Giao duc ky luat tich cuc chuong 3

Phương pháp kỷ luật tích cực khuyến khích sự tham gia của học sinh trong xây dựng nội quy lớp học, vì việc này giúp học sinh hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do các em đề ra đ[r]

(1)

CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI 1:

(2)

CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN

Thế tập thể học sinh tự quản?

Tập thể học sinh

- Lớp học đơn vị hạt nhân cấu thành trường học Chức trường học thể cấp độ hoạt động đơn vị lớp

- Mỗi lớp học gồm số lượng học sinh định có độ tuổi tương đương trình độ phát triển, thực hoạt động chung thời gian xác định Tập hợp học sinh lớp học tập thể sở tập thể nhà trường

(3)

Thế tập thể học sinh tự quản?

Tập thể học sinh

Đặc điểm tập thể học sinh:

- Có mục đích hoạt động chung mang ý nghĩa xã hội thực thông qua hoạt động giáo dục

-Thực hoạt động chung phải dựa đặc điểm riêng em

- Vận hành mối quan hệ phụ thuộc trách nhiệm có kỷ luật chặt chẽ hình thành từ tính tự giác học sinh

(4)

Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh tự quản

- Giai đoạn thứ nhất: tập thể học sinh hình thành chưa có mối liên hệ gắn bó với nhau, tổ chức, điều hành trực tiếp giáo viên chủ nhiệm

- Giai đoạn thứ hai: các thành viên tập thể gắn bó với nhau, đội ngũ cốt cán đảm nhận trách nhiệm máy tự quản, thực phương hướng kế hoạch đề

(5)

Tập thể học sinh tự quản

Vai trò mạnh tập thể học sinh tự quản biểu hiện: -Tập thể học sinh có khơng khí vui tươi, sảng khoái; học sinh phấn khởi, sẵn sàng hoạt động

- Từng học sinh tập thể có ý thức tự hào giữ gìn, bảo vệ uy tín tập thể xuất phát từ quan niệm giá trị tập thể

-Sự đồn kết thân thiết học sinh tập lớp

(6)

(7)

- Để có tập thể học sinh tự quản, giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực tốt nhiệm vụ quản lý, giáo dục toàn diện lớp học phụ trách

(8)

Xây dựng nội quy lớp học

- Xây dựng nội quy lớp học phương tiện để thống hành động tập thể nên kỷ luật tập thể học sinh yếu tố trì tạo sức mạnh cho tập thể

- Kỷ luật nói chung tồn dạng: hình thức phi hình thức + Hình thức: quy đinh thành văn xác định nguyên tắc, chế độ, quy định buộc thành viên tổ chức, công đồng phải thực

(9)

Phương pháp kỷ luật tích cực khuyến khích tham gia học sinh xây dựng nội quy lớp học, việc giúp học sinh hiểu, tôn trọng thực tốt nội quy em đề đồng thời giúp rèn luyện khả giao tiếp, nâng cao tinh thần trách nhiệm em

(10)

1 Xây dựng hình ảnh lớp học lý tưởng: Cách 1: khuyến khích sáng tạo

- Giáo viên khuyến khích để học sinh sáng tạo ý tưởng thể mong muốn của em lớp học

(11)

1 Xây dựng hình ảnh lớp học lý tưởng: Cách 2: Sử dụng kinh nghiệm học sinh

- Học sinh nhớ lại tập thể lớp lúc em cảm thấy vui vẻ, thấy người quan tâm, giúp đỡ lẫn

- Chia nhóm vẽ tranh hình ảnh tập thể tốt mà em vừa nhớ lại, phân tích đặc điểm tập thể lớp

(12)

2 Suy nghĩ trách nhiệm thân

Giáo viên:Để xây dựng tập thể lớp tốt phải có trách nhiệm gì? - Lên lớp chuẩn bị kỹ trước đến lớp

- Không phân biệt đối xử với học sinh

- Khơng sử dụng lời nói hay hành vi xúc phạm đến nhân phẩm, danh dự thân thể học sinh

(13)

3 Thảo luận nội dung nội quy lớp học

Giáo viên định hướng học sinh tham gia xây dựng nội quy lớp học, tập trung vào nội dung chính:

- Quyền nghĩa vụ học sinh

- Quyền yêu cầu giáo viên

- Hình thức khen thưởng cá nhân, tổ, nhóm học sinh chấp hành tốt nội quy lớp học

(14)

4 Chính thức hóa đưa nội quy lớp học vào thực hiện

- Lấy ý kiến đóng góp cha mẹ học sinh, số giáo viên, Ban giám hiệu dự hội thảo nội quy lớp học; chỉnh sửa, hoàn thiện nội quy lớp học

- Trình bày nội quy lớp học khổ to treo nội quy vị trí dễ quan sát, in ấn phát nội quy đến tay học sinh

(15)

5 Một số ý

- Bám sát mục tiêu giáo dục quy chế trường học

(16)

BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ HỌC SINH CỐT CÁN

Học sinh cốt cán là học sinh có uy tín, có lực tập hợp, tổ chức hoạt động lớp tập thể bầu Những học sinh đảm nhận trách nhiệm máy tự quản, thực phương hướng kế hoạch giáo dục đề ra.

 Để có đội ngũ học sinh cốt cán tập thể học

(17)

BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ HỌC SINH CỐT CÁN

1 Thu thập thông tin học sinh

(18)

Đề cao vai trò học sinh xây dựng tập thể học sinh

- Hàng tuần giáo viên phân công học sinh lớp thực nhiệm vụ quan sát lớp học: thu thập, ghi chép tông tin từ học sinh giáo viên trình học tập, thực nội quy lớp học vấn đề nảy sinh lớp học

- Cuối tuần, buổi sinh hoạt lớp, hai học sinh vai trò quan sát báo cáo trước lớp: điều có lợi ích cho việc học tập, điều khơng có lợi cho lớp, làm để cải thiện tình hình lớp?

(19)

TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

- Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt - Các hoạt động giáo dục môi trường hoạt động học sinh, chúng có cấu, nội dung, mục tiều, phương tiện tương đối khách quan với học sinh, không thiết học sinh thừa nhận

- Hoạt động giáo dục tổ chức có định hướng mặt giá trị (đạo đức, thẩm mỹ, thể thao ) nhằm tạo môi trường hoạt động giao tiếp có định hướng học sinh

(20)

1 Tổ chức buổi sinh hoạt dành cho học sinh

−Nhà trường giáo viên cần đổi nội dung hình thức buổi sinh hoạt nhằm giúp học sinh thoải mái bày tỏ suy nghĩ, ý kiến chủ đề liên quan đến kỷ luật, đạo đức học sinh

−Hình thức sinh hoạt cần chuẩn bị chu đáo, cụ thể, có phân cơng rõ ràng Có thể tổ chức vào sinh hoạt cuối tuần, ngoại khóa giáo viên chuẩn bị chủ đề, câu hỏi gợi ý, tình tài liệu, học sinh trao đổi nhóm, góp ý cá nhân có xen kẽ trò chơi, tạo hứng thú cho học sinh tham gia

(21)

2 Tổ chức sinh hoạt chung để giải vấn đề

− Nhà trường cần tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề hợp tác với gia đình nhằm thống nội dung, hình thức giáo dục, biện pháp giáo dục, giải vấn đề vướng mắc trường, lớp

(22)

3 Hộp thư “điều em muốn nói”

− Nhà trường nên lập hộp thư để học sinh bày tỏ ý kiến

− Những ý kiến học sinh tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị em thầy cô, cha mẹ, nhân viên phục vụ, điều kiện học tập-sinh hoạt hoạt động vui chơi mà em khơng thể chưa dám nói trực tiếp

(23)

BÀI 2:

(24)

BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH

TRÁNH CHO HỌC SINH CÓ THÁI ĐỘ BƯỚNG BỈNH

Nguyên nhân học sinh có thái độ bướng bỉnh:

- Có thể học sinh muốn gây/ thu hút ý người Muốn giáo viên bạn học biết đến nhu cầu em

- Có thể học sinh thực hành động trả đũa bạn học giáo viên, tỏ ý phản ứng lại can thiệp tức thời trước giáo viên

