Nâng cao năng lực giải các bài toán tính khoảng cách cho học sinh trung bình trung bình yếu bằng cách phát triển các ví dụ, bài tập cơ bản đã có trong sách giáo khoa hình học lớp 11

Mục lục Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cở sở lý thuyết.của vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Tổng quan hướng giải toán 2 3 3 4 2.3.2 Các toán thể phương pháp phân tích sau 5-15 tốn 2.3.3 Các toán đề thi tốt nghiệp THPTQG 16 Kết luận đề xuất 17 3.1 Nhận xét kết thu 17 3.2 Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo 19 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thực tiễn dạy học nói chung dạy tốn nói riêng, địi hỏi người thầy phải thực người dẫn dắt, định hướng khơi dậy học sinh hứng thú học tập thích học để em tự tìm tịi, tự phát vấn đề tự giải vấn đề Trong việc học tốn, học sinh cần tìm phương pháp, nắm bắt quy luật chất vấn đề, đặc biệt loại tốn tính khoảng cách hình học khơng gian Học sinh thường sợ tốn hình học khơng gian trừu tượng Chính lí đó, nhiều em chán nản, không muốn học tệ không học hình học khơng gian nói chung dạng tốn tìm khoảng cách nói riêng Vì vậy, gặp dạng tốn học sinh thường lúng túng khơng biết hướng giải Bài tốn tìm khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng toán khó đại đa số em học sinh, đặc biệt em học sinh trung bình trung bình yếu lớp 11 lớp 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp THPTQG Trong tốn tìm khoảng cách, có nhiều tốn mà giải phương pháp tìm hình chiếu điểm mặt phẳng, phương pháp tọa độ… phức tạp đòi hỏi học sinh phải nhiều thời gian để suy nghĩ giải Nhưng nhiều trường hợp em học sinh biết vận dụng ví dụ, tập sách giáo khoa ta có lời giải nhanh Đặc biệt toán phức tạp Để học sinh trung bình- trung bình yếu làm dạng tốn tìm khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng hình không gian lớp11, tiến hành thực rút SKKN: Nâng cao lực giải tốn tính khoảng cách cho học sinh trung bình- trung bình yếu cách phát triển ví dụ, tập có sách giáo khoa hình học lớp 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy thấy việc tiếp thu kiến thức để làm tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng không gian gặp nhiều khó khăn.Tơi đưa cách tiếp cận hướng dẫn học sinh trung bình trung bình yếu biết làm tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng xuất phát từ ví dụ tập có sách giáo khoa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp - Nghiên cứu lí luận - Thực nghiệm giảng dạy - Phân tích hướng giải quyết, so sánh đối chiếu tổng hợp thành kinh nghiệm - Đàm thoại với giáo viên khác với học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Trong dạy học toán Phổ thơng nói chung Phổ thơng trung học nói riêng, việc thực liên mơn liên kết có tính logic phân mơn tốn nói chung nhằm giúp học sinh thấy liên kết toàn phần học cần thiết Trong chương trình hình học vậy, lớp THCS em quen với hình học khơng gian sang lớp 11 thi em bắt đầu học hình học khơng gian, đầy vấn đề gặp nhiều khó khăn cho học sinh nói chung đặc biệt em học sinh có lực học trung bình trung bình yếu Nhưng thực tế với đề thi tốt nghiệp THPT, thi học sinh giỏi, thi học kì ln