Việc sử dụng sáng kiến kinh nghiệm có thể đạt hiệu quả cao torng giờ tập làm văn thì người giáo viên phải nắm được quy trình, công việc chuẩn bị của giáo viên cũng cần phải chu đáo, sử d[r]
(1)A : PHẦN MỞ ĐẦU TÊN SÁNG KIẾN: RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ TẬP LÀM VĂN LỚP NGƯỜI VIẾT : BÀNH THỊ CẢNH CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TIỂU HỌC XUYÊN MỘC I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Như chúng ta đã biết mục tiêu Giaó dục Tiểu học đó là nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chũ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở ( theo Điều 23 Luật Giaó dục 2009) Để đạt mục tiêu trên chương trình Tiểu học, môn Tiếng việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng việt tạo điều kiện và sở cho học sinh học tốt các môn Đặc biệt môn Tiếng việt lớp và cụ thể là môn tập làm văn nói Thực tế dạy học cho thấy kỷ nói HS ngày bị xem nhẹ và hình thức kiểm tra chủ yếu là kiểm tra viết và giáo viên tập trung vào các kỹ : đọc, viết, tính toán nhà trường là việc có thật Việc rèn luyên kỹ nói cho HS phân môn Tập làm văn lớp chưa làm bật các đặc thù là rèn kỹ nói cho học sinh mà chủ yếu tập trung vào lập dàn bài để phục vụ cho văn viết Do đó, việc rèn luyện kỹ nói lưu loát cách diễn đạt cho học sinh là việc làm cần thiết người giáo viên trên lớp, đây là quá trình đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, cố gắng, tìm hiểu và quan tâm đến đối tượng học sinh lớp để có thể có biện pháp giúp đỡ các em có điều kiện luyện tập tùy theo cách nhìn nhận vấn đề học sinh Do đó việc cải tiến, đổi phương pháp luyện nói cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp nói riêng là vấn đề cần quan tâm, vì khả diễn đạt vấn đề học sinh hầu hết còn nhiều hạn chế cần khắc phục Bởi làm nào để dạy tốt vấn đề cần thiết giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học (2) Từ thực trạng việc diễn đạt vấn đề học sinh lớp 5, trường tiểu học Xuyên Mộc Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi thiết nghĩ cần phải cải tiến và đổi thực trạng để nâng cao khả diễn đạt, khả giao tiếp và nhận biết vấn đề học sinh.Vì tôi mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến “Rèn kỹ nói Tập làm văn ” 1.Cơ sở lý luận Bước vào kỷ 21 giáo dục Việt Nam đã trải qua 20 năm đổi và thu thành quan trọng mở rộng quy mô, đa dạng hóa các hình thức giáo dục và nâng cấp sở vật chất cho nhà trường Chất lượng giáo dục có chuyển biến rõ rệt Đất nước ta ngày càng phát triển, đổi mới, việc đào tạo lớp người biết sử dụng thành thạo điêu luyện ngôn ngữ diễn đạt cách mẻ sáng tạo tư là vô cùng cần thiết Cũng Tiếng việt là ngôn ngữ, là phương tiện giao tiếp quan xã hội Do Tiếng việt đưa vào dạy học tất các cấp học với lượng kiến thức và thời gian nhiều Môn Tiếng việt là môn học trường tiểu học phải thực theo nguyên tắc dạy và học Nguyên tắc dạy học Tiếng việt cho học sinh tiểu học cần dựa trên sở quy luật và nguyên tắc để đề phương pháp dạy học cách tổ chức quá trình dạy học cụ thể hơn, khoa học Khắc phục lối truyền thụ chiều ,rèn luyện lề nết tư sáng tạo người học ,từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào quá trình dạy học Do rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh giáo viên tiểu học cần phải chú trọng và quan tâm 2.Cơ sở thực tiễn Trong tất các môn thì Tiếng việt là môt môn học có vị trí đặc biệt,nó chiếm thời lượng tiết học nhiều (8/23 tiết/tuần) Sau học xong chương trình Tiếng Việt tiểu học các em phải thực tốt kỹ nghe, nói , đọc , viết mà chương trình yêu cầu Đặc biệt là kỹ nói thông qua việc diễn đạt các vấn đề cách rõ ràng, mạch lạc, trọng tâm làm cho người nghe có hứng thú và tiếp cận lời nói môt cách tự nhiên và hiệu Các yêu cầu môn Tiếng Việt lớp học sinh vùng thành phố thị xã thì việc thực dễ dàng Song học sinh lớp trường tiểu học Xuyên (3) Mộc cần phải thực thường xuyên, nhiệt tình để nâng cao chất lượng học tập tốt Ở đơn vị trường Tiểu học Xuyên Mộc, tỷ lệ học sinh đạt chất lượng