TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN Trong Chương trình Giáo dục phổ thông. GS.TS Đỗ Việt Hùng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 HÀ NỘI, 2019 Người biên soạn: GS.TS Đỗ Việt Hùng (Chủ biên) PGS.TS Đỗ Ngọc Thống PGS.TS Hà Văn Minh TS Lương Thị Hiền PGS.TS Phạm Thị Thu Hương PGS.TS Trịnh Thị Lan GS.TS Lê Phương Nga PGS.TS Nguyễn Thị Mai Liên TS Đỗ Văn Hiểu 10 PGS.TS Trần Văn Toàn Cộng tác viên: PGS.TS Đỗ Xuân Thảo TS Phạm Thị Thu Hiền MỤC LỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ A MỤC TIÊU B NỘI DUNG TẬP HUẤN NỘI DUNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC VÀ QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC NGỮ VĂN NỘI DUNG TÌM HIỂU MỤC TIÊU VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC NGỮ VĂN 2018 14 NỘI DUNG TÌM HIỂU NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠN HỌC NGỮ VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 30 NỘI DUNG THỰC HIỆN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THEO CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC NGỮ VĂN 2018 40 C DỰ KIẾN KẾ HOẠCH TẬP HUẤN 62 D ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN 63 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA 64 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 103 KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCV : Báo cáo viên CT GDPT : Chương trình Giáo dục phổ thơng CT : Chương trình GD : Giáo dục HĐ : Hoạt động HS : Học sinh HV : Học viên MT : Mục tiêu NL : Năng lực NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Chương trình tổng thể: Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học, hệ thống môn học hoạt động giáo dục, thời lượng môn học hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Yêu cầu cần đạt: Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Mơn học Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc logic phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật Tâm- Sinh lí dạy học Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướn nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông Trong chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, tập trung môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân cấp trung học sở, môn học cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với Nội dung giáo dục địa phương Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách có hiệu vào thực tiễn sống STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (khoa học) Technology (công nghệ), Enginering (kỹ thuật), Math (toán học) sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, kĩ thuật Toán học Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mĩ vào năm 2001 10 Giáo dục STEM Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn , giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật Tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể 11 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết gọi đánh giá kết quả, đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/ thành thạo học sinh mặt nội dung, kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa học/lớp học mơn học/học phần/ chương trình 12 Đánh giá trình Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình hoạt động giảng dạy mơn học/ khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình đánh giá tiến người học 13 Tích hợp Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng 14 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ 15 Phân hóa Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần / nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp 16 Dạy học phân hóa: Dạy học phân hoá: định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh 17 Nội dung giáo dục điạ phương Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hộ , môi trường, hướng nghiệp …của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương 18 Kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực …của nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng hàng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT NỘI DUNG KHOÁ TẬP HUẤN A MỤC TIÊU Sau khóa tập huấn, học viên: - Trình bày đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, cấu trúc, nội dung, định hướng phương pháp dạy học CTGDPT tổng thể CT mơn Ngữ văn 2018; - Lí giải điểm mấu chốt, mẻ chương trình, giải đáp vướng mắc giáo viên Ngữ văn tìm hiểu thực chương trình; - Xác định cơng việc cán quản lí chun mơn Ngữ văn cấp, giáo viên dạy Ngữ văn cần làm để triển khai CT môn Ngữ văn 2018; - Trình bày, làm mẫu phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn nhằm phát triển lực học sinh; - Thiết kế đánh giá kế hoạch dạy học môn học, chủ đề dạy học, học hoạt động dạy học Ngữ văn theo CT môn Ngữ văn 2018 B NỘI DUNG TẬP HUẤN Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm mơn học quan điểm xây dựng chương trình mơn học Ngữ văn 1.1 Mục tiêu - Trình bày được: (1) vị trí tên mơn học Ngữ văn chương trình GDPT, vai trị; (2) tính chất mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; (3) quan hệ môn học Ngữ văn mơn học/hoạt động giáo dục khác - Trình bày thể quan điểm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn 2018 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu - Mục I mục II Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018 - Chương trình mơn học, tài liệu hỏi đáp, INFOGRAPHIC VIDEO 1.3 Tiến trình tổ chức hoạt động Nội dung hoạt động Thời gian 20 ph Hoạt động Giới thiệu đợt tập huấn + Kiểm tra số lượng; + Mời học viên (HV) chia sẻ ý tưởng chủ đề tập huấn (học viên đọc CT tổng thể/ CT mơn Ngữ văn hay chưa, học viên có tài liệu gì, có khó khăn hay mong muốn tham gia tập huấn…); + Báo cáo viên (BCV) đặt vấn đề về: 1) nhiệm vụ triển khai Chương trình giáo dục 2) giới thiệu tài liệu (CTGDPT tổng thể Chương trình mơn Ngữ văn 2018, tài liệu hỏi- đáp, Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018, INFOGRAPHIC VIDEO) 3) mục tiêu kế hoạch tập huấn; 4) nhiệm vụ sản phẩm đợt tập huấn; 5) ghi nhận phản hồi Hoạt động Đặc điểm mơn học Ngữ văn, vai trị mơn học Ngữ 40 phút văn việc phát triển phẩm chất, lực người học - BCV chia nhóm HV, giao nhiệm vụ cho nhóm thực Phiếu giao nhiệm vụ số 01 - HVnghiên cứu CTGD tổng thể, CT môn Ngữ văn, đọc Mục I Đặc điểm môn học (Tài liệu TEXT), thảo luận, chia sẻ nhóm Đại diện nhóm chia sẻ tồn lớp (30 phút) - BCV chốt lại số điểm cốt lõi PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 (phần 1) Nhiệm vụ Đọc tài liệu, thảo luận vấn đề sau đặc điểm CT mơn Ngữ văn Trình bày đặc điểm mơn học Ngữ văn Vai trị mơn học Ngữ văn việc phát triển phẩm chất, lực người học Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác Nhiệm vụ Mỗi nhóm đặt câu hỏi điều muốn biết liên quan đến hai nội dung PHỤ LỤC 1.4 GIÁO ÁN MINH HOẠ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Thể loại: Đọc văn tiểu thuyết chương hồi Bài học: Hồi trống Cổ Thành (La Quán Trung) (Thời lượng: tiết) Gợi ý tiến trình dạy tổ chức hoạt độnghọc tập lớp: Trong soạn giáo án thực dạy, GV cần thường xuyên đối chiếu nội dung hoạt động dạy học với yêu cầu cần đạt Chẳng hạn: Hoat động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động Khởi động GV khơi gợi kiến thức HS, hai cách sau: - Yêu cầu HS kể lại ấn tượng/kỉ niệm sâu đậm gương trung thực, hành động liệt không chấp nhận thỏa hiệp mà em đọc hay chứng kiến đời Từ câu trả lời HS, GV giới thiệu văn Hồi trống Cổ Thành - Cho HS thảo luận nhóm (sau đọc trước nhà phần tiểu dẫn cốt truyện SGK) bối cảnh (bối cảnh lịch sử, bối cảnh cụ thể truyện) nhớ lại tác phẩm loại (Hoàng Lê thống chí) Hoạt động Tìm hiểu tác giả La Quán Trung thể loại văn GV kể sơ lược số chi tiết La Quán Trung – tác - Nhận biết phân tích giả số tiểu thuyết lịch sử tác phẩm tiếng số đặc điểm ông Tam quốc diễn nghĩa (Đệ tài tử thư, đệ kì thư) Thảo luận nhóm: Văn thuộc thể loại tiểu thuyết gì? Dựa vào đâu mà em cho vậy? - GV khơi gợi đặc điểm thể loại tiểu thuyết chương hồi mà HS học qua văn Hoàng Lê thống chí học lớp 9: + Những tiểu thuyết trường thiên bao gồm nhiều hồi, đầu hồi có “hồi mục”, hai câu thất ngôn dự báo tình tiết hồi, hồi nhiều hồi, viết kiện chủ yếu kết thúc hồi có lời dẫn dắt đến hồi tiếp; + Tiểu thuyết chương hồi lịch sử mang đậm tính sử thi với giọng 97 tiểu thuyết chương hồi: cốt truyện hấp dẫn, giàu kịch tính (tình bất ngờ, hồi hộp, chờ đợi), nhân vật có tính cách (2.a) kể hùng tráng, không gian chiến trận miêu tả rõ nét; + Nhân vật thuộc dạng nhân vật “tính cách” – nhân vật mang đặc điểm phẩm chất rõ ràng, cụ thể, chẳng hạn “nóng Trương Phi”, “Đa nghi Tào Tháo”, “Trí tuệ Khổng Minh”, “Phản trắc Ngụy Diên” GV giới thiệu vị trí đoạn trích: – Trích nửa đầu hồi 28 Hồi 27 kể việc Quan Công hộ tống hai chị từ Hứa Đô sang Hà Bắc gặp anh kết nghĩa Lưu Bị Trên đường ông chém tướng Tào Tháo cản trở, vượt qua năm ải quan, thu phục hai tướng trẻ: Quan Bình, Châu Thương Một ngày đồn người ngựa đến trước thành nhỏ… – Nửa sau hồi 28 cảnh gặp gỡ hội ngộ cảm động ba anh em kết nghĩa vườn đào Hoạt động Đọc diễn cảm tác phẩm Từ đặc điểm thể loại tiểu thuyết chương hồi, GV hướng dẫn HS cách đọc văn giọng đọc rõ ràng, truyền cảm, thể giọng điệu tâm nhân vật; thể ngữ điệu lời văn đối thoại mang sắc thái biểu cảm người kể nhân vật Hoạt động Tìm hiểu phản ứng Trương Phi Vân Trường (Quan Công) đến - Đặc điểm GV hướng dẫn HS đọc đoạn văn: “Phi nghe xong… mặc tiểu thuyết chương hồi: giáp, vác mâu, lên ngựa… tắt… trợn… vểnh… hò hét… nhân vật tính cách, múa đâm…” Trương Phi: tuyệt trực GV nêu câu hỏi: (2.a) Em có nhận xét ngoại hình, hành động lời nói Trương Phi? Vì Trương Phi có hành động lời nói vậy? 7.Thảo luận nhóm: Tìm từ ngữ miêu tả ngoại