Chóng ta khã cã thÓ t×m ® îc sù gièng nhau toµn diÖn vÒ t©m lÝ cña mét ng êi nµy víi mét ng êi kh¸c.. Sù kh¸c nhau ®ã thÓ hiÖn rã trong cung c¸ch øng xö cña cña mçi ng êi.[r]
(1)I Tác giả:
Họ Và tên: Tr ơng Thị Dơng Chức danh : Giáo viên
Địa : Trờng THCS Phú Long II Néi dung
A/ Đặt vấn đề 1 Lí chọn đề tài:
Đối với ngời giáo viên việc giảng dạy giáo dục học sinh có thuận lợi đạt đợc kết tốt hay không phụ thuộc nhiều vào việc ứng xử ngời thày học trị Tơi chọn đề tài để nghiên cứu thiết nghĩ vấn đề có yếu tố định đến quan hệ thày trị - mối quan hệ ln gắn bó với đời ng ời thày giáo Dạy học nghệ thuật, môn nghệ thuật ứng xử thày trị ln có vị trí đặc biệt quan trọng
2 Mục đích nghiên cứu:
Ngoài quan hệ sống gia đình hàng ngày ng ời học sinh nh ngời giáo viên phải tiếp xúc với nhiều quan hệ có tính chất xã hội nhà tr ờng, xã hội Những quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với thày giáo, quan hệ ruột thịt mà quan hệ xã hội, quan hệ chức có nét riêng cách ứng xử Đi sâu nghiên cứu đề tài nghĩ khơng nhằm mục đích khác ngồi việc rút kinh nghiệm, cách ứng xử thân ng ời giáo viên, nh đồng nghiệp ngày khéo léo gần gũi học sinh hơn, cố gắng để không mắc phải sai lầm khơng đáng có ứng xử thày trị
3 NhiƯm vơ nghiªn cøu:
Xuất phát từ mục đích Tác giả nghiên cứu vấn đề "ứng xử giáo viên với học sinh" nhằm làm rõ mối quan hệ thày - trò quan hệ ng ời dạy ng ời học Nhiệm vụ trọng đại ng ời thày giáo giáo dục, rèn luyện học sinh trở thành ng ời có ích cho xã hội Trong q trình giáo dục học sinh ng ời thày cần phải có khéo léo ứng xử Do đề tài nhằm thực nhiệm vụ: tìm hiểu tình thực tế, kinh nghiệm ứng xử từ rút học cho thân đồng nghiệp
4 Đối t ợng nghiên cứu:
Trong mối quan hệ thày - trò, đối t ợng cần đợc nghiên cứu ngời giáo viên - kỹ s tâm hồn - ng ời ơm mầm xanh cho tổ quốc học sinh - hệ măng non, ng ời chủ tơng lai đất nớc, chủ kiến thức khoa học kỹ thuật tiến bộ; Những giao tiếp cách giải vấn đề thày trò, tình ứng xử s phạm mang lại kết tốt, chí làm nên b ớc ngoặt mở lối cho đời ng ời Cũng có tình ứng xử khơng tốt gây nên chuyện đáng buồn Trong đề tài ta nghiên cứu vấn đề
5 Phạm vi nghiên cứu:
Cng khụng cú tham vọng nhiều Tôi thấy vấn đề lớn nhng điều kiện thực tế nên ln xác định phạm vi mình, đồng nghiệp quan với học sinh địa ph ơng nghe thấy, gặp thấy tr ờng xung quanh
B/ Giải vấn đề 1/ Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu
(2)léo ứng xử K.D.Uskinxki nhà s phạm vĩ đại ngời Nga khẳng định “Sự khéo léo ứng xử s phạm mà khơng có nhà giáo dục học dù có giỏi đến mức khơng trở thành nhà giáo dục tốt” Sự khoé léo ứng xử – có nghĩa tiếp xúc cảm giác mức độ – nhờ mà có khả giữ cách đắn ứng xử ? ứng xử từ ghép từ “ứng” “xử”, mà “ứng” “xử” lại bao gồm nhiều nghĩa khác nh : ứng phó, ứng đáp, ứng đối ứng biến; xử: xử sự, xử lí, xử … nh “ứng xử phản ứng ngời với tác động ng ời khác đến tình cụ thể định Nó thể chỗ ng ời không chủ động giao tiếp mà chủ động phản ứng có lựa chọn, có tính tốn, thể qua thái độ, hành vi cử chỉ, cách nói – tuỳ thuộc vào tri thức, kinh nghiệm nhân cách ng ời nhằm đạt kết giao tiếp cao