cao môn Tiếng Việt nói chung và khả trình bày lời nói học sinh nhìn chung còn chưa đồng các khối, lớp Trước yêu cầu thực tế đơn vị là “ Nâng cao chất lượng và hiệu đào tạo” là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5A1 trường tiểu học Xuyên Mộc Xuất phát từ luận điểm trên và qua thực tế giảng dạy tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đổi phương pháp để nâng cao chất lượng, rèn luyện kỹ nói cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt và phân môn Tập làm văn theo tiêu chuẩn Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo, đồng thời tạo phương pháp đổi ,những biện pháp cần thiết là động lực thúc đẩy cho giáo dục nhà trường góp phần hoàn thiện các kỹ để học sinh có thể tiếp cận với các kiến thức dễ dàng và có hiệu II / MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Xuất phát từ mục tiêu giáo dục là coi giáo dục đào tạo cùng với khoa học công nghệ là tảng, là động lực nghiệp Công nghệ hóa – đại hóa Đất nước ,phát huy yếu tố người phát triển toàn diện là yếu tố cho phát triển lâu dài và bền vững lĩnh vực Trọng tâm là việc chú trọng đến người đào tạo là người có đầy đủ lực ,trí tuệ, có đạo đức thích nghi với thay đổi, có kỹ hành động, biết “ Học thường xuyên ,bhọc suốt đời” và có ý tưởng “học để biết, học để làm, học để cùng sống với và học để làm người ” Để đáp ứng cầu xã hội là đào tạo người phát triển toàn diện thì việc dạy học trường Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, vì bậc tiểu học là bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân, đó đòi hỏi phải dạy đúng, dạy đủ các môn học theo quy định nhằm giúp các em có thêm kiến thức sâu rộng để có thể tiếp cận với khoa học tiên tiến là “ Nâng cao dân tri , đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài ” Các môn học tiểu học cần có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Môn Tiếng Việt Tiểu học có vị trí đăc biệt quan trọng, nó chiếm thời lượng nhiều so với các môn học khác Phương tiện chủ yếu môn Tiếng (4) Việt là ngôn ngữ, là công cụ không thể thiếu để giao tiếp sống hàng ngày và là phương tiện để học sinh có thể tiếp cận và học tốt các môn học khác Ngôn ngữ phát triển thì tư phát triển Môn Tiếng Việt còn giúp cho các em cảm nhận, khám phá nét đẹp tâm hồn, hiểu biết giới xung quanh Môn Tiếng Việt là sở, là chỗ dựa cho học tốt các môn học khác.Vì muốn học môn nào cần sử dụng kỹ nói, đọc, viết mà môn Tiếng Việt là môn bước đầu hình thành kỹ này Trong Tiếng Việt thì phân môn: Tập làm văn lai là môn tổng hợp các kỹ và kiến thức các phân môn: Luyện từ và câu, Chính tả, kể chuyện Vì thế, Bậc Tiểu học cần rèn luyện cho các em có kỹ học tốt phân môn Tập làm văn để giúp các em nắm bắt cái hay, cái đẹp, biết cảm thụ văn học và có tình yêu quê hương, đất nước và người Như ta đã biết dạy Tập làm văn là nhằm phát triển và hoàn thiện lực văn học cho học sinh trên bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi, đó kỹ nói có vai trò quan trọng đời sống học sinh, nó giúp các em hình thành các kỹ học tập khác Vì mục đích cao bài Tập làm văn là rèn kỹ nói cho học sinh giúp các em sử dụng Tiếng Việt cách có hiệu hoc tập và giao tiếp gia đình, nhà trường và xã hội, tôi mong muốn có môt bài học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực tiễn dạy môn tập làm văn nói cho học sinh trường Đối với học sinh lớp 5, các em đã có số vốn kỹ định ,đã biết môi quan hệ người với người mối quan hê khác nhau, để có thể sáng tạo ngôn từ cái gì đó mình và thể khía cạnh đời sống Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ gợi đươc cảm xúc trực tiếp, người nói, người nghe có thể nắm bắt nội dung cần trao đổi và để đạt mục đích giao tiếp Qua ngôn ngữ nói ta dễ nhận thấy trí tuệ, tâm hồn người nói lời nói luôn mang phong cách riêng người Trong lời nói cần thể tư duy, tư tốt lời nói dễ dàng, gọn gàng, hấp dẫn người nghe, ngược lại nói ấp úng, không rõ ràng không thuyết phục người nghe và đôi còn hiểu sai ý mình muốn nói Vì mục đích giao tiếp khó