) Lí đề xuất SKKN 2) Mục đích SKKN 3) §èi t−îng cña SKKN : (vÝ dô : m¸y vi tÝnh, ph−¬ng ph¸p th¶o luËn, ) 4) Ph¹m vi thùc hiÖn II – Néi dung 1) Quá trình thực (những việc đã lμm, thời gian, điều kiện thực hiện, ph−ơng pháp/ biÖn ph¸p thùc hiÖn) 2) Kết (l−u ý có đối chứng với tình hình tr−ớc có SKKN, đối chứng song song với đối t−ợng t−ơng ứng các hoμn cảnh t−ơng tự) III – KÕt luËn 1) Kh¸i qu¸t ho¸ kinh nghiÖm vÒ xö lÝ mèi quan hÖ hoμn c¶nh – biÖn ph¸p – kÕt qu¶ 2) Nêu mức độ, phạm vi tác dụng SKKN 3) KiÕn nghÞ vÒ viÖc ¸p dông triÓn khai SKKN 68 (69) Ph−¬ng ph¸p thang ®iÓm tæng hîp − m· sè a) Quan niÖm Trong NCKHGD, đối t−ợng th−ờng đ−ợc khảo sát, đánh giá nhiều góc độ khác với nhiều tiêu đánh giá Tính phức tạp việc khảo sát, đánh giá cμng tăng lên t−ơng ứng với đa dạng các nội dung đánh giá Ph−ơng pháp thang điểm tổng hợp − mã số cho phép khảo sát, đánh giá toμn diện các mặt đối t−ợng nghiên cứu Mục đích ph−ơng pháp nμy chủ yếu tập trung vμo đánh giá mức độ tác động các yếu tố đến thực trạng nμo đó, hay đánh giá tổng hợp các yếu tố cấu thμnh chỉnh thể đối t−ợng nghiên cứu B¶n chÊt cña ph−¬ng ph¸p lμ dùa vμo c¬ së khoa häc vμ thùc tÕ t×m c¸c yÕu tè t¸c động tới trạng Z nμo đó, xác định các tiêu cầu khảo sát, đánh giá đối t−ợng Y nμo đó Phân tích đánh giá tầm quan trọng yếu tố vμ cho điểm theo các số nội dung đó Mỗi yếu tố có điểm tối đa vμ tối thiểu Giá trị tác động các yếu tố đ−ợc phân định hệ số điểm khác (hệ số 1, 2, 3, ) b) Quy tr×nh thùc hiÖn Ph−¬ng ph¸p thang ®iÓm tæng hîp – m· sè ®−îc thùc hiÖn tr×nh tù theo c¸c b−íc sau : Xác định đối t−ợng nghiên cứu Xác định các yếu tố cấu thμnh (hay dấu hiệu bản) đối t−ợng nghiên cứu cùng víi c¸c gi¸ trÞ so s¸nh cña chóng Phân định điểm cho yếu tố (hay dấu hiệu) So sánh t−ơng quan để xác định hệ số ®iÓm thÝch hîp víi tõng yÕu tè (hay dÊu hiÖu) Tổ chức khảo sát, điều tra, đánh giá đối t−ợng, cho điểm Cách chọn mẫu điều tra vμ x©y dùng b¶ng c©u hái ®−îc thùc hiÖn theo ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra b»ng c©u hái Lập bảng điểm tổng hợp (bảng điểm tuyệt đối vμ bảng điểm t−ơng đối − %) Căn vμo thang bậc tiêu, chuyển bảng điểm t−ơng đối sang mã số Thiết lập mã số cho đối t−ợng nghiên cứu TÝnh kho¶ng trung b×nh, so s¸nh §¸nh gi¸, kÕt luËn Ví dụ : Đề tμi "Khảo sát tính khoa học, thực tiễn vμ t− t−ởng sách giáo khoa địa lý trung häc phæ th«ng" ¸p dông ph−¬ng ph¸p thang ®iÓm tæng hîp – m· sè vμo kh¶o s¸t theo c¸c b−íc sau : − Xác định đối t−ợng nghiên cứu : sách giáo khoa Địa lí 10, 11 vμ 12 − Xác định các yếu tố đối t−ợng nghiên cứu cùng với giá trị (tính điểm vμ hệ sè ®iÓm) 69 (70) §èi víi s¸ch gi¸o khoa mçi líp, viÖc nghiªn cøu tiÕn hμnh ë yÕu tè : tÝnh khoa häc, tÝnh thùc tiÔn, tÝnh t− t−ëng DÊu hiÖu c¬ b¶n cña mçi yÕu tè vμ néi dung cña c¸c dÊu hiÖu cïng víi ®iÓm sè ®−îc chi tiÕt ho¸ nh− sau : B¶ng II.20 Néi dung vμ gi¸ trÞ cña c¸c yÕu tè tÝnh khoa häc, thùc tiÔn, t− t−ëng cña SGK §Þa lÝ THPT YÕu tè DÊu hiÖu c¬ b¶n KiÕn thøc c¬ b¶n Kiến thức đại TÝnh khoa häc Kiến thức đại c−¬ng, kh¸i qu¸t cã tÝnh quy luËt chung Qu¸n triÖt quan điểm địa lý tổng hợp, thÓ hiÖn ë mèi liªn hÖ địa lý Trang bÞ ®−îc c¸c PPNCKH địa lý đại, phù với trình độ häc sinh vμ thùc tÕ ViÖt Nam Néi dung cña dÊu hiÖu §iÓm − §ñ, chÝnh x¸c − §ñ, cã sai sãt 0,75 − ThiÕu, chÝnh x¸c 0,75 − NhiÒu sai sãt nÆng −1 − Mới, đại − Mới, không đại 0,5 − Cßn nhiÒu kiÕn thøc l¹c hËu −0,5 − NhiÒu (3 : 3) 0,5 − Võa ph¶i (1 : 3) 1,0 − Ýt (1.3) 0,5 − ë tÊt c¶ c¸c néi dung 1,0 − Không đầy đủ, các mối liên hệ nh©n qu¶ cßn Ýt 0,25 − NhiÒu kiÕn thøc cßn rêi r¹c, vôn vÆt, c« lËp −0,25 − Phong phú, đầy đủ, phù hợp 1,0 − Ýt, phï hîp 0,5 − NhiÒu, kh«ng phï hîp 0,5 TÝnh thùc tiÔn cã chØ tiªu néi dung, tÝnh t− t−ëng cã chØ tiªu néi dung vμ ®−îc tr×nh bμy theo b¶ng trªn Mçi chØ tiªu tèi ®a ®−îc ®iÓm Tæng céng cã yÕu tè, 12 chØ tiªu néi dung víi tæng sè ®iÓm lÝ thuyÕt tèi ®a lμ 12, tèi thiÓu lμ −3,5 − Tổ chức điều tra, đánh giá SGK Địa lí 10, 11 vμ 12 cách hỏi ý kiến giáo viên ë c¸c tr−êng THPT b»ng phiÕu ®iÒu tra, h×nh thøc c©u hái tr¾c nghiÖm kh¸ch quan − LËp b¶ng ®iÓm tæng hîp + Bảng điểm tuyệt đối (bảng II.21) (Những số bảng lμ ví dụ, không phải lμ số thùc tÕ ®iÒu tra LÊy vÝ dô ë 100 phiÕu kh¶o s¸t ý kiÕn gi¸o viªn THPT 70 (71) + Bảng điểm t−ơng đối (%) Có 12 tiêu đặc tr−ng phản ánh các mặt : khoa học, thực tiễn, t− t−ởng sách giáo khoa Gi¸ trÞ thùc tÕ cña tõng chØ tiªu ®−îc tÝnh theo % so víi gi¸ trÞ ®iÓm lÝ thuyÕt cao nhÊt cña chÝnh nã (1 ®iÓm) KÕt qu¶ tÝnh to¸n ®−îc tr×nh bμy ë b¶ng II.22 − Mã số hoá bảng điểm t−ơng đối + XÕp c¸c bËc chØ tiªu Trên sở số liệu bảng II.22, phân bậc từ đến 5, ứng với các tiêu t−ơng đối có d·y sè tõ – 100% nh− ë b¶ng II.23 + ThiÕt lËp m· sè Căn vμo số liệu bảng II.22, đối chiếu với bảng II.23 (bảng chuẩn), có đ−ợc bậc ứng víi gi¸ trÞ cña c¸c yÕu tè Bảng II.21 Tổng hợp điểm đánh giá sách giáo khoa địa lý 100 giáo viên THPT C¸c yÕu tè vμ chØ tiªu Khoa häc Thùc tiÔn T− t−ëng Tæng hîp SGK §Þa lÝ líp X 0,8 0,7 0,9 0,7 0,5 0,8 0,5 0,2 0,3 0,5 0,8 0,8 7,5 XI 0,9 0,6 0,9 0,5 0,4 0,5 0,5 0,7 0,3 0,6 0,5 0,7 7,1 XII 0,6 0,8 0,7 0,6 0,7 0,9 0,6 0,4 0,7 0,5 0,8 0,8 8,1 Bảng II.22 Tổng hợp điểm (%) đánh giá sách giáo khoa địa lý 100 giáo viên THPT C¸c yÕu tè vμ chØ tiªu Khoa häc Thùc tiÔn T− t−ëng X 80 70 90 70 50 70 50 20 30 60 80 80 XI 90 60 90 50 40 50 50 70 30 60 50 70 XII 60 80 70 60 70 90 60 40 70 50 80 80 SGK §Þa lÝ líp B¶ng II.23 Ph©n bËc gi¸ trÞ ®iÓm Gi¸ trÞ (%) BËc 20 20 40 40 60 60 80 80 100 Bậc giá trị yếu tố chính lμ mã số yếu tố đó Tập hợp bậc, ta có bảng m· sè m« t¶ c¸c yÕu tè ®−îc xÐt cña s¸ch gi¸o khoa 71 (72) Bảng II.24 Mã số các yếu tố khoa học, thực tiễn, t− t−ởng sách giáo khoa địa lý trung häc phæ th«ng S¸ch gi¸o khoa địa lý lớp TÝnh khoa häc TÝnh thùc tiÔn TÝnh t− t−ëng X 44543 4312 344 XI 53532 3342 334 XII 34434 5324 344 − TÝnh kho¶ng trung b×nh, so s¸nh + §Ó so s¸nh ®−îc, cÇn ph¶i kho¶ng chªnh tèi thiÓu Ph−¬ng kho¶ng chªnh lÖch ®−îc tÝnh đồ thị hμm tuyến tính y = trục đồ thị không cùng đơn phân định các pháp xác định b»ng c¸ch sö dông 12x (L−u ý : c¸c vÞ ®o) Mçi chØ tiªu cã ®iÓm cao x ch¹y tõ – ; y lμ hμm cña tiªu ®−îc kh¶o s¸t nhÊt lμ 1, biÕn sè biÕn x Cã 12 chØ + Xác định khoảng điểm : Trªn trôc hoμnh đồ thị, chia đoạn từ đến thμnh phÇn b»ng H×nh II.2 nhau, mçi ®o¹n b»ng 0,33 Kho¶ng ®iÓm trung b×nh n»m gi÷a 0,33 vμ 0,66, øng víi 33% − 66%, n»m bËc gi¸ trÞ ®iÓm tõ – vμ øng víi kho¶ng 3,96 – 7,92 trªn trôc tung Nh− vËy, nÕu tÝnh theo gi¸ trÞ, s¸ch gi¸o khoa cã ®iÓm trªn 7,92 thuéc lo¹i tèt, cã ®iÓm tõ 3,96 − 7,92 thuéc lo¹i trung b×nh, cã ®iÓm d−íi 3,96 thuéc lo¹i yÕu Nếu tính theo bậc, sách giáo khoa đạt loại tốt có tổng độ chênh < 24, đạt trung bình có tổng độ chênh 24 −48, vμ yếu có tổng độ chênh > 48 + §é chªnh lÖch cña tõng chØ tiªu ®−îc tÝnh b»ng c¸ch lÊy m· sè lín nhÊt (5), trõ ®i m· số nhỏ t−ơng ứng Cộng tất độ chênh các tiêu có tổng độ chênh yếu tố Ví dụ : độ chênh tính khoa học sách giáo khoa Địa lí 10 đ−ợc tính nh− sau : 55555 – 44543 = 11012 Cộng tất các số kết nμy, ta có : + + + + = Cộng với độ chªnh cña tÝnh thùc tiÔn lμ 10, tÝnh t− t−ëng lμ 4, kÕt qu¶ ®−îc 19 − Đánh giá : kết đ−ợc 19 Kết tính toán cho thấy tổng độ chênh sách giáo khoa địa lý 10 lμ 19, sách giáo khoa địa 11 lμ 20, sách giáo khoa địa lý 12 lμ 12 Nh− vậy, sách giáo khoa địa lý 10, 11, 12 đạt loại tốt − Mét sè ®iÓm chó ý : + Ph−ơng pháp thang điểm tổng hợp − mã số lμ ph−ơng pháp định l−ợng Tuy có nhiều −u điểm, nh−ng hoμn toμn không thay đ−ợc định tính, vì, 72 (73) việc xác định các tiêu yếu tố, hay yếu tố tổng thể, cùng với các đặc điểm, thuộc tính chúng vμ các mối quan hệ chính lμ xuất phát từ trình độ chuyên môn vμ kinh nghiệm ng−ời tiến hμnh đề tμi Trong nhiều tr−ờng hợp nghiên cứu ph−ơng pháp dạy học địa lý, định l−ợng sau định tính Do vậy, cần có phối hợp chặt chẽ hai phạm trù nμy nghiên cứu đối t−ợng + Định l−ợng lμ việc xác định giá trị toμn các đặc điểm, thuộc tính, mối liên hệ c¸c sù vËt hiÖn t−îng b»ng sè quy m« Trong qu¸ tr×nh tÝnh to¸n mét c¸ch m¸y mãc cã thể dẫn đến phản ánh sai lệch vật t−ợng khách quan Điều đó yêu cầu ph−ơng pháp định l−ợng phải tuân thủ qui trình chặt chẽ vμ thống với nhau, đặc biệt khảo sát đánh giá từ khâu chọn mẫu, xác định quy mô, xây dựng các phiếu trắc nghiệm đến tiến hμnh thö nghiÖm, thùc nghiÖm hay ®iÒu tra, nhËn xÐt, ¸p dông phèi hîp víi ph−¬ng ph¸p chuyªn gia c¸c tr−êng hîp nμy cã t¸c dông rÊt lín Ngoμi ra, ph¶i thùc hiÖn c¸c biÖn pháp kĩ thuật nhằm hạn chế sai số đánh giá VI − C©u hái h−íng dÉn häc tËp Vấn đề nghiên cứu lμ gì ? Vấn đề nghiên cứu có phải lμ đề tμi nghiên cứu không ? Tại ? Quy trình xác định đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý bao gồm giai đoạn nμo ? Hãy lấy ví dụ thực tiễn nghiên cứu để minh họa cho quy trình đó Tại sau xác định đề tμi nghiên cứu, phải trình bμy rõ mục tiêu, nhiệm vụ, đối t−îng vμ ph¹m vi nghiªn cøu Cho đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng nh− sau : "Xác định nội dung vμ ph−ơng pháp giáo dục t− t−ởng − đạo đức cho học sinh giảng dạy địa lý kinh tÕ − x· héi thÕ giíi líp XI THPT" Anh (chị) hãy vμo đó, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, đối t−ợng, phạm vi nghiên cøu theo ph−¬ng ¸n sau : − Coi trọng việc xác định nội dung ph−ơng pháp giáo dục t− t−ởng − đạo đức − Coi trọng việc xác định ph−ơng pháp xác định nội dung giáo dục t− t−ởng − đạo đức − Cả hai thμnh phần đ−ợc coi trọng nh− Khái niệm giả thuyết nghiên cứu Trong NCKH, không đề giả thuyết có đ−ợc không ? Tại ? Bằng cách nμo để đặt đ−ợc giả thuyết khoa học ? Nãi r»ng : "Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc vÒ thùc chÊt lμ ph−¬ng ph¸p thu thËp, xử lí thông tin" có đúng không ? Tại ? Trình bμy nội dung, đặc điểm, mạnh ph−ơng pháp nghiên cứu lí thuyết nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc, nÕu kh«ng ¸p dông ph−¬ng ph¸p nμy cã ®−îc kh«ng ? T¹i ? 73 (74) Ph−¬ng ph¸p quan s¸t vμ quan s¸t thùc nghiÖm cã nh÷ng g× gièng vμ kh¸c ? Cho vÝ dô minh häa Nội dung, đặc tính, −u nh−ợc điểm ph−ơng pháp quan sát Trong điều kiện KHKT ph¸t triÓn nh− hiÖn nay, c«ng t¸c nghiªn cøu khoa häc ®−îc trang bÞ c¸c ph−¬ng tiÖn kÜ thuật đại nh− : máy ghi âm, máy quay hình, máy ảnh , việc quan sát mắt vμ ghi chÐp cã cßn cÇn thiÕt kh«ng ? T¹i ? 10 Trong ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra, kh¶o s¸t, pháng vÊn gi¸o viªn, c¸c nhμ gi¸o dôc, c¸c cán quản lí giáo dục, mấu chốt để thu đ−ợc kết khách quan lμ gì ? Tại ? 11 Phân biệt trao đổi, mạn đμm, vấn trực tiếp với ph−ơng pháp hội đồng Trong các đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục, ph−ơng pháp hội đồng có ý nghĩa nh− nμo ? LÊy vÝ dô minh häa 12 Để điều tra trạng sử dụng các ph−ơng pháp dạy học địa lý theo h−ớng phát huy tÝch cùc häc tËp cña häc sinh ë THPT, ng−êi ®iÒu tra ph¶i x©y dùng mét bé phiÕu ®iÒu tra Anh (chÞ) h·y thö x©y dùng mét bé phiÕu ®iÒu tra vÒ cïng néi dung trªn theo d¹ng : phiÕu trả lời "có" vμ "không", phiếu kết hợp trả lời theo kiểu đánh dấu (ì) vμo ô thích hợp vμ trả lêi tù 13 Khái niệm, đặc điểm ph−ơng pháp thực nghiệm s− phạm Trong thực nghiệm s− phạm cần phải đảm bảo nguyên tắc nμo ? Tại phải đảm bảo nguyên tắc đó ? 14 Anh (chÞ) h·y tr×nh bμy mét sè vÝ dô thùc nghiÖm s− ph¹m theo c¸c ph−¬ng ph¸p : Lớp thực nghiệm song song, lớp thực nghiệm chéo, lớp thực nghiệm theo mô hình đối chứng cã tiÒn vμ hËu tr¾c nghiÖm ? 15 Tr×nh bμy quy tr×nh thùc nghiÖm s− ph¹m, cho vÝ dô minh häa 16 Tại việc sử dụng ph−ơng pháp thống kê toán học để phân tích kết thực nghiệm, sau đã tính đ−ợc giá trị trung bình cộng, cần phải xác định độ lệch chuẩn ? 