Giáo dục ý thức chính trị cho học viên các học viện công an nhân dân ở việt nam hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài luận án Trải qua 70 năm xây dựng, chiến đấu trưởng thành, lực lượng CAND Việt Nam Đảng, Nhà nước Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm giáo dục rèn luyện; nhân dân thương yêu đùm bọc, giúp đỡ Họ nêu cao tinh thần cảnh giác, kịp thời phát kiên đấu tranh, đập tan âm mưu, hành động phá hoại lực thù địch bọn tội phạm; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân chế độ xã hội chủ nghĩa, góp phần xứng đáng vào thắng lợi chung dân tộc Các Học viện CAND nơi đào tạo nguồn nhân lực chủ yếu cho lực lượng CAND, giáo dục, rèn luyện, bồi dưỡng lớp lớp sỹ quan Cơng an có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có lịng dũng cảm, có lực chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo làm lực lượng nòng cốt, tiên phong nhiệm vụ giao Trong trình thực nhiệm vụ mình, Đảng ủy, Ban Giám đốc đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác giảng dạy quan tâm đạo tổ chức thực việc giáo dục kiến thức chuyên môn GDYTCT cho học viên, coi nhiệm vụ quan trọng thường xuyên Việc GDYTCT cho học viên Học viện CAND vấn đề quan trọng chiến lược phát triển người Đảng, Nhà nước ngành Công an thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Giáo dục YTCT cho học viên nhằm làm cho học viên có nhận thức sâu sắc có niềm tin vững chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng chế độ xã hội chủ nghĩa; nhận rõ chất âm mưu chống phá lực thù địch Từ có lập trường, lĩnh trị, kiên định vững vàng trước âm mưu “diễn biến hịa bình” lực thù địch trước cám dỗ sống Tuy nhiên, bên cạnh kết quả, thành tích đạt được, q trình GDYTCT Học viện CAND số mặt hạn chế định: chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho học viên bất cập; YTCT số học viên chưa cao; chương trình, kế hoạch giáo dục trị bị giản lược đến mức tối thiểu; nội dung giáo dục chậm đổi mới, thiếu cập nhật thông tin mới, vấn đề trị phức tạp, nhạy cảm; phương pháp giáo dục cịn mang tính hình thức, đơn điệu, cứng nhắc, chưa hấp dẫn, chưa thuyết phục, chưa tạo hứng thú người học; công tác cổ động, tuyên truyền chưa sâu, rộng; thiếu sắc bén đấu tranh chống quan điểm sai trái, thù địch; hiệu GDYTCT chưa cao, chưa thật vững chắc… Hiện đấu tranh dân tộc, đấu tranh giai cấp, đặc biệt đấu tranh lĩnh vực ý thức hệ diễn gay gắt liệt Mặt trận trị, tư tưởng nóng bỏng Chủ nghĩa đế quốc lực thù địch riết thực chiến lược “diễn biến hồ bình”, triệt để lợi dụng khủng hoảng CNXH, điên cuồng chống phá cách mạng nước ta Chúng cơng kích, xun tạc, bơi nhọ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kích động bạo loạn trị;… đồng thời mưu đồ “phi trị hóa lực lượng vũ trang”, nhằm làm cho lực lượng vũ trang phương hướng trị dẫn đến vơ hiệu hố làm thay đổi nhận thức tầng lớp nhân dân đặc biệt niên, sinh viên đối tượng dễ bị dao động Trước biến động phức tạp tình hình trị - kinh tế giới, tác động từ mặt trái chế thị trường phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, có lực lượng cơng an, có sĩ quan cấp cao thối hóa tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, tham ơ, tham nhũng, lãng phí ; phận học viên ngại học tập trị, xa rời lý tưởng, có lối sống thực dụng, ích kỷ, mưu cầu danh lợi, số học viên chưa thật tu dưỡng, rèn luyện nên sa vào tệ nạn lô đề, cá độ, cờ bạc, cầm đồ…Những vi phạm phẩm chất đạo đức phận cán chiến sĩ CAND nói trên, khơng phải phổ biến làm lòng tin nhân dân, gây ảnh hưởng đến uy tín danh dự lực lượng CAND Đây hành động, việc làm mà đơn vị, cán bộ, chiến sĩ công an phải kiên đấu tranh, khắc phục để xây dựng lực lượng CAND sạch, vững mạnh, ngày nhân dân tin yêu, quý trọng, xứng đáng lực lượng vũ trang tin cậy Đảng, Nhà nước Nhân dân Vì Đại hội XII rõ thời gian tới phải: Đổi nội dung, phương thức giáo dục trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp pháp luật cho hệ trẻ [30, tr.162] Với tầm quan trọng nêu trên, nghiên cứu sinh chọn đề tài: “Giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Cơng an nhân dân Việt Nam nay” làm đề tài luận án tiến sĩ ngành Triết học, chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích luận án Trên sở nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận, thực tiễn GDYTCT cho học viên Học viện CAND, luận án đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ luận án - Tổng quan cơng trình khoa học nghiên cứu Việt Nam nước ngồi có liên quan đến đề tài “Giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Việt Nam nay” - Làm rõ số vấn đề lý luận GDYTCT cho học viên đưa tiêu chí để đánh giá chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam - Khảo sát, đánh giá thực trạng, rõ nguyên nhân xác định vấn đề đặt GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam - Dự báo yếu tố tác động đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án trình GDYTCT cho học viên hệ đào tạo đại học quy tập trung Học viện CAND Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Quá trình GDYTCT cho học viên đại học quy Học viện CAND Việt Nam - Phạm vi không gian: Luận án nghiên cứu qua khảo sát, đánh giá trình GDYTCT cho học viên hệ đào tạo đại học quy tập trung Học viện CAND Việt Nam (Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân Học viện Chính trị CAND, riêng Học viện Tình báo Bộ Cơng an tính chất đặc thù ngành, nên tác giả khơng khảo sát) - Phạm vi thời gian: Q trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND nghiên cứu từ có Chỉ thị số 11/CT-BCA-X11 ngày 13/6/2007 tăng cường cơng tác trị tư tưởng lực lượng Công an nhân dân đến năm 2018 Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận thực tiễn - Cơ sở lí luận luận án hệ thống quan điểm, nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; sách, pháp luật Nhà nước ngành Công an GDYTCT cho cán bộ, chiến sĩ công an - Cơ sở thực tiễn luận án thực trạng trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND qua số liệu, tư liệu, báo cáo tổng kết học viện qua khảo sát, điều tra xã hội học Ngoài ra, luận án kế thừa kết nghiên cứu cơng trình khoa học khác, hoạt động thực tiễn GDYTCT cho học viên học viện, trường đại học, cao đẳng Việt Nam 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Luận án sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử - Phương pháp cụ thể: Thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp phân tích - tổng hợp: phương pháp dùng để tìm hiểu, nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng; sách, pháp luật Nhà nước; thị, điều lệnh ngành; công trình khoa học ngồi nước… liên quan đến luận án; + Phương pháp lơgíc lịch sử: phương pháp lơgíc để tìm thấy mối liên hệ chất, tính tất yếu, quy luật vấn đề liên quan đến nội dung luận án Luận án trình bày vấn đề theo trình tự thời gian để thấy quan điểm, tư tưởng GDYTCT cho học viên qua thời kỳ; + Phương pháp thống kê, so sánh, quan sát: luận án thống kê số liệu có liên quan đến trình GDYTCT cho học viên, so sánh, đối chiếu quan sát thực tế để đảm bảo tin cậy số liệu; + Phương pháp tổng kết thực tiễn nghiên cứu lý luận: bắt đầu nghiên cứu từ thực tiễn trình GDYTCT làm sở kết hợp nghiên cứu lý luận chung có liên quan đến đề tài nghiên cứu từ xây dựng khung lý thuyết, đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên; + Phương pháp điều tra xã hội học: thông qua bảng hỏi ANKET cho đối tượng giảng viên 03 học viện (60 phiếu) học viên (90 phiếu) Sau có kết điều tra xã hội học, tác giả tiến hành tổng hợp, phân loại, phân tích số liệu, vẽ mơ hình, đồ thị nhằm so sánh, đối chiếu đưa kết luận khách quan làm thực tiễn cho luận án + Phương pháp vấn chuyên gia: vấn, trao đổi trực tiếp với người làm công tác lãnh đạo, quản lý, giáo dục ngành nội dung liên quan đến q trình GDYTCT cho học viên, qua tìm hiểu vấn đề có liên quan đến luận án Đóng góp luận án - Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ vấn đề lý luận YTCT trình GDYTCT cho học viên nước ta nói chung Học viện CAND nói riêng - Luận án góp phần làm rõ thực trạng trình GDYTCT cho học viên, vấn đề đặt dự báo yếu tố tác động đến trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam - Luận án đề xuất giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng trình GDYTCT cho sinh viên nói chung học viên ngành Cơng an nói riêng Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án 6.1 Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu luận án góp phần làm sâu sắc thêm vấn đề lý luận thực tiễn GDYTCT cho sinh viên nói chung cho học viên Học viện CAND nói riêng 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Ở mức độ định, kết nghiên cứu luận án làm tài liệu tham khảo việc giảng dạy, nghiên cứu vấn đề liên quan; đồng thời làm tài liệu tham khảo, phục vụ công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận án kết cấu gồm chương (8 tiết) Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 CÁC CƠNG TRÌNH, ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến ý thức trị giáo dục ý thức trị Vấn đề ý thức trị, trị, tư tưởng nói chung giáo dục ý thức trị nói riêng niên, sinh viên nhiều nhà khoa học nước nghiên cứu góc độ khác nhau, tùy theo mục đích, nhiệm vụ phạm vi vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, theo tìm hiểu, nghiên cứu với hiểu biết thân, nhận thấy tác giả, tác phẩm nhà nghiên cứu thường tập trung chủ yếu phân tích, làm rõ khái niệm, vai trò, cấu trúc ý thức trị nghiên cứu góc độ trị - tư tưởng cơng tác giáo dục trị - tư tưởng cho đối tượng khác nhau, như: giai cấp cơng nhân, học sinh, sinh viên nói chung… 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến ý thức trị giáo dục ý thức trị lực lượng vũ trang Xác định công tác giáo dục ý thức trị lực lượng vũ trang cơng tác quan trọng, vậy, năm qua quan tâm cấp ủy Đảng lực lượng có nhiều nhà khoa học ngồi ngành nghiên cứu vấn đề này, tiêu biểu như: Cuốn sách Phát triển ý thức trị xã hội chủ nghĩa xã hội quân đội thời kỳ đổi tác giả Lê Văn Quang; Quân đội nhân dân Việt Nam, Tổng cục Chính trị, Nâng cao chất lượng giáo dục trị đào tạo Sĩ quan Hải Quân nay; Quân đội nhân dân Việt Nam, Tổng cục Chính trị, Nâng cao ý thức trị đội ngũ cán nghiên cứu khoa học kỹ thuật công nghệ quân Quân đội nay; Cuốn sách Công an nhân dân học tập làm theo lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia; Cuốn sách Giá trị đạo đức truyền thống việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Công an nhân dân Việt Nam tác giả Phạm Bá Lượng; Cuốn sách Quan điểm triết học Mác – Lênin người vấn đề giáo dục đạo đức người sinh viên Công an, sách chuyên khảo dành cho đào tạo tiến sĩ tác giả Phạm Bá Lượng; Đề tài cấp Bộ: BA-2007.T31-028 Mai Quang Hiện (Chủ nhiệm); Đề tài cấp Bộ, Cục Bảo vệ trị V: BA.2007–A42-010 Hồng Phước Thuận (Chủ nhiệm); Đề tài cấp Bộ, Viện Chiến lược Khoa học Công an: CĐ-2007-V21-005 Nguyễn Quang Thiện (Chủ nhiệm); Cuốn sách Sơ thảo biên niên kiện lịch sử Cục Cơng tác trị (1967-2012) tác giả Đặng Thái Giáp, Phạm Bá Hậu; Luận án tiến sĩ Lương Ngọc Vĩnh, Hiệu công tác giáo dục trị - tư tưởng học viên học viện quân nước ta nay, Học viện Báo chí Tun truyền; Bộ Cơng an, Học viện Chính trị CAND, “Cơng tác giáo dục trị, tư tưởng lực lượng Công an nhân dân nay”, Hội thảo khoa học; Cuốn sách Công an nhân dân học tập, thực điều Bác Hồ dạy, Nhà xuất Công an nhân dân; Cuốn sách Văn hóa ứng xử cơng an nhân dân Việt Nam tác giả Trần Đại; Cuốn sách Công tác giáo dục trị, tư tưởng lực lượng Cơng an nhân dân tác giả Trương Giang Long Nguyễn Trọng Đạo (đồng chủ biên); Bộ Công an, Hội đồng Lý luận Trung ương, Học viện Chính trị Cơng an nhân dân, “Phê phán quan điểm sai trái, xuyên tạc đấu tranh chống suy thoái tư tưởng trị, biểu “tự diễn biến” “tự chuyển hóa” trị Đảng”, Hội thảo khoa học; Cuốn sách Giáo dục lý tưởng cách mạng niềm tin cộng sản, cho niên Công an nhân dân nay, Nhà xuất CAND; Cuốn sách “Tự diễn biến”, “Tự chuyển hóa” vấn đề giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên tác giả Trương Giang Long chủ biên 1.2 GIÁ TRỊ CỦA CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC TỔNG QUAN VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU TRONG LUẬN ÁN 1.2.1 Những giá trị cơng trình tổng quan Những cơng trình khoa học kể nguồn tư liệu tham khảo giá trị cho luận án Tuy nhiên, sở kế thừa tiếp thu có chọn lọc cơng trình nghiên cứu đó, tác giả nhận thấy đặc điểm chung đa số cơng trình đề cập đến góc độ khác ý thức trị, đặc biệt góc độ tư tưởng trị Trên thực tế, ý thức trị có nhiều cấp độ biểu với phương thức phong phú, đa dạng với