ứng xử đợc thể tình giao tiếp cụ thể, song khơng phải giao tiếp có ứng xử xảy
Thiết nghĩ nghiên cứu ứng xử Thày – trò cần thiết để phản ánh tác động tình giao tiếp cụ thể, lựa chọn thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói thích hợp nhằm đạt kết giao tiếp thày trò
2/ Cơ sở thực tế vấn đề nghiên cứu:
Dân tộc ta từ xa x a có truyền thống tơn s trọng đạo Trong mắt ngời học trò ngời thày có vị trí vơ quan trọng hình ảnh mẫu mực để trị noi theo nên ứng xử với thày trị ln ln tơn kính; ng ợc lại ngời thày ln hết lịng không quản vất vả để cách giúp ng ời học trị ngày tiến
Ngày nay, ảnh hởng chế thị tr ờng đời sống kinh tế tác động khơng nhỏ đến mối quan hệ thày – trị Nhiều học sinh vô lễ xúc phạm thày cô giáo, ng ời thày đánh mình, khơng nghiêm túc đánh giá kết học sinh, đánh chửi học sinh … gây nhiều chuyện buồn lòng
Với thực trạng học sinh Phú Long, đa số em đ ợc cha mẹ quan tâm, thày nhiệt tình dạy dỗ bảo hầu hết em lễ phép, chăm ngoan Tuy nhiên cá biệt có học sinh nghịch ngựm, vơ lễ với thày giáo mà có phần lỗi ng ời thày, bắt đầu xuất phát từ vấn đề ứng xử Thày – trò , ch a tạo đợc cho học sinh kính phục, niềm tin, ng c hc
3/ Các giải pháp, ý kiến tác giả
ng x ca ng ời thày có kết hiểu đ ợc đặc điểm tạp thể, lứa tuổi, em cần phải nắm đ ợc hoàn cảnh em Trên sở có cách ứng xử phù hợp với học sinh , với tập thể lớp Mặt khác ng ời thày phải thực g ơng sáng trí tuệ đạo đức học sinh Nếu ng ời thày khơng có uy tín đạo đức trí tuệ học sinh cố gắng ứng xử thày hiệu
Ngêi thµy bị tác dụng tr ớc học sinh thờng nguyên nhân sau:
+ Tho vi nhng tri thức có, khơng v ơn lên học tập chun mơn
+ Trong quan hƯ hµng ngµy th ờng ngời thờ ơ, thiếu trách nhiệm với c«ng viƯc chung
(3)+ Trong gia đình ng ời ngời thiếu trách nhiệm với ng i thõn
ứng xử thày với trò quan hệ Thày trò đ ợc thể công tác giảng dạy, công tác giáo dục học sinh
a/ Trong công tác giảng dạy: “Ngời thày giáo hầu nh đứng vòng chằng chịt mảnh g ơng hàng trăm mắt sắc sảo, dễ cảm xúc, biết ghi lại cách kì diệu tất u khuyết điểm họ” – Kalinin
Tính tích cực học sinh lên lớp khơng phụ thuộc vào trình độ tinh thơng khoa học nghệ thuật s phạm giáo viên mà phụ thuộc vào thái độ giáo viên học sinh Sự dịu dàng, khéo léo tế nhị, nghiêm khắc cần thiết, ân cần thể qua ánh mắt, nụ c ời có ý nghĩa định học sinh Trong lên lớp, giáo viên cần giữ thái độ nhịp độ vừa phải Khơng nên gay gắt, nói to vấn đáp học sinh, giả thích củng cố kiến thức Sự bình tĩnh, kiên trì cần thiết giáo viên lên lớp, học sinh trả lời ấp úng, ch a rõ vấn đề Giáo viên phải kiên trì lắng nghe học sinh trình bày cho dù việc làm mát thời gian Khơng nên nóng nảy mạt sát học sinh Làm nh đa đến chỗ ghét giáo viên ghét môn giáo viên dạy