17 Tr×nh bμy c¸c b−íc cña ph−¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm Ph−¬ng ph¸p nμy thực tiễn có ý nghĩa nh− nμo các giáo viên địa lý ? Tại ph−ơng pháp tổng kết kinh nghiÖm còng ®−îc xem nh− lμ mét nh÷ng ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dục địa lý nhμ tr−ờng 18 Trong nh÷ng tr−êng hîp nμo th× cÇn sö dông ph−¬ng ph¸p thang ®iÓm tæng hîp − m· hóa ? Hãy trình bμy các b−ớc ph−ơng pháp nμy vμ lấy ví dụ thực tiễn để minh họa VII − Tμi liÖu Bïi Do·n C«ng giíi thiªu Ph−¬ng ph¸p chän mÉu nghiªn cøu t©m lÝ häc, gi¸o dôc häc vμ x· héi häc Th«ng tin KHGD sè − 1985 §Æng Ngäc RiÖp Thùc nghiÖm h×nh thμnh gi¸o dôc Th«ng tin KHGD sè − 1984 Đề án GDDS VIE 88.P10 Thực hμnh đánh giá GDDS các tr−ờng s− phạm Hμ Néi, 1989 Hoμng Chóng L«gÝc häc phæ th«ng NXB GD 1994 74 (75) Hoμng Chóng Ph−¬ng ph¸p thèng kª to¸n häc khoa häc gi¸o dôc NCGD − 1972 Lª Tö Thμnh L«gic häc vμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc NXB TrÎ Tp Hå ChÝ Minh 1993 Lª V¨n Phong Thèng kª to¸n häc phæ th«ng TËp IV NXB §H & THCN, 1978 Lª C«ng Triªm, NguyÔn §øc Vò Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc, Nhμ xuÊt b¶n §¹i häc s− ph¹m, 2004 NguyÔn Huy Tó Mét sè ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu t©m lÝ häc gi¸o dôc NCGD Sè − 1993 10 NguyÔn Huy Tó tæng thuËt Vμi ph−¬ng ph¸p tæng hîp xö lý sè liÖu t©m lÝ häc, gi¸o dôc häc vμ x· héi häc Th«ng tin KHGD, sè − 1983 11 Nguyễn Đức Vũ Sử dụng các ph−ơng pháp định l−ợng nghiên cứu ph−ơng pháp dạy học địa lý Thông tin KHGD số 40 − 1993 12 NguyÔn §øc Vò ¸p dông c¸c phÐp to¸n ph©n tÝch thèng kª nghiªn cøu khoa häc x· héi Th«ng tin KHGD vμ C«ng nghÖ Thõa Thiªn − HuÕ sè − 1993 13 T« H¶i, Tr−¬ng V¨n Phóc Ph−¬ng ph¸p chän mÉu nghiªn cøu kinh tÕ x· héi NXB Thèng kª, Hμ Néi, 1982 14 TrÇn Thóc Tr×nh Ph−¬ng ph¸p thùc nghiÖm s− ph¹m Th«ng tin KHGD sè 13 − 1988 75 (76) Ch−¬ng III: CÊu tróc l«gic qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc giáo dục địa lý nhμ tr−ờng I − Mục đích ch−ơng nhằm trang bị cho ng−ời học nội dung c¸c b−íc cña qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc II − Néi dung cña ch−¬ng gåm c¸c phÇn : Xác định đề tμi vμ xây dựng đề c−ơng, kế hoạch nghiên cứu TriÓn khai nghiªn cøu KiÓm tra kÕt qu¶ nghiªn cøu ViÕt c«ng tr×nh nghiªn cøu B¶o vÖ c«ng tr×nh nghiªn cøu III − §©y lμ nh÷ng b−íc kÕ tiÕp nh»m hoμn thiÖn mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng, không thể bỏ bất kì b−ớc nμo ý nghĩa các b−ớc ng−ời học ngang nhau, vì không phân biệt nội dung nμo lμ trọng tâm cña ch−¬ng IV − Mét sè kh¸i niÖm cÇn n¾m v÷ng ch−¬ng CÊu tróc l«gÝc qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng tr×nh khoa häc gi¸o dôc : lμ tr×nh tù c¸c b−ớc hoạt động nghiên cứu đề tμi nghiên cứu khoa học, chuẩn bị nghiên cứu đến triển khai nghiên cứu vμ kiểm tra, bảo vệ, công bố kết nghiên cøu Mục đích đề tμi nghiên cứu lμ cái đích mμ ng−ời nghiên cứu đặt h−ớng tới quá trình nghiên cứu Mục đích đề tμi trả lời câu hỏi "Nhằm vμo cái gì ?", "để phục vụ cho c¸i g× ?" Nhiệm vụ đề tμi nghiên cứu lμ các công việc lớn nội dung mμ đề tμi cần phải thực hiện, hay có thể nói cách khác, đó chính lμ nội dung đề tμi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu dề tμi : Lμ khái niệm đề cập đến nghiên cứu tr−ớc đây (của các tác giả khác, chính tác giả đề tμi nay) có liên quan trực tiếp hay gần gũi với đề tμi nghiên cứu Cộng tác viên nghiên cứu khoa học : lμ ng−ời tham gia cùng với chủ đề tμi thực số công việc nghiên cứu theo yêu cầu chủ đề tμi vμ đ−ợc đạo giám sát, kiểm tra kết chủ đề tμi T− liệu nghiên cứu : lμ toμn số liệu, bảng thống kê, tμi liệu thμnh văn, đồ, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, kết thu thập thông tin, phục vụ trực tiếp cho nội dung đề tμi nghiªn cøu 76 (77) Tổng quan (tổng luận khoa học) : lμ loại sản phẩm nghiên cứu khoa học mμ đó ng−ời nghiên cứu trên sở điểm lại kết nghiên cứu đã có các công trình vμ đề tμi có liên quan đến đề tμi nghiên cứu, đ−a số phân tích lịch sử, nghiên cứu đề tμi B¸o c¸o trung gian : b¸o c¸o khoa häc ®−îc thùc hiÖn sau mét néi dung nghiªn cøu đã đ−ợc thực có kết quả, hay sau giai đoạn nghiên cứu định B¸o c¸o tæng kÕt : b¸o c¸o khoa häc tæng kÕt toμn bé qu¸ tr×nh nghiªn cøu, ®−îc thùc hiÖn sau hoμn thμnh đề tμi nghiên cứu có kết 10 B¸o c¸o tãm t¾t : b¸o c¸o tr×nh bμy ng¾n gän, trung thμnh nghiªn cøu néi dung chñ yÕu, quan träng cña b¸o c¸o tæng kÕt V − Néi dung cô thÓ ch−¬ng III − CÊu tróc l«gic qu¸ tr×nh nghiªn cứu công trình nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng CÊu tróc l«gic qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc địa lý nhμ tr−ờng hay còn gọi lμ trình tự nghiên cứu có khác ng−ời nghiên cứu vì ngoμi việc phụ thuộc vμo tính đặc thù môn, tính chất loại hình nghiªn cøu, quy luËt kh¸ch quan cña nhËn thøc khoa häc, tr×nh tù nghiªn cøu cßn phô thuéc vμo trình độ vμ tập quán ng−ời nghiên cứu Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc, th«ng th−êng tr×nh tù nghiªn cøu khoa häc gåm cã b−íc : Xác định đề tμi vμ lập đề c−ơng, kế hoạch nghiên cứu (hay còn gọi lμ b−ớc chuẩn bị nghiªn cøu) TriÓn khai nghiªn cøu KiÓm tra kÕt qu¶ nghiªn cøu ViÕt c«ng tr×nh nghiªn cøu B¶o vÖ c«ng tr×nh nghiªn cøu I − B−ớc : Xác định đề tμi vμ xây dựng đề c−ơng, kế hoạch nghiên cøu Xác định đề tμi lμ b−ớc quan trọng đầu tiên ng−ời nghiên cứu phải thực tr−ớc b¾t tay vμo nghiªn cøu Bëi v× b−íc nμy g¾n liÒn víi nh÷ng cè g¾ng ®Çu t− søc lùc, thêi gian, kinh phí, chí số tr−ờng hợp có ảnh h−ởng lớn đến việc lựa chọn ph−¬ng h−íng chuyªn m«n cña ng−êi nghiªn cøu Nh− đã nói ch−ơng II, đề tμi lμ vấn đề khoa học ch−a đ−ợc giải quyết, bây cần ph¶i ®−îc gi¶i quyÕt trªn c¬ së vËn dông ph−¬ng ph¸p luËn vμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa học Điều quan trọng lμ phải luận chứng đ−ợc chỗ ch−a giải đề tμi 77 (78) Trong quá trình lựa chọn đề tμi nghiên cứu, ngoμi việc phát mâu thuẫn cần phải giải (trên sở đó hình thμnh đề tμi), còn phải cân nhắc các vấn đề sau đây ; a) §Ò tμi cã ý nghÜa khoa häc hay kh«ng ? Theo Vò Cao §μm th× cã yªu cÇu [10] : + Bæ sung nh÷ng chç cßn trèng lÝ thuyÕt cña bé m«n khoa häc + Xây dựng sở lí thuyết lμm rõ số vấn đề lí thuyết vốn tồn + X©y dùng nguyªn lÝ c¸c gi¶i ph¸p kh¸c kÜ thuËt c«ng nghÖ, tæ chøc, qu¶n lÝ b) §Ò tμi cã ý nghÜa thùc tiÔn hay kh«ng, theo §Æng Vò Ho¹t vμ Hμ ThÞ §øc [10], th× nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc cã c¸c yªu cÇu sau : + Giải đáp nhu cầu phát triển xã hội vμ nhiệm vụ t−ơng lai lĩnh vực giáo dôc ng−êi + Giải đáp nhu cầu trực tiếp công tác giáo dục hệ trẻ nhμ tr−ờng + XuÊt ph¸t tõ l«gic bªn cña sù ph¸t triÓn khoa häc gi¸o dôc Để xem đề tμi có ý nghĩa thực tiễn hay không, ngoμi kinh nghiệm thực tế thân, ng−êi nghiªn cøu cã thÓ t×m hiÓu qua c¸c v¨n kiÖn chÝnh thøc, dù ¸n, ch−¬ng tr×nh ph¸t triÓn cña Nhμ n−íc VÝ dô : HiÖn chiÕn l−îc ph¸t triÓn gi¸o dôc − ®μo t¹o, c¸c bμi nãi chuyện các nhμ lãnh đạo Chính phủ vμ Bộ GD − ĐT n−ớc ta đ−a yêu cầu phải đổi ph−ơng pháp dạy học theo h−ớng đề cao vai trò chủ thể nhận thức ng−ời học Căn vμo đó có thể xây dựng số đề tμi hay ch−ơng trình nghiên cứu khoa học Các đề tμi hay ch−ơng trình đó rõ rμng đã có tác dụng thực tiễn c) §Ò tμi cã cÊp thiÕt ph¶i nghiªn cøu hay kh«ng ? Theo Vũ Cao Đμm [10] tính cấp thiết thể mức độ −u tiên giải đáp nhu cầu thùc tiÔn liÖt kª d−íi ®©y : − Có đủ điều kiện đảm bảo cho việc hoμn thμnh đề tμi không ? Các điều kiện nghiên cøu, vÝ dô nh− : + C¬ së th«ng tin, t− liÖu + Ph−ơng tiện, thiết bị vμ các điều kiện vật chất, thời gian đảm bảo thực nghiệm + Thiªn h−íng khoa häc cña céng t¸c viªn cã kinh nghiÖm d) Ngoμi cần phải chú ý đến đề tμi có phù hợp sở thích sở tr−ờng hay không Trong tr−ờng hợp đề tμi đ−a từ trên xuống thì vấn đề nμy cμng quan trọng, vì không phải bao giê nguyÖn väng khoa häc cña c¸ nh©n ng−êi nghiªn cøu còng trïng hîp víi viÖc gi¶i quyÕt c¸c nhu cÇu bøc b¸ch cña thùc tiÔn Xây dựng đề c−ơng vμ vạch kế hoạch nghiên cứu §©y lμ nhiÖm vô cã tÝnh b¾t buéc §Ò c−¬ng nghiªn cøu cμng chi tiÕt, kÕ ho¹ch nghiªn cứu cμng cụ thể thì quá trình nghiên cứu diễn thuận lợi vμ có nhiều điều kiện để đảm bảo đ−ợc tiến độ nh− thời gian nghiên cứu 78 (79) Nội dung đề c−ơng cần thuyết minh điểm sau đây : a) Tính cấp thiết đề tμi Tính cấp thiết đề tμi, còn gọi lμ lí lựa chọn đề tμi Nội dung trình bμy mục nμy trả lời câu hỏi : Tại nghiên cứu đề tμi nμy ? Nếu để chậm trễ, không nghiên cøu th× sÏ nh− thÕ nμo ? T¹i ? Việc xác định lí nghiên cứu đề tμi từ vĩ mô đến vi mô để nêu lên đ−ợc mâu thuẫn khách quan ch−a đ−ợc giải quyết, đồng thời phải dựa vμo việc phân tích sơ l−ợc lịch sử vấn đề nghiên cứu để phát vấn đề nghiên cứu Ví dụ : nghiên cứu đề tμi : "Xác định các ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua m«n §Þa lÝ kinh tÕ − x· héi thÕ giíi ë tr−êng phæ th«ng", ng−êi nghiªn cøu ph¶i ®i tõ chÝnh sách dấn số Nhμ n−ớc đến chủ tr−ơng cần phải giáo dục dân số theo hệ trẻ nh− nμo, tiếp đến lμ việc giáo dục dân số qua việc dạy học nhμ tr−ờng giáo dục dân số qua dạy học PTTH, giáo dục dân số qua dạy học môn Địa lí, giáo dục dân số qua dạy học địa lý kinh tế − xã hội giới Cũng phải bμn đến tr−ớc đây lμm đ−ợc cái gì, còn tồn cái gì ch−a lμm ®−îc (®©y chÝnh lμ m©u thuÉn gi÷a yªu cÇu n©ng cao chÊt l−îng gi¸o dôc d©n sè với quan niệm, nội dung ph−ơng pháp giảng dạy giáo dục dân số PTTH nay) Từ đó nghiên cứu tính cấp thiết đề tμi Lí chọn đề tμi, tính cấp thiết đề tμi không phải bao hμm mặt thực tiễn, mμ cßn bao hμm c¶ mÆt lÝ thuyÕt b) Mục đích, nhiệm vụ đề tμi − Mục đích đề tμi nhằm trả lời câu hỏi "Để nhằm vμo cái gì ?" Ví dụ, với đề tμi trên thì mục đích nghiên cứu lμ xác định số ph−ơng pháp dạy học có tính đại, tính thực tiễn việc giáo dục dân số qua bμi địa lý kinh tế − xã hội giới phổ thông nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục dân số qua môn địa lý tr−ờng phổ th«ng − Nhiệm vụ đề tμi lμ các công việc lớn nội dung mμ đề tμi cần phải thực hiện, hay nói cách khác đó chính lμ nội dung đề tμi nghiên cứu − Ví dụ : Cũng với đề tμi trên, nhiệm vụ nghiên cứu lμ : + Nghiên cứu sở lý luận vμ thực tiễn việc xác định ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua bμi địa lý kinh tế − xã hội giới phổ thông + Lựa chọn số ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua bμi địa lý kinh tế − xã hội thÕ giíi ë phæ th«ng Ph©n tÝch b¶n chÊt néi dung, c¬ së t©m lÝ s− ph¹m cña c¸c ph−¬ng pháp, cách thức vμ điều kiện vận dụng thực tế dạy học nay, xác định các ví dụ mÉu (case study) + Tiến hμnh thực nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu các ph−ơng pháp dạy học đã lựa chän 79 (80) − Hay, ví dụ đề tμi "Sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lý kinh tế − xã hội tr−êng THPT" cã c¸c nhiÖm vô cô thÓ sau : + Nghiªn cøu vμ ph©n tÝch nh÷ng c¬ së lý luËn còng nh− thùc tiÔn cña viÖc sö dông sè liệu thống kê việc dạy học địa lý kinh tế − xã hội tr−ờng THPT + Nghiªn cøu c¸c lo¹i sè liÖu thèng kª vμ c¸c c¸ch biÓu hiÖn chóng s¸ch gi¸o khoa địa lý kinh tế − xã hội đ−ợc sử dụng tr−ờng THPT + §Ò mét biÖn ph¸p cô thÓ cña viÖc sö dông sè liÖu thèng kª ®iÒu kiÖn d¹y häc cña nhμ tr−êng THPT hiÖn nay, vμ ph−¬ng ph¸p sö dông chóng c¸c kh©u cña qu¸ tr×nh dạy học địa lý kinh tế − xã hội trên lớp nh− ngoμi lớp + Thực nghiệm s− phạm để từ đó rút kết luận vμ đề xuất cần thiết c) §èi t−îng vμ ph¹m vi nghiªn cøu − §èi t−îng nghiªn cøu lμ toμn bé sù vËt ph¹m vi quan t©m cña nghiªn cøu Ví dụ : Đề tμi : "Xác định số ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua địa lý kinh tế − xã hội giới tr−ờng phổ thông" có đối t−ợng nghiên cứu lμ "Một số ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua môn địa lý kinh tế − xã hội giới tr−ờng THPT" Hay đề tμi "Vận dụng ngôn ngữ đồ để xây dựng đồ kinh tế giáo khoa treo t−ờng dùng tr−ờng THPT Việt Nam" có đối t−ợng nghiên cứu lμ "ngôn ngữ đồ" − Phạm vi nghiên cứu lμ phần giới hạn đối t−ợng không gian, thời gian vμ quy mô vấn đề Xác định phạm vi nghiên cứu đề tμi dựa trên các sở nh− : + Bộ phận đ−ợc xác định đủ mang tính đại diện đối t−ợng đủ để xem xét vμ sâu ph©n tÝch + Quỹ thời gian đủ cho việc nghiên cứu vμ hoμn thμnh đề tμi + Khả đ−ợc hỗ trợ kinh tế, ph−ơng tiện nghiên cứu đảm bảo thực các nội dung nghiªn cøu − Ví dụ : Đề tμi "Xác định số ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua địa lý kinh tÕ − x· héi thÕ giíi ë tr−êng THPT" cã giíi h¹n nghiªn cøu lμ : + Về mức độ giáo dục dân số : chủ yếu lμ kiến thức giáo dục dân số vμ phần nμo lμ thái độ giáo dục dân số + Ph¹m vi ch−¬ng tr×nh : §Þa lÝ kinh tÕ − x· héi thÕ giíi líp 11 THPT + H×nh thøc tæ chøc d¹y häc : Bμi lªn líp nghiªn cøu tμi liÖu míi d) Lịch sử nghiên cứu đề tμi : Đây lμ phần đề cập đến nghiên cứu tr−ớc đây có liên quan gần gũi với đề tμi, lμm rõ các nghiên cứu tr−ớc đặt vấn đề nghiên cứu nh− nμo, giải vμ đến đâu, còn mặt nμo ch−a giải hết giải ch−a trọn vẹn vấn đề gì ? 