SKKN giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt trong giờ học GDCD – lớp 10a3, trường THPT hậu lộc 2

1 Mở đầu - Lí chọn đề tài Trong trường Trung học phổ thơng, ngồi việc truyền thụ tri thức cho học sinh nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho em quan trọng ảnh hưởng lớn đến rèn luyện, phấn đấu em Điều đáng lo ngại ngày có nhiều em học sinh có biểu sa sút, thiếu ý thức học tập rèn luyện đạo đức Thậm chí số tỉnh, thành phố xuất tội phạm giết người gây thương tích nghiêm trọng cho người khác mà số thủ phạm lại em học sinh ngồi ghế nhà trường Đây điều đáng báo động, hành vi thiếu đạo đức không ảnh hưởng đến chất lượng học tập em mà cịn ảnh hưởng khơng tốt đến tập thể lớp, hoạt động chung nhà trường, gia đình xã hội Là giáo viên giảng dạy môn “Giáo dục công dân” trường trung học phổ thông Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho việc vô khó khăn Tơi băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số học sinh “cá biệt” lớp có chiều hướng tăng??? Tơi xin đưa số dẫn chứng cụ thể sau đây: Khi giảng dạy khoá học sinh năm học 2018 – 2019, nhìn chung thấy em học sinh ngoan, có vài em học sinh lớp 10A3 có biểu nói chuyện riêng chơi caro em Lê Tuấn Vũ; Vũ Tiến Phúc; …, Nhưng bị giáo viên phát nhắc nhỏ em nhanh chóng nhận thức việc làm sai trái có ý thức sửa đổi nhanh Đến khoá học 2019 - 2020 số học sinh vi phạm đạo đức nhà trường có xu hướng tăng Đặc biệt năm học 2020- 2021 có nhiều em học sinh vi phạm đạo đức, vi phạm nội quy học, nói “ học sinh cá biệt” , em không vi phạm học với lỗi nói chuyện riêng, trêu bạn mà vi phạm quy định pháp luật em tham gia vào vụ đánh nhau, điều khiển xe máy chưa đủ tuổi, Đầu năm học 2020 – 2021, đảm nhận công việc giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 11A3,11A5,11A6,11A7,11A8 lớp 10A1, 10A2, 10A3 Ngay từ tuần tơi nhanh chóng nhận thấy khác biệt tập thể học sinh Ví dụ: Ở lớp 10A1, 10A2, 11A7,11A8 em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập, chuẩn bị sách đồ dùng học tập đầy đủ, hăng hái nhiệt tình phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học sơi Ngược lại, lớp 11A3, 11A6 có nhiều em không chuẩn bị đầy đủ sách đồ dùng học tập, không tập trung nghe cô giáo giảng Đặc biệt lớp 10A3, có nhiều em chưa ý thức tốt học em Nguyễn Thanh phong cố tình trêu chọc bạn nữ ngồi bàn nhiều trị khác như: Viết giấy làm quen với bạn, giật tóc bạn , Em Huynh buộc tóc hai bạn nữ bàn lại với nhau; viết nghịch ngợm vào tờ giấy dùng băng dính dán sau áo bạn, chí có Lê Thanh Hải em cịn sử dụng điện thoại nhắn tin, chơi trò chơi học Có lần em Lê Quang Dũng (lớp 10A3) tranh thủ lúc giáo ghi lên bảng em cịn gấp tàu bay giấy phi lên bục giảng Khi gọi lên kiểm cũ em Hải không thuộc mà sách giáo khoa ghi không đầy đủ Qua số em học sinh lớp, tơi cịn biết em Hải lôi kéo thêm nhiều bạn khác tham gia vào trị nghịch ngợm học mà thân em nghĩ không quan trọng mơn Tốn, Văn Những việc làm thiếu suy nghĩ em không ảnh hưởng đến chất lượng học tập em mà cịn gây “cản trở” tập trung giảng giáo viên, đến việc tiếp thu chất lượng học tập em học sinh ngoan khác lớp, làm cho học lớp trở nên hiệu đơi trị nghịch ngợm em cịn gây ảnh hưởng khơng tốt đến tập thể lớp hoạt động chung nhà trường Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp, hiểu để nâng cao chất lượng giảng dạy cách toàn diện, trước hết tơi cần phải khắc phục tình trạng học sinh “thiếu ý thức” giờ, cần giáo dục ý thức, tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh đặc biệt học sinh chưa ngoan lớp, để em có nhìn đắn, từ em tự giác điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với yêu cầu lợi ích cơng đồng, xã hội Để làm điều đó, trước tiên cần phải làm cho em “học sinh cá biệt ” hiểu rõ em chủ nhân tương lai đất nước việc làm sai trái mà em làm ngày hôm ảnh hưởng đến tương lai em ngày mai Từ đó, tơi yêu cầu em cần phải sửa đổi hành vi xử thiếu ý thức không