nhiều góc độ tiếp cận Hiện nay, vấn đề giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện CAND Việt Nam chưa nghiên cứu tầm luận án tiến sĩ chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học Tóm lại, có giá trị thơng qua cơng trình nghiên cứu vừa phân tích cơng trình nghiên cứu ít, nhiều đề cập đến ý thức trị, trị - tư tưởng coi sở để xây dựng yêu cầu, tiêu chí giáo dục YTCT cho học viên CAND qua thu thập tài liệu tổng quan, nghiên cứu theo hiểu biết cá nhân, nhận thấy chưa có đề tài nghiên cứu trực tiếp về: Giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Việt Nam góc độ chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học góc độ luận án tiến sĩ Vì vậy, sở tiếp cận từ góc độ lý luận triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, trị học, văn hố học, giáo dục học… kế thừa, tiếp thu có chọn lọc thành nhà khoa học nghiên cứu trước bám sát yêu cầu thực tiễn đất nước nay, tác giả luận án muốn làm sáng tỏ cần thiết phải giáo dục YTCT phải làm gì, để giáo dục YTCT cho niên, sinh viên nói chung học viên CAND nói riêng Việt Nam nay, góp phần thúc đẩy sớm xây dựng thành cơng nước Việt Nam: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh 1.2.2 Những vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu luận án Bên cạnh giá trị cơng trình nghiên cứu nêu trên, tác giả nhận thấy, cơng trình cịn có khoảng trống định cách tiếp cận khác Để thực tốt mục tiêu đề ra, luận án tập trung vào nghiên cứu, luận chứng giải số vấn đề sau: Một là, khái quát vấn đề lý luận thực tiễn YTCT giáo dục YTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam giai đoạn nay; Hai là, làm rõ nội dung, hình thức, phương pháp, đặc điểm tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Việt Nam nay; Ba là, đánh giá khách quan thực trạng giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện CAND thời gian qua xác định vấn đề đặt giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện ngành Công an Việt Nam Nghiên cứu, làm rõ hạn chế nguyên nhân giáo dục ý thức trị cho học viên ngành Bốn là, dự báo yếu tố tác động đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục YTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam Đây vấn đề đặt lý luận thực tiễn trình giáo dục YTCT cho học viên Học viện CAND nước ta nay, đòi hỏi cần phải quan tâm nghiên cứu cách thấu đáo, sâu sắc toàn diện, làm sở lý luận cho việc triển khai giáo dục YTCT cho sinh viên, học viên học viện, trường đại học thực tiễn Việt Nam Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN 2.1 Ý THỨC CHÍNH TRỊ VÀ Ý THỨC CHÍNH TRỊ CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CƠNG AN NHÂN DÂN 2.1.1 Quan niệm ý thức trị 2.1.1.1 Ý thức Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, ý thức phản ánh thực khách quan vào não người Ý thức giản đơn, thụ động thực khách quan Xét cấu trúc chức ý thức bao gồm thành tố cấu thành tri thức, thái độ (tình cảm), ý chí niềm tin 2.1.1.2 Chính trị Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, trị liên quan đến quyền lực vấn đề chỗ quyền lực không phân phối đồng tầng lớp xã hội khác Xét mặt cấu trúc, trị định hình yếu tố sau: Hệ tư tưởng trị, đường lối trị, hệ thống trị, quan hệ trị - xã hội, hoạt động trị, phong trào trị 2.1.1.3 Ý thức trị, ý thức trị xã hội chủ nghĩa Ý thức trị hình thái ý thức xã hội, xuất tồn xã hội có phân chia giai cấp nhà nước, phản ánh đời sống trị xã hội, cốt lõi mối quan hệ giai cấp quốc gia dân tộc Ý thức trị xã hội chủ nghĩa hệ thống quan điểm, tư tưởng lý luận, tâm lý, tình cảm, ý chí niềm tin giai cấp cơng nhân địa vị, vai trò lịch sử, mục tiêu nhiệm vụ trị, đường lối chiến lược, sách lược họ trình đấu tranh cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội theo đường xã hội chủ nghĩa, thể cương lĩnh trị, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản sách, pháp luật Nhà nước xã hội chủ nghĩa 2.1.2 Ý thức trị học viên Học viện Công an nhân dân 2.1.2.1 Khái quát Học viện Công an nhân dân Học viện Chính trị Cơng an nhân dân Học viện Chính trị CAND thành lập theo Quyết định số 315/QĐ-TTg ngày 01/3/2014 Thủ tướng Chính phủ, sở giáo dục đại học công lập trực thuộc Bộ Cơng an Có chức đào tạo, bồi dưỡng cán có trình độ đại học, sau đại học đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, huy thuộc lĩnh vực xây dựng lực lượng CAND; đào tạo, bồi dưỡng lý trị cho cán bộ, chiến sĩ lực lượng CAND; đào tạo, bồi dưỡng chức danh quy hoạch chức danh lãnh đạo, huy CAND thực nhiệm vụ hợp tác quốc tế, hợp tác với ngành giáo dục, đào tạo theo kế hoạch Bộ Công an; trung tâm nghiên cứu khoa học lực lượng CAND Học viện An ninh nhân dân Học viện An ninh nhân dân thành lập ngày 25/6/1946 theo Nghị định số 215/NĐ-P2 Bộ Nội vụ Trải qua 70 năm xây dựng phát triển, từ trường huấn luyện công an, đào tạo nghề, đến Học viện An ninh nhân dân trở thành trung tâm đào tạo đại học, sau đại học nghiên cứu khoa học lớn nước, sở giáo dục đại học trọng điểm ngành Công an phấn đấu phát triển thành sở giáo dục đại học trọng điểm Quốc gia Học viện Cảnh sát nhân dân Học viện Cảnh sát nhân dân thành lập từ ngày 15/05/1968, trải qua chặng đường lịch sử gần 50 năm xây dựng, trưởng thành phát triển, Học viện Cảnh sát nhân dân tự hào đóng góp nhiều thành tựu quan trọng giáo dục đào tạo xây dựng lực lượng công an nước nhà Từ thành lập học viện đào tạo sơ học, ngày nay, Học viện hoàn chỉnh cấp học: Đào tạo Đại học, sau đại học, bồi dưỡng chuyên đề, đào tạo chức danh từ quy hoạch lãnh đạo huy cấp phịng, cấp trưởng, phó trưởng cơng an quận, huyện đến bồi dưỡng phó giám đốc cho cơng an tỉnh, thành phố cấp vụ, cục tương đương Khơng thế, Học viện cịn đào tạo học viên cho 10 nước bạn Lào, Campuchia với nhiều loại hình đại học, sau đại học đặc biệt bồi dưỡng cán cao cấp 2.1.2.2 Đặc điểm chung học viên Học viện Công an nhân dân Với đặc trưng khối trường lực lượng vũ trang, học viên Học viện CAND tuyển chọn chặt chẽ, khắt khe theo quy định riêng ngành Ngoài quy định chung Bộ Giáo dục đào tạo, họ phải đáp ứng điều kiện khác như: có lý lịch sáng, có sức khỏe tốt, có trình độ kiến thức cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, có lý tưởng cách mạng tốt; vừa đóng vai trị học viên, vừa đóng vai trị quân nhân; thụ hưởng điều kiện tốt để học tập, sinh