(25)

Để tránh cho học sinh có thái độ bướng bỉnh giáo viên cần:

- Hiểu biết học sinh, thể tôn trọng học sinh - Luôn thể tin tưởng vào học sinh

- Gương mẫu, khéo léo, tế nhị với học sinh

- Không áp đặt kiến thức, quan niệm sống cho học sinh - Công đối xử với học sinh

(26)

Giúp học sinh nhận thức sữa chữa hành vi sai lệch

1.Thuyết phục cá nhân: Giáo viên gặp riêng học sinh có hành vi sai lệch, chủ động tạo tâm thoải mái cho học sinh để học sinh trả lời: -Trước thực hành vi/việc làm đó, có gây áp lực với em khơng?

-Làm việc em muốn đạt đến điều gì?

-Sau làm xong việc em cảm thấy nào?

(27)

1.Thuyết phục cá nhân: Giáo viên gặp riêng học sinh có hành vi sai lệch, chủ động tạo tâm thoải mái cho học sinh để học sinh trả lời:

-Khi phải nhận hình thức xử lý kỷ luật nhà trường việc làm em, em suy nghĩ nào?

-Nếu bạn khác có việc làm em, em giao nhiệm vụ xử lý kỷ luật bạn em xử lý nào?

-Nếu bạn nói với em dự định làm vài việc sai với nội quy, em nói với bạn nào?

(28)

2 Thuyết phục tập thể:

- Giáo viên diễn tả tình có hành vi sai lệch học sinh trước lớp

- Yêu cầu học sinh liệt kê người có liên quan tình

(29)

2 Thuyết phục tập thể:

- Học sinh thảo luận trước lớp suy nghĩ đặt vào vị trí, hồn cảnh người khác

- Đề nghị học sinh suy nghĩ thảo thuận số giải pháp xuất phát từ vị trí khác

(30)

GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TRONG HỌC SINH

Xung đột là khác biệt khơng tương thích dẫn đến kết can thiệp chống đối cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể nhóm tập thể

Nguyên nhân:

- Sự không phù hợp phong cách sống xu hướng hoạt động - Sự bất đồng quan điểm số vấn đề tập thể: khác biệt mục tiêu thực hoạt động, vai trò cá nhân với loại hoạt động vị trí cá nhân hoạt động cụ thể

(31)

Biện pháp bản:

- Trao đổi, chia thông tin bên xung đột để có hiểu biết nhau, dẫn đến thông cảm chia lẫn

- Tổ chức tiếp xúc, họp mặt sinh hoạt chung bên xung đột để làm dịu căng thẳng

- Dàn xếp để đến thỏa thuận chung để bên tự giải vấn đề theo tinh thần thỏa thuận đạt

(32)

GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TRONG HỌC SINH

Các bước thực hiện:

- Khuyến khích bên đưa ý kiến suy nghĩ, cảm xúc

- Giúp em tập trung vào vấn đề cần giải không chĩa mũi nhọn vào công kích lẫn

- Trên sở phân tích vấn đề hai bên đưa ra, giáo viên định hướng cho em tìm kiếm phương án để giải vấn đề Phương án phải bên chập thuận

(33)

BÀI 3:

(34)

BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH

GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP

1 Cách phát khó khăn học tập:

- Trong dạy học, nhiệm vụ quan trọng giáo viên hình thành phát triển hoạt động học tập cho học sinh

- Hoạt động học tập hình thành phát triển học sinh mà học sinh muốn học, biết cách học học thành công Do khó khăn học tập học sinh rào cản lớn trình hình thành phát triển hoạt động học tập em

(35)

1 Cách phát khó khăn học tập: * Sử dụng số câu hỏi học:

- Những câu hỏi có lựa chọn có kết cấu tốt giáo viên đặt học giúp giáo viên phát khó khăn học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Vì thế, giáo viên cần tích cực sử dụng câu hỏi dạy học ngaycar học sinh không biểu ý định trả lời câu hỏi giáo viên nên đưa câu hỏi với học sinh

(36)

1 Cách phát khó khăn học tập: * Sử dụng đồ khái niệm:

- Phương pháp cho phép xác định kinh nghiệm học sinh vấn đề học tập

(37)