học môn Giáo dục công dân mà cịn học khác Tơi nói với em : “ Cơ khơng muốn nhìn thấy em tự huỷ hoại tương lai hành vi thiếu suy nghĩ nay…” Tôi ln suy nghĩ, trăn trở, tâm tìm cách để đưa giải pháp nhằm giúp đỡ em “học sinh cá biệt” lớp 10A3 nói riêng “học sinh cá biệt” lớp khác nói chung Trong sáng kiến kinh nghiệm lần này, xác định mục tiêu quan trọng phải giúp em lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng ( lớp 10A3)… trở thành học sinh ngoan nhận thấy hai em nghịch ngợm, cần phải hướng em đến việc làm tích cực, để lâu tơi sợ em lại lôi kéo thêm nhiều học sinh khác vi phạm, khó khăn cho việc giáo dục đạo đức cho em, ảnh hưởng đến chất lượng học Đồng thời, nhận thấy rõ thay đổi hai học sinh việc uốn nắn em học sinh lại dễ dàng Với kinh nghiệm hai mươi năm đứng bục giảng Sau thành công thất bại, với tất lòng người giáo viên môn giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm em học sinh lớp 10A3 Tôi “thức tỉnh” suy nghĩ hành động em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng Tôi nhìn thấy tiến em tiết dạy, minh chứng cho tiến không ngừng em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng từ học sinh bị xếp hạn kiểm yếu học kì I sang đến học kì II em vươn lên xếp hạnh kiểm Nhìn tiến học sinh tơi hạnh phúc ngồi thành cơng giảng dạy tri thức tơi cịn giúp cho em nhận thấy chân lý, lẽ phải sống Đây động lực, sức mạnh để tiếp tục phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Xuất phát từ lí trên, với tâm, kinh nghiệm tích lũy thân với mong muốn không giáo đục đạo đức học sinh cá biệt lớp 10A3, muốn lan tỏa giáo dục đến em học sinh “cá biệt” tồn lớp khác mà giảng dạy nói riêng tồn trường nói chung Vì vậy, năm học 2020 - 2021 này, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2” - Mục đích nghiên cứu Nhìn lại so sánh tình hình chung đạo đức học sinh năm học trước gia tăng tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức năm học qua, Đặc biệt số học sinh vi phạm đạo đức lớp 10A3 trình bày Tơi nghiên cứu đề tài nhằm tìm đưa giải pháp hữu hiệu để hạn chế tiến tới khắc phục tình trạng “học sinh cá biệt” cịn tồn học đặc biệt dạy học Giáo dục cơng dân tơi Qua nhằm khắc phục tình trạng sinh vi phạm đạo đức, làm lành mạnh hóa mơi trường giáo dục nhà trường xã hội, tất giúp em học sinh, chủ nhân tương lai đát nước tự hồn thiện thân để trở thành cơng dân có ích cho xã hội, đáp ứng u cầu nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đồng thời qua nghiên cứu nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác thân để chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp công tác giảng dạy giáo dục học sinh nhà trường nói chung học sinh cá biệt nói riêng - Đối tượng nghiên cứu - Trong đề tài này, trú trọng đưa “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2” - Đối tượng nghiên cứu học sinh cá biệt lớp 10A3 năm học 2020 – 2021 Cụ thể tơi tập trung vào tìm hiểu giúp đỡ hai “học sính cá biệt ”, trội lớp 10A3 em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng để em trỏ thành học sinh ngoan lớp - Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài tôi, lựa chọn, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; + Phương pháp tìm tịi, + Phương pháp so sánh + Phương pháp tổng hợp,và liên hệ thực tế… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đất nước ta thời kỳ Cơng nghiệp hóa, đại hóa Xã hội ngày phát triển, đời sống vật chất, tinh thần nhân dân nâng lên với tiến khoa học - công nghệ thơng tin tồn cầu Đó thuận lợi cho sống Tuy nhiên ,song song với phát triển đó, tình hình đạo đức học sinh tỉnh, thành nước nói chung học sinh trường Trung học phổ thông Hậu lộc - nơi công tác nói riêng có nhiều biến động Trường Trung học phổ thông Hậu lộc nằm địa bàn huyện Hậu Lộc, bên cạnh thuận lợi quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo, gần khu dân cư, đường xá phương tiện giao thông thuận lợi, đa số học sinh ham học chăm