xuất tốn khoảng cách cốt lỏi tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng Điều giúp cho em thấy biết giải tập loại vô cần thiết giúp em biết tư phát triển hình học khơng gian Chính kinh nghiệm mình, tơi xin đưa vấn đề để giúp em tư tốt giải toán khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng có liên kết từ ví dụ tập sách giáo khoa Một số kiến thức học sinh cần nắm được: Khoảng cách từ điểm tới mặt phẳng Cho mặt phẳng    điểm M , gọi H hình chiếu điểm M mặt phẳng    Khi khoảng cách    d  M ,      MH MH gọi khoảng cách từ điểm M đến mặt phẳng Khoảng cách từ đường thẳng tới mặt phẳng Cho đường thẳng  mặt phẳng    song song với Khi khoảng cách từ điểm  đến mặt phẳng    gọi khoảng cách đường thẳng mặt phẳng    d  ,      d  M ,     , M � - Nếu D cắt (a) D nằm (a) d(D,(a)) = 2.2 Thực trạng vấn đề Trong nhiều năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức kỳ thi THPTQG tốt nghiệp THPTđề thi mặc định ln có câu hỏi khoảng cách em học sinh trung bình trung bình yếu gặp vơ khó khăn Một điều đặc biệt với em học sinh thuộc đối tượng để vận dụng hình học toạ độ khơng gian lớp 12 với thời gian ỏi cuối cấp tư hình học yếu lại khó khăn Bản thân tối thấy thầy giáo kết hợp từ tốn có sẵn đơn giản để tạo tập có tính chất tương tự hay mức độ thay đổi bước có quy luật từ dễ đến phức tạp em học sinh thuộc đối tượng làm Nhằm giúp em giải tốt toán, thân mạnh dạn đề xuất vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực Để giải vấn đề đặt giải ba vấn đề nhỏ sau đây:  Đưa toán quen thuộc Các Toán lắp ghép dần phát triển phân tích sau tốn Các tốn đề thi tốt nghiệp THPTQG 2.3.1 Tổng quan hướng giải tốn Nhìn chung qua kinh nghiệm giảng dạy thân đưa lộ trình chung để phân tích giải lớp toán sau: - Bước 1: Phân tích đề, vẽ hình cách tương đối xác - Bước 2: Từ hình vẽ giả thiết, hướng dẫn học sinh biết đưa toán từ toán toán ban đầu - Biết xây dựng toán quen thuộc toán sau đưa tốn tính toán quen thuộc 2.3.2 Các Toán thể phương pháp phân tích sau tốn Cho hình chóp S.ABC có đáy ABC tam giác vng B , SA = AB = a vng góc với đáy Gọi tính khoảng cách AH đường cao tam giác d( A ,( SBC) ) SAB Chứng minh AH ^ ( SBC) Từ S   Bài giải Hs chứng minh Kẻ AH ^ SB ( H �SB) Ta có AH ^ ( SBC) ( 1) � BC ^ AB � � BC ^ ( SAB) � BC ^ AH � � BC ^ SA � H ( 2) Từ ( 1) ( 2) , suy AH ^ ( SBC) Do d( A ,( SBC) ) = AH Ta tính AH Trong tam giác vng SAB ta có: SA AB 1 � AH   2 AH SA AB SA2  AB  C A B a a 2 � d( A ,( SBC) ) = AH = Nhận xét phân tích - Đối với học ta nhận xét giữ ngun tính chất hình chóp thay đổi điều kiện tam giác ABC d( A ,( SBC) ) = AK không B vuông C thay AB = a ,cho AC = 2ahọc - Ta hướng dẫn học sinh học sinh làm toán sinh tính -Từ tốn ta cho học sinh phiếu học tập với tổ hợp toán thay đổi số liệu ta tập sau: Bài tâp1 Cho hình chóp S.ABC có đáy ABC vng góc với đáy ( ABC) Gọi Gọi SA giác ABC I tam giác vuông cân trung điểm AC , G B , AB = a;SA = 2a trọng tâm tam S Tính d A ,( SBC) ) a) ( d I ,( SBC) ) b) ( d G,( SBC) ) c) ( H I A Bài giải C a) Dựa vào tốn hướng dẫn học sinh tính d( A ,( SBC) ) = 2a 5 B d I ,( SBC) ) b) Tính ( Vì I trung điểm AC nên IC  1 a AC � d  I ,  SBC    