SKKN nâng cao năng lực giải các bài toán tính khoảng cách cho học sinh trung bình trung bình yếu bằng cách phát triển các ví dụ, bài tập cơ bản đã có trong sách giáo khoa hình học lớp 11

Mục lục Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cở sở lý thuyết.của vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Tổng quan hướng giải toán 2 3 3 4 2.3.2 Các toán thể phương pháp phân tích sau 5-15 tốn 2.3.3 Các toán đề thi tốt nghiệp THPTQG 16 Kết luận đề xuất 17 3.1 Nhận xét kết thu 17 3.2 Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo 19 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thực tiễn dạy học nói chung dạy tốn nói riêng, địi hỏi người thầy phải thực người dẫn dắt, định hướng khơi dậy học sinh hứng thú học tập thích học để em tự tìm tịi, tự phát vấn đề tự giải vấn đề Trong việc học tốn, học sinh cần tìm phương pháp, nắm bắt quy luật chất vấn đề, đặc biệt loại tốn tính khoảng cách hình học khơng gian Học sinh thường sợ tốn hình học khơng gian trừu tượng Chính lí đó, nhiều em chán nản, không muốn học tệ không học hình học khơng gian nói chung dạng tốn tìm khoảng cách nói riêng Vì vậy, gặp dạng tốn học sinh thường lúng túng khơng biết hướng giải Bài tốn tìm khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng toán khó đại đa số em học sinh, đặc biệt em học sinh trung bình trung bình yếu lớp 11 lớp 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp THPTQG Trong tốn tìm khoảng cách, có nhiều tốn mà giải phương pháp tìm hình chiếu điểm mặt phẳng, phương pháp tọa độ… phức tạp đòi hỏi học sinh phải nhiều thời gian để suy nghĩ giải Nhưng nhiều trường hợp em học sinh biết vận dụng ví dụ, tập sách giáo khoa ta có lời giải nhanh Đặc biệt toán phức tạp Để học sinh trung bình- trung bình yếu làm dạng tốn tìm khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng hình không gian lớp11, tiến hành thực rút SKKN: Nâng cao lực giải tốn tính khoảng cách cho học sinh trung bình- trung bình yếu cách phát triển ví dụ, tập có sách giáo khoa hình học lớp 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy thấy việc tiếp thu kiến thức để làm tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng không gian gặp nhiều khó khăn.Tơi đưa cách tiếp cận hướng dẫn học sinh trung bình trung bình yếu biết làm tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng xuất phát từ ví dụ tập có sách giáo khoa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp - Nghiên cứu lí luận - Thực nghiệm giảng dạy - Phân tích hướng giải quyết, so sánh đối chiếu tổng hợp thành kinh nghiệm - Đàm thoại với giáo viên khác với học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Trong dạy học toán Phổ thơng nói chung Phổ thơng trung học nói riêng, việc thực liên mơn liên kết có tính logic phân mơn tốn nói chung nhằm giúp học