ngoan, đạt nhiều thành tích cao học tập rèn luyện Đó niềm tự hào thầy trò nhà trường Tuy nhiên, cịn phận khơng nhỏ “học sinh cá biệt”, biểu em vô phức tạp đa dạng như: nhiều em có thói quen văng tục, chửi thề, không trung thực, trốn học để chơi game online, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với người lớn, xem thường nội quy trường lớp tiềm ẩn nguy bỏ học,,… Điều ảnh hưởng không tốt đến chất lượng dạy học nhà trường Là giáo viên đứng bục giảng nhiều năm tôi, hiểu rằng: Để đào tạo lớp học sinh phát triển cách tồn diện khơng phải điều dễ dàng thực sớm chiều Đặc biệt, em hoc sinh có ý thức rèn luyện học tập chưa tốt Đó q trình dài, cần phải có thời gian, có giúp đỡ Ban Giám Hiệu toàn thể giáo viên nhà trường tất cả, đòi hỏi người dạy người học phải thực cố gắng, có hợp tác với cách nghiêm túc, chân thành Tôi khắc sâu lời dạy Bác: “Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Do vậy, Thực tốt giáo dục đạo đức “học sinh cá biệt ” có ý nghĩa quan trọng, sở để nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh Bởi nhà trường học sinh giáo dục cách tồn diện thơng qua mơn học khác như: Tốn, Văn, Giáo dục công dân… môn học cung cấp cho em kiến thức cách nhìn nhận sống góc độ khác Mơn Giáo dục cơng dân đóng vai trị đặc biệt quan trọng giúp cho em có giới quan, nhân sinh quan đắn khoa học, hiểu giá trị đạo đức xã hội thông qua học đạo đức lớp 10 chủ đề: Công dân với phạm trù đạo đức; Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc , hiểu quy định pháp luật như: Các quyền tự do, quyền dân chủ để từ em trưởng thành hơn, đáp ứng tốt yêu cầu đòi hỏi xã hội Môn Giáo dục công dân quan trọng vậy, nhiên khơng phải em học sinh nhìn nhận tích cực đón nhận cách hào hứng Có học Văn, Tốn học sinh học ngoan đến Giáo dục công dân số học khác khơng thi tốt nghiệp số em lại tỏ thái độ không hợp tác như: Em Dịu lớp 10A2 nói chuyện tự học, Em Hà soi gương, Em Bắc để điện thoại gầm bàn tranh thủ lúc cô giáo quay lên bảng viết em lại lấy điện thoại để nghịch Khi vào nghề, nhìn thấy thực trạng bối rối, buồn khơng lần trăn trở, cố gắng tìm hiểu ngun nhân xem lại có số em ngại học môn giáo dục công dân đến Bằng kinh nghiệm đứng lớp quan tâm gần gũi với học sinh, em tin tưởng, tâm tơi thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng Chẳng hạn: Nội dung kiến thức môn Giáo dục công dân khô khan, trừu tượng nên em ngại học; số em theo khối A, khối B lại cho môn Giáo dục công dân không liên quan đến thi đại học sau em Từ dẫn đến tình trạng số học sinh vốn có ý thức lại có thêm cớ để quậy phá em: Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng lớp 10A3 Với lòng nhiệt huyết trách nhiệm người giáo viên đứng bục giảng, tơi thấy cần phải làm để thay đổi cách nhìn nhận tiêu cực số học sinh môn Đồng thời định hướng cho em, tạo cho em lòng say mê, hứng thú học môn Giáo dục công dân, xem việc lĩnh hội tri thức môn giáo dục công dân niềm say mê thực thụ gượng ép, miễn cưỡng hay đối phó Đây lí tơi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2” Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt vấn đề trăn trở không giáo viên trực tiếp đứng lớp quan tâm Ban Giám Hiệu đoàn thể nhà trường, niềm mong mỏi bậc phụ huynh Ai muốn em trở thành ngoan, trị giỏi Bên cạnh việc truyền thụ tri thức cho học sinh, trú trọng đến giáo dục đạo đức cho em Bởi vì, tác động khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường học sinh ngoan, chăm học tập chất lượng học nâng cao, học cần em học sinh vi phạm làm phân tán tư tưởng liền mạch kiến thức, tiếp xúc dạy dỗ nhiều hệ học sinh Tơi thấy có nhiều em học sinh ngoan, luôn thực tốt nhiệm vụ người học sinh, có ý chí phấn đấu vươn lên sống, Ví dụ em Chung Minh Thái lớp 10 A1 (năm học 2018 – 2019), em Lê Thị Thu Hằng, em nguyễn Văn Bảo lớp 10A3(năm học 2018 – 2019), Em Vũ Thị Minh Anh Lê tùng dương lớp 11A2 (năm học: 2019 - 2020), em Lê Thị Tình, Trần phương