hoạt, rèn luyện nghề nghiệp sau trường; đối tượng chịu ảnh hưởng lớn tác động mặt trái chế thị trường thời mở cửa đặc biệt đối tượng để lực thù địch, phản động hướng tới Những đặc điểm vừa mang lại thuận lợi, thời cơ, đồng thời gây khó khăn, thử thách cho học viện học viên GDYTCT giáo dục đạo đức cách mạng cho họ 2.1.2.3 Biểu ý thức trị học viên Học viện Cơng an nhân dân Ý thức trị học viên Học viện CAND ý thức trị xã hội chủ nghĩa ; tổng hịa nhận thức, tình cảm (thái độ), ý chí niềm tin trị họ; phản ánh thực đời sống trị - xã hội, thực tiễn hoạt động lực lượng CAND, học viện học viên; hình thành chủ yếu trình học tập, rèn luyện, công tác học viện; yếu tố quan trọng định hướng cho hành động học viên phấn đấu theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viện cơng tác sau Nội hàm ý thức trị học viên Học viện CAND bao gồm: Một là, nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, mục tiêu, nhiệm vụ cách mạng lực lượng công an, lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc, đặc biệt truyền thống đấu tranh anh dũng lực lượng công an nhân dân kháng chiến; Hai là, tình cảm tốt đẹp Đảng, Bác Hồ, quê hương, đất nước chế độ xã hội chủ nghĩa; lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, yêu thương đồng chí, đồng đội, yêu thương nhân dân, yêu thương người, lòng nhân ái, bao dung; thái độ phân biệt rõ đối tượng, đối tác; phải – trái, – sai, không mơ hồ cảnh giác chất, âm mưu, 14 nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng giúp cho họ hình thành, củng cố phát triển giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, từ nhằm nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống lực hoàn thành nhiệm vụ giao Tiến hành GDYTCT cho học viên, xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin xây dựng nhân tố trị lực lượng cơng an, cách mạng, quy, bước đại, xuất phát từ tư tưởng Hồ Chí Minh “lấy trị làm gốc”, xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ trường, đặc điểm học viên để xây dựng mô hình người chiến sĩ CAND thời bình Bồi dưỡng cho họ lịng trung thành vơ hạn với Đảng, với Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, thường xuyên nâng cao trình độ mặt, nâng cao tính chủ động sáng tạo sẵn sàng thực thắng lợi nhiệm vụ giao Trên sở phân tích mặt lý luận, thực tiễn vấn đề chất, vai trị, nội dung, hình thức, phương pháp GDYTCT cho học viên, đồng thời kế thừa, vận dụng thành tựu GDYTCT đất nước năm qua để xem xét vấn đề nâng cao chất lượng GDYTCT giai đoạn Từ quan niệm chất lượng GDYTCT cho học viên - tổng hợp mặt hoạt động, yếu tố phản ánh phẩm chất, lực chủ thể đối tượng việc đáp ứng mục tiêu, yêu cầu GDYTCT để xác định tiêu chí đánh giá chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND Những tiêu chí bao gồm: số đánh giá lực lãnh đạo, tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục trị, hiệu hình thức, biện pháp, phương tiện giáo dục trị chất lượng trị, tư tưởng học viên với tư cách kết giáo dục so với mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ giáo dục xác định Đó để đánh giá thực trạng GDYTCT vấn đề đặt việc GDYTCT cho học viên Học viện CAND nước ta Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 15 3.1 THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1.1 Thực trạng chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Việt Nam 3.1.1.1 Chất lượng chủ thể giáo dục ý thức trị Với vai trò chủ thể trực tiếp q trình giảng dạy, giảng viên lý luận trị có vai trị quan trọng định đến chất lượng hiệu trình giảng dạy lý luận trị góp phần hình thành nhân cách người chiến sĩ cơng an Xuất phát từ vị trí, vai trò chủ thể GDYTCT cho học viên, năm vừa qua học viện ngành không ngừng nỗ lực mặt, khắc phục khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng đội ngũ làm công tác giáo dục, đào tạo; đặc biệt đội ngũ giảng viên cán làm công tác quản lý, rèn luyện học viên Từ đó, chất lượng chủ thể GDYTCT nói chung bước cải thiện, bước đầu đáp ứng yêu cầu thực tiễn Thế so với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên phẩm chất, lực đội ngũ người trực tiếp giáo dục ý thức trị cho học viên cịn tồn hạn chế định: Trong đạo hoạt động thực tiễn, phận cán bộ, giảng viên chưa thật hiểu sâu sắc nhiều mặt nên tỏ chưa thực vững vàng quan điểm lập trường trị, chưa lý giải cho mình, cho học viên tình hình phức tạp, phát triển phong phú thực tiễn giới, nước lực lượng vũ trang Vì hiệu lực huy, quản lý học viên, quản lý giáo dục phận cán bộ, giảng viên chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn đặt ra, với tình phức tạp, điểm nóng đấu tranh chống âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch 3.1.1.2 Về chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện môi trường giáo dục ý thức trị Trong năm gần đây, trước tình hình phức tạp lĩnh vực tư tưởng nhận thức tầm quan trọng, vai trò đặc biệt GDYTCT nói chung từ nội dung, chương trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND nói riêng, Bộ Công an, Cục Đào tạo, đến Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện quan tâm lãnh đạo, đạo trực tiếp, sâu sát đến việc lựa chọn, thiết kế nội dung, chương trình, tạo điều kiện tốt để chủ thể trực tiếp thiết kế nội dung, chương trình sau cịn mời chun gia ngồi nước đóng góp ý kiến để nội dung, chương trình trước đưa vào sử dụng phải khoa học, phù hợp với đối tượng phù hợp với mục tiêu yêu cầu đào tạo Đặc biệt, nội dung, chương 16 trình mơn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn Cục Đào tạo Bộ Công an đạo xây dựng kiểm tra giám sát chặt chẽ việc xây dựng Chính mà tính khoa học, tính hợp lý nội dung chương trình ngày nâng cao Tuy nhiên, bên cạnh mặt đạt nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp, phương tiện môi trường GDYTCT cho học viên Học viên CAND năm qua bộc lộ số bất cập ảnh hưởng đến kết GDYTCT cho học viên như: Một là, mâu thuẫn thời lượng giảng dạy lớp ngày giảm, đặc biệt môn khoa học Mác – Lênin với số lượng nội dung môn học ngày tăng tạo tải chương trình giáo dục Hai là, ngồi hình thức giáo dục thơng qua giảng khóa hình thức giáo dục khác chưa khai thác, vận dụng cách triệt để, hay chưa quan tâm đầu tư cách mức Ba là, ngày nay, Học viện ngành tích cực đổi phương pháp dạy học, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phát