sinh thấy liên kết toàn phần học cần thiết Trong chương trình hình học vậy, lớp THCS em quen với hình học khơng gian sang lớp 11 thi em bắt đầu học hình học khơng gian, đầy vấn đề gặp nhiều khó khăn cho học sinh nói chung đặc biệt em học sinh có lực học trung bình trung bình yếu Nhưng thực tế với đề thi tốt nghiệp THPT, thi học sinh giỏi, thi học kì ln xuất tốn khoảng cách cốt lỏi tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng Điều giúp cho em thấy biết giải tập loại vô cần thiết giúp em biết tư phát triển hình học khơng gian Chính kinh nghiệm mình, tơi xin đưa vấn đề để giúp em tư tốt giải toán khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng có liên kết từ ví dụ tập sách giáo khoa Một số kiến thức học sinh cần nắm được: Khoảng cách từ điểm tới mặt phẳng Cho mặt phẳng (α) (α) (α) điểm Khi khoảng cách d ( M , ( α ) ) = MH MH M , gọi H hình chiếu điểm gọi khoảng cách từ điểm M M mặt phẳng đến mặt phẳng Khoảng cách từ đường thẳng tới mặt phẳng Cho đường thẳng ∆ điểm ∆ (α) mặt phẳng ∆ (α) đến mặt phẳng song song với Khi khoảng cách từ (α) gọi khoảng cách đường thẳng d ( ∆, ( α ) ) = d ( M , ( α ) ) , M ∈ ∆ mặt phẳng (a) (a) d(D,(a )) = D D - Nếu cắt nằm 2.2 Thực trạng vấn đề Trong nhiều năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức kỳ thi THPTQG tốt nghiệp THPTđề thi mặc định ln có câu hỏi khoảng cách em học sinh trung bình trung bình yếu gặp vơ khó khăn Một điều đặc biệt với em học sinh thuộc đối tượng để vận dụng hình học toạ độ khơng gian lớp 12 với thời gian ỏi cuối cấp tư hình học yếu lại khó khăn Bản thân tối thấy thầy giáo kết hợp từ tốn có sẵn đơn giản để tạo tập có tính chất tương tự hay mức độ thay đổi bước có quy luật từ dễ đến phức tạp em học sinh thuộc đối tượng làm Nhằm giúp em giải tốt tốn, thân tơi mạnh dạn đề xuất vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực Để giải vấn đề đặt giải ba vấn đề nhỏ sau đây: Đưa toán quen thuộc Các Toán lắp ghép dần phát triển phân tích sau tốn Các tốn đề thi tốt nghiệp THPTQG 2.3.1 Tổng quan hướng giải tốn Nhìn chung qua kinh nghiệm giảng dạy thân đưa lộ trình chung để phân tích giải lớp toán sau: - Bước 1: Phân tích đề, vẽ hình cách tương đối xác - Bước 2: Từ hình vẽ giả thiết, hướng dẫn học sinh biết đưa toán từ toán toán ban đầu - Biết xây dựng toán quen thuộc tốn sau đưa tốn tính tốn quen thuộc 2.3.2 Các Tốn thể phương pháp phân tích sau tốn S.ABC Cho hình chóp góc với đáy Gọi tính khoảng cách AH có đáy ABC B SA = AB = a tam giác vuông , đường cao tam giác d( A ,( SBC) ) SAB S Chứng minh vuông AH ^ ( SBC) Từ [ 1] Bài giải Hs chứng minh Kẻ AH ^ SB ( H Ỵ SB) Ta có Từ ( 1) AH ^ ( SBC) ( 1) ìï BC ^ AB ïí Þ BC ^ ( SAB) Þ BC ^ AH ïïỵ BC ^ SA ( 2) H AH ^ ( SBC) , suy d( A ,( SBC) ) = AH Ta tính Trong tam giác vng AH ( 2) B Do SAB 1 ⇒ AH = = 2+ AH SA AB C A ta có: SA AB SA2 + AB = a a 2 Þ d( A ,( SBC) ) = AH = Nhận xét phân tích - Đối với học ta nhận xét giữ nguyên tính chất hình chóp thay đổi điều kiện tam giác ABC d( A ,( SBC) ) = AK không B C vng thay AB = a ,cho AC = 2a học sinh tính - Ta hướng dẫn học sinh học sinh làm toán -Từ toán ta cho học sinh phiếu học tập với tổ hợp toán thay đổi số liệu ta tập sau: Bài tâp1 Cho hình chóp Gọi giác a) b) c) SA S.ABC vng góc với đáy ABC có đáy ( ABC) ABC Gọi I tam giác vuông cân trung điểmScủa , G , AB = a;SA = 2a d( I ,( SBC) ) H d( G,( SBC) ) I A Bài giải B a) Dựa vào toán hướng dẫn học sinh tính d( A ,( SBC) ) = 2a 5 d( I ,( SBC) ) trọng tâm tam Tính d( A ,( SBC) ) b) Tính AC B C Vì I AC trung điểm c) Tính d( G,( SBC) ) M Lấy điểm IC = nên 1 a AC ⇒ d ( I , ( SBC ) ) = d ( A, ( SBC ) ) = 2 trung điêm SC Vì G trọng tâm tam giác 1 5a GM = AM Þ d( G,( SBC) ) = d( A ,( SBC) ) = 3 15 SAC nên Nhận xét phân tích - Ở câu a) Với em học sinh mức độ việc thay đổi số liệu giữ nguyên tính chất hình để em luyện tập rèn luyện kỹ tính tốn quan trọng, tạo cảm hứng học tập cho học sinh Đặc biệt học sinh nhớ toán - Ở toán b) c) ta nên cho em tìm mối quan hệ điểm A I ,M so với điểm thông qua kiến thức em học cấp lớp 10 -Từ ta đưa nhận xét quan trọng yêu cầu học sinh cần nhớ: Cho đường AH ( α ) AH Ç ( a ) = { I } , A H A' I α d ( A, ( α ) ) Lúc đó: d ( H ,( α ) ) Đặc biệt : H = H' IA ⇒ d ( A, ( α ) ) = IA d ( H , ( α ) ) IH IH trung điểm AI d ( A, ( α ) ) = 2d ( H , ( α ) ) ⇔ d ( H , ( α ) ) = d ( A, ( α ) ) - Từ tốn ta hình thành cho học sinh tốn là: Nếu thay đổi tam giác vng ( ABC ) hình vng ( ABCD ) câu hỏi tương tự ta toán ta cho phiếu học tập với câu hỏi sau: Bài tập Cho hình chóp góc với đáy ( ABCD ) S ABCD Gọi O có đáy hình vng cạnh a Biết tâm hình vng, G SA = 2a SA , vuông tâm tam giác SAB S a) Tính b) Tính c) Tính d) Tính d ( A, ( SBC ) ) d ( O, ( SBC ) ) d ( G , ( SBC ) ) d ( D, ( SBC ) ) G E [ 2] Bài giải Kẻ AH ^ SB ( H Ỵ SB) Ta có Từ S ABC ( 1) theo tập1) ta có : ( 1) ìï BC ^ AB ïí Þ BC ^ ( SAB) ị BC ^ AH ùùợ BC ^ SA ( 2) AH ^ ( SBC) , suy d( A ,( SBC) ) = AH ( 2) Do D O C B a) Xét hình chóp A H AH Ta tính 1 ⇒ AH = = 2+ AH SA AB d ( O, ( SBC ) ) b)Tính Kẻ AH ^ SB ( H Ỵ SB) Ta có Từ ( 1) ( 2) AH O Ta có: c) Tính Từ , suy d( A ,( SBC) ) = AH ( 2) trung điểm SA AB SA + AB AC = 2a 2a ⇒ d ( A, ( SBC ) ) = AH = OC = nên ( 2) ( 1) AH AH ^ ( SBC) , suy d( A ,( SBC) ) = AH 1 a AC ⇒ d ( O, ( SBC ) ) = d ( A, ( SBC ) ) = 2 d ( G , ( SBC ) ) Do ìï BC ^ AB ïí Þ BC ^ ( SAB) ị BC ^ AH ùùợ BC ^ SA Ta tính 2a 2a ⇒ d ( A, ( SBC ) ) = AH = ( 1) AH ^ ( SBC) AH ^ SB ( H Î SB) ( 1) = 1 ⇒ AH = = 2+ AH SA AB Ta có SA + AB ìï BC ^ AB ïí Þ BC ^ ( SAB) Þ BC ^ AH ïïỵ BC ^ SA Ta tính Kẻ SA AB ( 2) Do 1 ⇒ AH = = 2+ AH SA AB Ta có: M d) Tính Kẻ d ( D, ( SBC ) ) AH ^ SB ( H Ỵ SB) Ta có Từ trung điểm ( 1) ( 2) AH = SA2 + AB SB 2a 2a ⇒ d ( A, ( SBC ) ) = AH = GM = nên 1 2a AM ⇒ d ( M , ( SBC ) ) = d ( A, ( SBC ) ) = 3 15 ( 1) ìï BC ^ AB ïí Þ BC ^ ( SAB) ị BC ^ AH ùùợ BC ^ SA Ta tính AH ^ ( SBC) , suy d( A ,( SBC) ) = AH ( 2) Do 1 ⇒ AH = = 2+ AH SA AB Ta có: SA AB SA AB SA + AB 2 = 2a 2a ⇒ d ( A, ( SBC ) ) = AH =  AD / / BC ⇒ AD / / ( SBC ) ⇒ d D, ( SBC ) = d A, ( SBC ) = 2a  ( ) ( )  BC ⊂ ( SBC ) Nhận xét phân tích - Với câu a) hướng dẫn học sinh thấy tập hình chóp hình chóp S ABCD S ABC phận tập Cho học sinh nhận xét hình chóp có dấu hiệu đáy có góc vng B SA vng góc với đáy Từ thấy bập tính tập - Quan trọng tập học sinh biết quy lạ quen thuộc, biết suy luận từ tốn hình chóp đáy tứ giác trở tốn góc hình chóp đáy tam giác 10 - Đối với câu d) Ta hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ điểm mặt phẳng ( SBC ) D, A so với Từ dẫn đến kết tập 3d) - Từ ta thay đổi đáy hình chữ nhật, hình thang vng, lăng trụ đứng có đáy tam giác vng… ta có tập đa dạng cho học sinh Bài tập vận dụng Cho hình chóp S ABCD vng góc với đáy hình vng, a) Tính b) Tính c) Tính d) Tính G ( ABCD ) , M trung điểm SAB AD , { I } = BM ∩ AC Gọi M O O [ 2] B Bài toán 11 C tâm D I SA = a A d ( M , ( SBC ) ) Biết K d ( O, ( SBC ) ) AB = a, AD = a S tâm tam giác d ( A, ( SBC ) ) d ( I , ( SBC ) ) có đáy hình chữ nhật Cho hình chóp S ABC chân đường cao hạ từ A có ba cạnh tới ( SBC ) AS = a, AB = b, AC = c Chứng minh: đôi vuông góc Gọi 1 1 = 2+ 2+ 2 AI a b c Từ toán giáo viên hướng dẫn học sinh đên kết luận I [ 1] AH = d ( A, ( SBC ) ) = d Bài giải Gọi H chân đường cao kẻ từ I Gọi chân đường cao kẻ từ minh Do đó: AI ^ ( SBC ) d ( A; ( SBC )) = AI Ta có: Tam giác : SH ASH BC Ta dễ dàng chứng A, có AI đường cao Suy (1) ABC Từ (1) (2) suy ra: lên AI vuông 1 = + 2 AI AH AS Lại có: Tam giác (2) Tính A vng A, có AH đường cao Suy ra: 1 1 1 = + + = 2+ + ⇒d = 2 2 AI AS AB AC a b c 1 = + 2 AH AB AC abc a b2 + b c + c a Nhận xét phân tích - Qua toán học sinh nhận diện dấu hiệu hình chóp có ba cạnh vng góc với điểm em áp dụng cong thức để tính khoảng cách cho lớp tốn dạng mà khơng gặp nhiều khó khăn Bài tập Cho hình chóp AC = 4a S.ABC có Khoảng cách từ điểm SA ^ AB, SA ^ AC , AB ^ AC , SA = 3a, AB = 2a A đến mặt phẳng Bài giải 12 (SBC ) Gọi H I Gọi chân đường cao kẻ từ minh Do đó: d ( A; ( SBC )) = AI ASH Từ (1) (2) suy ra: d= Ta thay số: BC AI A, có AI đường cao Suy (1) ABC 1 = + 2 AH AB AC Tính lên Ta dễ dàng chứng vng 1 = + 2 AI AH AS Lại có: Tam giác ra: SH AI ^ ( SBC ) Ta có: Tam giác : A chân đường cao kẻ từ A, vng có AH đường cao Suy (2) abc 1 1 1 = + + = 2+ + ⇒d = 2 2 2 a b + b2c2 + c2 a2 AI AS AB AC a b c 2a.3a.4a ( 2a.3a ) + ( 3a.4a ) + ( 4a.2a ) 2 = 12a 61 61 Nhận xét phân tích - Đây tập vận dụng