Thảo 10A2 ( năm học: 2020 - 2021)… Ngược lại, có nhiều em học sinh chưa thực cố gắng, có biểu xa sút học tập em: Trương Đức Khánh lớp 11A4 (năm học 2019 - 2020); … thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường em Nguyễn Tất Thắng, em Vũ Minh Trí lớp 10A1 ( Năm học: 2019 – 2020) chí cịn có em vi phạm pháp luật địa phương bị công an đến tận trường học để điều tra,… Năm học 2020 – 2021 giảng dạy lớp khối 11 khối 10, đa phần em học sinh chăm ngoan riêng lớp 10A3 có nhiều em chưa chăm ngoan chưa có ý thức học tập tốt, cịn có biểu thái độ chưa học em Hoàng Anh, Nguyễn Thanh Phong, đặc biệt hai em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng lớp 10A3 với lỗi nêu phần Tại lại có khác biệt thế? Vậy mấu chốt vấn đề đâu? Câu hỏi nhiều lần đặt đầu tơi Sau tìm hiểu thực tế, tơi thấy có nhiều yếu tố tác động đến tình trạng đó: Ở gia đình Bố mẹ lo làm ăn nên chưa có điều kiện sát việc học vả rèn luyện con, bố mẹ li dị làm cho em bất mãn, bạn xấu rủ rê lơi kéo, ham chơi điện tử, nhiều em khơng có điện thoại trốn học quán gần khu vực trường để chơi game online thêm vào em cịn q trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm sống, chưa hiểu nhiều kiến thức pháp luật nên dễ sa đà, bị kẻ xấu lôi kéo, rủ rê… Từ thực tế Tơi tâm tìm hiểu áp dụng nhiều biện pháp khác để giúp em quay với nề nếp phong trào học tập trường, tránh xa hành động sai trái, nơng có hại cho thân Trong q trình thực hiện, tơi đạt hiệu mong đợi, cuối năm học 2020 – 2021 vừa qua, hai em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng nhiều em khác lớp 10A3 có tiến rõ rệt học tập rèn luyện đạo đức Về giải pháp tổ chức thực để giải vấn đề cụ thể, xin trình bày phần sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Ngay từ tuần giảng dạy lớp 10 A3, nhận thấy tập thể lớp có nhiều em học sinh nghịch ngợm, nói chuyện tỏ thái độ khơng tốt học Có hơm, tơi kiểm tra cũ học sinh lớp em em Lê Thanh Hải (ngồi bàn trên) em Lê Quang Dũng (ngồi bàn dưới) ngoắc tay để đọ sức… Mặc dù giáo viên giảng dạy môn lớp bước vào cửa lớp, nhìn thấy hỗn độn, tiếng nói tự số em làm thất vọng lớp, tiết học có 45p hành động tiếp diễn ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất hượng học, làm cho học sinh có ý thức học khơng tập chung để tiếp thu Nghiên cứu kỹ chức nhiệm vụ người giáo viên kết hợp với kinh nghiệm tích lũy với hiểu biết học sinh, đặc biệt học sinh “cá biệt” Đồng thời kết hợp việc khảo sát học sinh lớp dạy, đúc kết số kinh nghiệm giáo dục học sinh “cá biệt” học môn giáo dục công dân minh ứng dụng thực tiễn, thu kết khả quan Cụ thể: Thứ nhất: Tìm hiểu đối tượng học sinh: Thông qua giáo viên chủ nhiêm lớp tơi có thơng tin cần thiết học sinh học sinh hay gây “nhiễu” học Tơi phân hố lựa hai “học sinh cá biệt”, tiêu biểu em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng Tôi tìm cách tiếp cận em tìm hiểu tình hình thơng qua buổi thăm gia đình (gia đình hai em gần trường nên điều thuận tiện cho tôi), tiếp xúc với phụ huynh em, hỏi hình hình học tập em thơng qua bạn bè, tìm hiểu đồ dùng học tập, ghi chép làm tập thông qua lên lớp cách kín kẽ, trách nghi ngờ em phần đa em khơng muốn giáo viên tìm hiểu kỹ Từ tơi nắm rõ hồn cảnh sống, điều kiện kinh tế gia đình em có khác biệt: Em Lê Thanh Hải: Là gia đình bố mẹ cơng nhân, nhà gần trường lại thuộc diện khó khăn, bố mẹ bận rộn làm ăn nên có thời gian quan tâm đến Hải, gần nhà em lại có nhiều quán karaoke, nhà hàng phức tạp nên nhiều em bị ảnh hưởng Tơi biết cấp hai em người dễ gần, lên đến cấp III thay đổi rõ dệt: Nghịch ngợm học, hay gây gỗ với bạn ngồi lớp, có bạn cịn phát Hải hay với số phần tử không nghiêm túc… kiểm tra đồ dùng học tập, thây em đầy đủ Nhưng có học em lại hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài,… Em Lê Quang Dũng: Là út gia đình có ba anh chị em, bố mẹ em làm nghề buôn bán nên sống gia đình em giả Gia đình em dốc sức đầu tư cho em học có