d  A,  SBC    2 d G,( SBC) ) c) Tính ( Lấy điểm M trung điêm SC Vì G trọng tâm tam giác SAC nên 1 5a GM = AM � d( G,( SBC) ) = d( A ,( SBC) ) = 3 15 Nhận xét phân tích - Ở câu a) Với em học sinh mức độ việc thay đổi số liệu giữ ngun tính chất hình để em luyện tập rèn luyện kỹ tính tốn quan trọng, tạo cảm hứng học tập cho học sinh Đặc biệt học sinh nhớ toán - Ở toán b) c) ta nên cho em tìm mối quan hệ điểm A thông I ,M so với điểm qua kiến thức em học cấp lớp 10 -Từ ta đưa nhận xét quan trọng yêu cầu học sinh cần nhớ:  AH �( a ) = { I } Cho đường AH   , A H A' I H'  d  A,     Lúc đó: d  H ,    IA � d  A,      IA d  H ,     IH IH  Đặc biệt : H trung điểm AI d  A,      2d  H ,     � d  H ,      d  A,     - Từ toán ta hình thành cho học sinh tốn là: Nếu thay đổi tam giác ABC  ABCD  vng  hình vng  câu hỏi tương tự ta toán ta cho phiếu học tập với câu hỏi sau: Bài tập Cho hình chóp S ABCD có đáy hình vng cạnh a Biết SA  2a , SA vng ABCD  góc với đáy  Gọi O tâm hình vng, G tâm tam giác SAB S a) Tính d  A,  SBC   b) Tính d  O,  SBC   c) Tính d  G,  SBC   d) Tính d  D,  SBC   G A H E 7B D O C  2 Bài giải a) Xét hình chóp S ABC theo tập1) ta có : Kẻ AH ^ SB ( H �SB) Ta có ( 1) � BC ^ AB � � BC ^ ( SAB) � BC ^ AH � � BC ^ SA � ( 2) Từ ( 1) ( 2) , suy AH ^ ( SBC) Do d( A ,( SBC) ) = AH Ta tính AH 1 � AH   2 AH SA AB b)Tính Kẻ d  O,  SBC   AH ^ SB ( H �SB) Ta có SA AB  SA2  AB 2a 2a � d  A,  SBC    AH  ( 1) � BC ^ AB � � BC ^ ( SAB) � BC ^ AH � � BC ^ SA � ( 2) Từ ( 1) ( 2) , suy AH ^ ( SBC) Do d( A ,( SBC) ) = AH AH Ta tính 1 � AH   2 AH SA AB Ta có: O trung điểm SA AB  SA2  AB AC nên 2a 2a � d  A,  SBC    AH  OC  1 a AC � d  O,  SBC    d  A,  SBC    2 c) Tính d  G,  SBC   Kẻ AH ^ SB ( H �SB) Ta có ( 1) � BC ^ AB � � BC ^ ( SAB) � BC ^ AH � � BC ^ SA � Từ ( 1) ( 2) , suy AH ^ ( SBC) ( 2) Do d( A ,( SBC) ) = AH Ta tính AH 1 � AH   2 AH SA AB SA AB  SA2  AB Ta có: M trung điểm SB nên 2a 2a � d  A,  SBC    AH  GM  1 2a AM � d  M ,  SBC    d  A,  SBC    3 15 d) Tính d  D,  SBC   Kẻ AH ^ SB ( H �SB) Ta có ( 1) � BC ^ AB � � BC ^ ( SAB) � BC ^ AH � � BC ^ SA � ( 2) Từ ( 1) ( 2) , suy AH ^ ( SBC) Do d( A ,( SBC) ) = AH AH Ta tính 1 � AH   2 AH SA AB SA AB SA  AB 2  2a 2a � d  A,  SBC    AH  �AD / / BC � AD / /  SBC  � d D,  SBC   d A,  SBC   2a �     BC � SBC   Ta có: � Nhận xét phân tích - Với câu a) hướng dẫn học sinh thấy tập hình chóp S ABC phận hình chóp S ABCD tập Cho học sinh nhận xét hình chóp có dấu hiệu đáy có góc vng B SA vng góc với đáy Từ thấy bập tính tập - Quan trọng tập học sinh biết quy lạ quen thuộc, biết suy luận từ tốn hình chóp đáy tứ giác trở tốn góc hình chóp đáy tam giác - Đối với câu d) Ta hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ điểm D, A so với mặt phẳng  SBC  Từ dẫn đến kết tập 3d) - Từ ta thay đổi đáy hình chữ nhật, hình thang vng, lăng trụ đứng có đáy tam giác vng… ta có tập đa dạng cho học sinh Bài tập vận dụng Cho hình chóp S ABCD có đáy hình chữ nhật AB  a, AD  a Biết SA  a ABCD  M I  BM �AC vng góc với đáy  , trung điểm ADS ,   Gọi O tâm hình vng, G tâm tam giác SAB a) Tính d  A,  SBC   b) Tính d  O,  SBC   c) Tính d  M ,  SBC   d) Tính