Khi tiÕp xóc víi häc sinh cịng nh giao tiÕp víi häc sinh lên lớp giáo viên cần ý điểm sau:
- Nhịp điệu làm việc giáo viên nên vừa phải không nên tỏ vội vàng luèng cuèng
- Cần coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học Mọi hoạt động ng ời thày, từ việc xác định mục tiêu dạy đến việc xếp nội dung, lựa chọn ph ơng pháp, hình thức dạy học phải vào đặc điểm phát triển tâm lí nói chung khả nhận thức học sinh Cần tạo điều kiện cho học sinh tự giác, tích cực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức Kalinin, nhà giáo dục ngời Nga nói: Ngời thày giáo tồi ng ời mang chân lí đến cho học sinh, ng ời thày giáo giỏi ng ời tổ chức cho học sinh tự tìm kiếm chân lí
- Khi giáo viên sai lầm thành thật xin lỗi häc sinh
- Vẻ mặt giáo viên lạnh lùng, vồn vã mức gây lúng túng cho học sinh, điều khơng tạo khơng khí làm việc thâm mật lớp Theo Makarencơ (nhà giáo dục Nga), để có khơng khí làm việc thâm mật lên lớp vào lớp ngời thày phải có mặt rạng rỡ, nhiệt tình nhìn tồn lớp, nhìn ng ời, thấy đ ợc thày để ý, đ ợc thày quan tâm, tất tầm mắt thày
- Khi vào lớp , quan sát lớp chào em, có thái độ gần gũi với học sinh từ đầu đến cuối lên lớp
- Quan sát học sinh, thấy em vắng mặt cần nhẹ nhàng hỏi: “Bạn Hoa ốm ?”, “Chắc bạn Huy có việc nên đến muộn”
- Trớc kiểm tra nên nói: “Tất sẵn sàng – nh ng bàn A cịn bề bộn kia”
(4)häc sinh kh«ng cã lợi ích gì, làm cho học sinh thêm ngại học, chán học mà
S khộo lộo ng xử giáo viên, làm tăng uy tín giáo viên học sinh, làm cho em lạc quan tin t ởng vào cố gắng quý trọng giáo viên
Lạc quan, tin t ởng vào tiến học sinh cần thiết, không nên định kiến với học sinh… “ Trong họp hội đồng giáo viên ngời ta nêu tên em B, học sinh l u ban lớp xúc phạm cô giáo Hội đồng định kỷ luật em Nh ng nguyên nhân dẫn đến xúc phạm ? Cô giáo trả kiểm tra, B vui mừng đ ợc điểm 8, em sung sớng với thành tích có này, nh ng niềm vui ch a đợc chốc: - B, có lẽ em tự làm đ ợc bài? Cơ giáo nói – em lên bảng giải khác B không giải đ ợc, kết sổ điểm, điểm thay cho điểm 8, cậu bé tức giận không làm chủ đ ợc văng tục với cô giáo
b/ Trong công tác giáo dục
Cụng tỏc giỏo dục vấn đề phức tạp giáo viên, giáo viên chủ nhiệm Cũng nh công tác giảng dạy, việc ứng xử giáo viên học sinh có hiệu có hiểu biết học sinh, tôn trọng nhân cách em, có uy tín chun mơn, đạo đức lối sống học sinh, có kinh nghiệm nghề
nghiƯp
Trong quan hệ ứng xử ng ời thày cần nhìn nhận, ứng xử vứi học sinh nh cháu anh em bạn bè Tuy nhiên với lứa tuổi, cấp học, học sinh cần phải có cách ứng xư riªng
Đối với học sinh trung học sở – em có biến đổi đáng kể đời sống tâm lý: ch a phải ngời lớn nhng khơng cịn trẻ Các em có xu h ớng làm ngời lớn, muốn đợc ngời lớn tôn trọng xác nhận việc em làm cho tập thể xã hội Chúng ta (các thày cô giáo) ứng xử với em nh với học sinh tiểu học, mà cần thay đổi cách ứng xử phù hợp với lứa tuổi em: tôn trọng, yêu cầu cao, cảm thông