nhiều cơng việc bận nên khơng có thời gian quan tâm đến việc học Dũng… từ em cảm thấy buồn, chán, … khơng tâm đến học tập dẫn đến học 10 theo bạn bè chơi bời dẫn đến kết nay… Đó tất tơi biết thời gian đầu tiếp xúc tìm hiểu em Thứ hai, lập kế hoạch cho lớp kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt: Các nội dung bám sát vào nội quy trường xoay quanh việc thực đồng phục, kiểm tra cũ đầu giờ, thực nội quy trường lớp, rèn luyện tác phong, ngôn ngữ, phong cách cho em Với lợi môn trực tiếp truyền thụ tri thức đạo đức pháp luật cho học sinh, lồng ghép câu chuyện, tình đạo đức, pháp luật em giải quyết, việc làm vừa có tác dụng giáo dục ý thức hành động cho học sinh đồng thời làm cho học thêm hấp dẫn, đỡ nhàm chán… Sau hoàn chỉnh kế hoạch, trực tiếp hướng dẫn cho cán lớp cách làm việc, cách quản lý tổ viên tổ học nhằm đưa tập thể lớp vào ổn định nề nếp hết nhằm giúp “học sinh cá biệt” phần nhận thức vai trị, nhiệm vụ tập thể lớp để từ có hành vi phù hợp Trên sở lý luận, sau thực bước nói trên, tơi vừa vạch vừa thực kế hoạch tùy tình hình diễn biến “học sinh cá biệt” Thứ ba thực kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt: Tôi trú trọng đến điểm sau: - Biết quan tâm phát nắm vai trò em nhóm, lớp để có biện pháp giáo dục thích hợp Tơi thể quan tâm cách trị chuyện, hỏi thăm hồn cảnh gia đình học sinh, bạn bè thân em, biết sở thích, cá tính thái độ, lễ phép học sinh người lớn Kêu gọi yêu cầu học sinh khác lớp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình, khơng nên xem thường hay lập bạn “cá biệt” - Biết lắng nghe: Tơi đánh giá cao vấn đề theo lắng nghe tâm tư nguyện vọng tiếng nói học sinh thấu hiểu học sinh, từ có cách xử phù hợp giúp cho mối quan hệ giáo viên học sinh thêm gần gũi, thân thiết đặc biệt với “học sinh cá biệt”, “Lắng nghe - thấu hiểu” điều mà học sinh “chưa ngoan” thật cần thầy cô giáo 11 - Thuyết phục nhẹ nhàng ân cần để cảm hoá em học sinh Trong ngày đầu thực kế hoạch, ân cần bảo thường xuyên tự kiềm chế mình, luyện tập cho có thái độ bình tĩnh khoan dung, độ lượng người cơ, người mẹ gia đình xử lí thiếu xót em lớp từ cảm hố em, lơi kéo em gần gũi với Ví dụ: Em Lê Thanh Hải đánh với bạn học sinh lớp khác trước lên lớp tôi, gặp em cửa lớp trước học tơi gọi em lại nói nhẹ nhàng: Tí muốn gặp riêng em chút Em đồng ý gặp em yêu cầu em kể lại việc dẫn đến đánh Mặc dù biết thiếu sót hầu hết em Hải gây Tơi dựa vào động Hải muốn tỏ người, lúc trao đổi với em nêu: “Em biết giữ gìn danh dự cá nhân tốt, em đùa bạn (thực trêu) bạn khơng hiểu nên chửi em” em lại xông vào đánh bạn khơng đâu ( tơi vừa cười vừa nói ) theo quy định pháp luật đánh người phạm pháp lại vi phạm đạo đức em ạ! Cô biết em lớn, em khơng muốn làm danh dự mình, lúc bạn chửi em, em chạy đến thân mật vỗ vào vai bạn nói: “Mình đùa chút, bạn vội vàng chửi mình, trước xin lỗi bạn đùa bỡn mình, bạn xin lỗi đi” Nhưng em không làm thế, em lại đánh bạn, em vừa có thiếu sót, lại vừa có hành động vi phạm pháp luật Em biết không Lúc em Hải im lặng để nghe Tôi hỏi em : Thế em định làm gì? Hải trả lời: “Thưa cơ! em rút kinh nghiệm gặp bạn để nói chuyện ạ” Vài ngày sau tơi dang sân trường em Hải chạy đến tươi tỉnh nói: Cơ ơi! Em giải xong hoảng hốt hỏi: Em giải xong thế? Hải nói: Thì em bạn làm lành em phát bạn thú vị cô Em cảm ơn cô Tôi nhẹ người cảm thấy hạnh phúc Ngồi em Hải tơi cịn áp dụng cách làm với số em học sinh khác Nhờ có biện pháp khuyên nhủ thân mật nhẹ nhàng tiếp xúc với em nên em thân mật với không cố ý gây rối học 12 - Nghiêm khắc: Bên cạnh đó, tơi ln có thái độ nghiêm khắc trường hợp “ngại học” đề cao khen ngợi học sinh có ý thức cao học tập… - Động viên định hướng: Thông thường em “học sinh cá biệt” chưa định hướng rõ mục tiêu xem cần rèn luyện để giúp ích thân hoàn thành nhiệm vụ học tập Mặt khác, nguyên nhân chủ yếu làm học sinh “cá biệt” học kém, động không rõ ràng… dẫn đến em cảm thấy chán học bỏ mặc việc