d  I ,  SBC   K M A D I   O B C Bài tốn Cho hình chóp S ABC có ba cạnh AS  a, AB  b, AC  c đơi vng góc Gọi I SBC  chân đường cao hạ từ A tới  Chứng minh: 1 1     1 AI a b c Từ toán giáo viên hướng dẫn học sinh đên kết luận AH  d  A,  SBC    d Bài giải Gọi H chân đường cao kẻ từ A lên BC Gọi I chân đường cao kẻ từ SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SBC ) Do đó: d ( A;( SBC )) = AI Tính AI 10 Ta có: Tam giác ASH vng A, có AI đường cao Suy 1 = + 2 AH AS (1) : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao Suy 1 = + 2 AB AC (2) ra: AH 1 1 1 = + + = 2+ 2+ 2 2 AS AB AC a b c Từ (1) (2) suy ra: AI abc �d  2 a b  b 2c  c a Nhận xét phân tích - Qua toán học sinh nhận diện dấu hiệu hình chóp có ba cạnh vng góc với điểm em áp dụng cong thức để tính khoảng cách cho lớp tốn dạng mà khơng gặp nhiều khó khăn Bài tập Cho hình chóp S.ABC có SA ^ AB, SA ^ AC , AB ^ AC , SA = 3a, AB = 2a AC = 4a Khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (SBC ) Bài giải Gọi H chân đường cao kẻ từ A lên BC Gọi I chân đường cao kẻ từ SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SBC ) Do đó: d ( A; (SBC )) = AI Tính AI Ta có: Tam giác ASH vng A, có AI đường cao Suy 1 = + 2 AH AS (1) : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao Suy 1 = + 2 AB AC (2) ra: AH 1 1 1 = + + = 2+ 2+ 2 2 AS AB AC a b c Từ (1) (2) suy ra: AI abc �d  2 a b  b 2c  c a d Ta thay số: 2a.3a.4a  2a.3a    3a.4a    4a.2a  2  11 12a 61 61 Nhận xét phân tích - Đây tập vận dụng nhiều Để học sinh năm vững tập chung ta cho phiếu học tập tập tương tự thay số a, b, c sau: Bài tập vận dụng: Cho hình chóp S.ABC có SA ^ AB, SA ^ AC , AB ^ AC Khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (SBC ) trường hợp sau: a) a  b  c  d=1 b) a  2, b  3, c  c) a  1, BC  , tam giác ABC vuông cân A Đáp số: a) d  ; b) d 57 d 19 ; c) Nhận xét d  d  A,  SBC    ? - Cho học sinh nhận xét đáy tam giác ABC khơng vng 1 1 ak  2   ,  k  AH  � d  2 a  k (*) Ta có: d a AH a k - Ta áp dụng tập cách thay đổi tốn chóp tam giác hình chóp đáy tứ giác, lăng trụ giúp học sinh vận dụng tập Bài tập Cho hình chóp S ABCD có đáy ABCD hình chữ nhật với AB  a, AD  2a , d  d  A,  SBD   cạnh bên SA  2a vng góc với đáy Tính Bài giải S Gọi H chân đường cao kẻ từ A lên BD Gọi I chân đường cao kẻ từ A tới SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SBC ) Do đó: d ( A;( SBC )) = AI Tính AI Ta có: Tam giác ASH vng A, có AI đường cao A 12 I D H B C 1 = + 2 AH AS (1) Suy : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao 1 = + 2 AB AD (2) Suy ra: AH Từ (1) (2) suy ra: abc 2a 1 1 1 �d   = + + = + + 2 2 2 a b b c c a AI AS AB AD a b c 2a d  d  A,  SBD    Vậy Nhận xét phân tích - Qua tốn ta phân tích cho học sinh thấy kết qua tốn khơng thay đổi mà thay đổi cấu trúc hình, hướng dẫn học sinh vận dụng tập tương tự tạo góc tam diện vng - Cho học sinh phiếu học tập với tập sau: Bài tập Cho hình chóp S ABCD có đáy ABCD hình vng cạnh a , cạnh bên SA  a vng góc với đáy, G trọng tâm tam giác SAB a) Tính d  A,  SBD   b) Tính d  C ,  SBD   c) Tính d  G,  SBD    2 S G Bài giải A a) Gọi { H } = AC �BD Gọi I chân đường cao kẻ từ A tới SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SBC ) Do đó: d ( A;( SBC )) = AI Tính AI Ta có: Tam giác ASH vng A, có AI đường cao 1 = + 2 AH AS (1) Suy : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao 13 M B I D H C 1 = + 2 AB AD (2) Suy ra: AH Từ (1) (2) suy ra: abc a 1 1 1  = + + = + + �d  2 2 2 2 2 a b b c c a AI AS AB AD a b c H = AC �BD b) Gọi { } Gọi I chân đường cao kẻ từ SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SBC ) Do đó: d ( A;( SBC )) = AI Tính AI Ta có: Tam giác ASH vng A, có AI đường cao 1 = + 2 AH AS (1) Suy : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao 1 = + 2 AB AD (2) Suy ra: AH Từ (1) (2) suy ra: abc a 1 1 1 �d   = + + = + + a 2b  b c  c a AI AS AB AD a b c Vì O trung điểm AC nên CO  AO � d  C ,  SBD    d  A,  SBD    a 3 a d  G ,  SBD    d  A,  SBD    c) Tương tự G trọng tâm tam giác ABS Bài tập Cho hình chóp S ABCD có đáy ABCD hình thang vng AB  BC  a, AD  2a S , cạnh bên SA  a vng góc với đáy a) Tính d  A,  SCD   b) Tính d  M ,  SBD   c) Tính d  B,  SBD    2 I Bài giải: a) Tính M A B d  A,  SCD   14 K C D Vì M trung điểm BC � ABCM hình vng Do CM  MA  AD nên tam giác ACD vuông K  AB �CD C Gọi   Gọi I chân đường cao kẻ từ SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SDK ) Do đó: d ( A;( SDK )) = AI Tính AI Ta có: Tam giác ASC vng A, có AI đường cao 1 = + 2 AC AS (1) Suy : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao 1 = + 2 AK AD (2) Suy ra: AC Từ (1) (2) suy ra: abc a 1 1 1  = + + = + + �d  2 2 2 2 2 a b b c c a AI AS AK AD a b c b) Tính d  M ,  SBD   c) Tính d  B,  SBD   Vì M trung điểm BC � ABCM hình vng Do CM  MA  AD nên tam giác ACD vuông C Gọi  K   AB �CD Gọi I chân đường cao kẻ từ SH Ta dễ dàng chứng minh AI ^ ( SDK ) Do đó: d ( A; ( SDK )) = AI Tính AI Ta có: Tam giác ASC vng A, có AI đường cao 1 = + 2 AC AS (1) Suy : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao 1 = + 2 AK AD (2) Suy ra: AC 15 Từ (1) (2) suy ra: abc a 1 1 1 �d   = + + = + + a 2b  b c  c a AI AS AK AD a b c Vì B, M trung điểm AK , AD nên d  M ,  SCD    d  B,  SCD    a d  A,  SCD    Bài toán ' ' ' Cho lăng trụ đứng ABC.A B C có đáy ABC tam giác vuông AB  AC  a A' M AA '  a M trung điểm B 'C '  d A,  A BC  b) Tính d M ,  A' BC   2  Bài giải a) Tính C'  a) Tính '  I  d A,  A' BC   Gọi H chân đường cao kẻ từ A lên BC ' Gọi I chân đường cao kẻ từ A H Ta dễ dàng chứng ' minh AI ^ ( A BC ) ' Do đó: d ( A;( A BC )) = AI Tính AI ' Ta có: Tam giác AA H vng A, có AI đường cao A 1 = + ' 2 AH A A (1) Suy : AI Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao 1 = + 2 AB AC (2) Suy ra: AH 1 1 1 = ' 2+ + = 2+ 2+ 2 2 AA AB AC a b c Từ (1) (2) suy ra: AI �d  b) Tính B' abc a b b c c a 2  2 d M ,  A' BC  2  a 10  16 B H C ' Gọi H chân đường cao kẻ từ A lên BC Gọi I chân đường cao kẻ từ A H Ta dễ ' ' dàng chứng minh AI ^ ( A BC ) Do đó: d ( A;( A BC )) = AI Tính AI 1 = + ' 2 AH AA Ta có: Tam giác AA H vng A, có AI đường cao Suy : AI (1)Lại có: Tam giác ABC vng A, có AH đường cao Suy ra: 1 1 1 1 1 = + = ' 2+ + = 2+ 2+ 2 2 2 AH AB AC (2) Từ (1) (2) suy ra: AI AA AB AC a b c ' �d  abc a 2b  b c  c a  a 10 ' Vì tứ giác