Đang tải... (xem toàn văn)
Đặc biệt trong khi dạy phân môn Tập đọc nói chung với các phân môn khác trong trường tiểu học nói chung, người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tỉ mỉ, có cách giảng truyền cảm để hướ[r]
(1)A- PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài
1.1 Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn
Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu chơng trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân môn Tập đọc trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc mơn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập khơng nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết mơn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh đợc tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư trình phân tích tổng hợp cho em
1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học
Qua nghiên cứu thực tế thấy chất lượng dạy tập đọc tiểu học chưa cao nguyên nhân nhiều lượng kiến thức giáo viên áp đặt, nặng nề, truyền đạt quen sử dụng phơng pháp truyền thống, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu.Khả đọc số giáo viên hạn chế, có cách hiểu cách giải dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao Thực tế trường tiểu học việc học tập theo phương pháp giảng giải Giáo viên dựa hướng thích chưa đọc tiểu học Học sinh thụ động, học khô khan Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏi-học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực
(2)Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm , trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm
Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành địi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh
Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “ Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 2” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày yêu thích hứng thú đọc sách
2 Đối tượng mục đích nghiên cứu 2.1 Đối tượng
Học sinh khối lớp 2, cụ thể lớp 2BTrường Tiểu học Tà Mung 2.2 Phạm vi
Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 3 Phương pháp nghiên cứu
Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: 3.1 Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên
3.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò
3.3 Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp 3.4 Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm
3.5 Dạy thực nghiệm
Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu chọn dạy chương trình lớp 2- Bài: Mùa xuân đến
B- PHẦN NỘI DUNG
Chương Nội dung dạy đọc chương trình dạy Tập đọc lớp 2 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc
a Tập đọc ?
(3)b ý nghĩa việc đọc
Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hố khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Khơng thể sống sống bình thường, khơng thể làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc bài( Tập đọc, học thuộc lịng) Con người khơng thức tỉnh nhận thức, mà cịn rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Khơng biết đọc, người khơng có điều kiện giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học nữa, học đọc để tự học, học đời
Chính Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành địi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập cơng cụ để học mơn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lơ gíc, tư có hình ảnh
Như việc dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển
c ý nghĩa việc Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp
Ở tiểu học phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân mơn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp 2, việc rèn đọc vơ quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo dục em lịng u sách trở thành thứ khơng thể thiếu nhà trường gia đình Làm giàu kiến thức ngôn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em
Đọc giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phong cách thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời, phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển
Ngoài việc dạy đọc cịn có nhiệm vụ khác như:
- Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh
- Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh
(4)- Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí 1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 2
a Nội dung dạy Tập đọc lớp 2
Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 2, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn:
Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần -18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết
Thiên nhiên đất nước gồm đơn vị: Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân, chủ điểm tuần riêng chủ điểm Nhân dân tuần Trong số văn xuôi thơ đưa vào chương trình đồng Văn xuôi 48,4%; thơ 51,6% Nội dung văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu thơ vần, thơ lục bát, thơ chữ, chữ Trong đó: Thơ lục bát chiếm 39,6%; Thơ chữ chiếm 23% lại thơ tự Ca dao Những câu truyện kể, văn xi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh em Tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài: (Ngày hơm qua đâu rồi?; Có cơng mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ )
Trong Tập đọc việc sử dụng biện pháp tu từ So sánh, Nhân hố ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngơn ngữ Vì nhờ phân loại dạng Tập đọc góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh giọng đọc
Về thể thơ trữ tình chiếm vị trí đa số Các thơ trích dẫn từ hình ảnh nhạc điệu quen thuộc, thiên giáo dục tình cảm, đạo đức, yêu quê hương đất nước, gia đình, trường học, làng xóm Giúp học sinh nâng cao kĩ cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em đọc đúng, đọc hay để khám phá hay, đẹp văn chương
1.3 Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 2
(5)Trong trình tìm hiểu bài, cho học sinh phải biết tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn Từ hiểu nội dung tìm cách đọc tốt nhất( đọc thầm, đọc thành tiếng) Vì người giáo viên phải bước hình thành cho học sinh cách đọc Sau chia thành đoạn giáo viên tiếp tục tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung đoạn phương pháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải sử dụng loại kĩ thuật khác dạy giải nghĩa từ Còn với học sinh đoạn, chủ thể luyện tập, em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩa luyện
Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bào tính vừa sức Những phương pháp áp dụng cho phân môn Tập đọc:
* Phương pháp trực quan
Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần khuyên nhủ nghĩa vẻ Do giáo viên cần đọc thể loại ngữ liệu, tránh đọc đều, không cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp em háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp
* Phương pháp đàm thoại
Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động ( hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt( đọc lưu loát, rõ ràng) cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần
Phương pháp dùng phiếu tập thấy lỗi mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn
Tóm lại để học đạt hiệu cao người giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp cách hợp lý cho học không bị ngắt qng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trị người tổ hướng dẫn em tìm cách đọc, lấy học sinh làm trung tâm
Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân môn Tập đọc: Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp, ngồi nhiệm vụ dạy đọc cịn có nhiệm vụ trau kiến thức Tiếng Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là:
(6)Cảm thụ tốt văn
Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ ràng, rành mạch Khơng đọc lí nhí, giọng q nhỏ, không dừng lâu để đánh vần, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý Biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngồi cịn biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại Dù đọc mức độ yêu cầu phát âm Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quen để tạo hứng thú đọc sách báo
Cảm thụ đọc học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời câu hỏi
Chương Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2
Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi không ngừng Do vậy, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, cịn hạn chế chun mơn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh tiểu học “ Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên
Thực trạng dạy học Tập đọc trường tiểu học *Về phía giáo viên
Qua điều tra thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đò dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc.Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế
*Về phía học sinh
(7)viên chưa đồng nên giáo viên lại có cách hiểu phân loại khác cịn thiếu xác nên dẫn đến việc nhận thức giọng đọc khác Ngồi giáo viên cịn hạn chế khả tiếp thu phương pháp dạy học khó khăn Họ quen dạy theo phương pháp cũ Đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng thiếu Khi học sinh đọc giáo viên chưa ý đến chất lượng mà ý đến số lượng đọc , hướng dẫn cụ thể học sinh em đọc sai Bên cạnh giáo viên cịn chưa ý đọc cho học sinh học, môn học khác Xuất phát từ thực tiễn , đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu khả đọc cho học sinh lớp sau
Chương Các biện pháp giải vấn đề
3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp
Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Tôi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin đưa số biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng)
3.1.1 Luyện phát âm
Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn , đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay , kết hợp với việc rèn đọc tất môn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt.Như biết giáo viên, học sinh tỉnh Quảng trị nói chung giáo viên tiểu học nói riêng nói đọc mắc sai lầm đọc ngọng, thiếu dấu ,đọc , nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch - tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với mơn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau:
+ Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung
+ Luyện đọc nâng cao ( rèn đọc hay, dọc diễn cảm)
Chính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc cịn ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao ( bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa
(8)+ Do máy phát âm( hơn) + Do phương ngữ
Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa
Cách sửa đọc ngọng cho học sinh:
Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, môi trề, bụng hóp lại
Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, ( không cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r ( phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung
Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nứơc ngồi , ví dụ: Ra ơ,
Ngoài việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Qúa trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em
3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng
Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau
Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng:
Tự xa/ xưa thủa
Trong rừng/ xanh sâu thẳm
( Gọi bạn- Tiếng Việt tập trang 28) Hay:
Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió cảu suốt đời ( Mẹ- Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc:
Tự xa xưa / thủa
(9)Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời
Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ
Ví dụ: Ông già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn
Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió
Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng
Ví dụ: Bài: Dậy sớm
Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt
Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy
Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt
Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2
Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa
Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ/ gió suốt đời
3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng
Qua việc giảng dạy thức tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau:
Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng
Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu
Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc
Ví dụ : Bài: “Q Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106)
Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả quà người bố
Bài: Thương ông ( Tiếng Việt 2- tập trang 83)
(10)Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc
Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạyhọc Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngồi giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên nên lớp cịn có nhiều tình mẻ cần xử lý Xong theo chuẩn bị giáo viên chu đáo nên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi
Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học tơi khơng cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngơn ngữ sinh động
Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì?
Hà tặng ơng q gì?
Bé Hà truyện nào?
Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải:
+ Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc
+ Đọc diễn cảm
Trong khâu luyện đọc tiến hành theo hai bước:
Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tơi tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm
(11)Ví dụ: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi tuy vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm.
(Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86)
Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng)
Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn.Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học
Ngồi biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức
Trên biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em
3.1.4 Luyện đọc diễn cảm
Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ:
- Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu
Ví dụ: Trong Cây dừa -Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu
Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng
Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu
- Biết thể ngữ điệu( Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến)
- Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật
Ví dụ : Trong Tập đọc “ Một trí khơn trăm trí khơn” - Tiếng Việt tập trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin
- Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn
3.2 Dạy thực nghiệm
3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm
(12)Như nêu phần đầu lớp tơi nghiên cứu lớp tơi chọn dạy thực nghiệm:đó đối tượng lớp 2A Trường tiểu học Hướng Tân
b.Bài thực nghiệm: Tôi chọn bài: Mùa xuân đến.
Sở dĩ tơi mạnh dạn chọn văn xuôi, học sinh đọc hay sai phát âm , ngắt giọng nhấn giọng Song lại văn hay nội dung thật gần gũi với học sinh
kiểm tra đánh giá
Trong q trình dạy học tơi ln áp dụng biện pháp vào giảng dạy Sau dã tiến hành khảo sát học sinh sau:
Kiểm tra miệng:
1 Em đọc từ sau: Lên lớp, hoa lá, hoa quả, nũng nịu
Ăn lên làm ra, vững bền, tiến lên, ngũ Em đọc đoạn văn văn sau:
Chú chim sâu vui vườn lồi chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây cịn hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới
Đáp án 2: Chú chim sâu vui vườn / loài chim bạn.// Nhưng trí nhớ thơ ngây / cịn hình ảnh cành hoa mận trắng, / biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới.//
Tôi tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng dẫn đến dọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải giảm nhiều sai phụ âm đầu l/ n
Qua tiết dạy Tập đọc “ Mùa xuân đến nhằm rèn kĩ đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2, thu số kết sau:
Nâng cao trình độ giáo viên: Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Đặc biệt dạy phân mơn Tập đọc nói chung với phân mơn khác trường tiểu học nói chung, người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tỉ mỉ, có cách giảng truyền cảm để hướng dẫn em cặn kẽ bài, phân môn, thu hút hứng thú học tập học sinh Qua giáo viên tư khoa học, tạo niềm say mê nghề nghiệp người giáo viên
(13)khơng có khả đọc hay em có khả đọc đúng, đọc trôi chảy văn, thơ Thông qua tiết dạy tơi thấy: Đây cách thức tích cực giúp cho học sinh say sưa tự giác học tập, rèn cho em có thói quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm trước tập thể Do biện pháp mà đề xuất áp dụng phù hợp đắn Tôi đạt kết mong muốn Chất lượng đọc tíên rõ rệt so với đầu năm
Số học đọc tăng lên Số học sinh đọc ngọng ( ít)
Số học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng diễn cảm tăng lên nhiều
4/ Hiệu SKKN
Muốn cải tiến quy trình dạy tập viết, điều khơng thể thiếu phải đổi phương pháp dạy học, tiết tập viết cần phải tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Có thể thực yêu cầu theo quy trình tiết tập viết sau:
C- PHẦN KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm
Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm hệ trước xã hội đương thời phần lớn đơn vị ghi lại chữ viết Do khơng biết đọc người tiếp thu văn minh nhân loại, khơng có niềm vui, hạnh phúc với nghĩa xã hội Chính dạy học việc làm vô quan trọng tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn học khác
2/ Khả ứng dụng triển khai
(14)chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm
3/ ý nghĩa sáng kiến
Đề tài Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu, ngắt giọng hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy tiết học có hiêụ cao Mặc dù cịn khó khăn trong q trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp hi vọng giúp em nâng cao khả đọc Đồng thời thơng qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “ Đọc” để từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài hạn chế trình độ thời gian nên đưa số vấn đề nho nhỏ Vậy tơi mong đóng góp ý kiến thầy giáo bạn đọc để đề tài thêm hoàn chỉnh mong muốn chất lượng nâng cao
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo khoa Tiéng Việt tập 1, Nhà xuất giáo dục, 2003
2 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Vở tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003
4 Các tạp chí giáo dục tiểu học, báo Giáo dục thời đại trang Web Giáo dục WEB EB
A- PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài
1.1 Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học
1.3 Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Đối tượng mục đích nghiên cứu
2.1 Đối tượng 2.2 Phạm vi
3 Phương pháp nghiên cứu
B- PHẦN NỘI DUNG
Chương Nội dung dạy đọc chương trình dạy Tập đọc lớp 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc
1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 2 1.3 Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 2
Chương Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Chương Các biện pháp giải vấn đề
(15)3.1.1 Luyện phát âm
3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm 3.2 Dạy thực nghiệm
3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm
4/ Hiệu SKKN
C- PHẦN KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm
dục