thực hoàn (5) chỉnh Để có lời nói đẹp người cần phải rèn luyện quá trình lâu dài Những Tập làm văn chính là học hình thành cho học sinh kỹ nói đầu tiên, lứa tuổi này các em đã có thay đổi đáng kể đặc điểm tâm sinh lý Các em đã tự thay đổi quá trình nhận thức, việc sử dụng các công cụ trực quan đã giảm bớt so với các lớp học trước và thay vào đó là học sinh có thể dùng lời để chứng minh vấn đề Vì vậy, lời nói cho phép diễn đạt dể dàng nhiều vấn đề phức tạp tính chất bên vận động lo-gic Ở lớp hoạt động yêu thích trẻ em là sáng tạo văn học, học văn theo chương trình đúng và có phương pháp truyền thụ tốt thì trẻ em tuổi này thích học văn, dễ nói hết điều mình suy nghĩ , đó là diều kiện thuận lợi cho giáo viên việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh, nhận chỗ khiếm khuyết học sinh để uốn nắn kịp thời Theo quan điểm dạy học nay, cần phải rèn cho học sinh kỹ diễn đạt vấn đề cụ thể cách rõ ràng, mạch lạc Vì Tập làm văn còn rèn cho học sinh kỹ nói, dạy các em biết tổng hợp kiến thức từ các phân môn : Luyện từ và câu, Tập đọc và các kinh nghiệm sống mà học sinh có Cùng vấn đề không phải học sinh nào nói nhau, đó giáo viên phải luôn quan tâm tới đặc điểm riêng học sinh để rèn luyện kỹ nói cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp III / GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Nhằm sâu vào vấn đề nên tôi giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu bài luyện nói cho học sinh lớp với phạm vi nghiên cứu hẹp vậy, tôi hi vọng thu nhiều kết quả, góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nhà giáo giai đoạn V/ CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU - Để thực giải pháp việc nâng cao kỹ trình bày lời nói Tập làm văn lớp 5, thân tôi có dự kiến ban đầu công viêc cần làm sau : - Thực kết hợp gia đình với nhà trường, tuyên truyền vận động để tất các phụ huynh thấu hiểu tầm quan trọng môn Tiếng Việt lớp (6) - Giáo viên nghiên cứu tài liệu, đổi nội dung phương pháp dạy học để rèn luyện kỹ lời nói phân môn Tập làm văn lớp - Thường xuyên kiểm tra chất lượng học sinh, dự kiến giúp đỡ đến học sinh để các em lớp có thể có kỹ giao tiếp thông qua việc rèn luyện kỹ nói - Thực tốt việc luyện đọc học sinh thông qua các Tập làm văn, thông qua các văn đã học giúp học sinh có khả trình bày văn lời nói - Tìm hiểu cụ thể thực trạng ban đầu chất lượng môn Tiếng Việt học sinh trường đặc biệt là chất lượng môn Tiếng Việt học sinh lớp V/ KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Tôi thực kế hoạch từ năm học 2010-2011 B/ PHẦN NỘI DUNG I/ THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN Nhìn chung chất lượng các môn học lớp tôi chủ nhiệm khá đồng đều, riêng môn Tập làm văn các em kết còn hạn chế, đó là khả trình bày lời nói còn nhiều hạn chế, ngữ điệu trình bày chưa thể theo nội dung văn Bên cạnh điều kiện thuận lợi, nhà trường còn gặp không ít khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng chung Do đây là vùng kinh tế ,một số học sinh xa khu địa bàn trung tâm, sống còn gặp nhiều khó khăn ,gia đình chưa thực sư quan tâm đến các em nên phần nào ảnh hưởng đến kết học tập Thực tế quá trình giảng dạy, thân tôi đã khảo sát trực tiếp lớp 5A1 năm học 2010 – 2011 và năm học trình bày lời nói thông qua bài văn tả cảnh, kết thu sau : TSHS 28 HS tham gia khảo sát 28 Trình bày lưu loát TS % 10,7 KẾT QUẢ Trình bày chưa lưu loát TS 11 % 39,3 Trình bày còn lúng túng TS 14 % 50,0 Việc học sinh còn lúng túng diễn đạt văn lời nói làm cho việc tiếp cận các kiến thức khoa học kỹ thuật càng trở nên khó khăn , làm cho (7) các em lòng tin bước vào sống sau này Nhìn bảng thống kê kết khảo sát việc diễn đạt lời nói học sinh trên, chúng ta có thể thấy việc đọc hiểu và trình bày lưu loát văn lời nói làm cho người nghe có hứng thú nghe học sinh còn nhiều hạn chế Tỷ lệ học sinh còn lúng túng trình bày bài tập còn khá cao Mà học sinh này vốn Tiếng Việt còn hạn chế, cho nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập các môn học khác