(Luận văn thạc sĩ) quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện gia bình, tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu đổi mơi giáo dục​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LỢI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC LỢI QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng cá nhân Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa công bố chương trình nghiên cứu khoa học trước Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Lợi i LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” hồn thành, với tình cảm lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, người tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn ủng hộ, động viên, giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THCS địa bàn huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến tư vấn khoa học cho tơi việc thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè khích lệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, kính mong Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Lợi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC HÌNH xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 11 1.2.2 Kỹ sống 13 1.2.3 Giáo dục kỹ sống 14 iii 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 15 1.2.5 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 16 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 17 1.3 Định hướng đổi giáo dục hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 18 1.3.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông 18 1.3.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng - 2018 19 1.3.2 Yêu cầu hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở 20 1.4 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 22 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 22 1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 23 1.4.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 24 1.4.4 Hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở 26 1.5 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 27 1.5.1 Yêu cầu quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 27 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 28 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 iv Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 39 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội phát triển giáo dục huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 39 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội huyện Gia Bình- Bắc Ninh 39 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Gia Bình - Bắc Ninh 40 2.2 Tổ chức khảo sát 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Kết khảo sát thực trạng giáo dục KNS học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 43 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đổi giáo dục hoạt động trải nghiệm 43 2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 50 2.3.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 60 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 69 2.4.1 Ưu điểm 70 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 v Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 75 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV hoạt động trải nghiệm cần thiết phải quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 75 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 77 3.2.3 Biện pháp 3: Phối kết hợp tổ chức nhà trường, phân cơng giáo viên có lực phụ trách cơng tác giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 79 3.2.4 Biện pháp 4: Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình kỹ tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 81 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 84 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trường tổ chức giáo dục KNS cho HS THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 86 3.3 Mối liên hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 90 vi 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90 3.4.3 Cách đánh giá 90 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Kiến nghị 99 2.1 Với UBND tỉnh Bắc Ninh, Sở GD ĐT 99 2.2 Với UBND huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 99 2.3 Với phịng GD ĐT huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 99 2.4 Với đơn vị chức có liên quan 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHẦN PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BCH TW : Ban chấp hành Trung ương CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CTPT : Chương trình phổ thơng GD : Giáo dục GDKNS : Giáo dục kỹ sống GDNGLL : Giáo dục lên lớp GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KNS : Kỹ sống NQ : Nghị PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở TNST : Trải nghiệm sáng tạo XHCN : Xã hội chủ nghĩa viii 23 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” 24 Bùi Sỹ Tụng, Lê Kiến Thiết, Phan Nguyên Thái, Nguyễn Trọng Tiến (2007), Hoạt động nghiệp vụ đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, NXB Đại học Sư phạm 25 UNESCO: Kỹ sống - cầu nối tới khả người,Tiểu ban giáo dục UNESCO - 2003 (Life skills - The bridge to Human Capabilited) 26 V.A.Kruchetxki (1981), Những sởcủa tâm lýhoc ̣ sư pham,̣ tâp ̣ 1, Nxb Giáo Duc,̣ HàNôị 103 PHẦN PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN (Về thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh) Để có sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh, xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau Những thơng tin mà đồng chí cung cấp giúp ích cho chúng tơi nhiều sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! ======***===== Phần Thơng tin người khảo sát Đơn vị công tác: Chức vụ: Cán quản lý Giáo viên Số năm công tác: Dưới năm Từ đến 10 năm 104 Trên 10 năm Phần 2: Nội dung khảo sát Câu 1: Đồng chí cho biết ý kiến tầm quan trọng định hướng đổi giáo dục hoạt động giáo dục trường trung học sở STT Nội dung đổi giáo dục Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; Giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển học sinh khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời 105 Mức độ đánh giá Rất Ít Khơng Quan quan quan quan trọng trọng trọng trọng Câu 2: Đồng chí cho ý kiến đặc điểm hoạt động TNST chương trình giáo dục phổ thơng Mức độ đánh giá STT 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 Đặc điểm HĐTN HĐTN hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực HĐTN hoạt động ngoại khóa mơn học tổ chun mơn giáo viên thiết kế, hướng dẫn thực HĐTN tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống Thông qua HĐTN, kinh nghiệm trải qua chuyển hoá thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai HĐTN góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh HĐTN có chức chủ yếu giáo dục trí tuệ, nhận thức, hình thành biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, kỹ tư Nội dung HĐTN xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Nội dung HĐTN xây dựng dựa theo chủ đề chủ đề tương ứng với hoạt động tháng Ở cấp THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp Ở cấp THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động