hình, lời thoại giọng nói, hành động Trương Phi điền vào Phiếu HT (1) Hoạt động Miêu tả nhận xét phản ứng Trương Phi Sái Dương xuất GV nêu câu hỏi: - Đặc điểm Thảo luận nhóm nhỏ: Tại Trương Phi khơng để ý đến tiểu thuyết chương hồi: lời minh Quan Cơng? Tìm chi tiết cốt truyện kịch tính, nhân miêu tả tâm trạng, suy nghĩ Trương Phi Quan Cơng vật tính cách, Trương 98 đến để lừa dối, vây bắt Những suy nghĩ cho biết Phi: tuyệt trực (2.a) Trương Phi người thận trọng, tinh tế, khôn ngoan? Theo em, lịng trung thành, trực, thái độ liệt (qua lời nói, hành động) Trương Phi tác động đến hình thành phát triển cốt truyện Hồi trống Cổ Thành nào? Sự phát triển cốt truyện góp tơ đậm nét tính cách Trương Phi? 10.Thảo luận nhóm đơi: rút việc gắn với Trương Phi tác động chúng việc hình thành, thúc đẩy phát triển cốt truyện GV gợi ý HS trả lời: - Lịng trung thành, trực, thái độ liệt Trương Phi tạo nên kịch tính cho kiện thúc đẩy cốt truyện phát triển theo hướng Quan Công buộc phải tự minh oan cho hành động - Nhiều nét tính cách Trương Phi tơ đậm qua phát triển cốt truyện: dũng cảm, cương trực, trung nghĩa, nóng nảy, thơ lỗ mà tinh tế phục thiện Hoạt động Phân tích hình tượng Quan Công GV dẫn giải: 11 - Vượt qua năm cửa quan chém bay đầu sáu tướng Tào - Đặc điểm Tháo, Quan Công không băn khoăn dự ông tiểu thuyết chương hồi: tìm anh, trước sau coi Tào Tháo kẻ thù Thế nhưng, đến Cổ Thành, gặp người em kết nghĩa Trương Phi, lại điều ơng khơng ngờ cửa quan thứ sáu viên tướng chặn đường ơng lại em - Với Quan Cơng cửa quan khó vượt qua cốt truyện kịch tính: tình gay cấn, hồi hộp, hấp dẫn… nhân vật tính cách, Quan Cơng: tuyệt dũng, (2.a) cửa quan thử thách lòng trung nghĩa, cửa quan bày tỏ sáng, cửa quan không dung kẻ tham vàng phụ nghĩa nên vượt qua cách vung long đao lên GV nêu câu hỏi: 12 - Quan Cơng rơi vào hồn cảnh bất ngờ khó khăn nào? - Những chi tiết cho thấy thái độ, tình cảm phẩm chất - Phân tích ý nghĩa nhân vật Quan Cơng? hay tác động văn GV gợi ý: Con người thơng minh, trực, độ lượng, có tài khí phách 99 văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, Hoạt động Âm vang hồi trống Cổ Thành GV nêu câu hỏi trắc nghiệm: tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh 13 Trong bốn dòng khái quát ý nghĩa “hồi trống” giá cá nhân “Hồi trống Cổ Thành” đây, dòng khái quát ý nghĩa nhất? A Hồi trống thử thách tài Quan Công văn học sống (3.c.) B Hồi trốngminh oan cho Quan Cơng C Hồi trốngbiểu lịng cương trực Trương Phi D Hồi trống giải tỏa niềm hoài nghi Trương Phi (Đáp án: B nhất.) 14 Có người cho chủ đề đoạn trích vấn đề “trung thành hay phản bội?” Ý kiến em nào? 15 GV nêu vấn đề: Ngoài ý nghĩa khái quát toàn văn “Hồi trống Cổ Thành”, từ hình tượng nhân vật (Trương Phi, Quan Cơng) người đọc cịn suy ngẫm, rút ý nghĩa thành phần văn theo cách riêng Với thân em, ý nghĩa gì? (HS điền ý kiến thân vào Phiếu HT (2) Hoạt động Luyện tập GV nêu yêu cầu: 16 Hãy tóm tắt câu chuyện trích đoạn 3-5 câu 17 Nếu em Trương Phi Quan Cơng em hành động nào? 18 Sau học đoạn trích, nhân vật Quan Công để lại em ấn tượng sâu đậm nhất? 19 Lập bảng so sánh tính cách Quan Cơng Trương Phi đoạn trích (HS điền thơng tin vào Phiếu HT (3)) Hoạt động Tổng kết 20 Thảo luận nhóm đơi: - Xác định chủ đề văn 21 Thảo luận nhóm đặc sắc nghệ thuật - Nhóm 1,2: Xác định số chi tiết thể rõ tính chất gay cấn, hội hộp, hấp dẫn cốt truyện văn - Nhóm 3,4: Xác định số chi tiết thể rõ tính cách tuyệt trực Trương Phi tuyệt dũng Quan Công 100 - Phân tích đánh giá chủ đề văn (1.d.) Gợi ý mẫu Phiếu học tập sử dụng cho học Phiếu HT (1) Đặc điểm nhân vật Trương Phi Nhóm: ……………………… Lớp: ……………………………… Yêu cầu:Điền thông tin đặc điểm nhân vật Trương Phi vào “ngoại hình”, “lời thoại giọng nói”, “hành động” bảng tổng hợp sau: Lời thoại giọng nói Hành động ……………………… ………………………… …………………………………… ……………………… ………………………… ……………… … ……………………… ………………………… …………………………… ……………………… ………………………… …………………………… ……………………… ………………………… …………………………… Ngoại hình Phiếu HT (2) Ý nghĩa Hồi trống Cổ Thành nhìn từ hình tượng nhân vật Trương Phi, Quan Công theo quan điểm riêng thân học sinh Nhóm: ……………………… Lớp: ……………………………… Yêu cầu:Hãy đọc kỹ văn “Hồi trống Cổ Thành” nêu ý nghĩa văn thể qua hình tượng nhân vật (Trương Phi, Quan Cơng) theo bảng sau Từ hình tượng nhân vật Trương Phi Từ hình tượng nhân vật Quan Cơng …………………………………………… 101 Phiếu HT (3) Ý nghĩa Hồi trống Cổ Thành nhìn từ hình tượng nhân vật Trương Phi, Quan Công theo quan điểm riêng thân học sinh Nhóm: ……………………… Lớp: ……………………………… Yêu cầu: Điền thông tin vào ô “ngoại hình”, “lời thoại& giọng nói”, “hành động” bảng so sánh Nhân vật Ngoại hình Lời thoại & giọng nói Hành động TRƯƠNG PHI QUAN CƠNG Tổng hợp tính cách nhân vật số cụm từ a) Tính cách Trương Phi, chung quy, khải quát số cụm từ sau:………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b) Tính cách Quan Cơng, chung quy, khải quát số cụm từ sau:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 102 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MINH HOẠ Đề kiểm tra môn Tiếng Việt5 lớp (Thời gian làm bài: 60 phút) A ĐỌC HIỂU Đọc sau: Mèo Gấu buổi sáng mùa đông Sáng hôm qua, buổi sáng mùa đơng trời mưa rả Mèo Gấu nằm ngắm mưa gần suốt buổi sáng ngắm mưa, hình bóng Áo hoa tâm trí Tiếng mưa lúc tỉ tê, vây bọc chú, giam nỗi sầu muộn Chú ngọ ngoạy đầu, giơ tay lay nhẹ cọng ria âu sầu tự hỏi: Bàn tay em vẫy ngồi xa vắng Có phải lịng anh có mưa Trong giá rét, đầu lúc chúi xuống Nhưng sáng hôm mèo Gấu thiu thiu ngủ chủ cất tiếng: Ôi, trời nắng rồi, mèo Gấu ơi! Mèo Gấu choàng mắt Chà, trời hửng nắng ấm Mèo Gấu có cảm giác trải qua khoảnh khắc đẹp mà buổi sáng mùa đơng đem lại Chú thấy lịng thật nhẹ nhõm Này, chủ có muốn nghe tơi làm thơ khơng? Tơi đọc nhé: Một rơi Rơi hai Ba rơi Bốn rơi Haha, mèo Gấu thi sỹ đích thực Cơ chủ cất tiếng cười Mèo Gấu bẽn lẽn đọc tiếp: Ba rơi ngược Sáu rơi xuôi… Những tiếp tục nhảy múa đầu mèo Gấu nhìn thấy chuyện mà chưa bắt gặp đời (Trích Hai mèo ngồi bên cửa sổ Nguyễn Nhật Ánh) Trả lời câu hỏi 2.1 Em làm tập sau: Đề cúa PGS.TS Đỗ Xuân Thảo, ĐHSP Hà Nội 103 a Đánh dấu vào dòng thể ý nghĩa chi tiết: Mèo Gấu nằm ngắm mưa gần suốt buổi sáng ngắm mưa, hình bóng Áo hoa tâm trí Mèo Gấu là:  Là mèo lười biếng  Là mèo đỏng đảnh  Là mèo thích ngắm cảnh  Là mèo thích làm thơ  Là mèo ưa chạy nhảy  Là mèo lãng mạn, dễ thương  Là mèo béo ú với lớp lơng dày Từ chi tiết đó, theo em tác giả định kể cho người đọc điều mèo Gấu? b Em xếp ý