triển chưa thực mạnh mẽ 3.1.1.3 Chất lượng ý thức trị hành vi trị học viên Trong năm vừa qua, với biến động tình kinh tế, trị, xã hội nước, khu vực giới, trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND vượt qua khó khăn, trở ngại, GDYTCT cho học viên góp phần trực tiếp củng cố xây dựng tảng trị vững làm sở nâng cao chất lượng tổng hợp sức mạnh chiến đấu lực lượng công an tình hình Nhận định minh chứng điểm chủ yếu sau: Ý thức trị học viên bước nâng cao; phẩm chất trị, đạo đức, lực hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị học viên: phẩm chất, lực toàn diện sĩ quan Học viện CAND năm gần trường nâng lên, phản ánh chất lượng GDYTCT cho học viên trường cơng an nói chung học viện cơng an nói riêng Chất lượng đáp ứng nhu cầu cán thực tiễn đơn vị năm qua phản ánh đắn, khoa học phương châm giáo dục trường ngành Công an Tuy nhiên, bên cạnh đạt trên, chất lượng sản phẩm đào tạo phản ánh hạn chế định chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND: Vẫn số học viên yếu kém, nhận thức; hạn chế nhận thức CNXH đường lên CNXH nước ta, nên phận học viên chưa nắm vững số vấn đề nhiệm vụ an ninh xã hội tình hình mới, 17 xác định đâu “đối tượng”, đâu “đối tác” cách mạng Việt Nam chưa rõ ràng; từ hạn chế nhận thức trị, dẫn tới phận học viên khơng vững vàng lĩnh trị, trước khó khăn thử thách họ tỏ dao động lập trường tư tưởng trị, khơng làm chủ thân 3.1.2 Nguyên nhân thành công hạn chế giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Việt Nam 3.1.2.1 Nguyên nhân thành cơng Ngun nhân khách quan Một là, có vai trị định đến chất lượng, kết GDYTCT cho học viên Học viện CAND Đảng ta có đường lối đổi đắn, phù hợp Hai là, năm gần đây, cấp ủy Đảng Công an nhân dân, Cục Đào tạo, Ban Đảng ủy Học viện nhận thức tồn diện, khơng ngừng đề cao trách nhiệm việc GDYTCT cho học viên Học viện CAND Ba là, tác động tình hình trị giới đến việc giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Bốn là, giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện CAND tiến hành điều kiện đất nước hồ bình, đổi mới, hoạt động học tập, rèn luyện xây dựng lực lượng Cơng an theo định hướng quy, tinh nhuệ, bước đại Nguyên nhân chủ quan Một là, cố gắng nỗ lực, vượt qua khó khăn lực lượng học viện, bước nâng cao chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên Hai là, quan tâm Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện mà điều kiện đảm bảo vật chất, phương tiện kỹ thuật ngày đại, bước đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên Ba là, quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ Đảng uỷ quyền, quận, phường nhân dân địa phương nơi học viện nhân tố quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên 3.1.2.2 Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân khách quan Thứ nhất, năm gần tình hình giới, khu vực nước diễn biến phức tạp chứa đựng yếu tố khó lường, tác động mạnh mẽ, sâu sắc đến nhiều mặt học viên CAND Thứ hai, với phát triển đất nước tiến trình đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế mặt trái trình hội nhập 18 quốc tế chế thị trường làm xuất tiêu cực tác động khơng nhỏ đến lực lượng Cơng an nói chung học viên Cơng an nói riêng Thứ ba, tác động đấu tranh tư tưởng, ý thức hệ đến việc GDYTCT cho học viên Học viện CAND Nguyên nhân chủ quan Thứ nhất, công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm, bồi dưỡng trình độ, lực lý luận thực tiễn cho thành phần chủ thể giáo dục có lúc, có nơi, có phận chưa trọng Thứ hai, thành phần chủ thể giáo dục chưa có phối hợp chặt chẽ, có hiệu với hoạt động nhằm nâng cao chất lượng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp GDYTCT Thứ ba, phân bổ thời lượng tự ý thức học viên nhiều bất cập Thứ tư, việc đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật cho giáo dục ý thức trị hạn chế 3.2 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.2.1 Mâu thuẫn yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục ý thức trị với hạn chế, bất cập chủ thể tiến hành giáo dục ý thức trị cho học viên 3.2.1.1 Vẫn cịn phận khơng nhỏ cán quản lý, giảng viên nhận thức chưa đắn, đầy đủ giáo dục ý thức trị cho học viên Sự quan tâm đạo Đảng ủy, Ban Giám đốc, đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục Học viện CAND chưa tương xứng với yêu cầu công tác GDYTCT mà ngành đặt ra, có nhiều đổi nặng hình thức; trình GDYTCT cho học viên học viện thường hình thức giáo dục lồng ghép thông qua môn Khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Mặt khác nhiều giảng viên, báo cáo viên giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn, giảng nghị quyết, nói chuyện chuyên đề thời cho học viên khơng để ý đến việc họ có muốn nghe hay không Giảng viên chủ yếu tập trung vào nội dung chuyên môn mà không trọng nhiều đến GDYTCT cho học viên; phận cán quản lý học viên cịn có tư tưởng xem trọng chun mơn, chun ngành, xem nhẹ mơn giáo dục tư tưởng, trị, việc bố trí thời gian, chất lượng, giáo án, giảng cho môn học chưa khoa học điều gây ảnh hưởng không tốt nhận thức, thái độ học viên trình giáo dục 19 3.2.1.2 Năng lực, phẩm chất phận nhỏ giảng viên, cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục ý thức trị cho học viên Đội ngũ giảng viên, cán quản lý học viên học viện phần lớn trẻ, lĩnh vực, chuyên ngành khác nên có hạn chế định lực chuyên môn, kỹ sư phạm, kiến thức thực tiễn; trình độ tin học, ngoại ngữ cịn nhiều hạn chế dẫn đến kỹ áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp đại chưa đạt hiệu quả; nhiều khoa, môn chưa đủ số lượng giảng viên song số đông lại phận trợ giảng, dẫn đến đội ngũ giảng viên phải đảm nhận nhiều cơng việc khác Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng GDYTCT cho học viên; bên cạnh trước tác động kinh tế thị trường, họ bị tác động thực tiễn đời sống xã hội, cịn có biểu tiêu cực phẩm chất đạo đức nhà giáo, phẩm chất trị nên ảnh hưởng định tới việc GDYTCT cho học viên; số giảng viên giảng dạy lý luận trị cịn tình trạng tiêu cực vấn đề xã hội, tồn hệ thống trị cách thái quá, điều trở thành vấn đề nguy hiểm học viên hạn chế nhận thức 3.2.2 Mâu thuẫn yêu cầu cần phải phát huy vai trò chủ thể giáo dục học viên với thiếu ý thức, tự giáo dục học viên 3.2.2.1 Năng lực tự giáo dục phận học viên chưa ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ trình giáo dục ý thức trị Tự giáo dục yếu tố gắn liền với trình giáo dục Tự giáo dục bao gồm khả tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá, tự kiểm tra, tự điều tiết, điều chỉnh hành vi sau trình tác động có mục đích chủ thể.Tự giáo dục biểu chỗ chủ thể tự giáo dục để hướng tồn lực, hành động vào hình thành giới nội tâm tự ý thức q trình tham gia tích cực, tự giác vào việc tạo cho thân điều kiện, hồn cảnh, mơi trường để họ tồn phát triển Thế nhưng, việc tự học, tự rèn luyện học viên Học viện CAND Việt Nam nay, nói chung cịn hạn chế Phần lớn học viên khơng có kế hoạch sử dụng thời gian tự học cho môn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mơn Khoa học xã hội nhân văn cách hợp lý 3.2.2.2 Mặt trái tồn cầu hóa kinh tế thị trường làm xuất tâm lý ngại học, lười học dẫn đến vi phạm, thờ trị phận không nhỏ học viên 20 Hiện nay, mặt trái chế thị trường với thiếu ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện, nên phận học viên sinh lười học, ngại học, học đối phó, ý thức chấp hành nội quy, quy chế, điều lệnh chưa cao, chí có hành vi vi phạm điều lệnh CAND, vi phạm pháp luật 3.2.3 Mâu thuẫn yêu cầu ngày cao đổi toàn diện giáo dục với bất cập chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, mơi trường giáo dục ý thức trị cho học viên 3.2.3.1 Những bất cập đổi chương trình, nội dung giáo dục Chương trình giáo dục trị cịn thiếu tính hệ thống, lơgic, liên thông, trùng lặp, chưa tương xứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nội dung GDYTCT Học viện CAND thường dừng lại quan điểm, lý luận chung, chưa sâu phân tích làm rõ lý luận, gắn với thực tiễn công tác, chiến đấu lĩnh vực bảo vệ an ninh quốc gia đảm bảo trật tự, an tồn xã hội Tính chiến đấu, tính thuyết phục cơng tác GDYTCT chưa cao, thiếu sắc bén đấu tranh chống luận điệu sai trái, thù địch lực phản động 3.2.3.2 Hình thức, phương pháp mơi trường giáo dục ý thức trị chưa theo kịp với phát triển thời đại kinh tế tri thức công nghệ thông tin Hiện nay, hầu hết trường cao đẳng, đại học nước ta hình thức truyền thống dạy học với cơng thức “thầy – giáo án, phấn bảng - trò, thầy đọc – trò chép” tồn phổ biến Trong việc ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin q trình dạy học địi hỏi tạo xu làm thay đổi sâu sắc hình thức, phương pháp, môi trường giáo dục, đào tạo Các phương pháp giáo dục cần có hỗ trợ phương tiện dạy học đại phần mềm dạy học cho phép thay đổi vị trí vai trị yếu tố truyền thống hướng đến trình dạy học “lấy người học làm trung tâm” với phương pháp nhằm phát huy tính tích cực người học Xu hướng đặt thách thức lớn nhà trường thành phần chủ thể trình dạy học thời kỳ cách mạng khoa học công nghệ thông tin 3.2.4 Mâu thuẫn yêu cầu phải tăng cường giáo dục ý thức trị tình hình với hạn chế nguồn lực phục vụ cho trình giáo dục 21 3.2.4.1 Thời gian dành cho hoạt động giáo dục ý thức trị cho học viên hạn chế Trên thực tế học viện hoạt động GDYTCT cho học viên thực thơng qua nội dung lồng ghép, hình thức giáo dục gián tiếp thông qua môn khoa học lý luận trị, thơng qua hoạt động đoàn niên mà chưa dành nhiều thời gian cho việc xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung có tính chất khóa Trong Học viện CAND mơn lý luận trị mơn đại cương, số đơn vị học trình, thời gian học Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện Công an nhân dân 3.2.4.2 Vấn đề khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần cho giảng viên học viện nhiều bất cập Hiện nay, đời sống vật chất tinh thần đội ngũ giảng viên nâng lên bước, sách đãi ngộ nhiều Tuy vậy, nhiều giảng viên cịn gặp nhiều khó khăn; chế độ sách giảng viên chậm đổi so với tình hình thực tế; điều kiện giảng dạy giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục … 3.2.4.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục ý thức trị cho học viên chưa đáp ứng yêu cầu đặt Trên thực tế, sở vật chất phục, phương tiện dạy học phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung phục vụ cho nhiệm vụ trị, văn hóa học viện chưa đáp ứng cách đầy đủ Nhiều sở vật chất phục vụ cho nhiệm vụ GDYTCT như: thư viện điện tử, phòng truyền thống, khu sinh hoạt tập thể cũ kỹ, lạc hậu, chưa phát huy thích thú, ý thức tự giác học viên Trong đổi hình thức, phương pháp giáo dục trị, tư tưởng cần áp dụng cơng nghệ đại, phương tiện kỹ thuật tiên tiến phát huy lôi người học 3.2.4.4 Giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân cần đáp ứng yêu cầu cao, nhiệm vụ tình hình Sự nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước giai đoạn đứng trước thời cơ, thuận lợi khó khăn, thách thức khơng nhỏ Như Đại hội XII khẳng định: Trong năm tới tình hình cịn nhiều diễn biến phức tạp, hịa bình, độc lập dân tộc, dân chủ, hợp tác phát triển xu lớn Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin tiếp tục phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy phát triển nhảy vọt nhiều lĩnh vực, tạo thời thách thức quốc gia 22 Kết luận chương Trong năm qua, trình giáo dục ý thức trị cho học viên ln Bộ Công an, Đảng ủy, Ban Giám đốc lãnh đạo phịng ban, đơn vị, đồn thể Học viện Công an nhân dân quan tâm lãnh đạo, đạo thực nhằm góp phần đào tạo hệ sĩ quan Công an không giỏi chun mơn, nghiệp vụ mà cịn kiên định lập trường tư tưởng, lĩnh trị vững vàng, có lý tưởng cách mạng, phẩm chất đạo đức, lối sống văn hóa, sẵn sàng hi sinh độc lập, tự Tổ quốc, hạnh phúc nhân dân Để thực tốt nội dung giáo dục ý thức trị cho học viên, nay, Học viện Công an nhân dân triển khai đồng nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục khác Nhờ triển khai đồng thực có hiệu hình thức học tập đổi nội dung nên ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, tính tích cực trị - xã hội học viên củng cố nâng cao Tuy vậy, so với yêu cầu nhiệm vụ cách mạng giai đoạn nay, thực trạng ý thức trị, chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân mặt tồn tại, hạn chế, bất cập định Thực trạng có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Q trình giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân lên số mâu thuẫn chủ yếu Bởi vậy, để trình giáo dục ý thức trị cho học viên mang lại kết cao, Học viện cần tận dụng tối đa điều kiện thuận lợi khách quan, phát huy tốt