80 (81) Phần lịch sử đề tμi có ý nghĩa chỗ cho biết đề tμi nghiên cứu khoa học có kÕ thõa hay ph¸t triÓn nh÷ng ®iÓm g× cña c¸c nghiªn cøu tr−íc, hoÆc lμ mét h−íng nghiªn cøu míi so víi c¸c nghiªn cøu tr−íc Quay trở lại với đề tμi trên, phần lịch sử nghiên cứu đề tμi viết : Từ năm 1986, giáo dục dân số đã bắt đầu đ−a vμo SGK CCGD lớp Trong quá trình triển khai việc tích hợp giáo dục dân số vμo địa lý nhμ tr−ờng, các tμi liệu giáo dục dân số đã xuất ngμy cμng nhiều Cho đến nay, có thống mục đích, quan điểm, ph−ơng h−ớng lựa chọn vμ sử dụng các ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số, nh−ng thực tế dạy học địa lý Việt Nam ch−a cã mét t¸c gi¶ nμo ®−a mét hÖ thèng ph−¬ng ph¸p d¹y häc cô thÓ thÝch hîp, vừa có tính thực tiễn, vừa tiếp cận ph−ơng pháp dạy học đại, vừa đảm bảo chất l−ợng dạy học bμi địa lý, vừa giáo dục dân số có hiệu Nhiệm vụ đó lần đầu tiên đ−ợc đặt vμo trọng tâm công tác nghiên cứu đề tμi nμy e) C¸c nguån tμi liÖu vμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu − Việc các nguồn tμi liệu phục vụ trực tiếp cho việc nghiên cứu đề tμi có ý nghĩa quan träng Nã cho phÐp rót ng¾n ®−îc thêi gian t×m kiÕm ph¹m vi thu thËp t− liÖu, th«ng tin Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc th«ng th−êng cã c¸c nguån tμi liÖu sau ; + C¸c t¸c phÈm kinh ®iÓn, v¨n kiÖn, nghÞ quyÕt cã liªn quan + Các văn đạo Nhμ n−ớc, Bộ Giáo dục − Đμo tạo + Tμi liệu lý luận vμ ngoμi n−ớc bμn các vấn đề liên quan + Các công trình nghiên cứu có tr−ớc liên quan đến đề tμi nghiên cứu + Kinh nghiÖm thùc tiÔn − Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu : Việc trình bμy ph−ơng pháp nghiên cứu phải đảm bảo yêu cầu quan trọng : − Thứ nhất, các ph−ơng pháp đ−ợc lựa chọn phải phù hợp với nhiệm vụ nghiên cứu đặt NghÜa lμ, nghiªn cøu ph¶i lμm râ t¹i lùa chän chÝnh ph−¬ng ph¸p nμy, mμ kh«ng lùa chän ph−¬ng ph¸p kh¸c Mçi ph−¬ng ph¸p cã ®iÓm m¹nh, ®iÓm yÕu vμ ph¹m vi, ®iÒu kiÖn vận dụng định Việc lựa chọn đúng các ph−ơng pháp phù hợp với nhiệm vụ nghiên cứu lμ yêu cầu quan trọng ng−ời nghiên cứu − Thø hai, c¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu ph¶i ®−îc tr×nh bμy vÒ c¸ch vËn dông cô thÓ đề tμi nghiên cứu, tránh dừng lại việc nêu tên ph−ơng pháp Ví dụ, với ph−ơng ph¸p ®iÒu tra th× ph¶i chØ râ : C¸ch chän mÉu ®iÒu tra nh− thÕ nμo ? Sè l−îng mÉu dù kiÕn lμ bao nhiªu ? X©y dùng mÊy mÉu phiÕu ®iÒu tra ? Xö lý sè liÖu ®iÒu tra b»ng ph−¬ng ph¸p nμo ? Hay, với ph−ơng pháp dự giờ, thì cần nêu rõ : dự nhằm mục đích gì ? dự bao nhiêu tiết ? nhằm vμo khía cạnh nμo dạy ? cách đánh giá dạy theo tiªu chÝ nμo ? Có thể kể tên các ph−ơng pháp cụ thể nghiên cứu đề tμi xếp theo nhóm VÝ dô : Chia ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu thμnh nhãm : 81 (82) + C¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu chñ yÕu : nghiªn cøu lý luËn, ®iÒu tra, tæng kÕt kinh nghiÖm, thùc nghiÖm + C¸c ph−¬ng ph¸p hç trî : dù giê, quan s¸t, pháng vÊn, nghiªn cøu s¶n phÈm, chuyªn gia, hội đồng HoÆc : + Các ph−ơng pháp nghiên cứu lí thuyết : đọc tμi liệu, phân tích, tổng hợp t− liệu + C¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn : dù giê, quan s¸t s¶n phÈm gi¸o dôc, ®iÒu tra b»ng phiÕu, thùc nghiÖm s− ph¹m, Trong mçi ph−¬ng ph¸p, ngoμi viÖc tr×nh bμy vÒ néi dung, cÇn t−êng thuËt l¹i nh÷ng néi dung hoạt động đã lμm theo ph−ơng pháp Thí dụ : đề tμi "Xác định số ph−ơng pháp dạy học giáo dục dân số qua môn địa lý kinh tế − xã hội giới tr−ờng phổ thông", phÇn ph−¬ng ph¸p cã ghi nh− sau : Ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra, tæng kÕt kinh nghiÖm : §©y lμ ph−¬ng ph¸p kh¸ quan träng nh»m tiÕp cËn vμ th©m nhËp thùc tÕ c«ng t¸c gi¸o dôc d©n sè ë tr−êng phæ th«ng C¸c nhiÖm vô điều tra nhằm vμo các quan niệm giáo viên, công tác giáo viên xác định nội dung tÝch hîp gi¸o dôc d©n sè, vÒ sö dông c¸c ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y gi¸o dôc d©n sè, vÒ viÖc đảm bảo các điều kiện cho ph−ơng pháp dạy học, trở ngại vμ biện pháp khắc phục quá trình vận dụng các ph−ơng pháp giảng dạy giáo dục dân số mới, đại Bằng các biện pháp sử dụng phiếu tham khảo ý kiến giáo viên ph−ơng pháp dạy học, trao đổi, mạn đμm, vấn, dự với giáo viên vμ học sinh đến kết luận mặt lμm tốt, điểm tồn tại, lí giải nguyên nhân vμ xác định triển vọng h−ớng phát triển Tháng − 1994, Hội thảo khoa học quốc gia "Đổi ph−ơng pháp dạy học địa lý bậc THPT theo ch−ơng trình phân ban" (tổ chức Tp Hồ Chí Minh), ngoμi việc trao đổi, mạn đμm, th¶o luËn, 24 gi¸o viªn giái cña c¸c tØnh, thμnh phè Hμ Néi, thμnh phè Hå ChÝ Minh, Nam Hμ, B¾c Th¸i, Thõa Thiªn − HuÕ, Phó Yªn, B×nh §Þnh, Kh¸nh Hßa, T©y Ninh, TiÒn Giang, Long An, Kiên Giang, Kon Tụm, Đồng Tháp đã đ−ợc khảo sát (bằng phiếu) các vấn đề nêu trên Trong năm 1993, ph−ơng pháp nμy đã đ−ợc thực với 19 giáo viên địa lý tr−ờng PTTH, chuyên viên địa lý Sở GD − ĐT, 15 giáo viên địa lý cấp vμ em đ−ợc giải k× thi t×m hiÓu vÒ gi¸o dôc d©n sè cña tr−êng Quèc Häc (th¸ng 11/1993) vμ c¸n bé cña UBDS vμ KHHG§ tØnh Thõa Thiªn HuÕ" f) Dự kiến cấu trúc đề tμi nghiên cứu Căn vμo đối t−ợng, mục đích, nhiệm vụ, giới hạn nghiên cứu đề tμi, ng−ời nghiên cøu cã thÓ dù kiÕn c¸c néi dung chñ yÕu cÇn ph¶i nghiªn cøu vμ s¾p xÕp, bè trÝ chóng cấu trúc đề tμi nghiên cứu, thông th−ờng gồm các phần sau : − Phần mở đầu (tính cấp thiết, mục tiêu, nhiệm vụ, đối t−ợng, phạm vi, lịch sử, ph−ơng ph¸p nghiªn cøu) − PhÇn néi dung : bao gåm c¸c ch−¬ng môc cô thÓ − PhÇn kÕt luËn 82 (83) − Tμi liÖu tham kh¶o − Phô lôc g) X©y dùng kÕ ho¹ch nghiªn cøu Thông th−ờng kế hoạch nghiên cứu đ−ợc ghép vμo thμnh nội dung đề c−ơng nghiªn cøu KÕ ho¹ch nghiªn cøu bao hμm nh÷ng néi dung sau : − Kế hoạch tiến độ : Tiến độ nghiên cứu phải phù hợp với thời gian thực đề tμi ®−îc giao, phï hîp víi thêi gian cã ®iÒu kiÖn thùc hiÖn c«ng viÖc nghiªn cøu (vÝ dô g¾n víi niªn häc) vμ víi c¸c ®iÒu kiÖn chñ quan cña c¸ nh©n ng−êi (hay nhãm) nghiªn cøu Th«ng th−ờng các nội dung tiến độ nghiên cứu đ−ợc thể bảng sau : B¶ng III.1 STT Néi dung c«ng viÖc S¶n phÈm Thêi gian b¾t ®Çu Thêi gian kÕt thóc (1) (2) (3) (4) (5) − Kế hoạch nhân lực : Các nhân lực nghiên cứu khoa học đ−ợc UNESCO nói đến bao gåm : + Nh©n lùc chÝnh nhiÖm Trong kế hoạch nhân lực, cần phải quan tâm xây dựng đội ngũ cộng tác viên nghiên cứu ViÖc chän céng t¸c viªn phô thuéc vμo môc tiªu vμ néi dung nghiªn cøu C¬ cÊu céng t¸c viªn cã thÓ nh− sau : − Nh÷ng céng t¸c viªn nhËn kho¸n gän nhiÖm vô nghiªn cøu mét néi dung, mét chuyªn đề hay thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tμi (điều tra, thu thập xử lí tμi liệu, viết tæng quan nghiªn cøu ) − Nh÷ng céng t¸c viªn chØ tham gia mét sè cuéc th¶o luËn cÇn thiÕt − Th− kÝ khoa häc vμ th− kÝ hμnh chÝnh − Nh©n lùc phô trî Ngoμi đề c−ơng còn có dự án kinh phí thực đề tμi nghiên cứu khoa học, nh− đó lμ các đề tμi thực theo hợp đồng, theo nhiệm vụ trên giao II − B−íc : TriÓn khai nghiªn cøu Trong b−ớc triển khai nghiên cứu, có hai hoạt động quan trọng lμ thu thập t− liệu vμ xö lÝ t− liÖu Thu thËp t− liÖu Trên sở nguồn t− liệu đã xác định, ng−ời nghiên cứu thu thập chọn lọc, hệ thống hóa các t− liệu lựa chọn theo các nội dung nghiên cứu đề tμi 83 (84) a) LËp danh môc t− liÖu : Ng−êi nghiªn cøu dμnh thêi gian cho c«ng viÖc nμy ë c¸c kho l−u trữ, các trung tâm thông tin, t− liệu, th− viện vμ các tiếp xúc cá nhân để khai thác các nguån t− liÖu c¸ nh©n (trong nhiÒu tr−êng hîp, d©y lμ nguån hÕt søc quÝ b¸u) ViÖc lËp danh môc t− liÖu cã thÓ ®−îc tiÕn hμnh b»ng nhiÒu c¸ch : − Lập phiếu th− mục để điều tra nghiên cứu Trong lập phiếu th− mục phải chú ý ghi râ nguån t− liÖu (Tªn t¸c gi¶, tªn t− liÖu, nhμ xuÊt b¶n, n¨m xuÊt b¶n, trang t− liÖu, hiÖn t− liÖu cã ë ®©u ? KÝ hiÖu nh− thÕ nμo nÕu nh− cña th− viÖn ? ) − Quản lí liệu máy vi tính : L−u trữ t− liệu đĩa CD – Rom từ để lμm việc trên m¸y vi tÝnh, gióp cho viÖc tiÕt kiÖm thêi gian, n©ng cao n¨ng suÊt nghiªn cøu Trên sở đã có đề c−ơng nghiên cứu chi tiết, các t− liệu đ−ợc lựa chọn cần có ký hiệu riêng phù hợp với nội dung nghiên cứu (có thể phù hợp với ch−ơng) để sau nμy, xö lÝ t− liÖu hoÆc viÕt b¸o c¸o tæng kÕt gi¶m nhÑ ®−îc phÇn nμo viÖc tra cøu còng nh− hÖ thèng hãa t− liÖu CÇn chó ý r»ng nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc, viÖc thu thËp c¸c t− liÖu thùc tÕ đóng vai trò quan trọng Trong hoạt động nμy, các ph−ơng pháp điều tra, khảo sát, pháng vÊn vμ hái b»ng phiÕu cÇn ph¶i ®−îc sö dông nhiÒu §ång thêi c¸c t− liÖu thu thËp đ−ợc, bên cạnh các kết định l−ợng phải kèm theo các kết định tính đã thu đ−ợc, đặc biệt các biên ghi chép, các nhận xét sơ ng−ời nghiên cứu, các ý kiến giáo viên, học sinh, chuyên gia vμ các ý kiến các hội thảo, trao đổi, thảo luận nhãm nghiªn cøu b) Viết tổng quan kết nghiên cứu đã có liên quan đến đề tμi : Tæng quan, cßn ®−îc gäi lμ tæng luËn khoa häc §©y lμ mét lo¹i s¶n phÈm nghiªn cøu khoa học mμ đó ng−ời nghiên cứu trên sở điểm lại kết nghiên cứu đã có các công trình vμ đề tμi có liên quan đến đề tμi nghiên cứu, đ−a phân tích lịch sử nghiên cứu đề tμi Thông th−ờng nội dung tổng quan đ−ợc trình bμy phần lịch sử nghiên cứu đề tμi Đối với đề tμi hay ch−ơng trình nghiên cứu lớn, phần tổng quan có thể khá đồ sộ vμ trở thμnh mét nhiÖm vô nghiªn cøu quan träng Nhê vμo viÖc tæng quan vÒ c¸c c«ng tr×nh nghiên cứu có liên quan, mμ nhiều tr−ờng hợp ng−ời nghiên cứu xác định rõ đề tμi nghiªn cøu còng nh− ph−¬ng h−íng vμ néi dung nghiªn cøu Sau đây lμ ví dụ tóm tắt nội dung phần tổng quan khoa học đề tμi nghiên cứu khoa học "Xác lập hệ thống công tác độc lập học sinh dạy học địa lý kinh tế − xã hội giới PHTH" Vấn đề hoạt động độc lập học sinh vμ các ph−ơng thức tổ chức hoạt động nhận thức độc lập học sinh lμ vấn đề đã đ−ợc đặt từ lâu lịch sử giáo dục Trong nhiều kỉ, vấn đề trên đã đ−ợc nhiều tác giả luận bμn Có thể phân các ý kiến thμnh c¸c nhãm sau ®©y : − H−ớng thứ quan tâm đến việc luận giải sâu sắc vμ toμn diện ý nghĩa việc học sinh nắm vững kiến thức cách tích cực, độc lập 84 (85) − H−ớng thứ hai tập trung nghiên cứu các vấn đề tổ chức cho học sinh thực các hoạt động nhận thức độc lập quá trình