Nhận thức rõ điều đó và trước thực trạng học môn luyện nói học sinh thông qua phân môn Tập làm văn chương trình tiểu học học sinh lớp tôi đã tìm các biên pháp để nâng cao chất lượng trình bày lời nói môn Tiếng Việt lớp II/ CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Qua năm tháng học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, thân tôi đã áp dụng phương pháp để nâng cao chất lượng kỹ nói môn Tiếng Việt lớp sau : II.1 Nghiên cứu tài liệu : Để nắm vững nội dung và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học ,tôi đã tiến hành nghiên cứu các tài liệu, chuẩn kiến thức và kỹ các môn học Tiểu học ; tài liệu dạy văn cho học sinh tiểu học – nhà xuất Giáo dục năm 1999 tác giả Hoàng Hòa Bình Dạy tập làm văn tiểu học NXB: Giáo dục năm 2003 tác giả Nguyễn Trí Tập làm văn lớp Biên soạn theo chương trình NXB Tổng hợp TPHCM Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp NXB-GD năm 2006 Giáo dục kĩ sống các môn học Tiểu học NXB: giáo dục năm 2010- Tác giả Hoàng Hòa Bình, Lê Minh Châu,… Vì chương trình phân môn Tập làm văn lớp nằm đổi đó là : Chương trình kế thừa ưu điểm nội dung chương trình môn Tiếng Việt theo chương trình sách giáo khoa cũ, đồng thời phát triển thành tựu có chương trình, khắc phục tồn và bất cập chương trình Tiếng Việt cải cách giáo dục Bổ sung số nội dung cần thiết phù hợp với thực tế sống và hội nhập cùng các nước khu vực và trên giới Từ mục tiêu, nội dung chương trình trên đòi hỏi giáo viên phải cải cách đổi phương pháp dạy học (8) II.2 Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Gia đình : Hằng năm nhà trường có tổ chức họp phụ huynh đầu năm nhân dịp này giáo viên trao đổi tình hình hoc tập số vấn đề có liên quan việc giáo dục học sinh Ngoài ra, giáo viên thống với hội CMHS phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Đặc biệt là đặt vấn đề việc nâng cao kỹ nói, kỹ trình bày học sinh thông qua sống giao tiếp hàng ngày gia đình, nhắc nhở học sinh chuẩn bị bài nhà lập dàn ý, dựa vào dàn ý học sinh tập nói để gia đình nghe nhận xét bổ sung đồng thời tạo tính tự tin, mạnh dạn để ngày mai nói trước lớp và để kịp thời uốn nắn học sinh chưa hoàn thành mục tiêu bài học II.3.Thiết kế Giaó án : Để nâng cao kỹ nói cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn lớp 5, và học đạt hiêu cao đòi hỏi người giáo viên phải biết thiết kế giáo án trước lên lớp - đây là khâu định 50% thành công tiết dạy vì trước lên lớp giáo viên cần đầu tư để soạn giáo án thực có chất lượng, thể rỏ nội dung và phương pháp Việc chuẩn bị bài học càng chu đáo bao nhiêu thì chất lượng dạy học càng đạt hiệu nhiêu Do việc thiết kế kế hoạch bài học chi tiết, cụ thể giúp cho học sinh có điều kiện để tiếp thu kiến thức cách chủ động Soạn bài thực chất là lập kế hoạch để tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập cụ thể phân môn Tập làm văn * Ví dụ : Mẫu thiết kế giáo án tiết TLV nói đươc thể qua các nội dung chính sau : A – Mục tiêu : - Kiến thức( tùy bài) - Kỹ năng: - Rèn kĩ nói cho học sinh thông qua yêu cầu đề môn Tập làm văn nói với thề loại, đề bài cụ thể ( từ mức độ thấp đến mức độ cao hơn) - Rèn tư ngôn ngữ và phát triển vốn từ ngữ phong phú, sáng tạo cho học sinh quá trình tập nói - Thái độ:( tùy bài) B – Đồ dùng dạy học : - Thầy: tranh, ảnh( tùy bài) (9) - Trò: dàn ý; ảnh( tùy bài) C- Các hoạt động dạy học : I- Kiểm tra bài cũ II – Dạy học bài 1/ Giới thiệu bài 2/ Dạy bài + Hướng dẫn học sinh lập dàn bài + Hướng dẫn học sinh tập nói + Nhận xét, rút kinh nghiệm 3/ Củng cố dặn dò Một Tập làm văn thường tiến hành theo các bước sau : GV chọn đề và chép bài, hướng dẫn HS xác định yêu cầu bài và kết hợp củng cố lý thuyết bài văn theo thể loại Hướng dẫn học sinh lập dàn bài hoàn thiện dàn bài đã chuẩn bị trước học sinh có thể hướng dẫn cụ thể cách tìm ý, triển khai phần trọng tâm, học sinh xem lại dàn bài đã lập mình để bổ sung chuẩn bị bài nói 3.Hướng dẫn học sinh tập nói Nhận xét ,rút kinh nghiệm Trong bước trên, cần xác định rõ nhiệm