tiềm sẵn có cần có giải pháp thích hợp để sớm khắc phục mặt tồn tại, hạn chế Chương DỰ BÁO NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 DỰ BÁO NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1.1 Các yếu tố quốc tế Một là, toàn cầu hóa, cách mạng cơng nghiệp lần thứ Cách mạng khoa học – cơng nghệ q trình tồn cầu hóa tạo động lực to lớn thúc đẩy kinh tế tri thức đời phát triển Trong kinh tế tri thức kinh tế xây dựng sở sản xuất, phân phối, sử dụng tri thức công nghệ thông tin Đối với nhân loại kinh tế tri thức có vai trò quan trọng, động lực chủ 23 yếu chuyển xã hội lồi người từ văn minh cơng nghiệp sang văn minh hậu công nghiệp, chuyển từ kinh tế dựa vào tài nguyên thiên nhiên sang kinh tế dựa vào hàm lượng tri thức người Bên cạnh mặt thuận lợi cách mạng khoa học – cơng nghệ q trình tồn cầu hóa đem lại thách thức khơng nhỏ Hai là, điều chỉnh, phát triển chủ nghĩa tư Trải qua trình tồn tại, phát triển CNTB ngày có bước phát triển Phương thức sản xuất TBCN tỏ sức sống định, mâu thuẫn nội chủ nghĩa tư không liệt đến mức dẫn tới tình cách mạng Hơn thời gian qua, với phát triển vũ bão cách mạng khoa học cơng nghệ, xã hội lồi người bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ Lợi dụng vấn đề này, số phần tử hội cho rằng: CNTB thay đổi chất nhờ việc ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vào lĩnh vực đời sống xã hội Nhờ đó, phương thức sản xuất tư ngày khơng cịn tượng người bóc lột người, xã hội tư xã hội tiến lịch nhân loại mà loài người cần hướng đến Điều dẫn đến hoài nghi học viên CNXH đường lên CNXH Việt Nam, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, sức mạnh CNTB, ảnh hưởng lớn đến trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND Việt Nam Tuy nhiên, cho dù CNTB có điều chỉnh nữa, cho dù có khốc “tấm áo chồng lộng lẫy” chất CNTB không thay đổi, nhận định Đảng ta “về chất chế độ áp bức, bóc lột bất cơng” Ba là, chủ nghĩa xã hội thực phong trào cộng sản, công nhân quốc tế Từ sau thắng lợi cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, CNXH từ lý luận, học thuyết trở thành chế độ xã hội thực hình thành hệ thống nước XHCN kỷ XX với thành tựu to lớn Trong trình hình thành phát triển, CNXH thực theo “mơ hình Xơ Viết” trải qua đường không phẳng, bên cạnh thành tựu sáng tạo có vấp váp mắc phải khơng sai lầm Những sai lầm chậm phát khắc phục triệt để làm cho nước XHCN lâm vào khủng hoảng sụp đổ Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tâm tư, suy nghĩ học viên đường phát triển dân tộc Việt Nam Từ sau đổ vỡ mơ hình XHCN Liên Xơ Đơng âu, nước XHCN lại Đảng Cộng sản cơng nhân quốc tế 24 kiên trì đấu tranh mục tiêu CNXH, đồng thời nỗ lực cải cách, đổi nhằm tìm kiếm mơ hình phát triển động, sáng tạo phù hợp với điều kiện nước để xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội 4.1.2 Yếu tố nước Một là, tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Dự báo tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII khẳng định: “Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư chuẩn bị bước vào giai đoạn phát triển bước ngoặt; nội hàm tính chất định hình rõ nét; quy mơ, tốc độ, tính phức tạp phạm vi ảnh hưởng sâu rộng tới mặt kinh tế, trị, xã hội, văn hóa ” Hai là, định hướng giáo dục Đảng Bộ Công an Nhận thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng GDYTCT cho học viên Học viện CAND, năm qua, Đảng ủy Công an trung ương, lãnh đạo Bộ Công an mà trực tiếp Cục Đào tạo Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện có nhiều chủ trương, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT; đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục trị nhằm nâng cao lĩnh trị, bồi đắp lý tưởng cách mạng cho học viên Nhờ mà năm qua trình GDYTCT cho học viên Học viện CAND đạt thành tựu quan trọng, góp phần vào xây dựng lực lượng CAND nói chung có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với Đảng với nhân dân Ba là, chống phá lực thù địch, phản động, hoạt động tuyên truyền phá hoại tư tưởng Ngày nay, lực thù địch thường lợi dụng chiêu “diễn biến hịa bình”, "bạo loạn lật đổ" nước ta, chúng tập trung thâm nhập phá hoại nội bộ, tác động chuyển hóa trọng điểm Chúng tăng cường hoạt động chống phá ta mặt trận tư tưởng hòng thực ý đồ gây hoang mang dư luận xã hội, dao động cán bộ, đảng viên, cán chiến sĩ cơng an nói chung hệ trẻ có học viên trường cơng an nói riêng Đặc biệt, lực lượng vũ trang, chúng tuyên truyền, xuyên tạc, kích động gây mâu thuẫn, chia rẽ lực lượng Công an Qn đội; chúng địi “phi trị hóa lực lượng vũ trang”; xóa bỏ nguyên tắc Đảng lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp mặt, chúng cho rằng: “Quân đội Công an Nhà nước, nên phục tùng Nhà nước, phục tùng chịu lãnh đạo đảng nào”, “ hoạt động lực lượng vũ trang bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ quốc gia phục vụ nhân dân, nên phải trung thành với Tổ quốc Nhân dân, trung thành với tổ chức 25 nào”…Điều thật nguy hiểm, chúng thực thành công Liên Xô năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX, làm cho lực lượng vũ trang Xô viết hùng mạnh mà phương hướng trị, sức chiến đấu, bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Bốn là, yêu cầu Học viện Công an nhân dân Trước tình hình đặt cho ngành Cơng an nhiệm vụ: bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân chế độ Xã hội chủ nghĩa; giữ vững hịa bình, ổn định trị, bảo vệ an ninh quốc gia bảo đảm trật tự, an toàn xã hội; chủ động ngăn chặn, làm thất bại âm mưu hành động chống phá lực thù địch nghiệp cách mạng nhân dân ta Nhiệm vụ ngành Công an đặt cho Học viện CAND nhiệm vụ giáo dục đào tạo vô to lớn 4.2 NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.2.1 Tăng cường lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, huy cấp phát huy vai trị đồn thể Học viện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên 4.2.2 Bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, lực chủ thể trực tiếp tiến hành giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Cơng an nhân dân 4.2.3 Hồn thiện chương trình, đổi nội dung, hình thức, phương pháp giảng dạy học tập mơn khoa học trị, giáo dục ý thức trị cho học viên 4.