AHMA hình chữ nhật nên     d M ,  A' BC   d A,  A' BC   a 10 Nhận xét: - Thơng qua tập học sinh tìm quy luật vận dụng tập sách giáo khoa vào nhiều tập tính khoảng cách - Đặc biệt đề thi tốt nghiệp thpt quốc gia 2.3 Các toán đề thi tốt nghiệp thptqg Bộ Giáo dục Đào tạo Bài 1( Mã đề 104 KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2019) Cho hình chóp S ABCD có đáy hình vng cạnh a , mặt bên SAB tam giác nằm mặt phẳng vng góc với mặt phẳng đáy (minh họa hình vẽ bên).Khoảng cách từ B đến mặt phẳng  SAC  a A a 21 B 28 a 21 C 17 a 21 D 14 Bài 2( ĐỀ MINH HOẠKỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2019) � Cho hình chóp S ABCD có đáy ABCD hình thoi cạnh a, BAD  60�, SA  a vng góc với đáy Khoảng cách từ B đến mặt phẳng  SCD  A 21a B 15a C 21a D 15a Bài 3( Mà ĐỀ 103.KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2020 ĐỢT1) B C có đáy ABC tam giác Cho hình lăng trụ đứng ABC A��� A  2a Gọi M trung điểm A� A (tham khảo cạnh a A� � hình vẽ bên) Khoảng cách từ M đến mặt phẳng  AB C  A 57 a 19 B 5a C 5a 57 a D 19 Bài 4( ĐỀ MINH HOẠ KỲ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2021) ' ' ' ' ' Cho hình hộp chữ nhật ABCD A B C D có AB  3, BC  2, AD  Gọi I trung   d D,  AID '  BC điểm 46 46 46 A 46 B 23 C 23 46 D 46  3 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Nhận xét kết thu Trong qua trình giảng dạy nhằm đánh giá tư học sinh so sánh kết việc thực nhằm rút kinh nghiệm cho thân, thực thử nghiệm đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy hai lớp 11B4 11B11 kết thu thông qua hai đề kiểm tra sau: Đề số SA   ABC  SA  AB  2a Bài 1: Cho hình chóp S ABC có , , tam giác ABC vuông B 18 SBC  (tham khảo hình vẽ) Khoảng cách từ A đến mặt phẳng  A a B a C 2a D a Bài 2:Cho hình chóp S ABCD có đáy ABCD hình chữ nhật, AB  a; AD  2a SBD  Cạnh bên SA vng góc với đáy, SA  a Tính khoảng cách từ C đến  A d a 39 13 B d a 39 C d 2a 39 13 D d 2a 51 17 Đề số 2: Bài 1: Cho hình chóp S.ABC, có đáy ABC tam giác vuông cân A, SA  ( ABC ) SA  a, BC  a Tính khoảng cách từ điểm A đến mặt phẳng (SBC) a A a a a B C D Bài 2:Cho hình chóp tứ giác S ABCD có cạnh đáy 2a chiều cao a Khoảng cách từ A đến mặt phẳng  SCD  a A B a C a D 2a * Nhận xét: Với hai đề tiến hành kiểm tra hai lớp hai lần với hai đối tượng khác Lần với đối tượng ngẫu nhiên chưa nghiên cứu, tìm hiểu chuyên đề hướng dẫn Giáo viên Lần hai với đối tượng ngẫu nhiên với em hướng dẫn Giáo viên Kết thu sau: Lần 1: Kiểm tra đối tượng lớp 11B11 lớp với kiến thức trình độ trung bình với nhóm nhóm chưa tìm hiểu chun đề, nhóm nhóm hướng dẫn tìm hiểu chuyên đề Nhóm 1: 19 Loại điểm Kết – 10 Slượng % 7-8 Slượng % 5–6 Slượng % 10% 27% Dưới Slượng % 19 63% Nhóm 2: Loại – 10 7-8 5–6 Dưới điểm Slượng % Slượng % Slượng % Slượng % Kết 10 % 20 % 14 56 % 14 % Lần 2: Kiểm tra đối tượng lớp 11B4 lớp nâng cao với kiến thức trình độ với nhóm nhóm chưa tìm hiểu chun đề, nhóm nhóm hướng dẫn tìm hiểu chun đề Nhóm 1: Loại điểm Kết – 10 Slượng % 7-8 Slượng % 5-6 Slượng % 10% 27% Dưới Slượng % 19 63% Nhóm 2: Loại – 10 7-8 5-6 Dưới điểm Slượng % Slượng % Slượng % Slượng % Kết 10 % 20 % 14 40 % 20% Qua giảng dạy kiểm tra thực