Chính vậy, tơi ln tìm cách để giúp học sinh biết định hướng động viên, khích lệ em tinh thần “Kiến tha lâu đầy tổ”, “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tuyên dương mặt tốt em dù việc làm nhỏ thay phê bình em sai phạm - Có uy tín với học sinh đồng nghiệp chuyên môn tư cách đạo đức, tác phong sinh hoạt: Tôi nghĩ người giáo viên có tầm hiểu biết rộng rãi ngồi việc biết tốt mơn mình, giải đáp vấn đề học sinh quan tâm ảnh hưởng uy tín giáo viên tác động mạnh đến việc giáo dục đạo đức học sinh Mặt khác, uy tín tư cách đạo đức giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hình thành ý thức hành vi học sinh thân tơi ln khơng ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, giữ chữ tín, gương mẫu sống công việc để học sinh noi theo - Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên xem “Kỹ sư tâm hồn” Chính “Tâm” người giáo viên giúp tơi cho có đủ kiên nhẫn để thực tốt trách nhiệm Đó lực để cảm hóa học sinh, việc “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” việc người thầy dùng nhân cách để tác động vào học sinh, dạy học sinh nhân cách Thứ tư, thu hút ý học sinh vào hoạt động học tập: Theo tơi nhận tháy, giải pháp quan trọng học sinh động, hấp dẫn thu hút ý học sinh thu hút ý học sinh 13 vào dạy em khơng có thời gian tâm trí để tham gia vào trò chơi nghịch ngợm làm việc riêng giờ, kích thích trí tị mị, khám phá tính cạnh tranh em học tập từ phát huy lực em em tiến Rất thuận lợi cho giảng dạy phòng học của học sinh, nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện thiết bị dạy học máy chiếu, bảng để thuận tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học từ dó làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh tiếp thu có hiệu Ngồi tơi trú trọng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục cơng dân Năm học 2020 - 2021, kì thi học sinh giỏi trường, em học sinh lớp dạy tham gia dành thành tích đáng tự hào : 01 giải – 01 giải nhì – 02 giải ba – 03 giải khuyến khích Đáng nói u thích mơn để tâm đứng đội tuyển học sinh thi học sinh giỏi tỉnh mơn Giáo dục cơng dân, em Lê Thị Tình (Lớp 10A2) em Tống Thị Hằng ( Lớp 10A3) học lớp 10 cố gắng học hỏi, nỗ lực tham gia thi học sinh giỏi khối 11 em Tình đạt giải nhì, em Hằng đạt giải ba học sinh giỏi trường môn Giáo dục công dân khối 11 Khi bạn thi học sinh giỏi trường đạt giải cao không đem lại niềm hạnh phúc cho em đạt giải mà thành tích nâng bậc xếp loại thi đua cho lớp Điều gây ý em học sinh Và thấy thay đổi, chuyển biến tích cực tiết học, số em trước “ngại học ” môn giáo dục công dân Vũ Thành Duy, Đỗ Văn Đại (lớp 10A3) chủ động ngồi yên lặng để nghe cô giáo giảng khơng cịn thái độ giễu cợt bạn đứng lên trả lời câu hỏi cô Trong học môn Giáo dục công dân khơng cịn tình trạng học sinh ngồi học cách đối phó lớp thay vào chủ động, tích cực Đặc biệt em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng hoàn toàn thay đổi, em nghiêm túc hơn, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng nhiều Để khích lệ học sinh, sau câu trả lời em lớp khen ngợi kịp thời em trước lớp 14 em trả lời tốt sẵn sàng cho em điểm cao điểm 9, điểm 10 lớp Ví dụ: Sau dạy xong 14 lớp 10: CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC Tôi yêu cầu học sinh liên hệ trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Em Dũng xung phong trả lời câu hỏi Tuy câu trả lời em chưa hồn thiện tơi cho em điểm mười kèm theo lời nhận xét, khen ngợi: “Bạn Dũng trả lời câu hỏi chưa đầy đủ cô ghi nhận tiến bộ, tinh thần xung phong bạn, bạn có nhiều cố gắng thời gian qua, cô thưởng cho bạn điểm 10” Tơi nhìn thấy tự hào hạnh phúc rạng ngời khuôn mặt em Với niềm hạnh phúc Bên caanhj đó, tơi cịn trú trọng đến việc lồng ghép, tích hợp nội dung “Bác Hồ học đạo đức, lối sống cho học sinh”, tập tình phù hợp vào nhằm giúp cho em nhận thức rõ nội dung kiến thức tự giác điều chỉnh hành vi vủa cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Chẳng