vụ chính tiết học tập trung bước : hướng dẫn học sinh tập nói II.4/ Chuẩn bị đồ dùng (thiết bị dạy học ) Trong các dạy học trên lớp giáo viên phải sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Sử dụng thiết bị dạy học chính là tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động theo hướng tích cực hóa, cá thể hóa người học hoạt động học tập, rèn luyện Vì trước các tiết học, giáo viên phải dặn học sinh chuẩn bị trước nhà như: Ví dụ :Với bài : “Luyện tập tả cảnh”, “tà người”… dặn HS quan sát nhà ngoài quan sát GV và HS chuẩn bị tranh, ảnh: cảnh công viên, cảnh đường phố, cảnh cánh đồng, nương rẫy Tranh, ảnh người thân, em bé, chú công an… Vì quan sát chính xác đối tượng là tìm nhũng chi tiết tiêu biểu để không lẫn nó với đối tượng khác (10) Ví vụ: Tả em bé tuổi tập nói tập thì phải quan sát nào để không nhầm lẫn độ tuổi này với độ tuổi khác( vì chi tiết kiểu: “lúc bé cười nở hai cái sún” ( mà bé nảy sữa), “bé chạy sà vào lòng mẹ ”( mà bé còn chập chững bước tập ), đồng thời để em bé tả đúng là em bé cụ thể không phải em bé chung chung, ước lệ Vì trước các tiết học, giáo viên dặn các em quan sát trước nhà sưu các hình ảnh và giáo viên chuẩn đồ dùng và sử dụng triệt để các đồ dùng dạy học II.5/ Xây dựng nội dung nói Phải hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung nói, vì đề, giáo viên phải móc nối mục đích đề bài và đề bài phải hấp dẫn các em, phải rộng rải mở nhiều khả cho học sinh lựa chọn, có hấp dẫn các em, giúp các em hứng thú học tập Phân tích để xác định trọng tâm vấn đề cần quan sát và tiếp thu, hướng dẫn học sinh quan sát nhiều giác quan đễ tái chân thực vật Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt đễ tìm nét riêng, nét tiêu biểu vật và xác định rõ vị trí khởi điểm và trình tự quan sát, xác định rõ trọng tâm mà đề bài yêu cầu để vạch hướng quan sát cho học sinh Khi đã có đầy đủ chi tiết, điều cần nói đề tài giúp cho các em lập dàn ý, xếp các ý quan sát cho hợp logíc Trong tiết tập làm văn này giáo viên cần rèn luyện cho học sinh tập nói theo các ý đã xếp và học sinh không thể nói không chuẩn bị kĩ nội dung nói, đó việc giúp học sinh xây dựng nội dung nói là điều kiện đầu tiên đễ tập làm văn thành công II.6/ Những điều cần chú ý lúc học sinh trình bày( nói) Như chúng ta đã biết bước tiết tập làm văn thì nhiệm vụ chính tiết học tập trung bước : hướng dẫn học sinh tập nói Để thực hiên tốt bước này, GV cần nắm vững yêu cầu và biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiết học với kiểu bài, đối tượng cụ thể Nhìn chung, có thể tiến hành theo phương pháp sau cần: * Giaó viên cần chuẩn bị cho mình lời mở đầu cho có thể thu hút người nghe gây tác động kích thích không khí lớp học sôi Tôi thường gọi (11) em bạo dạn, có khả nói tốt để mở đầu, tránh gọi em nhút nhát, khả nói còn yếu nói trước * Tạo nhu cầu, không khí tốt cho học sinh nói: Biết tạo nhu cầu nói cho học sinh để học sinh có nhu cầu nói thì đề tài phải có vốn sống, vốn hiểu biết các em đánh thức các em gì các em có Trước học giáo viên phải tạo bầu không khí hào hứng, cách nêu vấn đề phải hấp dẫn để lôi học sinh vào học tập Biết tạo hoàn cảnh nói tốt, ngoài việc tránh tác động bên ngoài, giáo viên còn phải biét thiết lập quy tắc tế nhị hội thoại Khi học nói ngoài việc nghe, giáo viên cần chú ý đến hoạt động chung lớp, chú ý đến tất cảnhững lời động viên, ánh mắt nhìn bạn bè với người nói Đặc biệt giáo viên phải vui vẻ, tuyệt đối không có lời nói, cử gay gắt với học sinh kể không vừa ý * Tạo tính tự tin: Để HS tự tin nói giáo viên phải tạo bầu không khí học tập thân mật cởi mở, giáo viên cần khéo léo khuyến khích ,động viên cho các em bộc lộ và phát huy khả năng, biết gợi ý đúng lúc các em lúng túng, không ngắt lời học sinh để nhận xét làm cho các em hoang mang thiếu tự tin và hứng thú để nói tiếp * Trong học sinh nói giáo viên tổ chức cho các học sinh khác lắng nghe và hạn chế các yếu tố gây nhiễu quá trình học sinh nói Đồng thời giáo viên cần phải chú ý lắng nghe học sinh