sau theo trình tự câu chuyện: (1) Mèo Gấu thiu thiu ngủ (2) Mèo Gấu cảm thấy sầu muộn trời mưa (3) Mèo Gấu nhìn thấy việc chưa có đời (4) Cơ chủ gọi mèo Gấu dậy (5) Mèo Gấu làm thơ cho cô chủ nghe Thứ tự xếp là:…………………………………… ………… 2.2 Dựa vào em điền từ miêu tả thời gian câu chuyện: cảnh vật diễn vào nào? Đó cảnh vào………………………… 104 Đó cảnh vào……………… Em nối thời gian với tâm trạng mèo Gấu Thời gian Tâm trạng a Sáng hôm qua (1) Mèo Gấu thấy lòng nhẹ nhõm vui tươi muốn làm thơ b Sáng (2) Mèo Gấu thấy lòng sầu muộn mơ màng nhớ đến người bạn Áo hoa 2.3 Nếu câu chuyện mèo Gấu kể lại câu mở đầu viết là: ……………………………………………………………………… Em có thích cách mèo Gấu kể lại câu chuyện khơng? Hay em thích cách kể chuyện văn đọc trên? 2.4 Em làm tập sau: a Em có nghĩ mèo thay đổi tâm trạng theo thời tiết khơng? nhìn hình ảnh đoán xem mèo tâm trạng nào? b Em thấy mèo Gấu giống mèo hình trên? 105 c Một bạn nói: Hôm qua thời tiết xấu nên tớ làm kiểm tra khơng tốt Ý kiến em gì? B VIẾT Dựa vào câu chuyện Mèo Gấu buổi sáng mùa đơng, em tưởng tượng Mèo Gấu để kể lại câu chuyện theo lời em ĐÁP ÁN Đề kiểm tra môn Tiếng Việt lớp A BÀI ĐỌC HIỂU (6 điểm) Câu 2.1 (2 điểm) a (1 điểm) - Đáp án dịng thứ (học sinh chọn dịng mức điểm thấp hơn) (0,5 điểm) - Tác giả định kể cho người đọc hiểu mèo Gấu có tâm hồn lãng mạn Nhờ làm thơ tặng chủ (0,5 điểm) b (1 điểm) Trình tự câu chuyện – – – – Câu 2.2 (1 điểm) Ý (0,5 điểm): Từ cần điền là: sáng hôm qua cho tranh 1, sáng cho tranh Ý (0,5 điểm) Nối: a – 2, b – Câu 2.3 (1,5 điểm) Ý (1 điểm): Thay từ mèo Gấu, từ: tớ, mình, tơi… cho thích hợp với văn cảnh Ý (0,5 điểm): Em thích cách mèo Gấu kể câu chuyện tạo cảm giác gần gũi, thân mật Hoặc em thích cách kể ngun tác giả có nhìn vừa khách quan, vừa có sáng tạo bày tỏ tình cảm với nhân vật Câu 2.4 (1,5 điểm) a (0,5 điểm) Mèo có thay đổi tâm trạng theo thời tiết Theo thứ tự, trạng thái mèo là: Ngạc nhiên, buồn ngủ, giận dữ, mơ màng b (0,5 điểm): Chọn ảnh thứ tư ( nhiên HS chọn thứ hai) c (0,5 điểm) Phủ nhận ý kiến Vì: Thời tiết khơng ảnh hưởng đến chất lượng làm bạn Tuy nhiên, có bạn cho rằng, thời tiết xấu, tớ bị mệt nên làm khơng tốt cho điểm B VIẾT (4 điểm) * Bài viết đạt điểm đủ ý, ý điểm 106 - Biết thay đổi kể: Dựa vào câu trả lời câu hỏi mục 2.3 phần Đọc hiểu (có thể “tớ”, “mình”, “tơi”) - Biết xếp ý theo trình tự câu chuyện (dựa vào câu trả lời ý b mục 2.1 phần Đọc hiểu) - Biết cách miêu tả trạng thái phù hợp với khung cảnh thời gian (dựa vào câu trả lời mục 2.2 phần Đọc hiểu) - Bài văn cần đủ phần với ý có mối liên hệ lơ gic, văn phong có cảm xúc, khơng sai lỗi tả, lỗi câu * Với khơng đạt đủ yêu cầu tùy mức độ mà cho điểm phù hợp ĐỀ THI HỌC KÌ I6 MƠN: NGỮ VĂN (Thời gian làm bài: 90 phút) Phần I – Đọc hiểu (5 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Toàn giới ấm lên độ C kể từ thời kỳ cách mạng cơng nghiệp Trong đó, thỏa thuận khí hậu Paris đặt mục tiêu trì tăng nhiệt độ toàn cầu mức độ C so với thời kỳ Cách mạng cơng nghiệp, chí 1,5 độ C vào năm 2030 không ký kết vào Ngày Trái đất năm 2016 Sự ấm lên cảm nhận rõ vùng đất liền, Bắc Cực nhiều khu vực Nam Cực Con số độ C nghe thấp, xét theo nhiệt độ trung bình bề mặt hành tinh, thực mức cao Các nhà khoa học tin trái đất