hạn chủ đề: Công dân với phạm trù đạo đức ( lớp 10), mục b phần 2: Làm để trở thành người có lương tâm Tơi đưa tình hướng dẫn học sinh thực hành u cầu học sinh phân tích tình sau để trạng thái lương tâm nói rõ thái độ thân: Tình huống: Giữa ngõ nhỏ có viên gạch vỡ, cụ già mắt chống gậy qua khơng nhìn thấy vấp phải viên gạch bị ngã niên ngồi bên quán nước cười lên – viên gạch nằm n vị trí Một tốp học sinh qua cười đùa nên học sinh không may bị vấp phải viên gạch làm bật móng chân Tốp học sinh lại qua - viên gạch nằm yên chỗ Một bé bán báo đến, nhìn thấy viên gạch vỡ, bé dừng lại nhặt vứt viên gạch vào đống rác bên vệ đường Tiếng cười niên chấm dứt… Sau tơi u cầu học sinh phân tích tình phát biểu ý kiến cá nhân Tơi cịn hỏi thêm: Nếu em số niên ngơi qn nước, lúc em làm gì? Cuối tơi nhận xét khái quát lại: Hành động niên quán nước biểu thiếu lương tâm Hành động bé bán 15 báo biểu có lương tâm, giúp cho người đường sau khơng bị tai nạn => Như vậy, người có lương tâm khơng có ích cho mà cịn giúp ích cho xã hội Nhờ có lương tâm mà tốt đẹp đời sống trì phát triển Do đó, sống khơng địi hỏi cá nhân phải có lương tâm mà phải biết giữ gìn lương tâm ln sáng Tiếp đó, tơi đặt câu hỏi: Vậy làm để trở thành người có lương tâm? Hãy liên hệ với thân em? Trong kế hoạch mình, tơi cố tình gọi em học sinh có ý thức chưa tốt lớp đứng lên trả lời Đặc biệt, ưa tiên dành phần câu hỏi trước tiên cho em Hà em Hải, Sau đến lượt em khác Khi học sinh trả lời nhân hội biểu dương ý kiến em, tơi động viên em trả lời tốt điểm cao nữa, từ làm cho em phấn khởi, tự tin hồ vào học lớp Ví dụ 13: “Cơng dân với cộng đồng” Trong phần Trách nhiệm công dân cộng đồng, tơi tích hợp lồng ghép câu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh để em hiểu thêm Bác thấy trách nhiệm thân đất nước Cụ thể xin minh họa sau đây: Câu chuyện thứ tơi tích hợp nội dung phần Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người Tích hợp nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh với câu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh Câu chuyện “MỘT LẦN HÀNH QUÂN VỚI BÁC” ( Trang 13 – 14 Bác Hồ học đạo đức, lối sống cho học sinh dành cho học sinh lớp 10 – Nhà xuất Giáo dục Việt nam) Giáo viên gọi học sinh đọc lớp nghe câu truyện : “MỘT LẦN HÀNH QUÂN VỚI BÁC” Sau đặt câu hỏi để học sinh trả lời: ? Chi tiết Bác Hồ yêu cầu đồng chí bảo vệ trả chiếu đẹp cho dân nói lên điều gì? ? Chi tiết Bác Hồ không vui ăn bữa cơm thịnh soạn , Bác yêu cầu chia cho dân nửa thể điều Bác? 16 ? Tìm chi tiết thể lịng u thương, kính trọng Bác xung quanh? Theo em sống cần có thái độ với người xung quanh, với cộng đồng? Các em chia sẻ kỷ niệm thân tham gia vào hoạt động cộng đồng ? Các em rút điều cho sau kỷ niệm, câu chuyện đó? => Sản phẩm: Học sinh biết sống yêu thương, quan tâm đến cộng đồng Câu chuyện thứ Bác, tơi tích hợp phần là: Trách nhiệm công dân cộng đồng Câu chuyện: “ CHIẾN LƯỢC TRĂM NĂM TRỒNG NGƯỜI ” ( Trang 21 - Bác Hồ học đạo đức, lối sống cho học sinh dành cho học sinh lớp 10 – Nhà xuất Giáo dục Việt nam) - Mục tiêu: + Giúp học sinh hiểu coi trọng chăm sóc giáo dục hệ tương lai + Biết ý nghĩa việc giáo dục, đào tạo người – phấn đấu trở thành công dân tốt Sau câu hỏi ưu tiên gọi em Hải, em Dũng số em học sinh yếu đứng lên trả lời để đánh giá tiếp thu nhận thức em để đưa giải pháp cho phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm đầu trường, phân công dạy vào lớp có học sinh “cá biệt” chưa có kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh nên nhiều tơi bị lúng túng có lần phải khóc trước trị nghịch ngợm học sinh Bản thân nhiều lần trăn trở, cố gắng tìm giải pháp riêng cho trình giảng dạy, kinh nghiệm thực tế rèn rũa cho tơi, giúp tơi tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm công tác Tôi dạy nhiều lớp có “học sinh cá biệt” , chưa áp dụng kịp thời biện pháp nêu nên hiệu giáo dục không cao Trong