nói, biết tiếp sức cho học sinh đúng lúc, các em gặp khó khăn việc chọn từ để diễn đạt, phải giúp đở kịp thời học sinh nói lan man, ý rời rạc không thể rõ nội dung, giáo viên có thể khéo léo ngắt lời học sinh đễ các em điều chỉnh cách tự đặt câu hỏi Sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt HS tìm ý gợi tìm từ ngữ diễn đạt lúng túng Giáo viên cần kiên trì hướng dẫn HS tập nói theo dàn bài cách tự nhiên, không gò ép Khuyến khích HS nói nhiều cách khác nhau, khai thác xếp ý theo cách riêng mình miễn là bám sát theo yêu cầu chung : + Hướng dẫn HS tập nói ý, nói đến ý liên tục, nói đoạn ,một phần bài và tiến tới nói toàn bài (nhất là học sinh khá giỏi), ý giáo viên thường cho 2-3 em học sinh tập nói Đây là nhiệm vụ chính tiết học Tùy theo trình độ (12) học sinh mà giáo viên có thể yêu cầu các em nói ý, đoạn hay bài, yêu cầu học sinh khác lắng nghe và nhận xét kết trình bày bạn ý xem bạn đã đúng, đủ và cụ thể hay chưa lời, cách dùng từ đặt câu, diễn đạt có chính xác hay không, sau đó giáo viên tóm tắt ý học sinh đã nói, rõ ưu, khuyết điểm và đặt biệt học sinh trình bày tốt có nhiều cố gắng, giáo viên biểu dương và cho điểm, dẫn dắt gợi ý tìm từ ngữ diễn tả học sinh lúng túng Hướng dẫn học sinh tập nói theo dàn bài giúp học sinh trình bày bài nói cách tự nhiên, thoải mái Yêu cầu học sinh còn lại nghe bạn trình bày đễ nhận xét, rút kinh ngiệm cho thân GV giúp HS thấy rõ ưu, khuyết điểm để rút kinh nghiệm, Đồng thời khen ngợi ,động viên HS kịp thời * Nâng dần mức độ nói từ thấp đến cao.( theo đối tượng HS ) Ví dụ : Với HS yếu, trung bình yếu GV gợi ý các em nói miệng mở bài trực tiếp (hoặc thân bài nói phần nhỏ tả ngoại hình … ), ví dụ : Với bài văn “Tả hình dáng và tính tình bà em ” các em cần nói “ Trong gia đình người em yêu quý đó là bà ” Với HS khá giỏi các em nói kiểu mở bài gián tiếp (hoặc nói phần thân bài ,cả bài …) Như “Chuông đồng hồ buông chín tiếng Màn đêm yên ắng ,tĩnh mịch lạ thường Chỉ còn âm gió khua xào xạc khu vườn trước ngõ.Em rời bàn học trước sân, vươn vai hít thở không khí lành để cố xua buồn ngủ Còn lại bài tập toán ,phải cố làm cho hết Từ giường lên có tiếng trở mình khe khẽ Bà nội còn thức để chờ em ” Phần thân bài HS yếu, trung bình yếu Với bài văn “Tả hình dáng và tính tình bà em ” HS cần nói phần tả hình dáng HS khá giỏi phần thân bài: Hình dáng và tính tình, tiến tới bài * Sửa các em cách dùng từ, các em dùng từ để tả chưa chính xác thì GV gọi bạn nhận xét với gợi ý các câu hỏi GV Ví dụ: Với bài văn ”Tả em bé tuổi tập nói, tập đi” tập làm văn miệng có em nói “mái tóc em bé mỏng manh mảnh giấy tạo sợi tơ ngắn” (13) - Để sửa các em dùng từ, GV gọi bạn nhận xét với gợi ý câu hỏi như: cách dùng từ để so sánh mái tóc em bé đã phù hợp chưa? HS nhận xét, GV hướng dẫn HS sửa như: “ mái tóc em bé mềm mượt tơ” * Mở rộng thêm ý văn bổ sung cảm xúc cho các em Nếu học sinh chưa sử dụng các biện pháp nghệ thuật thì giáo viên phải gợi mở đễ bổ sung ý văn và rèn tư ngôn ngữ cho các em Ví dụ: Với bài văn “ Tả hình dáng và tính tình cô giáo ” học sinh nêu: “Mái tóc đen nhánh ôm lấy khuôn mặt hồng hào cô, thật dễ mến” Một học sinh khác sửa lại: “Tả hình dáng và tính tình cô giáo ” học sinh nêu: “Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ôm lấy khuôn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến ” + Với bài văn “ Tả hình dáng và tính tình bà em” học sinh nói: ”Bà em có đôi mắt ánh lên vẻ hiền từ và nếp nhăn đã hằn sâu khuôn mặt phúc hậu bà, tóc bà bạc trắng” Đễ mở rộng thêm ý văn, cô giáo hỏi: Đứng nhìn ngắm bà gợi cho em cảm xúc gì? (Lòng xót thương vì bà đã vất vả nắng sương nên tóc bà bạt trắng, mắt mờ, lưng còng, em kính trọng bà và yêu thương bà đễ bà lúc nào vui) + Trong bài văn tả cảnh sinh hoạt, có em nêu: “Từ các cửa lớp, học sinh ùa sân trường Sân trường nên ồn ào Những áo hoa, áo trắng, áo màu thật nhộn nhịp” Nội dung là Câu văn gọn, rõ ý Nhưng để sinh động hơn, HS có thể sửa lại: “Từ các cửa lớp, học sinh ùa đàn ong vỡ tổ Sân trường