dạy học tr−ờng phổ thông − H−ớng thứ ba : hoạt động độc lập học sinh không giới hạn các ph−ơng pháp dạy học mμ đ−ợc coi lμ đối t−ợng nghiên cứu − Trong thập kỉ đầu tiên kỉ XX, lý luận dạy học Xô Viết đã chú ý nghiên cứu vấn đề tổ chức CTĐL cho học sinh quá trình dạy học tr−ờng phổ thông Trong năm 60 − 70 vμ thời gian gần đây, nhiều tác giả tập trung nghiên cứu đến việc soạn th¶o hÖ thèng c¸c CT§L cho c¸c bé m«n kh¸c ë tr−êng phæ th«ng Tổ chức cho học sinh thực các CTĐL quá trình dạy học địa lý lμ vấn đề mẻ chúng ta Cho đến ch−a có chuyên khảo tác giả Việt Nam nμo dμnh cho vấn đề CTĐL học sinh địa lý tr−ờng THPT" Xö lÝ t− liÖu Sau đã chọn lựa, thu thập các t− liệu phù hợp có liên quan đến đề tμi nghiên cứu thì ng−êi nghiªn cøu tiÕn hμnh xö lÝ t− liÖu, tøc lμ ph©n tÝch, tæng hîp, hÖ thèng hãa, thiÕt lËp c¸c mối liên hệ t−ơng ứng với giả thuyết đã đề Xử lí t− liệu đ−a đến các kết định tính vμ định l−îng Muốn có kết định l−ợng, cần phải có chuẩn vμ thang đánh giá cụ thể Lấy ví dụ, muốn nhận xét, đánh giá sách giáo khoa địa lý CCGD theo h−ớng định l−ợng, cần phải có hệ thống tiêu đánh giá, kèm theo lμ thang điểm t−ơng ứng, áp dụng hệ thống tiêu vμ thang điểm nμy vμo đánh giá nội dung sách cụ thể, sau đó tổng hợp cho kết cuối cùng Các kết đó đ−ợc thể điểm số Trên sở điểm số đó, ng−ời nghiên cứu phát biểu nhận xét Nh− các nhận xét nμy đ−ợc dựa trên sở định l−îng Hay, nghiên cứu giáo dục dân số qua dạy học địa lý nhμ tr−ờng, muốn xử lí các t− liệu cần phải đặt chuẩn kiến thức, chuẩn thái độ vμ chuẩn hμnh vi Đi liền sau c¸c chuÈn lμ c«ng cô ®o vμ viÖc thùc hiÖn phÐp ®o KÕt qu¶ cña viÖc ®o sÏ ®−îc so s¸nh lại với chuẩn để xác định mức kiến thức, thái độ, hμnh vi giáo dục dân số thực tế − C¸c tμi liÖu ®−îc xö lÝ bao gåm lo¹i chñ yÕu : − T− liÖu lý luËn − T− liÖu thùc tiÔn Th«ng th−êng nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc c¸c t− liÖu lý luËn ®−îc dïng lμm c¬ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tμi, còn các t− liệu thực tiễn đ−ợc thu thập từ thực tế giáo dục vμ dạy học nhμ tr−ờng phần quan trọng lμm sở thực tế cho đề tμi vμ phần soi sáng, minh chứng các kiến nghị, đề xuất đề tμi C¸c t− liÖu lý luËn ®a d¹ng, phong phó, t−¬ng øng víi qu¸ tr×nh nghiªn cøu ph¸t triÓn giáo dục Ng−ời nghiên cứu vμo đối t−ợng, mục đích, nhiệm vụ vμ giới hạn nghiên cứu mình để phân tích, tổng hợp, chọn lọc kho tμng lý luận chung nội dung cần thiết lμm sở khoa học cho việc phát triển nội dung nghiên cứu đề tμi 85 (86) Cần chú ý các lý luận đ−ợc chọn lọc nμy lμm chỗ dựa cho đề tμi nghiên cứu mặt quan điểm, nguyên tắc, định h−ớng nội dung vμ ph−ơng pháp nên ng−ời nghiên cứu cần phải chän läc nh÷ng lý luËn phï hîp víi quan ®iÓm nghiªn cøu cña m×nh, tr¸nh tr−êng hîp c¬ së lý luận đ−ờng, đến phát triển h−ớng nghiên cứu nẻo Ví dụ : nghiên cứu giáo dục dân số qua dạy học địa lý phải dựa trên sở lý luận lμ nội dung giáo dục dân số đã đ−ợc tích hợp vμo sách giáo khoa địa lý phổ thông đây ph−ơng pháp tích hợp giáo dục d©n sè lμ nÒn t¶ng nghiªn cøu Khi ®i vμo nghiªn cøu néi dung vμ ph−¬ng ph¸p d¹y häc gi¸o dục dân số qua môn địa lý THPT thiết phải lấy quan điểm vμ ph−ơng pháp tích hợp lμm kim nam, không tách giáo dục dân số thμnh nội dung độc lập bên cạnh nội dung bμi địa lý Ngoμi ra, khối l−ợng t− liệu lý luận t−ợng phong phú vμ nhiều mảng t−ơng đối đồ sộ, ng−ời nghiên cứu phải có chọn lọc, phân tích tổng hợp vμ hệ thống hóa mức độ vừa đủ, không nên quá dμi dòng vμ trích dẫn quá nhiều các t− liệu lý luận vμo đề tμi nghiên cứu, lμm loãng trọng tâm nghiên cứu đề tμi vμ lμm nặng nề thêm báo cáo tổng kết đề tμi Đối với các t− liệu thực tiễn, xử lí phải có chọn lọc vμ đảm bảo tính khách quan khoa học Muốn vậy, cần tăng c−ờng định l−ợng việc xử lí các t− liệu nμy Ngoμi ra, xử lí cần phải chú ý nguồn cung cấp t− liệu, nguồn cung cấp vμ địa bμn lấy t− liệu để xem xét nó mối quan hệ với các yếu tố tác động khác (giáo viên, học sinh, lãnh đạo tr−ờng, điều kiện kinh tế − xã hội địa ph−ơng ) III − B−íc : thùc nghiÖm khoa häc Thùc nghiÖm khoa häc nh»m kiÓm chøng gi¶ thuyÕt nghiªn cøu ®i tíi chÊp nhËn hay b¸c bỏ giả thuyết đã đặt Đối với nghiên cứu khoa học giáo dục, thực nghiệm khoa học lμ b−ớc thiết phải có tất các công trình nghiên cứu Nhờ vμo kết đáng tin cậy thực nghiệm khoa học, các kết nghiên cứu đề tμi đ−ợc đ−a áp dụng trên diÖn réng Theo Vò Cao §μm, [10] "trong kiÓm chøng gi¶ thuyÕt cã mét sè ®iÓm l−u ý : N¾m v÷ng c¸c qui t¾c l«gic vÒ kiÓm chøng gi¶ thuyÕt §ã lμ c¸c quy t¾c vÒ chøng minh vμ b¸c bá §Ó chøng minh hoÆc b¸c bá gi¶ thuyÕt, cÇn h×nh dung rÊt râ c¸c gi¶ thuyÕt với t− cách lμ các luận đề, xây dựng đ−ợc luận cứ, luận chứng N¾m v÷ng c¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu : C¸c gi¶ thuyÕt ®−îc kiÓm chøng b»ng c¸c ph−¬ng ph¸p kh¸c nhau, lÝ thuyÕt, thùc nghiÖm hoÆc phi thùc nghiÖm (quan s¸t, tr¾c nghiệm, chuyên gia) Lựa chọn cách vận dụng lμ công việc ng−ời nghiên cứu Vấn đề lμ ph¶i luËn chøng ®−îc lÝ vËn dông, kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i thiÕt lËp mét ph−¬ng ph¸p nh− giai ®o¹n x©y dùng gi¶ thuyÕt Xây dựng tiêu phân tích : Việc quan sát, đặt giả thuyết vμ kiểm chứng giả thuyết đòi hỏi phải xây dựng các tiêu phân tích Không có tiêu phân tích thì không thể thao tác trên khái niệm vμ không thể so sánh, đối chiếu các khái niệm (dùng khái niệm nμy để khẳng định phủ định khái niệm kia) 86 (87) Chỉ tiêu đ−ợc sử dụng phân tích, bao gồm tiêu định tính vμ tiêu định l−ợng Cả hai loại tiêu đề quan trọng ngang Đ−ơng nhiên có nhiều tr−ờng hợp khó định l−ợng hóa tiêu định tính LÆp l¹i vμ kiÓm tra chÐo gi÷a c¸c ph−¬ng ph¸p : qu¸ tr×nh kiÓm chøng gi¶ thuyết, ng−ời nghiên cứu có thể lặp lại số công việc nh− đã tiến hμnh phát vấn đề nghiên cứu đặt giả thuyết nghiên cứu, có thể vμ cần kiểm tra chéo các ph−ơng pháp cách sử dụng ph−ơng pháp nμy để kiểm tra ph−ơng pháp Thực nghiệm khoa học không phải tiến hμnh lần đề tμi nghiên cứu đã tìm các kết cần thiết, mμ đ−ợc tiến hμnh nhiều lần lặp lặp lại nhiều địa điểm khác MÆt kh¸c qu¸ tr×nh nghiªn cøu, ë mét sè kh©u còng cÇn ph¶i th−êng xuyªn kiÓm tra gi¶ thuyÕt VÝ dô : x©y dùng bé c«ng cô ®iÒu tra, kh¶o s¸t b»ng tr¾c nghiÖm (test) cÇn phải thử nghiệm trên số l−ợng học sinh đại diện, sau đó sửa chữa lại test trên sở phân tích, đánh giá các kết thực nghiệm có test hoμn chỉnh để đ−a thực nghiệm theo mục đích đề tμi nghiên cứu, nghiên cứu, th−ờng sau thời gian nghiên cứu (khi kết thúc số giai đoạn nghiên cứu quan trọng vμ đạt đ−ợc số kết định) ng−ời nghiên cứu tổ chức kiểm tra sơ kết nghiên cứu, để rút kinh nghiệm vμ đề các ph−ơng h−ớng cho hoạt động nghiên cứu IV − B−ớc : Viết báo cáo tổng kết đề tμi nghiên cứu Nội dung báo cáo tổng kết đề tμi nghiên cứu khoa học Việc viết báo cáo tổng kết th−ờng đ−ợc tiến hμnh sau đề tμi nghiên cứu đã đến kết qu¶ cuèi cïng Néi dung cña b¸o c¸o tæng kÕt chÝnh lμ mét c¸c s¶n phÈm quan träng nhÊt cña hoạt động nghiên cứu đề tμi Trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu, yªu cÇu cña c¬ quan tμi trî hoÆc c¬ quan qu¶n lÝ nghiªn cøu, ng−êi nghiªn cøu cÇn ph¶i viÕt c¸c b¸o c¸o khoa häc sau hoμn thμnh xong tõng phần công việc, các báo cáo trung gian Khác với các báo cáo đó, báo cáo tổng kết đề tμi nghiên cứu lμ báo cáo hoμn tất toμn các công trình nghiên cứu để công bố kết nghiªn cøu vμ b¸o c¸o víi c¬ quan qu¶n lÝ nghiªn cøu hoÆc c¬ quan tμi trî CÊu tróc cña b¸o : Ngoμi mục lục vμ lời nói đầu đ−ợc đặt sau trang bìa, thông th−ờng có kết cấu các phần nh− sau : A PhÇn më ®Çu : Gåm c¸c néi dung sau : I − Tính cấp thiết đề tμi (hay còn gọi lμ lí chọn đề tμi) II − Mục tiêu vμ nhiệm vụ đề tμi (có tác giả thêm nội dung khách thể vμ đối t−ợng nghiªn cøu) III − Giới hạn đề tμi IV − Lịch sử nghiên cứu đề tμi (hay còn gọi lμ tổng quan các vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tμi) 87 (88) V − Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu B Phần nội dung : Đây lμ phần trình bμy nội dung nghiên cứu đề tμi Đối với đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục phần nμy phải có nội dung sở lý luận, sở thực tế vấn đề nghiên cứu, các vấn đề nghiên cứu đề tμi (giả thuyết, ph−¬ng ph¸p tiÕn hμnh vμ kÕt qu¶ nghiªn cøu), thùc nghiÖm khoa häc (hay kiÓm chøng kÕt nghiên cứu), số thảo luận, bình luận, nhận xét kết vμ nêu vấn đề ch−a ®−îc gi¶i quyÕt PhÇn nμy th−êng tr×nh bμy mét sè ch−¬ng − Ch−ơng I : (Trình bμy sở lý luận vμ thực tiễn vấn đề nghiên cứu) − Ch−ơng II : (Trình bμy nội dung nghiên cứu chủ yếu đề tμi) − Ch−ơng III : (Trình bμy kiểm chứng các kết nghiên cứu đề tμi) Thí dụ đề tμi : "Xác lập hệ thống công tác độc lập học sinh dạy học địa lý kinh tÕ − x· héi thÕ giíi ë PTTH" PhÇn néi dung cã ch−¬ng : − Ch−ơng I : Cơ sở lý luận việc xây dựng hệ thống công tác độc lập học sinh dạy học địa lý tr−ờng THPT I − Vai trß cña CT§L cña häc sinh qu¸ tr×nh d¹y häc II − B¶n chÊt cña CT§L III − Phân loại công tác độc lập học sinh IV − C¸c yªu cÇu c¬ b¶n cña hÖ thèng CT§L Ch−ơng II : Xác định hệ thống CTĐL học sinh địa lý kinh tế − xã hội giới tr−êng THPT I − Những tiền đề để xác định hệ thống CTĐL học sinh địa lý kinh tế − xã héi thÕ giíi II − Xác lập hệ thống CTĐL học sinh địa lý kinh tế − xã hội giới THPT III − Tổ chức CTĐL học sinh địa lý kinh tế − xã hội giới các học trªn líp Ch−¬ng III − Thùc nghiÖm s− ph¹m I − Mục đích vμ nhiệm vụ II − Tæ chøc thùc nghiÖm III − Néi dung thùc nghiÖm cô thÓ Hay đề tμi : "Vận dụng ngôn ngữ đồ để xây dựng đồ kinh tế giáo khoa treo t−êng dïng tr−êng PTTH ViÖt Nam" PhÇn néi dung nh− sau : Ch−ơng I : Cơ sở khoa học cho việc vận dụng ngôn ngữ đồ để xây dựng đồ kinh tÕ gi¸o khoa treo t−êng I.1 Một số vấn đề lý luận dạy học đại I.2 Những vấn đề tâm lí học tr−ờng THPT I.4 C¬ së ng«n ng÷ häc 88 (89) Ch−ơng II : Ngôn ngữ đồ vμ đồ kinh tế giáo khoa treo tr−ờng II.1 Ngôn ngữ đồ II.2 Bản đồ kinh tế giáo khoa treo tr−ờng dùng nhμ tr−ờng phổ thông Việt Nam Ch−¬ng III − Thùc nghiÖm III.1 Mục đích yêu cầu III.2 Tæ chøc c«ng t¸c thùc nghiÖm C PhÇn kÕt luËn : Gåm néi dung c¬ b¶n Kết luận toμn công nghiên cứu (−u điểm, hạn chế, đã đạt đ−ợc kết gì, ý nghĩa lí thuyết vμ thực tiễn, còn thiếu sót điểm gì, h−ớng phát triển đề tμi nÕu cã) Các đề xuất khuyến nghị rút từ kết nghiên cứu (khuyến nghị các cấp Bé, Së, Tr−êng víi c¸c thμnh phÇn tham gia vμo qu¸ tr×nh gi¸o dôc nh− gi¸o viªn, häc sinh, cán quản lí, nhμ tr−ờng, gia đình, xã hội v.v tμi liệu giáo khoa, thiết bị kĩ thuật vμ ph−¬ng tiÖn d¹y häc ) Cuèi phÇn kÕt luËn lμ phÇn tμi liÖu tham kh¶o bao gåm c¸c tμi liÖu phôc vô cho nghiªn cøu đề tμi đ−ợc xếp theo qui định hμnh Sau tμi liệu tham khảo lμ đến phần Phụ lục Phần nμy cã nh÷ng tμi liÖu, sè liÖu, mÉu phiÕu ®iÒu tra, bμi kiÓm tra viÕt, bμi kiÓm tra tr¾c nghiÖm gióp hiểu rõ thêm chi tiết số nội dung vμ ph−ơng pháp nghiên cứu đề tμi Văn phong đề tμi Báo cáo tổng kết đề tμi nghiên cứu khoa học phải sử dụng văn phong khoa học Lêi v¨n b¸o c¸o cÇn ®−îc viÕt mét c¸ch kh¸ch quan, tr¸nh thÓ hiÖn t×nh c¶m yªu ghét đối t−ợng nghiên cứu, tránh dùng văn nói, văn bút chiến Điều quan trọng b¸o c¸o lμ ph¶i ®−a ®−îc c¸c sù kiÖn, tr×nh bμy luËn cø, luËn chøng, x¸c lËp c¸c mèi liªn hÖ, lËp luËn l«gic, chÆt chÏ, cã hÖ thèng hîp lÝ Ngoμi lời văn, tùy theo đề tμi mμ báo cáo tổng kết sử dụng các biểu thức toán học, số liệu, bảng số liệu, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ, ảnh Các loại ngôn ngữ nμy cần đ−ợc sử dụng đúng qui định chung, tránh tùy tiện, cẩu thả Do loại ngôn ngữ khoa học (lời văn, bảng số liệu, biểu đồ, sơ đồ ) có vị trí vμ chức thể nội dung nghiên