nhiều Để học sinh năm vững tập chung ta cho phiếu học tập tập tương tự thay số Bài tập vận dụng: Cho hình chóp A a) b) c) đến mặt phẳng a=b=c= S.ABC (SBC ) có trường hợp sau: d=1 , tam giác ABC sau: SA ^ AB, SA ^ AC , AB ^ AC a = 2, b = 3, c = a = 1, BC = a, b, c vuông cân 13 A Khoảng cách từ điểm Đáp số: a) d =1 d= ; b) 57 19 d= ; c) 3 Nhận xét ABC - Cho học sinh nhận xét đáy tam giác khơng vng 1 1 ak = 2+ = + , ( k = AH ) ⇔ d = 2 d a AH a k a2 + k Ta có: d = d ( A, ( SBC ) ) = ? (*) - Ta áp dụng tập cách thay đổi tốn chóp tam giác hình chóp đáy tứ giác, lăng trụ giúp học sinh vận dụng tập Bài tập S ABCD Cho hình chóp cạnh bên SA = 2a có đáy ABCD vng góc với đáy Tính d = d ( A, ( SBD ) ) H S chân đường cao kẻ từ I Gọi chân đường cao kẻ từ minh Do đó: A AI ^ ( SBC ) d ( A; ( SBC )) = AI Ta có: Tam giác Suy : , Bài giải Gọi AB = a, AD = 2a hình chữ nhật với ASH Tính Lại có: Tam giác ABC lên SH BD Ta dễ dàng chứng AI A A, có AI đường cao (1) A, có AH đường cao (2) 14 I D H B vuông 1 = + 2 AH AB AD Suy ra: Từ (1) (2) suy ra: tới vuông 1 = + 2 AI AH AS A C abc 2a 1 1 1 ⇒d = = = + + = + + a 2b + b 2c + c a AI AS AB AD a b c 2a d = d ( A, ( SBD ) ) = Vậy Nhận xét phân tích - Qua tốn ta phân tích cho học sinh thấy kết qua tốn khơng thay đổi mà thay đổi cấu trúc hình, hướng dẫn học sinh vận dụng tập tương tự tạo góc tam diện vng - Cho học sinh phiếu học tập với tập sau: S ABCD Bài tập Cho hình chóp SA = a vng góc với đáy, a) Tính b) Tính c) Tính G có đáy ABCD hình vuông cạnh trọng tâm tam giác SAB G d ( G, ( SBD ) ) [ 2] A M B I Gọi chân đường cao kẻ từ minh A AI ^ ( SBC ) d ( A; ( SBC )) = AI Ta có: Tam giác Suy : S d ( C , ( SBD ) ) { H } = AC Ç BD Do đó: , cạnh bên d ( A, ( SBD ) ) Bài giải a) Gọi a ASH Tính tới Ta dễ dàng chứng AI vuông 1 = + 2 AI AH AS SH A, có AI đường cao (1) 15 I D H C Lại có: Tam giác ABC A, vuông 1 = + 2 AH AB AD Suy ra: Từ (1) (2) suy ra: có AH đường cao (2) abc a 1 1 1 ⇒d = = = + + = + + a 2b + b c + c a AI AS AB AD a b c b) Gọi { H } = AC Ç BD I Gọi chân đường cao kẻ từ minh Do đó: AI ^ ( SBC ) d ( A; ( SBC )) = AI Ta có: Tam giác Suy : SH ASH Tính AI vuông 1 = + 2 AI AH AS Lại có: Tam giác Ta dễ dàng chứng ABC A, AI có đường cao (1) vuông 1 = + 2 AH AB AD Suy ra: Từ (1) (2) suy ra: A, có AH đường cao (2) abc a 1 1 1 ⇒d = = = + + = + + a 2b + b c + c a AI AS AB AD a b c Vì O trung điểm AC CO = AO ⇒ d ( C , ( SBD ) ) = d ( A, ( SBD ) ) = nên c) Tương tự G trọng tâm tam giác ABS d ( G , ( SBD ) ) S a = d ( A, ( SBD ) ) = Bài tập I Cho hình chóp , cạnh bên a 3 SA = a S ABCD có đáy ABCD hình thang vng A vng góc với đáy B 16 K AB = BC = a , AD = 2a M C D a) Tính b) Tính c) Tính d ( A, ( SCD ) ) d ( M , ( SBD ) ) d ( B, ( SBD ) ) [ 2] Bài giải: a) Tính Vì M d ( A, ( SCD ) ) trung điểm CM = MA = Do C Gọi { K} BC ⇒ ABCM AD nên tam giác = AB ∩ CD I Do đó: Ta có: Tam giác Suy : SH AI ^ ( SDK ) d ( A; ( SDK )) = AI ASC Tính Lại có: Tam giác ABC Suy ra: Từ (1) (2) suy ra: Ta dễ dàng chứng A, có AI đường cao (1) vng 1 = + 2 AC AK AD vuông AI vuông 1 = + 2 AI AC AS ACD Gọi chân đường cao kẻ từ minh hình vng A, có AH đường cao (2) abc a 1 1 1 ⇒d = = = + + = + + 2 2 2 a b +b c +c a AI AS AK AD a b c b) Tính d ( M , ( SBD ) ) 17 c) Tính Vì M d ( B, ( SBD ) ) trung điểm CM = MA = Do C Gọi BC ⇒ ABCM AD { K } = AB ∩ CD Ta có: Tam giác Suy : SH Ta dễ dàng chứng AI ^ ( SDK ) d ( A;( SDK )) = AI ASC Lại có: Tam giác ABC AI Tính A, vng 1 = + 2 AI AC AS vuông I Do đó: ACD nên tam giác Gọi chân đường cao kẻ từ minh hình vng có AI đường cao (1) vuông 1 = + 2 AC AK AD Suy ra: Từ (1) (2) suy ra: A, có AH đường cao (2) abc a 1 1 1 ⇒d = = = + + = + + a 2b + b c + c a AI AS AK AD a b c Vì B, M trung điểm d ( M , ( SCD ) ) = d ( B, ( SCD ) ) = AK , AD nên a d ( A, ( SCD ) ) = M C' Bài toán Cho lăng trụ đứng AA ' = a B' A' ABC A' B 'C ' M trung điểm B 'C ' có đáy ABC tam giác vng AB = AC = a I 18 A B H C ( a) Tính ( Bài giải ( ) d A, ( A' BC ) a) Tính H ) d M , ( A' BC ) [ 2] b) Tính Gọi ) d A, ( A' BC ) chân đường cao kẻ từ I Gọi chân đường cao kẻ từ A' H A lên BC Ta dễ dàng chứng ' minh AI ^ ( A BC ) d ( A;( A' BC )) = AI Do đó: Ta có: Tam giác Suy : ABC ⇒d = b) Tính Gọi H a 2b + b c + c a ( ) có AI đường cao A, có AH đường cao (2) 1 1 1 = ' 2+ + = 2+ 2+ 2 2 AI AA AB AC a b c abc d M , ( A' BC ) A, (1) vuông 1 = + 2 AH AB AC Từ (1) (2) suy ra: AI vuông 1 = + ' 2 AI AH AA Lại có: Tam giác Suy ra: AA' H Tính = a 10 chân đường cao kẻ từ A lên BC Gọi chân đường cao kẻ từ ' dàng chứng minh AI ^ ( A BC ) I ' Do đó: d ( A;( A BC )) = AI 19 Tính AI A' H Ta dễ ' AA H Ta có: Tam giác (1)Lại có: Tam giác 1 = + 2 AH AB AC ⇒d = vuông ABC a b +b c +c a 2 vuông có A, 2 = a 10 AHMA có đường cao Suy : AH đường cao Suy ra: 1 1 1 = ' 2+ + = 2+ 2+ 2 2 AI AA AB AC a b c ( ) ( ) d M , ( A' BC ) = d A, ( A' BC ) = ' Vì tứ giác AI (2) Từ (1) (2) suy ra: abc 2 A, 1 = + ' 2 AI AH AA hình chữ nhật nên a 10 Nhận xét: - Thông qua tập học sinh tìm quy luật vận dụng tập sách giáo khoa vào nhiều tập tính khoảng cách - Đặc biệt đề thi tốt nghiệp thpt quốc gia 2.3 Các toán đề thi tốt nghiệp thptqg Bộ Giáo dục Đào tạo Bài 1( Mã đề 104 KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2019) S ABCD a SAB Cho hình chóp có đáy hình vuông cạnh , mặt bên tam giác nằm mặt phẳng vng góc với mặt phẳng đáy (minh họa hình vẽ bên).Khoảng cách từ B đến mặt phẳng ( SAC ) 20 A a 2 a 21 28 B a 21 C D a 21 14 Bài 2( ĐỀ MINH HOẠKỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2019) Cho hình chóp S ABCD có đáy vng góc với đáy Khoảng cách từ A 21a 15a B C ABCD B hình thoi cạnh a, đến mặt