năm học 2020 - 2021 nghiên cứu, trải nghiệm nhiều biện pháp nêu tập thể lớp 10A3 ( có nhiều học sinh ý thức chưa cao chí có em học sinh cá biệt tơi nêu trên) thấy 17 giải pháp đạt hiệu cao, đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, vân lời thầy cô giáo, thực tốt nội quy học sinh, đặc biệt hai em Lê Thanh Hải em Lê Quang Dũng từ chỗ bị xếp hạnh kiểm yếu học kì I sang đến học kỳ II em cố gắng vươn lên xếp hạnh kiểm Đó thành cơng tơi việc góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp tơi dạy nói riêng trường Trung học phổ thơng Hậu Lộc nói chung So sánh lớp áp dụng giải pháp nêu năm học 2020 - 2021 nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh cá biệt lớp 10A3, 11A3 lớp chưa áp dụng biện pháp lớp 11A6 ( Lớp 11A6 có nhiều em học sinh ham chơi, ý thức giờ) thấy hiệu khác Kết xếp hạnh kiểm cuối năm lớp 10A3 + Học sinh có hạnh kiểm tốt 97,85% Kết xếp hạnh kiểm cuối năm lớp 11A6 + Học sinh có hạnh kiểm tốt 75% + Học sinh có hạnh kiểm 2,15% + Học sinh có hạnh kiểm 20% + Khơng có học sinh có hạnh kiểm trung + Học sinh có hạnh kiểm trung bình bình yếu yếu : 5% Kết luận, kiến nghị * Kết luận: Những kết đạt nêu đem lại cho niềm hạnh phúc, tự hào công việc, làm thay đổi nhận thức phận học sinh vốn có tư tưởng xem thường mơn, khẳng định vị môn nhà trường lịng học sinh động lực to lớn để thân tiếp tục phấn đấu cố gắng nghiệp trồng người * Những học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy lớp lớp áp dụng giải pháp nêu nhận thấyrằng: Để giáo dục “học sinh cá biệt” học giáo viên cần: - Hiểu rõ đối tượng học sinh - Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể việc dạy giáo dục học sinh - Thực tốt cơng tác phối hợp giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội 18 - Bản thân giáo viên có uy tín chun mơn nghiệp vụ lẫn uy tín đạo đức - Tận tâm với nghề kiên trì, nhẫn nại cơng tác cơng việc - Lắng nghe, thấu hiểu “Người bạn lớn” học sinh Từ đó, giúp em hình thành phát triển nhân cách người mới, trở thành người có ích cho xã hội Cách làm thực lớp 10, mở rộng đến khối lớp toàn cấp bậc Trung học phổ thơng có tính khả thi, sát với thực tế địa phương nhà trường Bản thân ứng dụng năm học qua đạt hiệu đào tạo nói * Kiến nghị: Giáo viên môn người trực tiếp truyền thụ tri thức người giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh chưa ngoan lớp Để thực tốt nhiệm vụ mình, thân tơi thấy cần hỗ trợ, hợp tác Vậy nên: - Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên môn xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều trò chuyện, trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan - Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em, thường xuyên liên lạc với nhà trường - Với giáo viên mơn tổ chức đồn thể: Tạo hội để em thể mình, trở nên tốt trước tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời học sinh chưa ngoan thấy em có chuyển biến tích cực Trên học rút từ thân, tơi mong cấp tham khảo góp ý kiến bổ xung để giúp tơi có kinh nghiệm tốt cơng tác giảng dạy đóng góp ý kiến để tìm thân tơi giải pháp giáo dục học sinh “cá biệt” cách hữu hiệu Những mong đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến chân thành để cơng tác giáo dục học sinh “ cá biệt” tơi có chất lượng thành công XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hậu Lộc, ngày 20 tháng 05 năm 2021 19 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đặng Quang Thanh Hoàng Thị Xuân 20 21 ... trọng đưa “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2? ?? - Đối tượng nghiên cứu học sinh cá biệt lớp 10A3 năm học 20 20 – 20 21 Cụ thể... là: “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2? ?? - Mục đích nghiên cứu Nhìn lại so sánh tình hình chung đạo đức học sinh năm học. .. nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2? ?? Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt vấn đề trăn trở không giáo viên trực tiếp đứng lớp quan tâm