cứu khác nên viết báo cáo cần chú ý kết hợp sử dụng chúng với để thể cách sinh động, dễ hiÓu néi dung b¸o c¸o V − B−ớc : Bảo vệ đề tμi nghiên cứu tr−ớc hội đồng nghiệm thu Để chuẩn bị tổng kết đề tμi vμ bảo vệ kết nghiên cứu tr−ớc Hội đồng nghiệm thu (hay Hội đồng thẩm định) ng−ời nghiên cứu thực số việc sau : 89 (90) ViÕt b¸o c¸o tãm t¾t (trình bμy tr−ớc Hội đồng từ 15 đến 30 phút) Báo cáo tóm tắt kết nghiên cứu phải phản ánh trung thμnh báo cáo tổng kết Điều đó thể chỗ các đề mục lớn hay nhỏ b¸o c¸o tãm t¾t ph¶i trïng hîp víi b¸o c¸o tæng kÕt ; néi dung b¸o c¸o tãm t¾t lμ nh÷ng néi dung chñ yÕu, quan träng nhÊt cña b¸o c¸o tæng kÕt Kinh nghiÖm thùc tÕ cho thấy báo cáo tóm tắt phải lμm bật vấn đề mấu chốt sau : − Những cái mới, đóng góp đề tμi nghiên cứu − Những ph−ơng pháp nghiên cứu vμ hoạt động nghiên cứu đã thực quá trình nghiên cứu dẫn đến kết chủ yếu đề tμi − Nh÷ng quan ®iÓm, nguyªn t¾c t− t−ëng then chèt lμm c¬ së nÒn t¶ng cho viÖc ph¸t triển nội dung đề tμi − Những kết mặt lý luận vμ thực tiễn đề tμi Kh¸c víi b¸o c¸o tæng kÕt, b¸o c¸o tãm t¾t kh«ng cÇn ph¶i cã lêi nãi ®Çu, môc lôc, tμi liÖu tham kh¶o vμ phô lôc Nh−ng ë trang cuèi cña b¸o c¸o cã phÇn : "Danh môc công trình đã công bố có liên quan đến đề tμi nghiên cứu" Đối với đề tμi nghiên cøu khoa häc gi¸o dôc §Þa lÝ nhμ tr−êng cÊp Bé qu¶n lÝ, b¸o c¸o tãm t¾t th−êng dμi tõ 22 đến 24 trang in vi tính khổ 20,5 ì 14,5 Do tóm tắt báo cáo tổng kết nên lời văn b¸o c¸o tãm t¾t ph¶i rÊt ng¾n gän vμ sóc tÝch ChuÈn bÞ b¶o vÖ C«ng t¸c chuÈn bÞ quan träng nhÊt cña ng−êi nghiªn cøu lμ : 1) Nghiªn cøu kÜ B¸o c¸o tóm tắt đề trình bμy tr−ớc Hội đồng nghiệm thu ngắn gọn, đảm bảo thời gian nh−ng đầy đủ nội dung vμ lμm bật đ−ợc nội dung chủ yếu Báo cáo tổng kết 2) ChuÈn bÞ c¸c thiÕt bÞ vμ ph−¬ng tiÖn phôc vô cho viÖc b¸o c¸o kÕt qu¶ nghiªn cøu nh− b¶ng số liệu, hình vẽ, đồ, sơ đồ, tranh ảnh minh họa, máy chiếu hình, video Ng−ời nghiên cứu cần chú ý sử dụng tổng hợp vμ tối đa các thiết bị kĩ thuật vμ ph−ơng tiện trực quan để lμm cho nội dung báo cáo đến với ng−ời nghe cách đầy đủ, dễ hiểu, sinh động đúng tính chÊt cña mét b¸o c¸o khoa häc Bảo đề tμi nghiên cứu tr−ớc Hội đồng Ng−ời nghiên cứu phải lμm công việc trình bμy ngắn, gọn, súc tích nh−ng đủ toμn đề tμi nghiên cứu Thông th−ờng, ng−ời nghiên cứu đọc báo cáo tóm tắt, chú ý nhấn mạnh nh÷ng néi dung quan träng Trong bảo vệ đề tμi, ng−ời nghiên cứu nên sử dụng các ph−ơng tiện khác để truyền đạt đầy đủ, chính xác vμ dễ hiểu thông tin quan trọng đề tμi đến cho ng−ời nghe, đặc biệt lμ các quí vị Hội đồng Các bảng số liệu, biểu đồ, hình vẽ có ý nghĩa tích cực lúc bảo vệ đề tμi Sau trình bμy xong, tác giả đề tμi phải trả lời số câu hỏi ng−ời nghe, lμm sáng rõ thêm vấn đề ng−ời nghe ch−a hiểu đầy đủ Mục đích các câu hỏi nhằm để 90 (91) ng−ời nghiên cứu giải thích rõ số vấn đề mμ ng−ời hỏi muốn tìm hiểu sâu hơn, nh−ng cã nh÷ng c©u hái nh»m vμo viÖc t×m hiÓu kinh nghiÖm, n¨ng lùc, së tr−êng vμ nh÷ng am hiÓu cña ng−êi nghiªn cøu vÒ lÜnh vùc ®ang tr×nh bμy Kinh nghiÖm thùc tÕ cho thÊy, dï lμ mục đích câu hỏi nh− nμo, nh−ng ng−ời trả lời phải bình tĩnh, suy nghĩ trả lời trực tiếp vμo néi dung c©u hái mét c¸ch ng¾n gän, râ rμng, sóc tÝch, chÝnh x¸c Ngoμi ra, cã nhiÒu c©u hái t−¬ng tù, hoÆc nh»m vμo cïng mét néi dung, ng−êi tr¶ lêi cã thÓ ghÐp chóng l¹i víi trả lời chung để tiết kiệm thời gian Bảo vệ đề tμi nghiên cứu tr−ớc Hội đồng thẩm định vμ ng−ời nghe đòi hỏi tác giả đề tμi phải vừa lμ ng−ời nắm vững, nắm đề tμi nghiên cứu mình, có chuyên môn sâu lĩnh vực nghiên cứu, nh−ng đồng thời phải có lực truyền đạt vμ lập luận khoa học bảo vệ kết nghiên cứu Bảo vệ đề tμi đ−ợc xem nh− lμ công việc khoa học quan träng C«ng bè kÕt qu¶ nghiªn cøu KÕt qu¶ nghiªn cøu nªn ®−îc c«ng bè r¶i r¸c qu¸ tr×nh nghiªn cøu vμ sau tæng kết đề tμi để trao đổi thông tin, phát triển các ý t−ởng khoa học, đồng thời ghi nhận quyền t¸c gi¶ Tïy thuéc vμo ý muèn cña ng−êi nghiªn cøu hay c¬ quan chñ tr× qu¶n lÝ nghiªn cøu, c¬ quan tμi trî mμ kÕt qu¶ cã thÓ ®−îc c«ng bè trªn c¸c xuÊt b¶n phÈm c«ng khai hoÆc l−u tr÷ c¸c trung t©m t− liÖu hay l−u hμnh néi bé H×nh thøc c«ng bè còng rÊt ®a d¹ng : bμi b¸o khoa häc ®¨ng trªn t¹p chÝ khoa häc hay th«ng tin khoa häc, b¸o c¸o tham dù Héi th¶o khoa häc, t¸c phÈm khoa häc, s¸ch gi¸o khoa Trong c«ng bè s¶n phÈm nghiªn cøu, cÇn chó ý t«n träng nguyªn t¾c b¶o mËt nguån t− liÖu ®−îc cung cÊp, t«n träng quyÒn t¸c gi¶ cña c¸c t− liÖu mμ ng−êi nghiªn cøu sử dụng đề tμi nghiên cứu mình VI − C©u hái h−íng dÉn häc tËp Trình tự nghiên cứu công trình (đề tμi, ch−ơng trình) nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng gồm b−ớc nμo ? Có thể thay đổi trình tự nμy đ−ợc kh«ng ? T¹i ? Trong b−íc cña cÊu tróc l«gic qu¸ tr×nh nghiªn cøu mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng, b−ớc nμo quan trọng ? Tại ? Khi xác định đề tμi nghiên cứu khoa học cần phải cân nhắc vấn đề gì ? Trong số các vấn đề cần quan tâm, vấn đề nμo quan trọng nhất, phải l−u ý đầu tiên ? Tại ? Những yêu cầu nμo cần phải đảm bảo để đề tμi có : a) ý nghÜa khoa häc b) ý nghÜa thùc tiÔn c) TÝnh cÊp thiÕt 91 (92) Trình bμy nội dung đề c−ơng nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng Trình tự xếp các nội dung nμy có thể thay đổi đ−ợc không ? Tại ? Cho đề tμi : "Điều tra vμ đánh giá thực trạng ph−ơng pháp dạy học địa lý các tr−ờng THPT khu vực miền Trung nay" Anh (chị) hãy xây dựng đề c−ơng nghiªn cøu chi tiÕt, gi¶ thiÕt thêi gian nghiªn cøu lμ 24 th¸ng vμ kinh phÝ nghiªn cøu lμ 20 triệu đồng Trong giai đoạn triển khai nghiên cứu đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục có hoạt động chủ yếu nμo ? Hoạt động nμo quan trọng ? Tại ? Trong b−ớc thu thập t− liệu, viết tổng quan khoa học đã đ−ợc xem lμ kết thúc b−ớc nμy ch−a ? T¹i ? Có thể xem tổng quan khoa học chính lμ phần lịch sử nghiên cứu đề tμi đ−ợc không ? T¹i ? 10 Trong phần nội dung các đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục, th−ờng có ch−ơng "Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu" Ch−ơng nμy có vị trí nh− nμo đề tμi ? Chúng có đặc điểm nh− nμo ? Khi trình bμy ch−ơng nμy, ng−ời nghiên cứu cần phải l−u ý nh÷ng ®iÓm g× ? 11 Tại nội dung ch−ơng "Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu" th−ờng ít đ−ợc xem lμ kết nghiên cứu ng−ời nghiên cứu đề tμi ? 12 Hãy trình bμy mối quan hệ ph−ơng pháp định tính vμ định l−ợng áp dụng xử lÝ c¸c t− liÖu thùc tiÔn 13 Trong thực nghiệm khoa học đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục, ng−ời nghiên cứu phải l−u ý điều gì ? Tại phải l−u ý điều đó ? 14 Nh− nμo gọi lμ văn phong khoa học báo cáo tổng kết đề tμi nghiên cứu khoa häc ? V¨n phong khoa häc kh¸c víi v¨n nãi, v¨n luËn chiÕn, v¨n bót kÝ, v¨n phãng sù, v¨n ghi nhanh, nh− thÕ nμo ? Cho vÝ dô minh häa 15 Tr×nh bμy nh÷ng ®iÓm gièng vμ kh¸c gi÷a B¸o c¸o tæng kÕt vμ B¸o c¸o tãm t¾t đề tμi nghiên cứu khoa học * ** VII − Tμi liÖu 1.Lª C«ng Triªm, NguyÔn §øc Vò Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc NXB §¹i häc S− ph¹m, 2004 Vò Cao §μm Ph−¬ng ph¸p luËn nghiªn cøu khoa häc NXB KH & KT, 1996 * ** 92 (93) Ch−¬ng IV: §¸nh gi¸ kÕt qu¶ nghiªn cøu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng I − Mục đích ch−ơng nhằm giúp ng−ời học hiểu đ−ợc nội dung công tác đánh giá kết đề tμi nghiên cứu khoa học địa lý nhμ tr−ờng, từ đó xây dựng cho mình thói quen h−ớng đến hiệu từ bắt đầu chọn đề tμi nghiên cứu II − Néi dung cña ch−¬ng gåm c¸c phÇn Mục đích đánh giá Hiệu nghiên cứu đề tμi nghiên cứu khoa học Ph−ơng pháp đánh giá III − Trọng tâm ch−ơng lμ hiệu nghiên cứu đề tμi nghiên cứu khoa học Đây lμ tiêu quan trọng nhằm đánh giá kết nghiên cứu đề tμi (hay ch−¬ng tr×nh nghiªn cøu) IV − Néi dung cô thÓ cña ch−¬ng IV Đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng I − Mục đích đánh giá Đánh giá kết nghiên cứu khoa học đề tμi, ch−ơng trình, dự án lμ công viÖc th−êng xuyªn vμ tÊt yÕu cña nghiªn cøu khoa häc ; cã thÓ coi lμ mét bé phËn cña qu¸ trình nghiên cứu khoa học Việc đánh giá kết nghiên cứu khoa học không đơn lμ việc xem xét, thẩm định vμ xác nhận đóng góp đề tμi nghiên cứu khoa học mμ còn t¹o ®iÒu kiÖn c¬ héi thóc ®Èy qu¸ tr×nh nghiªn cøu khoa häc vμ øng dông kÕt qu¶ vμo thùc trạng, kiểm tra thông tin, góp phần định đồng thời phải có chức phát triển, dự báo, hình thμnh ý thức đúng đắn nghiên cứu khoa học Để lμm tròn hai chức đó, công tác đánh giá phải cung cấp đ−ợc kết luận suy luận đáng tin cậy các kết mμ đề tμi nghiên cứu khoa học đã đạt (hoặc ch−a đạt), h−ớng phát triển hay ứng dụng đề tμi (nếu có) Muốn đạt yêu cầu nμy, công tác đánh giá phải ; + Dựa trên hệ thống chuẩn đánh giá có thể đ−a các thông tin chính xác + Sö dông c¸c nguån chøng cø kh¸c suèt qu¸ tr×nh nghiªn cøu, kÓ c¶ c¸c kÕt đề tμi lẫn các ph−ơng pháp đề tμi nghiên cứu đã sử dụng để đ−a đến kết + Giảm tới mức thấp định kiến, thiên vị vμ thông tin thiếu tin cậy 93 (94) II − Hiệu nghiên cứu đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng Tiêu chuẩn cao để đánh giá đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục đạt loại xuÊt s¾c, giái, kh¸, hoÆc ®iÓm 10, 9, lμ hiÖu qu¶ nghiªn cøu cña nã HiÖu qu¶ nghiªn cøu kh«ng ph¶i chØ lμ ph−¬ng diÖn khoa häc mμ hiÖu qu¶ x· héi vμ hiÖu qu¶ kinh tÕ còng kh«ng kÐm phÇn quan träng a) Hiệu khoa học kết đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục th−ờng đ−ợc thÓ hiÖn ë nh÷ng ®iÓm sau : − Ph¸t hiÖn nh÷ng ®iÓm h¹n chÕ, sai sãt hoÆc bæ sung nh÷ng ®iÓm trèng lý luËn khoa học giáo dục nói chung lý luận dạy học địa lý nói riêng − X©y dùng mét hÖ ph−¬ng ph¸p luËn míi hoÆc ph¸t triÓn, ®i s©u, lμm s¸ng râ mét sè vấn đề còn tồn − S¸ng t¹o hoÆc hoμn chØnh trªn c¬ së thö nghiÖm thμnh c«ng mét hay mét sè ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu cô thÓ mang l¹i hiÖu qu¶ cao nghiªn cøu khoa häc − X©y dùng c«ng nghÖ d¹y häc míi b) HiÖu qu¶ x· héi − §¸p øng nh÷ng nhu cÇu ph¸t triÓn cña x· héi (vÝ dô, gãp phÇn lín vμo viÖc n©ng cao dân trí, bồ d−ỡng nhân lực, đμo tạo nhân tμi cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất n−ớc) − Đáp ứng nhu cầu trực tiếp vμ giải nhiều vấn đề cộm công tác giáo dục vμ dạy học địa lý nhμ tr−ờng − Lμm sở khoa học cho việc định các kế hoạch, chủ tr−ơng, biện pháp đổi (hay c¶i tiÕn) ph−¬ng ph¸p d¹y häc, ph−¬ng ph¸p thi, kiÓm tra, ph−¬ng ph¸p biªn so¹n néi dung sách giáo khoa, xây dựng vμ ph−ơng tiện sở vật chất kĩ thuật cho dạy học địa lý, sản xuất các ph−ơng tiện dạy học địa lý c) HiÖu qu¶ kinh tÕ : Đối với đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung hay nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng nói riêng, hiệu kinh tế khó tính toán vì sản phẩm giáo dục vμ nghiên cứu khoa học giáo dục không đong, đo, cân, đếm đ−ợc vμ lại cμng không phải cho hiệu mμ phải qua quá trình lâu dμi, chịu tác động hμng loạt nh©n tè kh¸c Tuy nhiªn, mét sè tr−êng hîp cÇn thiÕt, nÕu tÝnh to¸n ®−îc th× ph¶i chú trọng đến hiệu nμy Ví dụ : Một nghiên cứu sinh có thời gian hoμn thμnh luận án phó tiến sĩ lμ năm Sau năm NCS đó đã bảo vệ thμnh công luận án PTS Xét mặt kinh tế, nh− NCS đó đã tiết kiệm đ−ợc cho nhμ n−ớc năm ì triệu đồng = 10 triệu đồng Đó lμ hiÖu qu¶ kinh tÕ Hay vÝ dô mét gi¸o viªn THPT nghiªn cøu chÕ t¹o ®−îc mÉu m« h×nh vËn động quay Trái Đất quanh Mặt Trời vμ quanh trục nó Nhờ các tr−ờng học không 94 (95) ph¶i nhËp thiÕt bÞ nμy cña n−íc ngoμi vμo HiÖu qu¶ kinh tÕ cña kÕt qu¶ nghiªn cøu khoa häc đề tμi nμy có thể tính toán đ−ợc rõ rμng Ngoμi các tiêu chuẩn trên, đánh giá đề tμi nghiên cứu khoa