Trớc học, cô giáo dạy lớp thu tiền học phí học sinh kẹp vào sách để bàn Trong giải lao cô đếm lại tiền để nộp cho nhà tr ờng thấy thiếu 50.000đ Những học sinh có mặt lớp đồng thanh:
- Ch¾c bạn lấy trộm
- Rừ rng cụ mt tiền khác đ ợc Cô giáo bình tính nói trớc lớp Sau học cậu học sinh đến tìm giáo nói thầm:
- Tha cô ! Em lấy tiền cô Em xin lỗi cô, em không làm nh Khi có tiền em xin hồn trả lại cho - Em lấy để làm ? Cơ giáo hỏi
- Em mn ch¹y tiền thuốc cho mẹ mẹ em bị ốm nỈng
Cơ giáo khơng “tiết lộ bí mật này”, giáo cịn tặng em tiền mua thuốc cho mẹ đến thăm mẹ cậu học sinh Chính điều tác động đến phần sau thẳm tâm hồn cậu học sinh Cho nên, đến tận tốt nghiệp phổ thông, cậu học sinh nghĩ đến giáo với niềm biết ơn vơ hạn
Lịng tự trọng học sinh phổ thông phát triển, công tác giáo dục; khen th ởng hay phê bình uốn nắn học sinh cần tế nhị
(5)nhận xét: học tập em hăng say thÕ nhØ ? LËp tøc em häc sinh côt hứng thú vui bị dập tắt nốt
Một giáo khác gặp học sinh rạp hát xem với bố mẹ Cô liền hỏi em tr ớc mặt bố mẹ: Thế nào, em kể cho bố mẹ nghe em bị gọi vào phòng giám hiệu ch a?
Phải nhắc lại rằng, công tác giáo dục phức tạp đòi hỏi phải tế nhị Tránh áp đặt chụp mũ nhận xét, đánh giá học sinh: “tơi khơng cần tìm xem thủ phạm Song tin định em ngời đứng đầu số đó” Mặc dù em khơng tham gia vào trị nghịch ngợm Sự võ đốn phủ đầu nh nguy hại công tác giáo dục học sinh
Khi phê bình, nhắc nhở học sinh cần qua sát thái độ, phản ứng em: nét mặt, ánh mắt, đặc biệt phản ứng tập thể
Sự khéo léo ứng xử công tác giáo dục, uốn nắn học sinh đặt điểm sau:
- Thứ nhất, nhanh chóng làm cho em mắc sai lầm ý đến việc học tập, tạo điều kiện cho em bình tĩnh đánh giá khách quan lỗi lầm
- Thứ hai, cố gắng tạo khơng khí thân mật, cảm thơng thày trị, khơng khí cần thiết Cần tạo hồn cảnh để em cởi mở thành thật, không nên tiến hành nói chuyện với học sinh có lỗi phịng đợi giáo viên Vì lúc ấy, có giáo viên khác tuỳ tiện góp lời phàn nàn Điều tạo cho học sinh ấn t ợng khó sửa chữa
- Thứ ba, khơng nên có thái độ bàng quan học sinh minh vấn đề đó: giáo viên vừa nghe vừa đọc báo cáo; vừa nghe vừa nói chuyện với ng ời khác … Cách ứng xử làm em hiểu thày giáo (cơ giáo) coi th ờng Từ tạo nên hàng rào tâm lí giáo viên học sinh
- Thứ t, nhắc nhở học sinh vấn đề đó, giáo viên cần có thái độ tự chủ, nghiêm nghị câu nói nhẹ nhàng, nh -ng lại mệnh lệnh: “đừ-ng làm ồn nữa”, “hôm trực nhật nhỉ”, “gọi bạn X lại cho thày”
- Thứ năm, không nên trích cay nghiệt thuyết giáo đạo đức dài dòng Cần tạo điều kiện cho em tự nhận thức đ ợc việc làm, thái độ
Một lần, học, học sinh nam huých vào s ờn bạn gái mạnh, làm bạn khóc Cơ giáo khơng đuổi cậu học sinh khỏi lớp, mà đến giải lao gặp riêng cậu ta nói chuyện:
- Em cã em gái không - Có - cậu bé trả lời
- Nếu có đánh em gái em làm gì?