phẳng 21a ( SCD ) 15a D · BAD = 60° SA = a , Bài 3( MÃ ĐỀ 103.KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2020 ĐỢT1) Cho hình lăng trụ đứng cạnh a A′A = 2a Gọi hình vẽ bên) Khoảng cách từ A C 57 a 19 5a ABC A′B′C ′ M M B D có đáy trung điểm đến mặt phẳng 5a ABC A′A ( AB′C ) tam giác (tham khảo 57 a 19 Bài 4( ĐỀ MINH HOẠ KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2021) Cho hình hộp chữ nhật điểm A 46 46 BC ( d D, ( AID B 46 23 ' )) ABCD A' B 'C ' D ' có AB = 3, BC = 2, AD ' = Gọi I C 46 23 D 46 46 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 21 [ 3] trung 3.1 Nhận xét kết thu Trong qua trình giảng dạy nhằm đánh giá tư học sinh so sánh kết việc thực nhằm rút kinh nghiệm cho thân, thực thử nghiệm đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy hai lớp 11B4 11B11 kết thu thông qua hai đề kiểm tra sau: Đề số Bài 1: Cho hình chóp S ABC có SA ⊥ ( ABC ) (tham khảo hình vẽ) Khoảng cách từ A a d= A SA = AB = 2a đến mặt phẳng a B Bài 2:Cho hình chóp Cạnh bên A , SA a 39 13 S ABCD có đáy vng góc với đáy, B ABCD SA = a d= C a 39 , tam giác ( SBC ) 2a C a D AB = a; AD = 2a 2a 39 13 C đến ( SBD ) d= D Bài 1: Cho hình chóp S.ABC, có đáy ABC tam giác vuông cân A, A a 2a 51 17 SA ⊥ ( ABC ) Tính khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (SBC) B Bài 2:Cho hình chóp tứ giác a S ABCD C a có cạnh đáy 22 D 2a Đề số 2: SA = a, BC = a B Tính khoảng cách từ vng hình chữ nhật, d= ABC a chiều cao a Khoảng cách từ A đến mặt phẳng a ( SCD ) a a 2a A B C D * Nhận xét: Với hai đề tiến hành kiểm tra hai lớp hai lần với hai đối tượng khác Lần với đối tượng ngẫu nhiên chưa nghiên cứu, tìm hiểu chuyên đề hướng dẫn Giáo viên Lần hai với đối tượng ngẫu nhiên với em hướng dẫn Giáo viên Kết thu sau: Lần 1: Kiểm tra đối tượng lớp 11B11 lớp với kiến thức trình độ trung bình với nhóm nhóm chưa tìm hiểu chun đề, nhóm nhóm hướng dẫn tìm hiểu chuyên đề Nhóm 1: Loại điểm Kết – 10 Slượng % 7-8 Slượng % 5–6 Slượng % 10% 27% Dưới Slượng % 19 63% Nhóm 2: Loại – 10 7-8 5–6 Dưới điểm Slượng % Slượng % Slượng % Slượng % Kết 10 % 20 % 14 56 % 14 % Lần 2: Kiểm tra đối tượng lớp 11B4 lớp nâng cao với kiến thức trình độ với nhóm nhóm chưa tìm hiểu chun đề, nhóm nhóm hướng dẫn tìm hiểu chun đề Nhóm 1: Loại điểm Kết – 10 Slượng % Nhóm 2: Loại – 10 điểm Slượng % Kết 10 % 7-8 Slượng % 5-6 Slượng % 10% 7-8 Slượng % 20 % 27% 5-6 Slượng % 14 40 % 23 Dưới Slượng % 19 63% Dưới Slượng % 20% Qua giảng dạy kiểm tra thực nghiệm với đối tượng học sinh khác nhận thấy rằng: - Đối với đối tượng học sinh chưa tìm hiểu chuyên đề dù nhóm học sinh đuợc đánh giá học lực lớp 11B4 em phần lớn có kết chưa cao Lý thực chất em chưa nắm kỷ tính tốn Tuy nhiên có số em thực tốt đánh giá em đa phần học sinh có kiến thức tốt khả tư ham học hỏi tự học cao nên có