học, ng−ời đánh gi¸ cßn c¨n cø vμo mét sè chØ tiªu sau : − Tiến độ nghiên cứu có phù hợp hay không với kế hoạch nghiên cứu đã xây dựng từ ®Çu − Ph−ơng pháp nghiên cứu có khoa học, hợp lí vμ đúng đắn không ? − Kết nghiên cứu có phù hợp với mục đích không ? − TriÓn väng ¸p dông (so¹n thμnh tμi liÖu tham kh¶o, ®−a vμo néi dung s¸ch gi¸o khoa thùc hiÖn c«ng t¸c d¹y häc, më mét h−íng nghiªn cøu míi ) III − Ph−ơng pháp đánh giá Thông th−ờng có ph−ơng pháp dùng để đánh giá đề tμi (ch−ơng trình) nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng Thông qua Hội đồng nghiệm thu Kết đề tμi nghiên cứu khoa học cần phải đ−ợc ng−ời nghiên cứu trình bμy tóm tắt vμ lập luận bảo vệ tr−ớc Hội đồng gồm các chuyên gia am hiểu lĩnh vực nghiên cứu − Số l−ợng Hội đồng : có 3, 5, 7, 9, 11 thμnh viên tùy theo đề tμi nghiên cứu khoa học cấp nμo Ví dụ để đánh giá khóa luận sinh viên Hội đồng cần ng−ời ; đề tμi nghiên cứu khoa học cấp Bộ − ng−ời ; luận án TS − (hay 11 ng−ời) Dù ít hay nhiều, số l−ợng thμnh viên hội đồng lμ số lẻ − Cơ cấu Hội đồng : có chủ tịch, th− kí vμ còn lại lμ thμnh viên Trong các thμnh viên Hội đồng có ng−ời viết nhận xét với t− cách cá nhân vμ ng−ời viết nhận xét trên danh nghÜa cña mét c¬ quan ¸p dông kÕt qu¶ nghiªn cøu − Nguyên tắc lμm việc Hội đồng : Báo cáo tóm tắt vμ Báo cáo tổng kết, các nhận xét phản biện phải gửi cho Hội đồng tr−ớc ngμy bảo vệ theo thời hạn Hội đồng qui định Trong buổi bảo vệ, Hội đồng lμm việc theo nguyên tắc dân chủ, công khai các nhận xét vμ đánh giá chung Riêng việc cho điểm thμnh viên Hội đồng kết nghiên cứu đề tμi đ−ợc tiến hμnh cách bỏ phiếu kín Tr−ớc công bố kết cuối cùng, Hội đồng tiến hμnh thảo luận vμ biểu dựa trên nguyên tắc trí øng dông, vËn dông kÕt qu¶ thö nghiÖm thùc tiÔn − Một số đề tμi (ch−ơng trình, dự án) nghiên cứu khoa học giáo dục đã hoμn thμnh có kết thông qua Hội đồng nghiệm thu thì chuyển sang giai đoạn ứng dụng − sản xuất thö 95 (96) − Một số đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục quá trình nghiên cứu, thấy có tÝnh khoa häc vμ thùc tiÔn cao, th× cã thÓ võa nghiªn cøu, võa kÕt hîp thö nghiÖm kÕt qu¶ nghiªn cøu tõng giai ®o¹n NhËn xÐt ph¶n biÖn khoa häc Tr−ớc lúc kết đề tμi nghiên cứu khoa học đ−ợc đ−a đánh giá tr−ớc Hội đồng, báo cáo tổng kết đề tμi đ−ợc (hoặc hai, ba) chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu đọc vμ nhËn xÐt V¨n b¶n viÕt nh− vËy gäi lμ nhËn xÐt ph¶n biÖn khoa häc Nhận xét phản biện đ−ợc sử dụng lμm cho việc xem xét, đánh giá đề tμi nghiªn cøu khoa häc Néi dung cña b¶n nhËn xÐt ph¶n biÖn khoa häc th−êng bao gåm c¸c phÇn sau : Phần thủ tục (tên đề tμi nghiên cứu khoa học đ−ợc nhận xét, số trang chung vμ số trang cña tõng phÇn, ch−¬ng) PhÇn m« t¶ néi dung chung vμ néi dung mçi ch−¬ng PhÇn nhËn xÐt : Th«ng th−êng c¸c nhËn xÐt tËp trung vμo ; − Cấu trúc đề tμi hợp lí hay không ? − Nội dung vμ mục đích có phù hợp với không ? − Trình độ vμ tính hiệu các ph−ơng pháp nghiên cứu đ−ợc sử dụng đề tμi − Tính đúng đắn các luận đề, luận cứ, luận chứng − Hiệu các kết đề tμi đạt đ−ợc mặt khoa học, xã hội, kinh tế − Những điểm vμ đóng góp đề tμi − Những hạn chế đề tμi (những điểm ch−a giải đ−ợc ; điểm giải ch−a trọn vẹn, ch−a hợp lý ; nguyên nhân vấn đề thời gian, nhận thức, sai phạm ph−¬ng ph¸p tiÕp cËn, l«gÝc suy luËn ) PhÇn khuyÕn nghÞ − Kết đề tμi có thể chấp nhận đ−ợc − §Ò tμi cÇn ®−îc chØnh lÝ thªm mét phÇn hoÆc mét sè phÇn − §Ò tμi cÇn ®−îc bæ sung thªm − §Ò tμi tiÕp tôc ph¸t triÓn theo h−íng míi V − C©u hái h−íng dÉn häc tËp Trình bμy mục đích, chức năng, yêu cầu công tác đánh giá kết nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng Phân tích hiệu công trình nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−êng Để đánh giá đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục cần sử dụng tiêu nμo ? Tại phải sử dụng tiêu đó ? 96 (97) Trình bμy nội dung ph−ơng pháp đánh giá kết nghiên cứu đề tμi nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhμ tr−ờng Các ph−ơng pháp nμy có quan hệ với nh− nμo ? Hãy phân tích mối quan hệ đó Trong các tiêu chuẩn đánh giá công trình khoa học, tiêu chuẩn nμo quan trọng nhÊt ? t¹i ? VI − Tμi liÖu Lê Đức Phúc Đổi việc đánh giá giáo dục NCGD số − 1996 Lª C«ng Triªm, NguyÔn §øc Vò Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc Gi¸o dôc NXB đại học S− phạm, 2004 Vò Cao §μm Ph−¬ng ph¸p luËn nghiªn cøu khoa häc NXB KH vμ KT, 1996 * ** 97 (98) phÇn phô lôc Phôc lôc B¶ng ph©n phèi student α Kiểm định hai phÝa f 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 >120 Kiểm định mét phÝa f α 0,10 0,05 0,02 0,01 0,002 2,01 1,94 1,89 1,86 1,83 1,81 1,80 1,78 1,77 1,76 1,75 1,75 1,74 1,73 1,73 1,73 1,72 1,72 1,71 1,71 1,71 1,71 1,71 1,70 1,70 1,70 1,68 1,67 1,66 1,64 2,57 2,45 2,36 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,05 2,04 2,02 2,00 1,98 1,96 3,37 3,14 3,00 2,90 2,82 2,76 2,72 2,68 2,65 2,62 2,60 2,58 2,57 2,55 2,54 2,53 2,52 2,51 2,50 2,49 2,49 2,48 2,47 2,47 2,46 2,46 2,42 2,39 2,36 2.33 4,03 3,71 3,50 3,36 3,25 3,17 3,11 3,05 3,01 2,98 2,95 2,92 2,90 2,88 2,86 2,85 2,83 2,82 2,81 2,80 2,79 2,78 2,77 2,76 2,76 2,75 2,70 2,66 2,62 2,58 5,89 5,21 4,79 4,50 4,30 4,14 4,03 3,93 3,85 3,79 3,73 3,69 3,65 3,61 3,58 3,55 3,53 3,51 3,49 3,47 3,45 3,44 3,42 3,41 3,40 3,39 3,31 3,23 3,17 3,09 0,05 0,025 0,01 0,005 0,001 98 (99) Phô lôc H−íng dÉn tr×nh bμy luËn ¸n tiÕn sÜ (trÝch Quy chÕ ®μo t¹o S§H) IV LuËn ¸n vμ tãm t¾t luËn ¸n LuËn ¸n cña nghiªn cøu sinh tr×nh Bé Gi¸o dôc vμ §μo t¹o ph¶i tho¶ m·n c¸c yªu cÇu vÒ néi dung vμ hình thức quy định Điều 20 Quy chế 4.1 VÒ bè côc Số ch−ơng luận án tuỳ thuộc vμo chuyên ngμnh vμ đề tμi cụ thể, nh−ng th«ng th−êng bao gåm nh÷ng phÇn vμ ch−¬ng sau : − Mở đầu : trình bμy lí chọn đề tμi, mục đích, đối t−ợng vμ phạm vi nghiên cứu, ý nghĩa khoa học vμ thực tiễn đề tμi nghiên cứu − Tổng quan : phân tích, đánh giá các công trình nghiên cứu đã có các tác giả vμ ngoμi n−ớc liên quan mật thiết đến đề tμi luận án ; nêu vấn đề còn tồn ; vấn đề mμ đề tμi luận án cần tập trung nghiên cứu, giải − Nh÷ng nghiªn cøu thùc nghiÖm hoÆc lÝ thuyÕt : tr×nh bμy c¬ së lÝ thuyÕt, lý luËn, gi¶ thuyết khoa học vμ ph−ơng pháp nghiên cứu đã đ−ợc sử dụng luận án − Trình bμy, đánh giá bμn luận các kết : mô tả ngắn gọn công việc nghiên cứu khoa học đã tiến hμnh, các số liệu nghiên cứu khoa học số liệu thực nghiệm Phần bμn luận đối chiếu với kết nghiên cứu các tác giả khác thông qua các tμi liệu tham kh¶o − KÕt luËn : tr×nh bμy nh÷ng kÕt qu¶ míi cña luËn ¸n mét c¸ch ng¾n gän, kh«ng cã lêi bμn vμ b×nh luËn thªm − KiÕn nghÞ vÒ nh÷ng nghiªn cøu tiÕp theo − Danh mục công trình công bố tác giả : liệt kê các bμi báo, công trình đã công bố tác giả nội dung đề tμi luận án, theo trình tự thời gian công bố − Danh mục tμi liệu tham khảo : bao gồm các tμi liệu đ−ợc trích dẫn, sử dụng vμ đề cập tới để bμn luận luận án − Phô lôc 4.2 VÒ tr×nh bμy LuËn ¸n ph¶i ®−îc tr×nh bμy gän, râ rμng, m¹ch l¹c, s¹ch sÏ, kh«ng ®−îc tÈy xo¸, cã đánh số trang, đánh số bảng biểu, hình vẽ, đồ thị Tác giả luận án cần có lời cam đoan danh dự công trình khoa học nμy mình Luận án đóng bìa cứng, in chữ nhỏ đủ dấu tiếng ViÖt (xem phô lôc 10) Trang phô b×a (title page) xem phô lôc 11 So¹n th¶o v¨n b¶n 99 (100) LuËn ¸n sö dông ch÷ VnTime (Roman) cì 13 hoÆc 14 cña hÖ so¹n th¶o Winword hoÆc t−ơng đ−ơng ; mật độ chữ bình th−ờng, không đ−ợc nén kéo dãn khoảng cách các chữ ; dãn dòng đặt chế độ 1,5lines ; lề trên 3,5cm ; lề d−ới 3cm ; lề trái 3,5cm ; lề phải 2cm Số trang đ−ợc đánh giữa, phía trên đầu trang giấy Nếu có bảng biểu, hình vẽ tr×nh bμy theo chiÒu ngang khæ giÊy th× ®Çu b¶ng lμ lÒ tr¸i cña trang, nh−ng nªn h¹n chÕ tr×nh bμy theo c¸ch nμy LuËn ¸n ®−îc in trªn mét mÆt giÊy tr¾ng khæ A4 (210 × 297mm), dμy kh«ng qu¸ 150 trang (kho¶ng 45.000 ch÷), kh«ng kÓ phô lôc §èi víi c¸c lÜnh vùc khoa häc x· héi th× luËn án có thể đến 200 trang TiÓu môc Các tiểu mục luận án đ−ợc trình bμy vμ đánh số thμnh nhóm chữ số, nhiều gồm bèn ch÷ sè víi sè thø nhÊt chØ sè ch−¬ng (vÝ dô 4.1.2.1 chØ tiÓu môc nhãm tiÓu môc môc ch−¬ng 4) T¹i mçi nhãm tiÓu môc ph¶i cã Ýt nhÊt hai tiÓu môc, nghÜa lμ kh«ng thÓ cã tiÓu môc 2.1.1 mμ kh«ng cã tiÓu môc 2.1.2 tiÕp theo B¶ng, biÓu, h×nh vÏ, ph−¬ng tr×nh Việc đánh số bảng biểu, hình vẽ, ph−ơng trình phải gắn với số ch−ơng ; ví dụ hình 3,4 có nghĩa lμ hình thứ Ch−ơng Mọi đồ thị, bảng biểu lấy từ các nguồn khác phải đ−ợc trích dẫn đầy đủ, ví dụ "Nguồn : Bộ Tμi chính 1996" Nguồn đ−ợc trích dẫn phải đ−ợc liệt kê chính xác danh mục Tμi liệu tham khảo Đầu đề bảng biểu ghi phía trên bảng, đầu đề hình vẽ ghi phía d−ới hình Thông th−ờng, bảng ngắn vμ đồ thị nhỏ phải liền với phần nội dung đề cập tới các bảng vμ đồ thị nμy lần thứ Các bảng dμi có thể để trang riêng nh−ng phải phần nội dung đề cập tới bảng nμy ë lÇn ®Çu tiªn C¸c b¶ng réng vÉn tr×nh bμy dμi 297mm cña trang giÊy, chiÒu giÊy cã thÓ h¬n 210mm Chó ý nh− minh häa ë h×nh 4.1 cho h×nh vÏ hoÆc b¶ng vÉn cã thÓ nh×n kh«ng cÇn më réng tê giÊy C¸ch để tránh bị đóng vμo gáy luận bªn hoÆc xÐn rêi mÊt phÇn ngoμi Tuy nhiªn nªn h¹n chÕ sö qu¸ réng nμy theo chiều đứng réng cña trang gÊp trang giÊy nμy số vμ đầu đề thÊy mμ lμm nμy còng gióp ¸n phÇn mÐp gÊp mÐp gÊp bªn dông c¸c b¶ng Trong mäi tr−êng hîp, bèn bÒ v¨n b¶n vμ b¶ng biÓu vÉn nh− quy môc 4.2 h−íng dÉn nμy bao quanh phÇn định khoảng 1, §èi víi nh÷ng trang giÊy cã 297mm (bản đồ, vẽ ) thì có phong bì cứng đính bên bìa chiều đứng thể để sau luËn ¸n H×nh 4.1 C¸ch gÊp trang giÊy réng h¬n 210mm Trong luËn ¸n, c¸c h×nh vÏ ph¶i ®−îc vÏ s¹ch 100 (101) mực đen để có thể chụp lại ; có đánh số vμ ghi đầy đủ đầu đề ; cỡ chữ phải cỡ chữ sử dụng văn luận án Khi đề cập đến các bảng biểu vμ hình vẽ phải nêu rõ số hình vμ bảng biểu đó, ví dụ " đ−ợc nêu Bảng 4.1" "(xem hình 3.2)" mμ không đ−ợc viết " đ−ợc nêu bảng d−ới đây" "trong đồ thị X vμ Y sau" Việc trình bμy ph−ơng trình toán học trên dòng đơn dòng kép lμ tuỳ ý, nhiªn ph¶i thèng nhÊt toμn luËn ¸n Khi kÝ hiÖu xuÊt hiÖn lÇn ®Çu tiªn th× ph¶i gi¶i thích vμ đơn vị tính phải kèm ph−ơng trình có kí hiệu đó Nếu cần thiết, danh môc cña tÊt c¶ c¸c kÝ hiÖu, ch÷ viÕt t¾t vμ nghÜa cña chóng cÇn ®−ît liÖt kª ë phÇn ®Çu cña luận án Tất các ph−ơng trình cần đ−ợc đánh số vμ để ngoặc đơn đặt bên lề phải Nếu nhóm ph−ơng trình cần đ−ợc đánh số vμ để ngoặc đơn đặt bên lề phải Nếu nhóm ph−ơng trình mang cùng số thì số nμy đ−ợc để ngoặc, ph−ơng trình nhóm ph−ơng trình (5.1) có thể đ−ợc đánh số lμ (5.1.1), (5.1.2), (5.1.3) ViÕt t¾t Kh«ng l¹m dông viÖc viÕt t¾t luËn ¸n ChØ viÕt t¾t nh÷ng tõ, côm tõ hoÆc thuËt ng÷ ®−îc sử dụng nhiều lần luận án Không viết tắt cụm từ dμi, mệnh đề ; không viết tắt nh÷ng côm tõ Ýt xuÊt hiÖn luËn ¸n NÕu cÇn viÕt t¾t nh÷ng tõ, thuËt ng÷, tªn c¸c c¬ quan, tæ chức thì đ−ợc viết tắt sau lần viết thứ có kèm theo chữ viết tắt ngoặc đơn Nếu luận ¸n cã nhiÒu ch÷ viÕt t¾t th× ph¶i cã b¶ng danh môc c¸c ch÷ viÕt t¾t (xÕp theo thø tù ABC) ë phÇn ®Çu luËn ¸n Tμi liÖu tham kh¶o vμ c¸ch trÝch dÉn Mäi ý kiÕn, kh¸i niÖm cã ý nghÜa, mang tÝnh chÊt gîi ý kh«ng ph¶i cña riªng t¸c gi¶ vμ mäi tham kh¶o kh¸c ph¶i ®−îc trÝch dÉn vμ chØ râ nguån danh môc Tμi liÖu tham kh¶o luận án Phải nêu rõ việc sử dụng đề xuất kết đồng tác giả Nếu sử dụng tμi liệu ng−ời khác vμ đồng tác giả (bảng biểu, hình vẽ, công thức, đồ thị, ph−¬ng tr×nh, ý t−ëng ) mμ kh«ng chó dÉn t¸c gi¶ vμ nguån tμi liÖu th× luËn ¸n kh«ng ®−îc duyệt để bảo vệ Không trích dẫn kiến thức phổ biến, ng−ời biết nh− không lμm luận ¸n nÆng nÒ víi nh÷ng tham kh¶o trÝch dÉn ViÖc