bắt đầu nóng lên kể từ năm 1950 hiệu ứng nhà kính Nếu phát thải khơng kiểm sốt, giới khoa học tin nhiệt độ trái đất tăng 4,5 độ C Mức nhiệt làm biến đổi hành tinh suy yếu khả hỗ trợ trái đất cho lượng dân số khổng lồ Tính từ năm 1850, nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng độ C độ C mức tăng nhiệt độ Trái đất mà nhà đàm phán khí hậu đặt vào năm 2050 để có Đề TS Phạm Thị Thu Hiền- ĐHGD thuộc ĐHQG Hà Nội 107 thể giảm thiểu tác động từ biến đổi khí hậu Lượng khí CO2 Trái Đất tăng 30% kể từ thời tiền công nghiệp Năm 1979, lần biết nóng lên tồn cầu, lượng băng Bắc Cực giảm 4% Và năm, cách đốt than, dầu khí đốt, lồi người ngày thải vô tội vạ lượng carbon dioxide vào bầu khí khiến trái đất nóng lên Đầu tháng 2/1979, Hội nghị khí hậu giới Geneva, nhà khoa học đến từ 50 quốc gia trí phải hành động khẩn cấp trước vấn đề biến đổi khí hậu Bốn tháng sau, họp nhóm G7 Tokyo, nhà lãnh đạo quốc gia giàu có giới ký tuyên bố cam kết giảm lượng khí thải carbon Vào đầu năm 1980, báo cáo Viện Hàn lâm Khoa học Quốc gia (Hoa Kỳ) đề nghị rằng: “Vấn đề carbon dioxide cần phải đưa vào chương trình nghị quốc tế bối cảnh tối đa hóa hợp tác xây dựng đồng thuận, giảm thiểu tác động trị, tranh cãi phân chia” “Nếu giới thông qua đề xuất xác nhận rộng rãi vào cuối năm 80 – hạn chế đến mức thấp khí thải carbon, với mức giảm 20% vào năm 2005 nóng lên giữ mức 1,5 độ” – chuyên gia nhận định Năm 1990, giới đốt cháy 20 tỷ carbon dioxide Kể từ năm 2000, giới ghi nhận năm nóng kỷ lục Nhiều người lo ngại biến đổi khí hậu trở thành mối nguy lớn khủng bố Đến năm 2017, số carbon dioxide bị đốt cháy tăng lên 32,5 tỷ tấn, số kỷ lục 108 Sự biến đổi khí hậu hành tinh diễn từ từ xen lẫn đột ngột Nếu khơng có can thiệp cứng rắn, điều xảy vấn đề biến đổi khí hậu ngày tồi tệ ảnh hưởng lớn đến hệ mai sau (Theo Minh Hoàng, https://ngaynay.vn, ngày 22/8/2018) Câu Hãy đặt tên cho văn Câu Các thơng tin văn trình bày theo trật tự nào? Câu Nội dung văn tập trung vào vấn đề gì? Câu Các số văn liên quan đến vấn đề gì? Việc đưa số liệu vào văn nhằm mục đích gì? Câu Ba hình minh họa có tác dụng việc thể nội dung văn trên? Câu Từ văn bản, em cho biết, em thành viên gia đình làm để “hạn chế đến mức thấp khí thải carbon” môi trường? Phần II – Viết (5 điểm) Bảo vệ môi trường – Trách nhiệm ai? ĐÁP ÁN Đề thi Học kì Câu HS tự đặt tên cho văn bản, song cần làm bật lên ý chính: mối nguy hiểm trái đất nóng lên Tham khảo: Trái Đất nóng lên – Mối nguy hiểm lớn (nhan đề cho tác giả đặt) Câu Trật tự thời gian Câu 3, Câu 4: HS tìm thơng tin văn để trả lời Câu HS nêu nội dung hình cho biết hình minh họa, làm rõ nội dung văn Câu Ví dụ: hạn chế sử dụng phương tiện giao thông cá nhân, sử dụng phương tiện giao thông công cộng; sử dụng nguồn lượng mặt trời; tắt đèn không sử dụng; không chặt phá rừng; trồng nhiều xanh,… Phần II – Viết Tham khảo yêu cầu viết đây: Yêu cầu chung: HS viết văn nghị luận vấn đề đời sống, trình bày rõ vấn đề ý kiến người viết vấn đề đó; nêu lí lẽ chứng thuyết phục Yêu cầu cụ thể: - Mở bài: Nêu vấn đề, bảo vệ môi trường nghĩa vụ trách nhiệm không riêng - Thân bài: 109 + Trình bày/Phân tích thực trạng mơi trường sống người (trong nước khắp hành tinh) nay, nhấn mạnh việc