sự, tìm tịi tìm hiểu tốt Nhưng qua tiếp xúc với em học sinh nhận thấy phần lớn em chưa có khả tổng qt hố tốn mức độ nhớ lâu em ít, điều ảnh hưởng đến khả phân tích em sau đụng phải dạng toán ứng dụng mở - Với đối tượng tơi giới thiệu em tìm hiểu chuyên đề phần lớn em đa số làm biết cách phân tích để làm tốn khó để nâng mức độ tư lên nhằm tổng quát hoá thành dạng toán ứng dụng quen thuộc Số em điểm cao nâng lên rõ rệt số em trình độ trung bình sau tiếp xúc tìm hiểu chun đề có khả làm cao Như qua thân nhận thấy rằng: Chất lượng học sinh nhóm lấy làm đối chứng có trình độ khả tiếp thu khác nhau, giáo viên tạo điều kiện tiếp xúc giới thiệu cho em tìm hiểu đồng thời giúp em tổng qt hố học phân tích cho em thấy rõ mối liên hệ liên môn phân mơn học chương trình nhằm giúp em nhớ lâu, học sâu cần thiết Qua thân tơi rút số học kinh nghiệm trình giảng dạy sau: 3.2 Bài học kinh nghiệm - Dạy học nghệ thuật q trình tích lũy kinh nghiệm lâu dài để nâng cao trình độ khả chun mơn việc đưa sáng kiến kinh nghiệm cho trình giảng dạy để rút kinh nghiệm đồng thời học hỏi đồng nghiệp việc làm thường xuyên cần thiết - Thường xun tìm hiểu sâu tốn chương trình để nhằm giúp học sinh khái quát tổng hợp thành dạng toán chung dễ nhớ - Ln có ý thức liên hệ ơn tập phần học để giúp học sinh ôn tập thấy mối quan hệ hữu phần học kiến thức - Tránh dàn trải cố gắng “tham lam” để nhằm chữa hết chữa đủ tập cho học sinh mà cần chọn lọc có “ý đồ” tốn nhằm giúp em nắm vững vấn đề trọng tâm Điều có ích nhiều so với việc dàn trải mà không trọng tâm làm cho em khơng có khả tóm tắt học 24 - Việc phân loại đối tượng học sinh để giảng dạy đối tượng cần thiết nhằm bồi dưỡng đối tượng cần thiết nhằm giúp em có trình độ phù hợp với lớp học Trên toàn số điều rút từ kinh nghiệm giảng dạy thân vấn đề nhỏ chương trình Vì điều kịên khả có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý động nghiệp Tài liệu tham khảo [1] Sách giáo khoa, sách tập hình học l1 [2] Các đề thi thử sức trước kỳ thi quốc gia của trường tỉnh, tỉnh khác tập chí: “ Tốn học tuổi trẻ” [3] Đề thi Tuyển sinh Bộ giáo dục Đào tạo năm 2019, 2020, 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Đình Sinh Lê Văn Lâm S A I D 25 H B C ... trung bình yếu làm dạng tốn tìm khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng hình khơng gian lớp1 1, tơi tiến hành thực rút SKKN: Nâng cao lực giải tốn tính khoảng cách cho học sinh trung bình- trung bình yếu. .. khăn cho học sinh nói chung đặc biệt em học sinh có lực học trung bình trung bình yếu Nhưng thực tế với đề thi tốt nghiệp THPT, thi học sinh giỏi, thi học kì ln xuất tốn khoảng cách cốt lỏi tập khoảng. .. đưa cách tiếp cận hướng dẫn học sinh trung bình trung bình yếu biết làm tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng xuất phát từ ví