nghiệm với đối tượng học sinh khác nhận thấy rằng: - Đối với đối tượng học sinh chưa tìm hiểu chuyên đề dù nhóm học sinh đuợc đánh giá học lực lớp 11B4 em phần lớn có kết chưa cao Lý thực chất em chưa nắm kỷ tính tốn Tuy nhiên có số em thực tốt đánh giá em đa phần học sinh có kiến thức tốt khả tư ham học hỏi tự học cao nên có sự, tìm tịi tìm hiểu tốt Nhưng qua tiếp xúc với em học sinh nhận thấy phần lớn em chưa có khả tổng qt hố tốn mức độ nhớ lâu em ít, điều ảnh hưởng đến khả phân tích em sau đụng phải dạng toán ứng dụng mở - Với đối tượng tơi giới thiệu em tìm hiểu chuyên đề phần lớn em đa số làm biết cách phân tích để làm tốn 20 khó để nâng mức độ tư lên nhằm tổng quát hoá thành dạng toán ứng dụng quen thuộc Số em điểm cao nâng lên rõ rệt số em trình độ trung bình sau tiếp xúc tìm hiểu chun đề có khả làm cao Như qua thân nhận thấy rằng: Chất lượng học sinh nhóm lấy làm đối chứng có trình độ khả tiếp thu khác nhau, giáo viên tạo điều kiện tiếp xúc giới thiệu cho em tìm hiểu đồng thời giúp em tổng qt hố học phân tích cho em thấy rõ mối liên hệ liên môn phân mơn học chương trình nhằm giúp em nhớ lâu, học sâu cần thiết Qua thân tơi rút số học kinh nghiệm trình giảng dạy sau: 3.2 Bài học kinh nghiệm - Dạy học nghệ thuật trình tích lũy kinh nghiệm lâu dài để nâng cao trình độ khả chun mơn việc đưa sáng kiến kinh nghiệm cho trình giảng dạy để rút kinh nghiệm đồng thời học hỏi đồng nghiệp việc làm thường xuyên cần thiết - Thường xuyên tìm hiểu sâu tốn chương trình để nhằm giúp học sinh khái quát tổng hợp thành dạng toán chung dễ nhớ - Ln có ý thức liên hệ ơn tập phần học để giúp học sinh ôn tập thấy mối quan hệ hữu phần học kiến thức - Tránh dàn trải cố gắng “tham lam” để nhằm chữa hết chữa đủ tập cho học sinh mà cần chọn lọc có “ý đồ” tốn nhằm giúp em nắm vững vấn đề trọng tâm Điều có ích nhiều so với việc dàn trải mà không trọng tâm làm cho em khơng có khả tóm tắt học - Việc phân loại đối tượng học sinh để giảng dạy đối tượng cần thiết nhằm bồi dưỡng đối tượng cần thiết nhằm giúp em có trình độ phù hợp với lớp học Trên toàn số điều rút từ kinh nghiệm giảng dạy thân vấn đề nhỏ chương trình Vì điều kịên khả có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý động nghiệp Tài liệu tham khảo [1] Sách giáo khoa, sách tập hình học l1 [2] Các đề thi thử sức trước kỳ thi quốc gia của trường tỉnh, tỉnh khác tập chí: “ Tốn học tuổi trẻ” [3] Đề thi Tuyển sinh Bộ giáo dục Đào tạo năm 2019, 2020, 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung 21 người khác Lê Đình Sinh Lê Văn Lâm S A I D 22 H B C ... trung bình yếu làm dạng tốn tìm khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng hình khơng gian lớp1 1, tơi tiến hành thực rút SKKN: Nâng cao lực giải tốn tính khoảng cách cho học sinh trung bình- trung bình yếu. .. khăn cho học sinh nói chung đặc biệt em học sinh có lực học trung bình trung bình yếu Nhưng thực tế với đề thi tốt nghiệp THPT, thi học sinh giỏi, thi học kì ln xuất tốn khoảng cách cốt lỏi tập khoảng. .. đưa cách tiếp cận hướng dẫn học sinh trung bình trung bình yếu biết làm tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng xuất phát từ ví