trÝch dÉn, tham kh¶o chñ yÕu nh»m thõa nhận nguồn ý t−ởng có giá trị vμ giúp ng−ời đọc theo đ−ợc mạch suy nghĩ tác giả, không lμm trở ngại việc đọc NÕu kh«ng cã ®iÒu kiÖn tiÕp cËn ®−îc mét tμi liÖu gèc mμ ph¶i trÝch dÉn th«ng qua mét tμi liệu khác thì phải nêu rõ cách trích dẫn nμy, đồng thời tμi liệu gốc đó không đ−ợc liệt kê danh môc Tμi liÖu tham kh¶o cña luËn ¸n Khi cần trích dẫn đoạn ít hai câu bốn dòng đánh máy thì có thể sử dụng dấu ngoặc kép để mở đầu vμ kết thúc phần trích dẫn Nếu trích dẫn dμi thì phải tách phÇn nμy thμnh mét ®o¹n riªng khái phÇn néi dung ®ang tr×nh bμy, víi lÒ tr¸i lïi vμo thªm 2cm Khi nμy, më ®Çu vμ kÕt thóc ®o¹n trÝch nμy kh«ng ph¶i sö dông dÊu ngoÆc kÐp C¸ch xÕp danh môc Tμi liÖu tham kh¶o xem phô lôc 14 h−íng dÉn nμy ViÖc trÝch dÉn lμ theo số thứ tự tμi liệu danh mục Tμi liệu tham khảo vμ đ−ợc đặt ngoặc vuông, cÇn cã c¶ sè trang, vÝ dô [15, tr 314−315] §èi víi phÇn ®−îc trÝch dÉn tõ nhiÒu tμi liÖu 101 (102) khác nhau, số tμi liệu đ−ợc đặt độc lập ngoặc vuông, theo thứ tự tăng dÇn, vÝ dô [19] [25], [42] Phô lôc cña luËn ¸n PhÇn nμy bao gåm nh÷ng néi dung cÇn thiÕt nh»m minh ho¹ hoÆc bæ trî cho néi dung luËn ¸n nh− sè liÖu, mÉu biÓu, tranh ¶nh NÕu luËn ¸n sö dông nh÷ng c©u tr¶ lêi cho mét câu hỏi thì câu hỏi mẫu nμy phải đ−ợc đ−a vμo phần Phụ lục dạng nguyên đã dùng để kiểm tra, thăm dò ý kiến ; không đ−ợc tóm tắt sửa đổi Các tính toán mẫu trình bμy tãm t¾t c¸c b¶ng biÓu còng cÇn nªu Phô lôc cña luËn ¸n Phô lôc kh«ng ®−îc dμy h¬n phÇn chÝnh cña luËn ¸n H×nh 4.2 lμ vÝ dô minh ho¹ bè côc cña luËn ¸n qua trang Môc lôc Nªn s¾p xÕp cho môc lôc cña luËn ¸n gän mét trang giÊy Môc lôc Trang Trang phô b×a Lêi cam ®oan Môc lôc Danh môc c¸c kÝ hiÖu, c¸c ch÷ viÕt t¾t Danh môc c¸c b¶ng Danh mục các hình vẽ, đồ thị Më ®Çu Ch−¬ng Tæng quan 1.1 1.2 Ch−¬ng 2.1 2.1.1 2.2 Ch−¬ng KÕt qu¶ vμ bμn luËn KÕt luËn vμ kiÕn nghÞ Danh môc c«ng tr×nh cña t¸c gi¶ Tμi liÖu tham kh¶o Phô lôc Tãm t¾t luËn ¸n Tãm t¾t luËn ¸n ph¶i in chôp hoÆc in typ« víi sè l−îng 80 – 100 b¶n, kÝch th−íc 140 × 210mm (khổ A4 gập đôi) Tóm tắt luận án phải đ−ợc trình bμy rõ rμng, mạch lạc, sẽ, không đ−ợc tẩy xoá Số bảng biểu, hình vẽ, đồ thị phải có cùng số nh− luận án Tãm t¾t luËn ¸n ®−îc tr×nh bμy nhiÒu nhÊt 24 trang in trªn hai mÆt giÊy ; cì ch÷ Vn Time 11 hệ soạn thảo Winword t−ơng đ−ơng Mật độ chữ bình th−ờng, không đ−ợc nén kéo dãn khoảng cách các chữ Chế độ dãn dòng lμ Exacly 17pt Lề trên, 102 (103) lề d−ới, lề phải lμ 2cm Các bảng biểu trình bμy theo chiều ngang khổ giấy thì đầu bảng lμ lÒ tr¸i cña trang Tãm t¾t luËn ¸n ph¶i ph¶n ¸nh trung thùc kÕt cÊu, bè côc vμ néi dung luận án, phải ghi đầy đủ toμn văn kết luận luận án Cuối tóm tắt luận án lμ danh mục các công trình tác giả đã công bố liên quan đến đề tμi luận án với đầy đủ thông tin tên tác giả, năm xuất bản, tên bμi báo, tên tạp chí, tËp, sè, sè trang cña bμi b¸o trªn t¹p chÝ Danh môc nμy cã thÓ in trªn trang b×a cña tãm t¾t luËn ¸n Trang b×a vμ cña tãm t¾t luËn ¸n xem phô lôc 12, 13 h−íng dÉn nμy 4.3 VÒ sè l−îng vμ quy c¸ch cña luËn ¸n, tãm t¾t luËn ¸n Tại thời điểm quá trình đánh giá luận án, nghiên cứu sinh cần chuẩn bị luận án vμ tãm t¾t luËn ¸n nh− gîi ý ë b¶ng 4.1 : B¶ng 4.1 Sè l−îng, quy c¸ch cña luËn ¸n vμ tãm t¾t luËn ¸n cÇn chuÈn bÞ t¹i tõng thêi ®iÓm xÐt duyÖt Sè b¶n in Thêi ®iÓm N¬i göi Quy c¸ch LuËn ¸n Tãm t¾t §¸nh gi¸ luËn ¸n ë bé m«n 12 đến 15 12 đến 15 Tr×nh Bé Gi¸o dôc vμ §μo t¹o Vụ Sau đại học Bé GD vμ ĐT để gửi phản biện độc lập − Theo quy c¸ch 4.2 vμ theo quy định kho¶n 14, 15 môc 2.1 h−íng dÉn nμy Sau phản biện độc lập, để thμnh lËp vμ b¶o vÖ tr−íc Héi đồng chÊm luËn ¸n cÊp nhμ n−íc Vụ Sau đại học GD vμ §T Bé − Theo quy c¸ch 4.2 − Có đầy đủ thông tin vÒ tªn c¬ së ®μo t¹o, nghiªn cøu sinh vμ ng−êi h−íng dÉn luËn ¸n vμ tãm t¾t luËn ¸n − Luận án đóng bìa cøng Sau cã quyÕt định Hội đồng cấp hμ í 12 đến 15 80 đến 100 − Nh− thêi ®iÓm − Tãm t¾t luËn ¸n göi theo danh sách đã − Nh− thêi ®iÓm − Tªn c¸c ph¶n biÖn đã đ−ợc điền đầy đủ − Ng−êi h−íng dÉn − Bé m«n ®μo t¹o − Khoa chuyªn m«n Phòng Sau đại học − C¸c thμnh viªn héi đồng − Ng−êi tham dù 103 − Theo quy định môc 4.2 h−íng dÉn nμy (d−íi ®©y gäi lμ quy c¸ch 4.2) − Luận án đóng bìa mÒm (104) nhμ n−íc Sau b¶o vÖ cÊp nhμ n−íc 1 3 đ−ợc Hội đồng đánh gi¸ luËn ¸n ë Bé m«n duyÖt vμo trang b×a tãm t¾t luËn ¸n − LuËn ¸n cã thÓ không đóng bìa cứng (tuú c¬ së ®μo t¹o) − Th− viÖn Quèc gia − Nh− thêi ®iÓm − Luận án đóng bìa cứng theo quy định môc 3.1 phÇn III h−íng dÉn nμy − Nh− thêi ®iÓm − Luận án đóng bìa cứng theo quy định môc 3.1 phÇn III h−íng dÉn nμy − Nh− thêi ®iÓm − Vụ Sau đại học, Bộ GD−§T tr−êng hợp cần thẩm định luËn ¸n H−íng dÉn xÕp tμi liÖu tham kh¶o Tμi liÖu tham kh¶o ®−îc xÕp riªng theo tõng ng«n ng÷ (ViÖt, Anh, Ph¸p, §øc, Nga, Trung, NhËt ) C¸c tμi liÖu b»ng tiÕng n−íc ngoμi ph¶i nguyªn v¨n, kh«ng phiªn ©m, kh«ng dịch, kể tμi liệu tiếng Trung Quốc, Nhật (đối với tμi liệu ngôn ngữ cßn Ýt ng−êi biÕt cã thÓ thªm phÇn dÞch tiÕng ViÖt ®i kÌm theo mçi tμi liÖu) Tμi liÖu tham kh¶o xÕp theo thø tù ABC hä tªn t¸c gi¶ luËn ¸n theo th«ng lÖ cña tõng n−íc : − T¸c gi¶ ng−êi n−íc ngoμi : xÕp thø tù ABC theo hä − T¸c gi¶ ng−êi ViÖt Nam : xÕp thø tù ABC theo tªn nh−ng vÉn gi÷ nguyªn thø tù th«ng th−ờng tên ng−ời Việt Nam, không đảo tên lên tr−ớc họ − Tμi liÖu kh«ng cã tªn t¸c gi¶ th× xÕp theo thø tù ABC tõ ®Çu cña tªn c¬ quan ban hμnh b¸o c¸o hay Ên phÈm, vÝ dô : Tæng côc Thèng kª xÕp vμo vÇn T, Bé Gi¸o dôc vμ §μo t¹o xÕp vμo vÇn B, Tμi liệu tham khảo lμ sách, luận án, báo cáo phải ghi đầy đủ các thông tin sau : + tªn c¸c t¸c gi¶ hoÆc c¬ quan ban hμnh (kh«ng cã dÊu ng¨n c¸ch) + (năm xuất bản), (đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn) + tªn s¸ch, luËn ¸n hoÆc b¸o c¸o, (in nghiªng, dÊu phÈy cuèi tªn) + nhμ xuÊt b¶n, (dÊu phÈy cuèi tªn nhμ xuÊt b¶n) + n¬i xuÊt b¶n (dÊu chÊm kÕt thóc tμi liÖu tham kh¶o) Tμi liệu tham khảo lμ bμi báo chí, bμi sách ghi đầy đủ các th«ng tin sau : + tªn c¸c t¸c gi¶ (kh«ng cã dÊu ng¨n c¸ch) 104 (105) + (năm công bố), (đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn) + tên bμi báo, (đặt ngoặc kép, không in nghiêng, dấu phẩy cuối tên) + tªn t¹p chÝ hoÆc tªn s¸ch, (in nghiªng, dÊu phÈy cuèi tªn) + tËp (kh«ng cã dÊu ng¨n c¸ch) + (số), (đặt ngoặc đơn, dấu phẩy sau ngoặc đơn) + c¸c sè trang (g¹ch ngang gi÷a hai ch÷ sè, dÊu chÊm kÕt thóc) CÇn chó ý nh÷ng chi tiÕt tr×nh bμy nªu trªn NÕu tμi liÖu dμi h¬n mét dßng th× nªn tr×nh bμy cho từ dòng thứ hai lùi vμo so với dòng thứ 1cm để phần tμi liệu tham khảo ®−îc râ rμng vμ dÔ theo dâi D−íi ®©y lμ vÝ dô vÒ c¸ch tr×nh bμy trang tμi liÖu tham kh¶o : TiÕng ViÖt Qu¸ch Ngäc ¢n (1992), "Nh×n l¹i hai n¨m ph¸t triÓn lóa lai", Di truyÒn häc øng dông, 98 (1), tr 10 – 16 Bé N«ng nghiÖp & PTNT (1996), B¸o c¸o tæng kÕt n¨m (1992 lóa lai, Hμ Néi 1996) ph¸t triÓn NguyÔn H÷u §èng, §μo Thanh B»ng, L©m Quang Dô, Phan §øc Trùc (1997), §ét biÕn C¬ së lý luËn vμ øng dông, NXB N«ng nghiÖp, Hμ Néi Vâ ThÞ Kim HuÖ (2000), Nghiªn cøu chuÈn ®o¸n vμ ®iÒu trÞ bÖnh , LuËn ¸n TiÕn sÜ Y khoa, Tr−êng §¹i häc Y Hμ Néi, Hμ Néi TiÕng Anh 28 Anderson J.E (1985), The Relative Ineficiency of Quota, The Cheese Case, American Economic Review, 75 (1), pp 178 – 90 29 Borrkakati R.P., Virmani S.S (1997), Genetics of thermosensitive genic male sterility in Rice, Euphytica 88, pp 1−7 30 Boulding K.E (1955), Economics Analysis, Hamish Hamilton, London 31 Burton G W (1988), "Cytoplasmic male – sterility in pearl millet (penni –setum glaucum L.)", Agronomic Journal 50, pp 230 – 231 32 FAO (1971), Agricultural Commodity Projections (1970 105 1980), Vol II Rome (106) Phô lôc Mẫu thuyết minh đề tμi nghiên cứu khoa học vμ c«ng nghÖ cÊp bé Tên đề tμi : M· sè : LÜnh vùc nghiªn cøu Tù nhiªn X· héi Nh©n v¨n Gi¸o dôc Lo¹i h×nh nghiªn cøu KÜ thuËt N«ng L©m Y D−îc M«i tr−êng C¬ b¶n øng dông TriÓn khai Ng− Thêi gian thùc hiÖn Từ tháng năm đến tháng năm C¬ quan chñ tr× Tªn c¬ quan : §Þa chØ : §iÖn tho¹i : Fax : Email : Chủ nhiệm đề tμi Hä vμ tªn : Häc vÞ, chøc danh KH : Chøc vô : §Þa chØ : §iÖn tho¹i CQ Fax : Email : §iÖn tho¹i NR Danh sách ng−ời chủ chốt thực đề tμi : Hä vμ tªn §¬n vÞ c«ng t¸c NhiÖm vô ®−îc giao Ch÷ kÝ §¬n vÞ phèi hîp chÝnh Tên đơn vị vμ ngoμi n−íc Néi dung phèi hîp 106 Hä vμ tªn ng−ời đại diện (107) 10 KÕt qu¶ nghiªn cøu vμ s¶n phÈm trong, ngoμi n−íc liªn quan trực tiếp đến đề tμi (Ghi cụ thể số bμi báo, tμi liệu, nghiên cøu triÓn khai n¨m gÇn ®©y) 11 Tính cấp thiết đề tμi 12 Mục tiêu đề tμi 107 (108) 13 Tóm tắt nội dung đề tμi PPNC vμ tiến độ thực (ghi cô thÓ) Néi dung Thêi gian thùc hiÖn Dù kiÕn kÕt qu¶ 14 Dự kiến sản phẩm vμ đị a ứng dụng y Lo¹i s¶n phÈm : y Tªn s¶n phÈm : (ghi cô thÓ) y §Þa chØ cã thÓ øng dông : (ghi cô thÓ) 15 Kinh phí thực đề tμi y Tæng kinh phÝ : Trong đó : Kinh phÝ sù nghiÖp khoa häc c«ng nghÖ : C¸c nguån kinh phÝ kh¸c : Nhu cÇu kinh phÝ tõng n¨m : − − 108 (109) Dù trï kinh phÝ theo c¸c môc chi : Ngμy th¸ng n¨m 200 Ngμy th¸ng n¨m 200 Chủ nhiệm đề tμi C¬ quan chñ tr× Ngμy th¸ng n¨m 200 C¬ quan chñ qu¶n T/L Bé tr−ëng bé gi¸o dôc vμ ®μo t¹o Ghi chú : Các mục cần ghi đầy đủ, chính xác, rõ rμng, không tẩy xoá Chữ kí, đóng dấu đúng thủ tục 109 (110) Phô lôc PhiÕu gãp ý s¸ch gi¸o khoa líp 10 THPT (thÝ ®iÓm) Tªn s¸ch : Ban : Bé s¸ch thø : Tªn t¸c gi¶ : Hä, tªn, chøc danh, chøc vô, n¬i c«ng t¸c cña ng−êi gãp ý : Tel : Th©m niªn c«ng t¸c : Ban đạo xây dựng ch−ơng trình vμ biên soạn sách giáo khoa THPT – Bộ Giáo dục vμ Đμo tạo kính đề nghị đồng chí đóng góp ý kiến cho thảo sách giáo khoa lớp 10 THPT (thí điểm) ý kiến đồng chí lμ thông tin quý báu giúp các tác giả chỉnh sửa tr−ớc đ−a Hội đồng Quốc gia thẩm định để xuất sử dụng đại trμ C¸ch gãp ý : Trong tiêu chí sau đây có mức đánh giá đ−ợc xếp thứ tự từ thấp đến cao : mức lμ rÊt yÕu, møc lμ yÕu, møc lμ trung b×nh, møc lμ kh¸, møc lμ tèt Xin khoanh tròn vμo mức phù hợp với nhận định đồng chí, cần thiết có thể bổ sung thêm các ý kiến khác vμo dòng còn để trống, viết vμo tờ giấy đính kèm Néi dung gãp ý Mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục sách giáo khoa lớp 10 THPT (thÝ ®iÓm) : − §¸p øng môc tiªu m«n häc − §¸p øng môc tiªu bËc häc − §¸p øng môc tiªu ph©n ban − §¸p øng môc tiªu n©ng cao chÊt l−îng gi¸o dôc − Đáp ứng mục tiêu tiếp cận trình độ giáo dục các n−ớc khu vùc Mức độ tính khoa học nội dung sách giáo khoa lớp 10 THPT(thí điểm) : − B¸m s¸t ch−¬ng tr×nh m«n häc − §¶m b¶o khèi l−îng kiÕn thøc c¬ b¶n 5 − Tính đại kiến thức − TÝnh cËp nhËt cña kiÕn thøc − TÝnh chÝnh x¸c cña kiÕn thøc − TÝnh hÖ thèng cña kiÕn thøc − TÝnh thiÕt thùc cña kiÕn thøc − Sự cân đối nội dung lí thuyết vμ bμi tập thực hμnh − TÝch hîp c¸c néi dung gi¸o dôc míi − Liªn th«ng kiÕn thøc cïng m«n víi c¸c líp trªn vμ d−íi − Tính phát triển, nâng dần độ khó kiến thức 1 1 1 1 110 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 (111) Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi ph−ơng pháp dạy học SGK ®iÓm) : líp 10 THPT (thÝ − T¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh ph¸t triÓn n¨ng lùc tù häc − TÝch cùc ho¸ t− cña häc sinh tõng tiÕt d¹y − T¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh thùc hμnh vËn dông kiÕn thøc − Yªu cÇu häc sinh th−êng xuyªn cñng cè kiÕn thøc − Tạo điều kiện đổi kiểm tra, đánh giá quá trình vμ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh − Tạo điều kiện cho giáo viên đổi ph−ơng pháp dạy học − Yªu cÇu gi¸o viªn sö dông ph−¬ng tiÖn kÜ thuËt d¹y häc − Yªu cÇu gi¸o viªn sö dông nhiÒu h×nh thøc tæ chøc d¹y häc − Sự phong