nên ồn ào Những áo hoa, áo trắng đàn bướm đủ màu sắc bay rập rờn” * Mở rộng thêm ý văn bổ sung và rèn tư ngôn ngữ cho các em để bài văn sinh động, học sinh có hứng thú học tập Học sinh đã sử dụng các biện pháp nghệ thuật thì giáo viên có thể gợi mở thêm để từ ý mà cảm nhận qua nhiều hình ảnh khác - Ví dụ: Với bài văn “ Tả cảnh sông nước” có em nêu: “ Ngoài khơi, đoàn thuyền đánh cá trông cánh bướm bay dập dờn trên mặt biển” (14) Câu văn giàu hình ảnh có dùng biện pháp nghệ thuật là tốt, để học sinh tránh lặp các hình ảnh so sánh giống em này với em thì giáo viên gợi mở để HS có nhiều hình ảnh so sánh khác như: “ Ngoài khơi, đoàn thuyền đánh cá trông hộp đồ chơi trẻ em” - “ Dọc dờ biển, hàng dừa chú Hải quân ngày đêm đứng canh giữ biển đảo” “ Dọc dờ biển, hàng dừa nghiêng mình che mát cho khách du lịch” “ Dọc dờ biển, hàng dừa nghiêng mình soi bóng xuống mặt biển” Như tiết tập làm văn miệng có khoảng 50% số học sinh nói, nghĩa là tổng số 28 học sinh lớp 5A1 có khoảng 14 học sinh nói tập làm văn với cùng nội dung câu chuyện giống nhau, mặc dù số lượng học sinh nói chưa nhiều đã là cố gắng giáo viên trực tiếp giảng dạy và qua đây chất lượng nói học sinh nâng cao cách rõ rệt III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, học sinh mạnh dạn, tự tin biết sử dụng từ, các biện pháp nghệ thuật, chất lượng học sinh thông qua các tập làm văn nâng lên rõ rệt so với chưa áp dụng sáng kiến Vì hiệu sáng kiến nâng lên rõ rệt, kỹ trình bày vấn đề lời nói nâng lên, khắc phục tình trạng trình bày vấn đề lúng túng học sinh Kết cụ thể sau: Kết Thời điểm đánh giá Đầu năm Cuối năm So sánh TSHS HS tham gia khảo sát 28 28 = 28 28 = Trình bày lưu loát TS 11 +8 Trình bày Trình bày chưa loát % TS 11,7 11 39.3 12 +27,6 +1 lưu còn % 39,3 42,6 +3,3 túng TS 14 lúng % 50.0 17,9 32,1 Qua số liệu khảo sát việc học sinh nói tập làm văn lớp trên, so sánh với thống kê khảo sát đầu năm ta thấy tỉ lệ học sinh biết trình bày vấn đề (15) cách lưu loát tăng em = 27,6 số học sinh đọc trình bày vấn đề còn lúng túng giảm em = 32,1 % C/KẾT LUẬN: I/ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC: Trong nghiệp đổi ‘Công nghiệp hoá- đại hoá” Mục tiêu giáo dục là thực giáo dục toàn diện: Đức- Trí - Thể - Mỹ cho học sinh Chúng ta thự chương trình thay sách đó là chiến dịch lớn ngành giáo dục Trong đó môn tiếng việt có vị trí quan trọng việc phát triễn tư duy, sáng tạo cho học sinh, giúp cho các em học tốt các môn khác Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và môn tập làm văn lớp nói riêng góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Kinh nghiệm này không có tác dụng giáo viên trực tiếp giảng dạy mà nó giúp phụ huynh học sinh có cách nhìn đúng đắn phần dạy Tiếng Việt cho học sinh em mình Trong quá trình học tập đòi hỏi người phải biết tự học tự tìm tòi sáng tạo torng thực tế Đó là quá trình phấn đấu không ngừng thầy và trò nhà trường tiểu học Nhất là học sinh lớp luyện nói qua các tiết học Tập làm văn Là người đặt móng cho nghiệp giáo dục, đòi hỏi người giáo viên phải thực có tâm huyết với nghề nghiệp, có đầu óc suy luận khoa học, sáng tạo mềm dẻo việc vận dụng các phương pháp dạy học, thích hợp với đặc điểm tâm sinh lý và điều kiện học sinh lớp mình dạy II BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN Bài học kinh nghiệm: Để học đạt kết tốt thì việc làm trước nói, nói và sau nói phải tiến hành thường xuyên giai đoạn, học sinh Giáo viên phải chuận bị tốt mặt nội dung yêu cầu bài, dự kiến khả có thể xãy học, rõ mức độ cần đạt học để từ đó lựa chọn phương pháp cho phù hợp Muốn học sinh có kĩ nói tốt cần rèn luyện cho các em nói, cách diễn đạt trực tiếp không tập làm văn mà còn tất các học khác để thành lập thói quen nói tự tin, nói có văn hóa cho học sinh vì tập làm văn là (16) học tổng hợp kiến thức nhiều phân môn nên cần hỗ trợ các phân môn khác việc rèn kĩ nói Khi đặt câu hỏi cho học sinh cần đặt luu ý đến khả từ lời nói các em vì câu hỏi khá dài rộng không tổng hợp kiến thức học sinh và còn làm giảm khả nói các em Khi tổ chức cho học sinh nói, giáo viên nên nhập vai cùng các em, cùng hướng cảm xúc các em để các em nói cảm xúc mình Nghĩa là lúc này giáo viên phải vừa là “đạo diễn” vừa là “ diễn viên”, có thu hút các em vào học và gây hứng thú để các em nói Trong quá trình học sinh nói giáo viên chú ý cho học sinh việc diễn đạt câu đúng, đủ, rõ ý lời văn tự nhiên chân thành và giản dị chưa đòi hỏi “chau chuốt” bóng bẩy lời Do có thể chấp nhận học sinh dùng nhiều từ ngữ thông dụng có phần “nôm na” chưa thật hay diễn đạt ý muốn nói các em học sinh, có thể dùng nhiều câu ngắn gọn câu dài kết hợp với ngữ điệu hay cử chỉ, điệu nét mặt để làm tăng sức gợi cảm câu nói Ngoài giáo viên cần quan tâm đến cách trình bày mạch lạc các ý để nhằm tạo thuyết phục ngôn ngữ, giọng nói phải phù hợp với nội dung diễn tả, thái độ thoải mái, tự nhiên Tóm lại, cái khó khăn việc dạy tập làm văn miệng là giáo viên phải giúp học sinh chọn từ ngữ, văn nghĩa là học sinh phải thực làm việc sáng tạo Vì vậy, đễ học sinh tạo lập văn nói, giáo viên cần phải tạo không khí hào hứng, kích thích học sinh muốn nói và mạnh dạn, từ đó hưỡng dẫn các em nói cho đạt kết tốt Việc sử dụng sáng kiến kinh nghiệm có thể đạt hiệu cao torng tập làm văn thì người giáo viên phải nắm quy trình, công việc chuẩn bị giáo viên cần phải chu đáo, sử dụng lời nói mẫu mực, uốn nắn kịp thời và có cách điều chỉnh phù hợp với đặc điểm tam sinh lý lứa tuổi học shinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp để các em có kỹ trình bày vấn đề cách lưu loát, mạch lạc để người nghe có thể hiểu và tiếp nhận nội dung cách tự nhiên và hiệu Hướng dẫn phát triển sáng kiến kinh nghiệm (17) Để sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao kỹ nói cho học sinh tiễu học nói chung và học sinh tiểu học vùng miền núi nói riêng cần có cố gắng quá trình giảng dạy, đầu tư trang thiết bị dạy học, có cách tổ chức hoạt động cho học sinh cụ thể để có thể động viện khuyến khích học sinh bộc lộ điều mình suy nghĩ mình qua lời nói III/ ĐỀ XUẤT Để đạt kết việc nâng cao chất lượng Tiếng Việt môn lớp chương trình tiểu học tôi mong tất giáo viên cần nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy hay và phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đầu tư nghiên cứu để rèn luyện các em có đử đức, đủ tài giúp ích nước nhà sau này - Mong các bậc phụ huynh học sinh cần trang bị cho em mình đầy đủ đồ dùng học tập nhằm bổ sung vốn kiến thức, nhắc nhở em chăm học bài - Học sinh cần chăm chịu khó tìm hiểu trao dồi kiến thức qua sách, vở, báo ,chuyện ….tự tìm tòi học hỏi, tự phát kiến thức cho thân Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm có hiệu quá trình giảng dạy phân môn Tập làm văn nói lớp Rất mong đóng góp các bạn đồng nghiệp và các cấp quản lý để sáng kiến tôi có thể áp dụng rộng rãi các trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học Xuyên Mộc, ngày 22 tháng 02 năm 2012 Người viết Bành Thị Cảnh Tài liệu tham khảo Hoàng Hòa Bình : Dạy văn cho học sinh tiểu học NXB giáo dục năm 1999 PGS.TS.Đỗ Đình Hoan : Một số vấn đề chương trình tiểu học : (18) NXB : Giáo dục năm 2002 Nguyễn Trí : Dạy tập làm văn trường tiểu học NXB : giáo dục năm 2003 Trần Hoàng Túy : Để học tốt các môn học lớp NXB : giáo dục năm 2006 Nguyễn Xuân Hòa: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp NXBGD năm 2006 Nguyễn Thị Kim Dung, Hồ Thị vân Anh Tập làm văn Biên soạn theo chương trình NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh năm 2007 Nguyễn Minh Thuyết : Tiếng việt (sách giáo viên) Tập 1-2 NXB: giáo dục năm 2008 Nguyễn Minh Thuyết : Tiếng việt (sách giáo khoa) Tập 1-2 NXB: giáo dục năm 2009 Hoàng Hòa Bình, Lê Minh Châu,… Giáo dục kĩ sống các môn học Tiểu học NXB: giáo dục năm 2010 Nhận xét Hội đồng khoa học trường Tiểu học Xuyên Mộc ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Nhận xét Hội đồng khoa học Phòng giáo dục Huyện Xuyên Mộc ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (19)