môi trường bị ô nhiễm tàn phá nghiêm trọng + Phân tích tác hại việc môi trường bị ô nhiễm tàn phá nghiêm trọng + Nêu phân tích nguyên nhân gây ô nhiễm tàn phá môi trường + Chỉ trách nhiệm đối tượng liên quan đến việc bảo vệ môi trường + Liên hệ thân rút học - Kết bài: Kêu gọi việc bảo vệ mơi trường Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT Đề lớp ( tiểu học) a Đề xây dựng theo định hướng phát triển lực, dựa thước đo chuẩn yêu cầu cần đạt kỹ Đọc, Viết, Nói Nghe chương trình Tiếng Việt tiểu học lớp b Các đề dùng để kiểm tra định kỳ cuối học kỳ II áp dụng cho lớp c Tùy theo yêu cầu mức độ mục tiêu đánh giá, đề kiểm tra kỹ kiểm tra hai kỹ Đọc Viết d Các đề thiết kế theo tiêu chí bảng tổng hợp dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học Trong nhấn mạnh đến tiêu chí: - Mục đích chủ yếu: Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ học lớp vào việc giải vấn đề đặt sống gần gũi, thiết thực với trẻ em Đánh giá tiến người học so với thân em sau năm học - Ngữ cảnh đánh giá: Gắn với nội dung ngữ liệu, theo sát chủ đề mà học sinh học vận dụng vào thực tiễn sống - Nội dung đánh giá: Đánh giá tích hợp kỹ ngơn ngữ theo mức độ phát triển phù hợp với tâm sinh lý lớp - Công cụ đánh giá: Các nhiệm vụ thiết kế theo tình huống, bối cảnh sở kiến thức kỹ vận dụng ngữ liệu học - Kết đánh giá: Đáp án xây dựng phụ thuộc vào độ khó tập mà học sinh hồn thành, khuyến khích câu hỏi vận dụng sáng tạo người học e Trong số tập đề kiểm tra, có tập tự luận, tập trắc nghiệm Các tập xây dựng theo hướng mở tạo hội cho học sinh đưa cách hiểu, cách lập luận 110 g Thang điểm chấm xây dựng phù hợp với ma trận đề kiểm tra Các kỹ đánh giá theo hướng khách quan, cụ thể Ở tự luận có mơ tả mức độ cần đạt học sinh Đề lớp Đề: biên soạn đề kiểm tra, dựa vào yêu cầu cần đạt chương trình Ngữ văn cho hoạt động đọc, viết, nói nghe Ở minh họa cho hai họa động đọc viết Các ngữ liệu lựa chọn cho hoạt động đọc văn bản/đoạn trích mới, HS chưa học thức thể loại chủ đề với văn dạy học chương trình Hoạt động viết (nếu có) tích hợp chủ đề với hoạt đọc để HS vận dụng tri thức đọc hiểu được, kết hợp với trải nghiệm thân để giải yêu cầu đề Đáp án a) Phần đọc hiểu Với câu hỏi có câu trả lời đúng, đưa 01 đáp án Với câu hỏi có nhiều câu trả lời, đưa phương án trả lời khác Với câu hỏi mở, đưa yêu cầu cách trả lời, không áp đặt câu trả lời cho HS b) Phần viết Đáp án yêu cầu cần đạt quy trình kĩ viết, không áp đặt nội dung cụ thể mà HS đưa vào làm để HS có hội bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc thân, giúp phát triển lực sáng tạo người học 111 ... tiêu CT môn Ngữ văn hành Việt Nam Mục tiêu CT môn Ngữ văn hành (ban hành năm 2006) kiến thức, kĩ năng, thái độ.Mục tiêu CT môn Ngữ văn phẩm chất lực Trong CT mới, đích đến cuối dạy học môn Ngữ văn. .. học Ngữ văn đại; b) Thành tựu nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam; c) Kinh nghiệm xây dựng CT môn Ngữ văn Việt Nam cập nhật xu quốc tế phát triển CT nói chung, CT mơn Ngữ. .. trình mơn Ngữ văn 2018 1.2 Nguồn tài liệu, học liệu - Mục I mục II Tài liệu TEXT: Tìm hiểu chương trình chương trình mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018 - Chương trình môn học, tài liệu hỏi đáp,