Cậu bé đỏ mặt nhìn giáo Cậu ta đỏ mặt nhìn giáo Cậu ta hiểu có lỗi với bạn Cậu ta chủ động xin lỗi bạn gái tr ớc lớp hứa lần sau không tái phạm
(6)cùng phẩm chất tốt đẹp khác giáo viên Những phẩm chất giúp cho ng ời giáo viên cảm hoá đ ợc học sinh, gần gũi đ ợc với em
Để ứng xử có hiệu công tác giáo dục học sinh, giáo viên cần tôn trọng quy tắc ứng xử sau:
+ Tôn trọng học sinh
+ Xác nhận dộng viên, khuyến khích tiến học sinh + Lạc quan, tin t ởng vào học sinh
+ Nghiêm khắc với häc sinh
+ Lắng nghe học sinh: tức sử dụng thính giác để tiếp nhận thơng tin ứng xử với học sinh: Em trình bày nhỏ quá, thày bạn nghe khơng rõ, em nói to đ ợc khơng ?
+ Sử dụng thị giác: thày giáo, giáo q trình giảng hay nói chuyện với học sinh cần quan sát xem em học hành nào; phản ứng em ? càn nhìn nghiêm khắc làm thay đổi thái độ hành vi em Ví dụ tong học có học sinh làm việc riêng, ng ng giảng nhìn phía em học sinh đủ để em học sinh em khác hiểu giáo khơng lịng với hành vi ng ời làm việc riêng học
+ Sử dụng xúc giác: hành vi bắt tay, vỗ vai … học sinh làm đợc việc tốt gay đ ợc ấn tợng mạnh mẽ học sinh, làm cho mối qua hệ thày trò thêm gần gũi, thân mật
C/ Kết thúc vấn đề 1/
ý nghĩa quan trọng đề tài
Đề tài có ý nghĩa vơ quan trọng không ngời giáo viên, làm tốt đ ợc vấn đề ngời thày khơng giúp ngày đ ợc u mến kính trọng, giúp nhiều học sinh ngoan ngỗn, tự tin, thành danh mà giúp cho xã hội ngày trở nên tốt đẹp hơn, mối qua hệ Thày – trị mãi khơng bị tác động xấu làm ảnh h ởng
2/ Những kiến nghị làm tăng tính khả thi đề tài
Mỗi hoa, ng ời tính Tâm lí ng ời vơ phức tạp phong phú Chúng ta khó tìm đ ợc giống tồn diện tâm lí ng ời với ng ời khác Sự khác thể ró cung cách ứng xử của ng ời Có ngời thày ứng xử với ngời khác xuất phát từ tâm nhân hậu, tâm nhân hậu xui khiến ngời ta ứng xử với ng ời đời cách độ l ợng, nhân đạo tôn trọng nhân cách ng ời khác, luôn mong muốn ng ời khác tiến thành đạt Cũng có ng ời ứng xử với ng ời khác xuất phát từ tâm không nhân hậu, ln ti tiện, ích kỷ, khơng biết cảm thơng chia sẻ với ngời khác rủi ro bất hạnh họ, đố kỵ với thành đạt cuả ngời khác, khơng muốn ng ời khác Trong nói ứng xử thờng xúc phạm đến đến lịng tự trọng ng ời khác, nói xấu, coi thờng họ.Trong thực tế không giống cung cách ứng xử
Tuy nhiên để ng ời thày ln đ ợc học trị kính trọng nể phục yêu mến, đồng nghiệp, bạn bè gần gũi cảm thơng chia sẻ ngời thày giáo cần phải có tâm dạy học ln hết lịng với hoạ trị “tất học sinh thân yêu” Biết tự nhìn nhận đánh giá thân, thừa nhận khắc phục sai lầm mắc phải dù nhỏ, rút kinh nghiệm qua lần ứng xử, học hỏi ng ời xung quanh
(7)ứng xử đề tài muôn thủa phép đối nhân xử đời ngời, đặc biệt ứng xử thày – trò Thiết nghĩ để tăng tính khả thi đề tài giáo viên, ng ời không ngừng học hỏi, không ngừng rút kinh nghiệm tiếp thu từ thực tiễn thân tự ngày ứng xử tốt s phạm có hiệu cao Kính mong đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp trờn
Quỳnh lu, ngày 12 tháng năm 2010 Ngêi thùc hiÖn