1 Cách phát khó khăn học tập: * Quan sát phản ứng lớp học:

- Một nét cau mày khn mặt học cho thấy có vài vấn đề việc tiếp thu học sinh với vấn đề mà giáo viên trình bày

- Cách trả lời vài biểu lo âu học sinh phần phản ánh mức độ khó khăn học sinh trình thực nhiệm vụ học tập

(38)

BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP

2 Một số khó khăn học tập học sinh biện pháp can thiệp:

* Học sinh thiếu khả tập trung học tập:

- Dấu hiệu học sinh thiếu khả tập trung học tập: hiếu động thái quá, khó ý, tập trung vào việc cụ thể; khó kiềm chế cảm xúc, cảm thấy khó khăn thực trọn vẹn nhiệm vụ học tập giao

- Với học sinh giáo viên cần thân thiện nhẫn nại, biết nhận mặt mạnh, công nhận cố gắng học sinh để em đạt kết học tập tốt

(39)

BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP 2 Một số khó khăn học tập học sinh biện pháp can thiệp:

* Khó khăn tri giác tài liệu học tập: khó khăn thị giác thính giác

- Biểu hiện: đầu học sinh thường tư khơng bình thường gí sát vào sách vở; nheo mắt nhìn lên bảng; không chép giáo viên giảng; không hiểu câu hỏi trả lời không câu hỏi

(40)

BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP 2 Một số khó khăn học tập học sinh biện pháp can thiệp: * Khó khăn mặt tâm lý: như có khác lạ thái độ, cách cư xử; tỏ lãnh đạm, hăng yếu đuối, tìm cách thu hút ý người khác Giáo viên cần:

- Quan sát tìm nhu cầu tình cảm khơng đáp ứng học sinh, trao đổi với người có trách nhiệm

- Hướng học sinh vào hoạt động xây dựng tập thể nơi em cảm thấy che chở, an toàn

(41)

BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP 2 Một số khó khăn học tập học sinh biện pháp can thiệp: * Chán nản động cơ: Học sinh thiếu tính tích cực học tập, thiếu tự tin lực học tập thân thường không thực nhiệm vụ học tập cách trọn vẹn

Giáo viên cần quan tâm đến yếu tố có liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập yếu tố có liên quan trực tiếp đến mơi trường sống học sinh như:

- Tính chất nhiệm vụ học tập - Sự thành công người học

- Sự đánh giá

(42)

TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH Quan niệm động lực học tập:

(43)

TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH

Biện pháp tạo động lực học tập:

- Khen gợi, nhấn mạnh tầm quan trọng học, - Làm cho học hứng thú,

- Nhắc nhở học sinh nhiệm vụ, - Hứa hẹn phần thưởng,

(44)

Những nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực học tập cho học sinh:

+ Thành công học sinh: Học sinh thúc đẩy thành công học tập Sự thành công học sinh xác định kết học tập, thõa mãn học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập nhìn thấy thành từ nỗ lực

- Thơng thường, nhiệm vụ học tập khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập học sinh có cảm giác thành cơng nhiều Thành cơng học sinh cịn có ý nghĩa tạo cho học sinh cảm nhận phát triển trình học tập

(45)

Những nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực học tập cho học sinh: + Sự cơng nhận là ghi nhận việc hồn thành tốt công việc học tập học sinh Sự ghi nhận từ thân cá nhân học sinh từ đánh giá giáo viên bạn học

- Sự cơng nhận có ý nghĩa khẳng định việc làm học sinh có ý nghĩa, có giá trị có tác dụng khích lệ với học sinh

(46)

+ Tính chất nhiệm vụ học tập nhân tố ảnh hưởng tích cực từ nhiệm vụ học tập học sinh Các nhiệm vụ học tập thú vị, đa dạng, sáng tạo thách thức với học sinh có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho học sinh

(47)

+ Trách nhiệm học sinh: là mức độ kiểm sốt cơng việc học sinh công việc hoạt động học tập họ

Định dạng
Số trang	47
Dung lượng	525,5 KB