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giáo dục, tự rèn luyện học viên việc nâng cao ý thức trị 4.2.5 Cần kết hợp chặt chẽ giáo dục ý thức trị cho học viên với việc đấu tranh chống quan điểm, tư tưởng sai trái, thù địch biểu chủ nghĩa cá nhân Kết luận chương Giáo dục ý thức trị cho học viên CAND ln yêu cầu, nhiệm vụ nội dung nghiệp xây dựng lực lượng CAND Việt Nam Hiện năm tới GDYTCT cho học viên diễn bối cảnh giới nước có biến đổi phức tạp, tác động trực tiếp đến GDYTCT Nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia 26 bảo đảm trật tự, an tồn xã hội lực lượng Cơng an đặt thách thức mới, thân học viên cán chiến sĩ có bước phát triển khác trước Trong bối cảnh GDYTCT cho học viên đặt yêu cầu cao nâng cao chất lượng giáo dục ý thức trị Trong năm tới, để tiếp tục nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên nhằm đáp ứng với nhiệm vụ trị lực lượng Cơng an giai đoạn mới, cần phải triển khai đồng giải pháp Kết cuối giải pháp phụ thuộc phần lớn vào quan tâm lãnh đạo, đạo cấp uỷ Đảng, đạo, quản lý sát Ban Giám đốc Học viện đội ngũ thầy cô giáo, hệ thống cán quản lý, động, sáng tạo đội ngũ người làm công tác giáo dục; giúp đỡ quan, ban ngành ngồi lực lượng Cơng an phụ thuộc lực nhận thức tự giác học tập, rèn luyện phấn đấu học viên KẾT LUẬN Từ nội dung luận giải trên, khái quát kết nghiên cứu luận án vấn đề chủ yếu sau: Một là, giáo dục ý thức trị vừa nhiệm vụ cấp bách, vừa nhiệm vụ lâu dài hệ thống trị Việc hiểu đúng, hiểu sâu sắc lựa chọn phương pháp thích hợp để GDYTCT cho tầng lớp nhân dân, cho học sinh, sinh viên “bệ đỡ” vững để phát triển mặt đời sống xã hội, nhằm xây dựng xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đối với học viên Học viện CAND nước ta nay, GDYTCT vấn đề thiết thực, đội ngũ cán bộ, chiến sĩ CAND trẻ, khỏe, nhiệt huyết lực lượng đầu tương lai, người trực tiếp tiếp xúc với dân, gần gũi với dân, trực tiếp tác động đến tư tưởng, tình cảm quần chúng nhân dân hướng dẫn nhân dân thực thi quan điểm, đường lối Đảng chấp hành sách, pháp luật Nhà nước Hai là, giáo dục ý thức trị lực lượng Công an cho học viên Học viện CAND thực chất trình tuyên truyền, giáo dục lực lượng Công an nhằm làm cho đường lối trị Đảng thấm sâu vào cán bộ, chiến sĩ nâng cao giác ngộ trị làm sở để xây dựng phát huy sức mạnh chiến đấu lực lượng CAND Việt Nam Bảo đảm cho cán bộ, chiến sĩ học viên tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc nhân dân, nghiêm chỉnh chấp hành quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, vững vàng tình 27 huống, vượt qua khó khăn, thử thách, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ba là, lực lượng Cơng an ngày quy, tinh nhuệ bước đại, phải tăng cường GDYTCT cho cán bộ, chiến sĩ học viên Trong giai đoạn cần có người xã hội chủ nghĩa với niềm tin, đạo đức, sức mạnh, ý chí mạnh mẽ có tri thức toàn diện Nội dung định hướng GDYTCT bắt nguồn từ đường lối trị Đảng tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng lực lượng Cơng an trị Vì vậy, GDYTCT cho học viên cần phải vào quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước quy định ngành, nắm vững yêu cầu mới, nhạy bén với tự phát triển xã hội, tình hình thực tiễn đất nước lực lượng Cơng an nhân dân Việt Nam Bốn là, giáo dục ý thức trị cho học viên chỉnh thể thống bao gồm nhiều phận có quan hệ hữu với Chất lượng GDYTCT tổng hợp chất lượng yếu tố hợp thành Hệ thống tiêu chí đánh giá thực trạng chất lượng GDYTCT cho học viên, giúp cho việc đánh giá chất lượng xác định đường, biện pháp nâng cao chất lượng cách khoa học Sức sống chất lượng GDYTCT cho học viên, tính cách mạng, tính nhân văn tính khoa học Nếu nhận thức khơng đầy đủ việc đánh giá chất lượng GDYTCT cho học viên khoa học khơng đối xử với cách khoa học kết khơng đạt mong muốn Năm là, giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện CAND nước ta kế tục phát triển kinh nghiệm GDYTCT lịch sử xây dựng trưởng thành chiến đấu lực lượng Công an giai đoạn Những kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng GDYTCT lực lượng CAND cần coi trọng tiếp tục phát huy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên ngang tầm với nhiệm vụ lực lượng Công an giai đoạn cách mạng - giai đoạn xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Sáu là, thực trạng chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện ngành năm vừa qua có nhiều mặt tích cực Những nhân tố tích cực tạo tảng trị vững cho lực lượng Cơng an nói chung cho học viên Học viện nói riêng góp phần to lớn vào ổn định phát triển đất nước ngành Công an Tuy nhiên, chất lượng GDYTCT Học viện cịn có mặt hạn chế, chưa chưa ổn định, nhìn 28 chung, yếu tố tích cực Tuy nhiên, ta coi nhẹ việc khắc phục mặt cịn tồn tại, hạn chế thiếu sót Bảy là, vấn đề đặt ra, yếu tố tác động giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện kế thừa kinh nghiệm giáo dục ngành Công an qua thời kì lịch sử cho phù hợp với điều kiện lịch sử thời đại, đất nước, nhiệm vụ Công an biến đổi "chất liệu người" học viên Đó hệ thống đồng giải pháp giáo dục nhận thức, tổ chức sách hoạt động Thực có hiệu giải pháp thiết thực đưa GDYTCT cho học viên lên chất lượng mới, khắc phục bệnh chủ quan, chiều, bệnh hời hợt, hình thức giáo dục ý thức trị Tám là, sở luận giải cách tương đối có hệ thống chất lượng GDYTCT cho học viên Học viện CAND, luận án góp phần làm phong phú, sáng tỏ thêm vấn đề lý luận thực tiễn GDYTCT ngành Công an nước ta Nhưng thực tiễn luôn vận động phát triển Cho nên, tác giả ln mong muốn nhận ý kiến phê bình, góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục sâu nghiên cứu vấn đề đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tiễn nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ ngành Cơng an thời kì q độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam ... LƯỢNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 DỰ BÁO NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN... GDYTCT cho học viên Học viện CAND Ba là, tác động tình hình trị giới đến việc giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Bốn là, giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện CAND tiến... CÁC HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1.1 Thực trạng chất lượng giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Công an nhân dân Việt Nam 3.1.1.1 Chất lượng chủ thể giáo dục ý thức trị