phú các bμi tập phân hoá theo đối t−ợng − Diễn đạt dễ hiểu, lôgic chặt chẽ, tạo hứng thú cho học sinh Mức độ đáp ứng yêu cầu hình thức SGK lớp 10 THPT (thí điểm) : − Sù hîp lÝ cña cÊu tróc s¸ch gi¸o khoa − Thèng nhÊt h×nh thøc tr×nh bμy c¸c ch−¬ng, môc, bμi − Sù hîp lÝ cña kªnh h×nh néi dung s¸ch gi¸o khoa − TÝnh thÈm mÜ cña s¸ch gi¸o khoa Mức độ khả thi SGK lớp 10 THPT (thí điểm) : 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 − Phï hîp víi thùc tiÔn ViÖt Nam − Phù hợp với trình độ học sinh − Phù hợp với trình độ đμo tạo giáo viên − Phï hîp víi c¬ së vËt chÊt hiÖn cã nhμ tr−êng Nh÷ng ®iÒu cÇn chØnh söa cô thÓ tõng ch−¬ng, môc cña SGK líp 10 (thÝ ®iÓm) : §¸nh gi¸ chung : Cã thÓ cho xuÊt b¶n : Cã thÓ xuÊt b¶n sau chØnh söa : ý kiÕn kh¸c : ngμy th¸ng n¨m 200 Ng−êi gãp ý 111 (112) Phô lôc PhiÕu hái (vÒ båi d−ìng th−êng xuyªn gi¸o viªn THPT) Xin Anh/Chị vui lòng đáp ứng các yêu cầu cụ thể bảng câu hỏi nμy Các ý kiến Anh/ChÞ gãp phÇn vμo viÖc t×m nh÷ng gi¶i ph¸p h÷u hiÖu n©ng cao chÊt l−îng båi d−ìng gi¸o viªn THPT hiÖn Th«ng tin s¬ l−îc vÒ c¸ nh©n Hä vμ tªn (cã thÓ kh«ng ghi) : Tuæi : Gi¸o viªn (GV) d¹y m«n : N¬i c«ng t¸c hiÖn : Th«ng tin vÒ båi d−ìng gi¸o viªn (BDGV) I VÒ ch−¬ng tr×nh BDTX Trong các cột bảng d−ới đây, các số 1, 2, 3, 4, thứ tự t−ơng ứng với các mức độ : yếu, ch−a đạt, đạt, khá, tốt Hãy khoanh tròn vμo số mình chọn Nội dung ch−ơng trình đã đáp øng ®−îc nhu cÇu cña GVTHPT M«n T©m lÝ - Gi¸o dôc (TL - GD) M«n chuyªn m«n M«n Ph−¬ng ph¸p d¹y häc (PPDH) 5 II VÒ tμi liÖu BDTX Trong các cột bảng d−ới đây, các số 1, 2, 3, 4, thứ tự t−ơng ứng với các mức độ : yếu, ch−a đạt, đạt, khá, tốt Hãy khoanh tròn vμo số mình chọn M«n T©m lÝ Gi¸o dôc (TL - GD) M«n chuyªn m«n M«n Ph−¬ng ph¸p d¹y häc (PPDH) a) Khoa häc 5 b) S− ph¹m 5 c) Thùc tiÔn 5 Tμi liệu đảm bảo tính : III VÒ PPDH, ph−¬ng tiÖn d¹y häc (PTDH), h×nh thøc tæ chøc d¹y häc Các số 1, 2, 3, 4, thứ tự t−ơng ứng với các mức độ : yếu, ch−a đạt, đạt, khá, tốt Hãy khoanh trßn vμo sè m×nh chän PPDY giảng viên (GgV) đã thực đổi theo h−ớng đề cao chủ thể nhận thức ng−ời học 112 (113) GgV đã sử dụng các PPDH tiên tiến (thảo luận, tranh luận, nghiªn cøu, ) cã hiÖu qu¶ GgV đã sử dụng có hiệu các PTDH đại (m¸y vi tÝnh vμ m¸y chiÕu ®a chøc n¨ng, phim video, ) GgV đã phối hợp linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học c¸ nh©n/ nhãm/ líp, 5 Giờ dạy sinh động, thu hút chú ý ng−ời học Trong buæi/ giê häc, ng−êi häc trªn líp th©n thiÖn, t«n träng lÉn nhau, cã sù phèi hîp tèt Quan hÖ gi÷a GgV vμ ng−êi häc trªn líp th©n thiÖn, t«n träng lÉn nhau, cã sù phèi hîp tèt PhÇn thuyÕt tr×nh cña GgV tèt GgV đã chú trọng h−ớng dẫn ng−ời học ph−ơng pháp tù häc, tù nghiªn cøu 10 GgV đã liên hệ thích hợp đến thực tế dạy học môn vμ t×nh h×nh ph¸t triÓn gi¸o dôc hiÖn ë trªn thÕ giíi, ë n−íc ta IV Về kiểm tra, đánh giá Các số 1, 2, 3, 4, thứ tự t−ơng ứng với các mức độ : yếu, ch−a đạt, đạt, khá, tốt Hãy khoanh trßn vμo sè m×nh chän Đề thi đã kiểm tra đ−ợc kiến thức lẫn kĩ vận dụng kiÕn thøc vμo thùc tÕ d¹y häc vμ gi¸o dôc §Ò thi dßi hái ph©n tÝch, tæng hîp, kh¸i qu¸t nhiÒu h¬n häc thuéc Đề thi yêu cầu liên hệ nhiều đến thực tiễn Đề thi đã đảm bảo đ−ợc phân hoá 5 Việc tổ chức thi đã đảm bảo hợp lí, khoa học Việc tổ chức thi đã đảm bảo hợp lí, khoa học Việc chấm thi đã đảm bảo khách quan, chính xác V VÒ hiÖu qu¶ cña BDTX Trong các cột bảng d−ới đây, các số 1, 2, 3, 4, thứ tự t−ơng ứng với các mức độ : yếu, ch−a đạt, đạt, khá, tốt Hãy khoanh tròn vμo số mình chọn M«n T©m lÝ Gi¸o dôc (TL GD) M«n chuyªn m«n M«n Ph−¬ng ph¸p d¹y häc (PPDH) Kết BDTX đã giúp Anh/Chị : 12345 12345 12345 a) N©ng cao chÊt l−îng d¹y häc 12345 12345 12345 b) §æi míi PPDH 12345 12345 12345 113 (114) c) Nghiªn cøu khoa häc 12345 12345 12345 d) Tù nghiªn cøu, tù båi d−ìng 12345 12345 12345 IV Nhu cÇu vÒ båi d−ìng cña Anh/ChÞ Néi dung cÇn ®−îc båi d−ìng (Ghi tªn néi dung kh¸i qu¸t) : − VÒ chuyªn m«n : − VÒ nghiÖp vô : − VÒ c¸c néi dung kh¸c (nÕu xÐt thÊy cÇn thiÕt) : Lo¹i h×nh båi d−ìng thÝch hîp ChØ khoanh trßn vμo mét ch÷ a/b/c/d/e, m×nh lùa chän a) Th−êng xuyªn (theo chu k×) b) §Þnh k× (vμo hÌ cña mçi n¨m häc) c) Chøng chØ (theo häc phÇn vμo thêi gian bÊt k× n¨m thÝch hîp) d) Thay s¸ch (chØ båi d−ìng d¹y theo SGK míi) e) Hình thức khác (đề xuất hình thức khác với trên) : VÒ ph−¬ng ph¸p båi d−ìng ChØ chän vμ khoanh trßn vμo mét sè c¸c ý sau : a) TËp trung theo líp nghe GgV thuyÕt tr×nh 100% thêi gian häc b) TËp trung theo líp, cã GgV h−íng dÉn häc tËp theo c¸ch : thuyÕt tr×nh 50% ; häc viªn tự nghiên cứu, trao đổi, thảo luận nhóm 30% ; GgV giải đáp thắc mắc 20% thời gian mçi buæi/häc phÇn c) Nhận tμi liệu sớm, học viên tự nghiên cứu cá nhân ; sau đó tổ chức trao đổi, thảo luận tổ chuyên môn, đề xuất các thắc mắc ; cuối năm học, tập trung ngắn nghe GgV giải đáp th¾c m¾c d) Tr−ờng ĐHSP cung cấp tμi liệu sớm, nêu các vấn đề cần nghiên cứu, giải quyết, kèm theo các gợi ý, h−ớng dẫn ; GV tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận tổ chuyên môn, đề xuất các thắc mắc ; cuối năm học, tập trung ngắn nghe GgV giải đáp thắc mắc VÒ ph−¬ng tiÖn d¹y häc ChØ chän vμ khoanh trßn vμo mét sè c¸c ý sau : a) Ph¶i sö dông c«ng nghÖ th«ng tin/ thiÕt bÞ kÜ thuËt nãi chung d¹y häc b) Kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i sö dông c«ng nghÖ th«ng tin/thiÕt bÞ kÜ thuËt nãi chung d¹y häc Về kiểm tra, đánh giá Chỉ chọn vμ đánh dấu vμo số các ý sau : a) Kết hợp tự đánh giá, đánh giá tổ chuyên môn vμ các cấp quản lí b) Kết hợp tự đánh giá, đánh giá tổ chuyên môn, các cấp quản lí vμ bμi thi c) §Ò thi theo h×nh thøc tù luËn cã sö dông tμi liÖu d) §Ò thi theo h×nh thøc tù luËn kh«ng sö dông tμi liÖu 114 (115) e) §Ò thi theo h×nh thøc tr¾c nghiÖm kh¸ch quan g) §Ò thi theo h×nh thøc kÕt hîp tù luËn vμ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan h) Đề thi theo hình thức viết bμi luận vấn đề dạy học/giáo dục VII C¸c ý kiÕn kh¸c cña Anh/ChÞ vÒ c«ng t¸c BDTX ngμy th¸ng n¨m 2005 KÝ tªn (Cã thÓ kh«ng kÝ) 115 (116) Phô lôc PhiÕu lÊy ý kiÕn Về hệ đại học Hoá TP Hồ Chí Minh (Dμnh cho c¸n bé qu¶n lÝ) Để phục vụ cho tổng kết 10 năm đμo tạo đại học Hoá CĐSP TP HCM, xin đồng chí vui lòng cho biết số ý kiến (đánh dấu nhân, điền vμo ô thích hợp) Hä vμ tªn : Chøc vô hiÖn : §Þa chØ c«ng t¸c : Sè ®iÖn tho¹i : (PhÇn nμy cã thÓ ghi hoÆc kh«ng) Mục tiêu đμo tạo đại học Hoá lμ Nâng chuẩn giáo viên trung học sở có trình độ cao đẳng s− phạm lên trình độ đại học s− phạm để lμm tốt nhiệm vụ dạy học trung học sở Theo đồng chí, mục tiêu đó lμ : RÊt hîp lÝ Hîp lÝ Ch−a râ Kh«ng hîp lÝ RÊt kh«ng hîp lÝ c) Nếu không hợp lí, thì đề nghị mục tiêu lμ : So với mục tiêu đμo tạo, ch−ơng trình đμo tạo đã đáp ứng mục tiêu đμo tạo : Tèt Kh¸ tèt B×nh th−êng Ch−a tèt Cßn nhiÒu thiÕu sãt Đối với ngμnh giáo dục đμo tạo TP Hồ Chí Minh, hệ đại học Hoá đã có nhiều tác động đến việc nâng cao chất l−ợng đội ngũ giáo viên mức độ : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng 116 Kh«ng cã t¸c dông râ rÖt KÐm t¸c dông (117) Số cán sở đ/c sau tốt nghiệp đại học Hoá đã phát huy đ−ợc : RÊt hîp lÝ Hîp lÝ Ch−a râ Kh«ng hîp lÝ RÊt kh«ng hîp lÝ Sau tốt nghiệp đại học Hoá, số cán sở đồng chí, có ng−ời đã đ−ợc (cã thÓ chän nhiÒu môc) : Sè l−îng (ng−êi) §Ò b¹t hiÖu tr−ëng, phã hiÖu tr−ëng §Ò b¹t tæ tr−ëng chuyªn m«n §Ò b¹t lªn c¸n bé phßng §Ò b¹t lªn c¸n bä së ChuyÓn c«ng t¸c kh¸c yªu cÇu cao h¬n vÒ chuyªn m«n §−îc ph©n c«ng d¹y trung häc phæ th«ng VÉn lμm c«ng t¸c cò Sù phèi hîp gi÷a Tr−êng §HSP HuÕ vμ Tr−êng C§SP TP Hå ChÝ Minh vÒ ®μo t¹o hÖ đại học Hoá thời gian qua lμ : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng Kh«ng tèt KÐm Nhữnghỗ trợ quan đồng chí giáo viên học đại học Hoá các vấn đề sau lμ : Tác động dối với ng−ời học C¸c hç trî Tèt Bè trÝ lÞch d¹y, t¹o thêi gian cho ng−êi ®i häc ¦u tiªn chän c«ng viÖc vμ thêi gian lμm viÖc ë tr−êng 117 Kh¸ tèt B×nh th−êng Ch−a tèt Cßn nhiÒu h¹n chÕ (118) Hç trî thªm tiÒn mua tμi liÖu, gi¸o tr×nh C¸c hç trî kh¸c Các Khoa, Phòng, Ban đã tạo điều kiện cho việc thực các nhiệm vụ liên quan đến đμo tạo đại học Hoá : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng Kh«ng tèt KÐm Sù phèi hîp gi÷a c¸c Khoa, Bé m«n ë C§SP TP Hå ChÝ Minh vμ c¸c Khoa, Bé m«n ë ĐHSP Huế đã : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng Ch−a tèt Kh«ng tèt 10 Lãnh đạo cấp trên (ĐH Huế, Sở Giáo dục − Đμo tạo, UBND Thμnh phố, ) đã ủng hộ, tạo điều kiện cho việc tổ chức thực đμo tạo đại học Hoá CĐSP TP Hồ Chí Minh : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng Ch−a RÊt kh«ng hîp lÝ 11 D− luận chung các sở giáo dục đồng chí đánh giá nh− nμo hệ đại häc Ho¸ : RÊt cÇn thiÕt CÇn thiÕt B×nh th−êng Kh«ng cÇn thiÕt Cản trở đến c«ng viÖc chung Không đủ RÊt thiÕu 12 Giáo trình dμnh cho hệ đại học Hoá lμ : Rất đầy đủ §ñ Tạm đủ 13 Tμi liệu tham khảo vμ ph−ơng tiện dạy học dμnh co hệ đại học Hoá lμ : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng 118 Kh«ng tèt KÐm (119) 14 Chi tr¶ cho gi¶ng viªn tiÒn giê d¹y, phô cÊp vμ ph−¬ng thøc to¸n lμ : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng Ch−a tèt Cßn nhiÒu bÊt cËp 15 Bố trí giảng viên dạy đại học Hoá CĐSP TP Hồ Chí Minh thời gian qua đã : RÊt hîp lÝ Hîp lÝ Ch−a râ Ch−a hîp lÝ Cßn nhiÒu bÊt cËp 16 Trong cấu ch−ơng trình đμo tạo, tỉ lệ phần vμ phần nghiệp vụ đã : RÊt hîp lÝ Hîp lÝ T−ơng đối hîp lÝ Ch−a hîp lÝ Cßn nhiÒu bÊt cËp 17 TØ lÖ cã thÓ chÊp nhËn ®−îc cña phÇn c¬ b¶n vμ phÇn nghiÖp vô lμ : 9:1 8:2 7:3 6:4 5:5 18 Các nhận xét đồng chí học viên nh− nμo (có thể chọn nhiều ý) ? F a) Phần đông học để hiểu biết, để nâng cao trình độ F b) Một số đến lớp cho có mặt nhằm mục tiêu lấy đại học F c) Kh¶ n¨ng häc yÕu, khã theo kÞp ch−¬ng tr×nh Gi¸o viªn phÇn nhiÒu ph¶i h¹ thÊp yªu cÇu F d) NhiÒu häc viªn thiÕu nghiªm tóc häc tËp 19 Theo đồng chí, tính nghiêm túc, chính xác, công việc thi tuyển đã : §¶m b¶o rÊt tèt §¶m b¶o tèt B×nh th−êng 119 Ch−a tèt Cßn nhiÒu thiÕu xãt (120) 20 Tính khách quan, chính xác, công việc kiểm tra, thi vμ đánh giá quá trình học tập đã đ−ợc đảm bảo : RÊt tèt Tèt B×nh th−êng Ch−a tèt Cßn nhiÒu sai sãt 21 Việc giảng viên thực việc kiểm tra, đánh giá đã đảm bảo : Nghiªm tóc, đảm bảo sát môc tiªu T−ơng đối nghiªm tóc, đảm bát sát môc tiªu B×nh th−êng DÔ d·i, ch¹y theo yªu cÇu cña häc viªn Hoμn toμn kh«ng nghiªm tóc, xa rêi môc tiªu 22 Ch−ơng trình, kế hoạch vμ thời gian dạy học đã đ−ợc đội ngũ giảng viên : §¶m b¶o tèt §¶m b−¬ng B×nh th−êng t−¬ng đối tèt §¶m b¶o Cßn cã vi ch−a tèt ph¹m 23 Đội ngũ giảng viên đã lên lớp với tinh thần trách nhiệm : Cao T−ơng đối cao Võa ph¶i ThÊp RÊt thÊp 24 Tính công bằng, chính xác, khách quan việc thi tốt nghiệp đã đ−ợc đảm bảo : Tèt T−ơng đối tốt B×nh th−êng Ch−a tèt Cßn nhiÒu sai sãt 25 Việc đảm bảo yêu cầu đạt chuẩn đại học s− phạm thể đề thi tốt nghiệp vμ cách chấm điểm đã : Tèt T−ơng đối cao Võa ph¶i 120 Ch−a tèt KÐm (121) 26 Trách nhiệm giảng viên học viên : Cao T−ơng đối cao Võa ph¶i Ýt cã tr¸ch nhiÖm Thê ¬, thiÕu quan t©m 27 Việc tổ chức ôn tập vμ thi tốt nghiệp đã đ−ợc đảm bảo : Tèt T−ơng đối tốt B×nh th−êng Ch−a tèt Cßn nhiÒu thiÕu sãt C¸c thiÕu sãt (nÕu cã) lμ : 28 Đối với hệ đại học Hoá nay, nên : TiÕp tôc më, nh−ng c¶i tiÕn vÒ môc tiªu, ch−¬ng tr×nh vμ tæ chøc ®μo t¹o TiÕp tôc më, nh−ng chän lọc đối t−ợng tuyÓn sinh, quy m« nhá TiÕp tôc më b×nh th−êng Dõng l¹i, sau mét vμi n¨m sÏ më tiÕp Dõng h¼n 29 Những đề nghị Đ/c việc tổ chức đμo tạo hệ đại học Hoá CĐSP TP Hồ ChÝ Minh (nÕu cã) : ., ngμy th¸ng n¨m 200 KÝ tªn (Cã thÓ kÝ hoÆc kh«ng) 121 (122)