hoạt động hướng vào thân 106 Hoàn Đồng ý toàn phần đồng ý Phân vân Khơng đồng ý Câu 3: Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Mục tiêu GN KNS Tốt Củng cố học sinh thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt; Giúp học sinh hành vi giao tiếp ứng xử văn hoá tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; Học sinh hiểu tác động mà hành vi thái độ gây ra, có thái độ hành vi tích cực mơi trường tự nhiên, môi trường xã hội, vấn đề sống Thay đổi hành vi học sinh theo hướng tích cực, mang tính xây dựng vấn đề đặt sống Hình thành giá trị cá nhân học sinh theo chuẩn mực chung xã hội; Hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; 107 Khá Dưới Trung trung bình bình Câu 4: Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực nội dung giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Nội dung GD KNS Tốt - Trang bị cho học sinh tri thức cần thiết kỹ sống như: tầm quan trọng kỹ sống ý nghĩa việc thực kỹ sống thân xã hội, quy tắc thực hành vi, … - Hình thành học sinh quy trình tập luyện, rèn luyện kỹ sống trình thực hành kỹ sống tình khác - Hình thành học sinh thái độ tích cực việc thực hành vi, kỹ sống, có niềm tin trình tập luyện, rèn luyện 108 Khá Trung bình Dưới trung bình Câu 5: Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Phương pháp giáo dục KNS thông qua HĐTN Tốt Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sắm vai Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp nêu gương Phương pháp tập luyện Phương pháp rèn luyện 109 Khá Trung bình Dưới trung bình Câu 6: Đồng chí cho ý kiến đánh giá việc thực hình thức giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Hình thức giáo dục KNS thơng qua HĐTN Tốt Các hình thức có tính khám phá: hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua ảnh nhỏ, tập quan sát phát hiện, xử lí tình Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi, triển lãm, tạo sản phẩm Các hình thức có tính cống hiến: hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội Các hình thức có tính nghiên cứu: hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học, báo cáo trình diễn, sáng tạo cơng nghệ nghệ thuật 110 Khá Trung bình Dưới trung bình Câu 7: Đồng chí cho ý kiến đánh giá mức độ kỹ sống học sinh THCS đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá KN STT Kỹ sống học sinh THCS KN giao tiếp KN tự phục vụ thân, KN xác lập mục tiêu đời, KN quản lý thời gian hiệu quả, KN điều chỉnh quản lý cảm xúc, KN tự nhận thức đánh giá thân, KN hợp tác chia sẻ, KN thể tự tin trước đám đơng, KN đối diện ứng phó khó khăn sống, KN đánh giá 111 Tốt Khá Trung bình Dưới trung bình Câu 8: Đồng chí cho ý kiến đánh giá mức độ quan trọng lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá Căn xây dựng kế hoạch STT Rất quan trọng Căn vào thực trạng giáo dục KNS nhà trường năm học để thấy ưu điểm nhược điểm cơng tác GDKNS, vấn đề cịn tồn tại, từ xếp ưu tiên vấn đề cần giải Căn vào kế hoạch giáo dục ngành, địa phương, nhiệm vụ năm học Căn vào đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương phù hợp cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Căn vào thực trạng nhu cầu giáo dục KNS học sinh, mục tiêu giáo dục THCS Căn vào điều kiện giáo dục như: sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường ngồi trường 112 Quan trọng Ít Khơng quan quan trọng trọng Câu 9: Đồng chí cho ý kiến đánh giá công tác lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm đơn vị công tác Mức độ đánh giá STT Lập kế hoạch Tốt Sự phù hợp kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh với kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm trải nghiệm không cản trở việc thực kế hoạch trải nghiệm Tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể trọng tâm hoạt động trải nghiệm kế hoạch Tính rõ ràng, hợp lý việc tích hợp mục tiêu, nội dung giáo dục KNS với mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm Kế hoạch đảm bảo phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch chiều hướng phát triển việc hình thành KNS học sinh - Kế hoạch phản ảnh mối quan hệ thống thành tố hoạt động trải nghiệm với thành tố hoạt động giáo dục kỹ sống - Kế hoạch thể phân cấp quản lý Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng cụ thể 113 Khá Dưới Trung trung bình bình Câu 10: Đồng chí cho ý kiến đánh giá công tác tổ chức thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Tổ chức thực Tốt Thành lập Ban đạo bố trí nhân để thực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, hoạt động trải nghiệm cho học sinh Công bố giải thích rõ mục tiêu, yêu cầu kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm tổ chức thảo luận biện pháp thực kế hoạch, định rõ tiến trình, tiến độ thực Tạo điều kiện cho người tham gia tổ chức giáo dục KNS thơng qua HĐTN phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp hoàn thành tốt nhiệm vụ Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm, Tổ chức phối hợp lực lượng trường để thực giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức huy động nguồn lực tài chính, sở vật chất phục vụ cho trải nghiệm, … 114 Khá Dưới Trung trung bình bình Câu 11: Đồng chí cho ý kiến đánh giá công tác đạo thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Chỉ đạo thực Tốt Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục KNS Chỉ đạo tổ chức hoạt động hoạt động lớn, quy mô trường Chỉ đạo GVCN thiết kế tổ chức thực giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm thường xuyên lớp phụ trách Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục như: cán Đoàn - Đội, cha mẹ học sinh, … tổ chức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm để nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo đổi hoạt động đánh giá kết giáo dục KNS, đánh giá hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp phát triển 115 Khá Dưới Trung trung bình bình Câu 12: Đồng chí cho ý kiến đánh giá cơng tác Kiểm tra, giám sát đánh giá kết GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá STT Kiểm tra, giám sát đánh giá Xây dựng tiêu chí đánh giá tích hợp kết giáo dục KNS kết hoạt động trải nghiệm sát với mục đích yêu cầu hoạt động, thời điểm Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín hoạt động, Sử dụng đa dạng hình thức đánh giá có ưu đánh giá lực Xử lý phân tích kết đánh giá cách kịp thời, xác, khách quan Phản hồi thông tin cho giáo viên, học sinh để giúp điều chỉnh từ nhiều phía hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm 116 Tốt Khá Trung bình Dưới trung bình Câu 13: Đồng chí cho ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm đơn vị cơng tác Mức độ đánh giá Yếu tố ảnh hưởng STT Rất Khá ảnh ảnh hưởng hưởng Nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường Năng lực quản lý Hiệu trưởng Năng lực người tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 117 Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng ... tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC... ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.5.1 Yêu cầu quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trước xu đổi giáo dục nay, hoạt động quản lý giáo. .. dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm