Thông tin tài liệu
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Có người nói: Học tập khơng có trang cuối Điều có nghĩa: học tập công việc suốt đời, không ngừng nghỉ để tiến ngày Học tự học kĩ xếp đầu bảng kĩ cần thiết cách mạng cơng nghiệp 4.0 Khơng phải trước khơng quan trọng mà thứ thay đổi nhanh đòi hỏi người ta phải học hỏi với tốc độ cao hơn, bền bỉ hơn, tự giác Cơng nghệ 4.0 mang đến sóng với tốc độ phát triển nhanh chóng tri thức nhờ thành tựu khoa học công nghệ, internet phát triển mạnh mẽ, thông tin cập nhật phút, giây địi hỏi người học phải có thái độ học tập, nghiên cứu cách tự động, tự học trở thành nhu cầu thiết yếu để tạo nguồn lao động có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội Đối với học sinh, niên nói chung, học tập khơng ngừng xác định nhiệm vụ quan trọng, giai đoạn tích luỹ, nâng cao kiến thức để phục vụ công tác Trước thách thức lớn, biến đổi mạnh mẽ lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội, với phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, cơng nghệ kinh tế tri thức việc học tập, nghiên cứu để đáp ứng với phát triển trở thành yêu cầu cấp thiết người, đặc biệt với HS phổ thông Bên cạnh đó, sáng tạo phẩm chất đặc trưng tuổi trẻ Ở đâu có niên, có hoạt động sáng tạo Khi có đam mê sẵn sàng sáng tạo vượt qua mình, vượt qua cũ tạo giá trị hoạt động, hướng tới nâng cao chất lượng học tập, hoàn thành tốt nhiệm vụ cách tự giác Thêm vào đó, trước tình hình dịch bệnh Covid -19 gây ra, học sinh nhiều tỉnh thành có dịch phải nghỉ học dài ngày Theo đánh giá chuyên gia giáo dục, nhìn nhận góc độ tích cực, kì nghỉ dài hạn lại hội để em phát huy tinh thần tự học, ứng phó với khó khăn Các em chủ động tự học nhà như: ơn lại kiến thức học, nắm vững kiến thức bản, giải tập, truy cập internet để tham khảo thêm hình thức bổ trợ cho mơn học nhằm đảm bảo chương trình khơng bị gián đoạn trì thói quen học tập tích cực trở lại trường học bình thường, đặc biệt với học sinh cuối cấp chuẩn bị bước vào kì thi quan trọng 1.2 Một đất nước phát triển, cần trọng đến việc đổi giáo dục “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Với mục đích đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng đại hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, Quyết định 711/TT ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học…” Cùng với đó, Hội nghị TW8 khóa XI xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học” Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh đến hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, định hướng cho học sinh tự học để chủ động lĩnh hội kiến thức phát huy lực, sở trường 1.3 Ngữ Văn môn học bắt buộc trường phổ thông thực tế học sinh lại hứng thú với môn Trong học, cịn tình trạng nhiều học sinh ngại tham gia hoạt động, khơng có chuẩn bị nhà Học sinh lười tư duy, thụ động việc lĩnh hội kiến thức Khi giáo viên tổ chức hoạt động, em tham gia lấy lệ, đối phó Vì vậy, hiệu tiết học chưa cao Khi thầy cô giáo định hướng, tổ chức tự học cho học sinh, phận không nhỏ thực sơ sài, hình thức, qua loa Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự học cách quan trọng trình đổi giảng dạy mơn Ngữ Văn Chương trình Ngữ Văn bậc THPT gồm có phân mơn : Tiếng Việt, Đọc Văn Làm Văn Mỗi phân mơn đảm nhận nhiệm vụ khác Trong đó, Làm Văn phân mơn mang tính thực hành cao Mỗi làm văn học sinh thể rõ nhận thức, kĩ năng, tình cảm học sinh, hội để học sinh bộc lộ rõ vốn hiểu biết lực Trong Làm Văn, thể văn nghị luận giữ vị trí quan trọng, gồm: nghị luận văn học (bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực văn học) nghị luận xã hội (bàn bạc vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội) Tuy nhiên, hai kiểu nghị luận văn học trọng nhiều, nghị luận xã hội ý đến Bản thân em học sinh có tâm lí e ngại, không hứng thú với kiểu dẫn đến kĩ làm yếu Làm Văn phận thực hành quan trọng trình học tập Ngữ Văn nhằm rèn luyện kĩ tư xác, nhạy bén, kĩ diễn đạt hay ngơn ngữ (ngơn ngữ nói viết) hiểu biết, suy nghĩ, tình cảm người học sinh trước tượng văn học, sống Đây phần thực hành Văn học Tiếng Việt, song song tương ứng với phần Văn học Chính vậy, Làm Văn hoạt động có tính chất thực hành tổng hợp kiến thức kĩ Từ năm 2014, đề thi môn Ngữ Văn Bộ Giáo Dục có thay đổi lớn với hai phần Đọc hiểu Làm Văn, phần Làm Văn phần đề thi, thay viết văn khoảng 600 từ, học sinh viết đoạn văn khoảng 200 từ Khả ngày rút ngắn dung lượng đoạn văn Sự thay đổi xuất phát từ xu hướng đổi kiểm tra đánh giá: từ ghi nhớ kiến thức học sinh (do thầy cô đọc hộ, hiểu hộ, cảm hộ) sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự tìm hiểu, cảm thụ, khám phá) Đổi phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Vì lí trên, nhằm góp phần phát triển lực tự học (chủ động, tích cực) học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu thực tiễn, tơi xin đề xuất sáng kiến Góp phần phát triển lực tự học học sinh THPT qua tiết học Nghị luận xã hội Mục đích nghiên cứu - Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập từ việc hướng dẫn học sinh trường THPT tự học, qua phát triển phẩm chất, lực: tự lập, tự chủ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, phát triển lực, đáp ứng yêu cầu học tập thời kì hội nhập - Nhằm hướng đến mục đích cuối cải tiến phương pháp dạy học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu, hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh, giúp HS lĩnh hội tri thức, giúp em củng cố khắc sâu tri thức đó, ngồi cịn hướng tới mục tiêu, thói quen tự học suốt đời Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trung học phổ thơng - Các hình thức hướng dẫn, kích thích hoạt động tự học từ học Nghị luận xã hội chương trình phổ thơng trung học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS theo hướng phát triển lực tự lập, phẩm chất chăm chỉ… Phương pháp nghiên cứu -Tham khảo tài liệu SGK để tìm kiến thức phục vụ cho việc viết đề tài áp dụng đề tài vào trình giảng dạy - Điều tra khả hứng thú học tập HS, tìm hiểu kĩ đối tượng HS - Dùng phương pháp quan sát thực nghiệm phân tích nội dung; phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp so sánh, phân tích sản phẩm hoạt động… NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1.Tự học lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học Tự học khái niệm nhiều người quan tâm Sinh thời, Hồ Chủ Tịch định hướng: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt”, tức học tập cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học Theo Từ điển Giáo dục học - NXB từ điển Bách khoa 2001: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành…” Trong Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, tác giả Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể mình, tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Có thể hiểu “Tự học q trình học tập độc lập, chủ động, tích cực người học việc chiếm lĩnh tri thức khoa học, kiến thức sống ngày Nó cá nhân người học tiến hành lớp hay phạm vi lớp học” 1.1.2 Năng lực tự học Con người ẩn chứa tiềm lực, “tài ngun vơ q giá” lực tự tìm tịi, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề thực tiễn, tự đổi mới, tự sáng tạo công việc hàng ngày gọi chung lực tự học sáng tạo “Năng lực tự học tổng thể lực cá thể, lực chuyên môn, lực phương pháp lực xã hội người học tác động đến nội dung học tình cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả trí tuệ vật chất, thái độ, động cơ, ý chí v.v người học) chiếm lĩnh tri thức kĩ năng” 1.2 Các hình thức tự học Căn vào khía cạnh: mối quan hệ, mức độ cách thức, phạm vi diễn trình tự học để xác định hình thức tự học, cụ thể sau: * Xét mối quan hệ người tự học tự học, có: - Tự học khơng tương tác: hình thức học tập mà người học làm việc độc lập, chủ động có khơng có hướng dẫn người thầy - Tự học tương tác: hình thức tự học mà người học kết hợp với người khác (có thể với bạn, với thầy) học tập để nghiên cứu, lĩnh hội vận dụng kiến thức, kĩ năng; có khơng có hướng dẫn người thầy * Xét mức độ cách thức tự học, có hai hình thức tự học sau: - Tự học hồn tồn: hình thức tự nghiên cứu nhà khoa học, tiến hành dựa tảng vốn tri thức sâu rộng niềm khát khao, say mê khám phá tri thức Ở hình thức tự học này, người học tự lực tìm hiểu, cọ xát với thực tiễn để tổ chức có hiệu hoạt động - Tự học có hướng dẫn: hình thức tự học phổ biến HS tiến hành linh hoạt theo cấp học, loại hình trường học, đối tượng; đó, HS tự nghiên cứu, tự lĩnh hội vận dụng kiến thức, kĩ thông qua hoạt động tự học GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển * Xét phạm vi diễn q trình tự học, chia hình thức tự học làm hai loại: - Tự học sở giáo dục: hình thức tự học người học diễn sở giáo dục có hướng dẫn, tổ chức thầy theo kế hoạch giáo dục định sẵn - Tự học sống: hình thức tự học tiến hành bên sở giáo dục, diễn lúc nào, với có nhu cầu học tập Trong hình thức tự học trên, với học sinh, hoạt động tự học chủ yếu liên quan đến sở giáo dục Hoạt động thường kết hợp học cá nhân với học hợp tác tự học có hướng dẫn giáo viên Tự học sở có hướng dẫn giáo viên đem đến hiệu tốt 1.3 Khái niệm NLXH vai trò phân môn Làm Văn 1.3.1 Khái niệm nghị luận xã hội “Nghị luận” dùng lí luận để phân tích ý nghĩa phải trái, bàn bạc, mở rộng vấn đề Còn “xã hội”: hiểu thuộc quan hệ người người mặt trị, kinh tế, triết học, lịch sử, văn học, ngôn ngữ Từ đó, ta hiểu NLXH thể văn hướng tới bàn bạc, phân tích, trao đổi vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội 1.3.2.Vai trị phân mơn Làm Văn Ưu điểm văn nghị luận, trước hết học sinh không thiết phải thuộc làu khối lượng lớn tri thức đọc hiểu Người viết tự trình bày suy nghĩ, quan điểm cách khách quan mà không bị giới hạn, quy định ràng buộc Mặt khác, HS biểu hiểu biết phong phú cho viết sinh động Dạng văn nghị luận xã hội thực chất dạng đề "mở" phù hợp cho đối tượng học sinh, đặc biệt bạn học khối khoa học tự nhiên vốn “sợ" học thuộc văn Tuy vậy, viết nghị luận xã hội khơng phải "thích viết viết" hay áp đặt ý kiến chủ quan cá nhân Bài viết phải đảm bảo tính khách quan khoa học hướng vấn đề cần bàn luận Người viết phải người có vốn sống phong phú, tầm hiểu biết rộng có óc tư sắc sảo Đây "thách thức" lớn cho học sinh vốn xưa quen cách làm thụ động NLXH yêu cầu cần thiết đời sống Viết văn nghị luận xã hội yêu cầu cần thiết cho học sinh Qua đó, kiểm tra xác lực tư duy, óc sáng tạo, hiểu biết học sinh; bồi dưỡng kĩ sống đồng thời cịn tránh tình trạng "đạo văn" hay lệ thuộc nhiều vào sách học sinh 1.3.3 Yêu cầu NLXH - Đảm bảo kĩ nghị luận nói chung: tập trung hướng tới luận đề để viết khơng tản mạn, có ý thức triển khai thành luận điểm chặt chẽ, quán, tìm dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục - Đảm bảo kiến thức mang màu sắc trị - xã hội: hiểu biết trị- pháp luật, kiến thức truyền thống lịch sử, văn hóa, đạo đức, tâm lí- xã hội tin tức thời cập nhật Đảm bảo mục đích, tư tưởng đắn: phải xuất phát từ lập trường tư tưởng tiến bộ, cao đẹp, người, tiến chung tồn xã hội để bàn bạc, phân tích, khen chê đề xuất ý kiến 1.3.4 Các dạng đề NLXH - Bàn vấn đề tư tưởng đạo lí Bàn tượng xã hội Bàn vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học… 1.4 Những lực cần thiết người tự học mơn Ngữ Văn Có ba loại lực văn chương tương ứng với ba hình thức hoạt động khác văn bản: lực sáng tác văn, lực nghiên cứu phê bình văn học lực tiếp nhận tác phẩm văn học Trong nhà trường phổ thông, lực cần thiết lực tiếp nhận tác phẩm văn học lực sáng tạo văn học, cụ thể là: - Năng lực tiếp nhận + Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học + Năng lực tái hình tượng + Năng lực liên tưởng tiếp nhận văn học + Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với lực khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm chỉnh thể văn + Năng lực nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận + Năng lực cảm xúc thẩm mĩ + Năng lực tự nhận thức + Năng lực đánh giá - Năng lực sáng tạo + Niềm say mê văn học + Năng lực phát triển cảm xúc nhân văn thẩm mĩ + Năng lực tưởng tượng sáng tạo + Năng lực sáng tạo ngôn từ + Năng lực khái qt hóa hình tượng đặc trưng tư sáng tạo văn học nghệ thuật 1.5 Một số đặc điểm tâm lí học sinh THPT Muốn tìm phương pháp phù hợp để giáo dục học sinh phát triển theo hướng, với mục tiêu, nội dung giáo dục, cần phải hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh Tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng có đặc trưng khác so với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở tiểu học 1.5.1 Đặc điểm hình thành giới quan Trong tâm lý học sinh THPT hình thành giới quan nét chủ yếu em bước vào sống xã hội với bao điều đón đợi em phía trước, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử sống, định hướng giá trị 10 tượng tốt) Biện pháp khắc phục/biện pháp nhân rộng tượng Giải pháp khắc phục/thực việc nào? Rút học Kết đoạn nhận thức – Nhận thức tác dung/tác hại hành động – Hành động * Gợi ý với dạng bàn tượng đời sống có tính chất tích cực Đề bài: Đồng cảm sẻ chia nếp sống đẹp xã hội Hãy viết văn ngắn trình bày ý kiến anh (chị) nếp sống Bước 1: Miêu tả tượng Đồng cảm: Là biết rung cảm trước buồn, vui người khác, hiểu cảm thơng với diễn xung quanh đời mình, ln đặt hồn cảnh người để nhìn nhận vấn đề, từ thể thái độ quan tam Sẻ chia: người khác sẻ chia niềm vui, nỗi buồn, sẵn sàng có mặt người khác cần.Không tỏ thái độ thờ ơ, vô cảm trước nỗi đau người khác không ganh ghét, đố kị, nhạo báng vinh quang, niềm vui họ Đồng cảm, sẻ chia nếp sống đẹp, lối sống coi trọng xã hội ta Bước 2: Nguyên nhân tượng Lối sống đồng cảm, sẻ chia bắt nguồn từ truyền thống nhân dân tộc ta: : “Lá lành đúm rách”, “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ”… Xã hội ngày phát triển, nhiều lối sống đại du nhập vào nước ta nhân dân ta giữ lối sống đồng cảm, sẻ chia 32 Bước 3: Tác dụng lối sống Làm cho người xích lại gần Làm cho dân tộc, đát nước trở nên vững mạnh Phê phán lối sống ích kỉ, vơ cảm bị theo tham vọng vật chất nhiều người xã hội Bước 4: Liên hệ thân Phải biết sống đồng cảm, sẻ chia không suy nghĩ, tình cảm mà phải hành động thực tế Có tinh thần giúp đỡ, hi sinh cho người xung quanh * Nghị luận vấn đề xã hội đặt câu chuyện – Xác định vấn đề xã hội đặt từ phần đọc – hiểu/hoặc câu chuyện – Sau đưa vấn đề kiểu dạng triển khai theo dàn ý gợi ý Nhất thiết phải có: – Giải thích tượng – Rút học – Thời gian dung lượng tập trung vào yêu cầu đề Học sinh linh hoạt triển khai 3.5 Chú trọng rèn lực cần thiết để phát triển lực tự học dạy học Nghị luận xã hội Có nhiều phương pháp cách thức khác nhằm đạt đến mục tiêu bồi dưỡng phát triển lực tự học cho học sinh khuôn khổ sáng kiến này, chúng tơi xin trình bày số giải pháp cần thiết, phù hợp vừa sức với học sinh THPT sau: - Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học - Hướng dẫn học sinh tự học trước, sau học Trong giải pháp, biện pháp chúng tơi trình bày ba nội dung chính: + Tác dụng giải pháp, biện pháp + Các thao tác cần thiết + Một số điều cần lưu ý 33 Muốn làm yêu cầu trên, HS cần có lực sau: - Năng lực tự nghiên cứu: Theo hướng dẫn thầy, HS tự đặt vào vị trí người tự nghiên cứu, tự tiến hành khám phá tìm kiến thức giải pháp cách tự lực suy nghĩ, xử lí tình huống, giải vấn đề thầy đặt cho theo trình tự thao tác sau: + Nhận biết, phát vấn đề + Định hướng giải vấn đề + Thu thập thơng tin + Xử lí thơng tin + Xây dựng giải pháp giải - Năng lực tự thể hiện: HS tương tác với bạn thơng qua hình thức trao đổi cá nhân, thảo luận nhóm – lớp, hoạt động tập thể Dù hình thức nào, người học phải tích cực, chủ động tự thể theo trình tự thao tác sau (khơng thụ động nghe bạn nói, nhìn bạn làm): + Tỏ rõ thái độ trước chủ kiến bạn + Tự ghi lại ý kiến bạn theo nhận thức + Khai thác hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm tiến - Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá: Thầy người trọng tài kết luận cá nhân tập thể lớp tìm thành học khoa học Trong lúc học thầy, HS không thụ động nghe thầy kết luận mà tích cực học thầy hành động theo trình tự thao tác sau đây: + Tự lực xử lí tình huống, giải vấn đề theo hướng dẫn thầy + Chủ động hỏi thầy cịn thắc mắc + Học cách phân tích, tổng hợp ý kiến khác thầy, cách ứng xử thầy trước tình gây cấn lên trình hoạt động tập thể 34 + Dựa vào kết luận thầy, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm khoa học * Kĩ thực kế hoạch Muốn thực thành cơng kế hoạch tạo lập, người học cần có số kỹ sau: - Tiếp cận thông tin: lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet - Xử lí thơng tin: Q trình tiến hành thơng qua kỹ ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: thể qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch… - Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thông qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối q trình tiếp nhận tri thức * Thao tác 2: Tự kiểm tra đánh giá Xưa nay, đánh giá kết học tập việc làm thầy giáo, học sinh đối tượng đánh giá Trong dạy học theo hướng tổ chức để giúp HS tự học, việc bồi dưỡng lực tự học cho HS xem mục tiêu giáo dục, đồng thời với việc đánh giá thầy cần bồi dưỡng cho trò khả tự kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập mình, đánh giá lẫn nhau, để điều chỉnh cách học cho có hiệu Có thể phân biệt cách kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng bồi dưỡng lực tự học với kiểm tra, đánh giá kiểu dạy học truyền thống đặc điểm sau đây: TT Kiểm tra, đánh giá kiểu Kiểm tra, đánh giá theo hướng bồi dưỡng 35 truyền thống lực tự học Chú trọng kiểm tra tri thức, kĩ Chú trọng kiểm tra lực độc lập, sáng năng, kĩ xảo tạo, lực tự học Đánh giá kết học tập theo Đánh giá kết học tập theo tiêu chí: tiêu chí: kiến thức, kĩ Độc lập, sáng tạo năng, kĩ xảo Thầy giữ vị trí độc tơn Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá đánh giá đánh giá lẫn trị Để hình thành kĩ tự kiểm tra – đánh giá tự điều chỉnh, GV nên Hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá kết tự học kiểu NLXH thân Từ trình chuẩn bị nhà tự học lớp, trình hợp tác với bạn, với thầy, người học tìm hiểu vấn đề cách khách quan * Thao tác 3: Rút kinh nghiệm cách học, cách làm, cách sống Sau học, việc phải liên hệ với đời sống để tích lũy thêm vốn sống, kĩ sống HS cịn phải thực việc rút kinh nghiệm cách học, cách làm, cách sống Sản phẩm tạo sau trình tự học kiểu NLXH không kiến thức khoa học mà ý thức đạo đức hình thành 3.6 Những việc GV cần làm để phát triển kĩ tự học cho HS Tự học HS vấn đề không đơn giản Muốn hoạt động học tập đạt kết cao, đòi hỏi HS phải tự giác, khơng ngừng tìm tịi học hỏi Ngồi ra, định hướng người thầy đóng vai trị định thúc đẩy thành công việc chiếm lĩnh tri thức người học GV cần tạo cho HS niềm say mê môn học, cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu GV hướng dẫn cho HS cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học Giáo viên cần nhấn mạnh cho HS thấy rằng, kiến thức môn học không gói 36 gọn nội dung SGK, giảng GV mà đến từ nhiều nguồn khác nhau, điều ta biết giọt nước đại dương mênh mông mà GV hướng dẫn cách học theo mơ hình nấc thang nhận thức Benjamin S.Bloom Theo cách phân chia thang nhận thức Bloom, HS học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu Cách tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo Cuối cùng, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Có thế, em định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp HS trở nên có hiệu nhiều Tóm lại, để hình thành phát triển lực tự học, trước hết, học sinh phải xác định đắn động mục đích học tập Phải xác định học cho Học sinh cần chủ động q trình học tập, khơng nên thụ động mà phải có kế hoạch cho phù hợp, phải kiên trì thực theo lịch trình định phải tập trung cao độ học tập, nghiêm khắc với Hai là, thân học sinh phải tìm phương pháp học tập phù hợp; có miệt mài suy nghĩ trước vấn đề, đưa giả định tự tìm cách trả lời Có lại mạnh dạn trao đổi với thầy cô với bạn bè lúc Cách ghi nhớ để tri thức cô đọng lại đầu góp phần cho tư sáng tạo Bởi lẽ, khơng nhớ tri thức khơng thể có điều kiện nghiền ngẫm, điều kiện so sánh, phân tích, liên tưởng, suy đốn, biến tri thức tiếp thu từ sách vở, từ thầy cô nhiều nguồn khác thành tri thức 37 Ba là, học sinh phải biết chịu khó lắng nghe, biết cách nắm bắt thông tin, học cách diễn đạt sử dụng ngôn từ, nắm “thần” văn Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Phương pháp tiến hành thực nghiệm * Cách tiến hành: Theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục – đào tạo, phần nghị luận xã hội học học kì I, tiến hành thực nghiệm tuần thứ 12 học kì I lớp 12 năm học 2018 – 2019 năm học 2019 - 2020 Các lớp thực nghiệm dạy theo hướng áp dụng biện pháp đề xuất để phát triển lực tự học cho HS Các lớp đối chứng dạy theo phương pháp sử dụng phổ biến Để thực nghiệm dạy học phần nghị luận xã hội theo hướng áp dụng biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực tự học cho HS, tiến hành bước sau: Thời điểm Trước Hoạt động thầy Hoạt động trò - Chuẩn bị kế hoạch dạy học - Tiếp nhận nhiệm vụ, lập kế hoạch giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nhóm học - Hướng dẫn HS tìm kiếm xử lý - Tích cực thu thập, tìm kiếm thơng thơng tin.- Chuẩn bị kịch bản, giáo tin án dạy học - Xử lý thông tin, tạo sản phẩm - Kiểm tra sản phẩm ban đầu ban đầu Trong học sinh - Tạo tình để HS có vấn đề - Nghe, tiếp thu, chuyển mâu thuẫn học để HS hứng thú tìm hiểu học bên ngồi thành mâu thuẫn bên 38 - Tổ chức, theo dõi, điều khiển HS trong, có nhu cầu giải mâu tự học, đặt câu hỏi bổ sung thuẫn cần thiết - Trình bày sản phẩm ban đầu trước - Giải đáp câu hỏi Nhận xét, chỉnh lớp sửa, bổ sung, kết luận - Phát huy tính tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc lắng nghe, Sau học trao đổi, thảo luận với bạn, với thầy - Hướng dẫn HS tự ôn tập, kiểm tra - Nêu câu hỏi- Sửa chữa, hoàn thiện đánh giá - Tự ôn tập, kiểm tra đánh giá - Làm - Ra đề kiểm tra, chấm điểm kiểm tra * Cách đánh giá Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, tơi chọn hình thức so sánh kết học tập học sinh thông qua kiểm tra sau dạy học xong học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở kiểm tra này, câu hỏi đưa vừa kiểm tra kiến thức trọng tâm HS cần nắm sau học vừa kiểm tra kĩ đọc hiểu văn truyện ngắn theo đặc trưng thể loại Để việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm khách quan hơn, mời GV tổ dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm để nắm bắt ý kiến đánh giá đồng nghiệp cách thức tổ chức dạy học biện pháp phát triển lực tự học kiểu NLXH cho HS THPT 4.2.Nhận xét chung kết thực nghiệm - Việc chuẩn bị trước học HS nghiêm túc, phân công nhiệm vụ hợp lý sản phẩm ban đầu HS tương đối sáng tạo Nhiều HS tỏ hứng thú việc thu thập thông tin liên quan đến học Qua trao đổi với số HS lớp 11 B5, em cho rằng: việc chuẩn bị theo hướng dẫn GV thời gian thú vị thân em thể nghiệm trải nghiệm từ em thu nhận nhiều thông tin biết cách thu thập thông tin cho hiệu Việc rèn kĩ thu thập thông tin không thực hành 39 học kiểu NLXH mà cịn áp dụng cho phần học khác, môn học khác - Trong học, có tự học tích cực nhà nên HS tham gia hoạt động dạy học tích cực, khơng khí học tập sơi HS biết cách trao đổi, thảo luận, lắng nghe, phát biểu ý kiến, nêu vấn đề thắc mắc… - Theo đánh giá GV: biện pháp phát triển lực tự học mà GV áp dụng phù hợp với đặc trưng thể loại, với đối tượng HS HS tỏ chủ động việc tiếp thu kiến thức, việc phối kết hợp với bạn nhóm, lớp với GV Nhiều HS tỏ tự tin việc trình bày, tranh luận để bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm Áp dụng cách dạy này, hoạt động lớp GV giảm đi, hoạt động HS tăng cường, chủ động, học thực lấy HS làm trung tâm Kết thực nghiệm cụ thể năm học 2019- 2020 Bảng so sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm Kết Lớp 11B5 11 B4 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4,9 Điểm 10/49 HS 29/49 HS 9/40 HS 1/49 HS 0-2 0/49 (20,4%) (59,1%) (18,5%) (2,0%) HS 0/35 HS 10/35 HS 20/35 HS 4/35 HS (0%) 1/35 (0%) (28,5%) (57%) (11,7%) HS (2,8%) Dựa kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Trong lớp thực nghiệm, em nắm kiến thức, kĩ hầu hết em giải tốt câu hỏi đề đưa Phần lớn học sinh hướng, trả lời trọng tâm Qua học kết kiểm tra cho thấy biện pháp phát triển lực tự học kiểu NLXH áp dụng với việc tổ chức hoạt động tự học khơi dậy niềm 40 hứng thú tìm tòi, khám phá tri thức em Tuy nhiên, việc rèn kĩ tự học phải thực thường xuyên, liên tục đạt kết mong đợi Và quan là, học sinh hình thành, trì thói quen, phát triển lực tự học suốt đời Điều kiện áp dụng sáng kiến 5.1 Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức hàn lâm, tăng cường tính thực hành tạo điều kiện cho thầy trị tổ chức hoạt động học tập tích cực 5.2 Giáo viên: Giáo viên phải nhiệt tình với cơng đổi giáo dục, có kiến thức chun mơn sâu rộng, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức 5.3 Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: xác định mục đích học tập, tự giác học tập, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách Có động hứng thú học tập, phấn đấu học tập ngày mai lập nghiệp 5.4 Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng 5.5 Thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất nhà trường phải đáp ứng tốt cho việc tự học học sinh KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 41 Cùng với việc dẫn dắt người thầy việc tự học học sinh qua trọng trình học sinh lĩnh hội tri thức Trên thực tế, việc học sinh chủ động, tích cực tự học chưa thực phát huy, kĩ tự học cần thiết phát hiện, giải vấn đề, thu thập thơng tin, thuyết trình, thảo luận, đặt câu hỏi chưa rèn luyện thường xuyên, lực tự học học sinh hạn chế Việc phát triển lực tự học kiểu NLXH cho học sinh sở tiến hành giải pháp: Hướng dẫn học sinh kĩ tìm hiểu đề; Xác định phạm vi, mức độ nghị luận; Hình thành kĩ diễn đạt cho học sinh; Giáo viên hệ thống hóa dạng đề thi cho học sinh tham khảo; Rèn lực cần thiết để phát triển lực tự học… giúp học sinh có định hướng tự học tốt hơn, chủ động lĩnh hội tri thức Sau dạy thực nghiệm, nhận thấy học sinh hào hứng tham gia, hăng hái tự thể mình, đam mê tìm tịi, nghiên cứu Học sinh thành thạo kĩ năng, giàu có kiến thức, trưởng thành nhân cách, lực tự học HS bồi đắp phát triển Nếu kĩ tự học kiểu NLXH học sinh rèn luyện thường xun, thành thạo học sinh có thêm sở để tự học thể loại khác môn Ngữ Văn tự học môn học khác Tuy nhiên, để việc tự học học sinh thành cơng, khơng thể thiếu vai trị tổ chức, điều khiển, cố vấn giáo viên Vì vậy, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để định hướng tổ chức tốt hoạt động học cho học sinh Kiến nghị, đề xuất * Về phía nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị sở vật chất, tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có ý thức, tinh thần đạt kết học tập cao nhờ tự học 42 * Về phía GV: Để thực có hiệu biện pháp rèn kĩ tự học môn Ngữ Văn nói chung, phần Làm Văn nói riêng, GV phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, phải thực đầu tư thời gian, cơng sức tìm tịi, vận dụng sáng tạo phương pháp, biện pháp dạy học vào điều kiện cụ thể trường, lớp, đối tượng HS để nâng cao chất lượng dạy học môn; thực tốt phong trào “Mỗi thầy cô giáo tấm gương tự học sáng tạo” * Về phía HS: HS cần nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa tự học; có niềm tin vào kết tốt đẹp tự học để có động cơ, hứng thú học tập Các em cần có thái độ học tập tích cực, nghiêm túc để phát triển lực tự học nâng cao kĩ tự học Việc rèn kĩ năng, nâng cao lực tự học phải việc làm thường xuyên, liên tục, tự giác, tích cực, chủ động người học hướng dẫn GV Trên sáng kiến “Góp phần phát triển lực tự học học sinh THPT qua tiết học Nghị luận xã hội” Với trình độ lực có hạn, sáng kiến chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng tự học học sinh Mức độ thực STT Các nội dung Thường Thỉnh xuyên thoảng SL % SL % Chưa SL % Nêu vấn đề để HS nghiên cứu 43 Hướng dẫn HS cách thu nhận thơng tin, xử lí thơng tin Hướng dẫn HS cách giải vấn đề Kiểm tra sản phẩm ban đầu HS Dành thời gian lớp cho học sinh tự báo cáo sản phẩm ban đầu Tổ chức trao đổi thơng tin trị – trò, trò – thầy Chốt lại vấn đề, đưa kết luận vấn đề Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá Kiểm tra, cho điểm phần điều chỉnh sản phẩm hoàn thiện học sinh Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 CƠ QUAN, ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN 44 Nguyễn Thị Huế TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành TW Đảng lần thứ khóa XI “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quốc hội ban hành Phương pháp tự học cho sinh viên thời đại 4.0 cho có hiệu (Đỗ Quyên) Tiền phong, số ngày 26/8/2019 Giáo dục thời đại Trường học kết nối.edu.vn MỤC LỤC Phần PHẦN I MỞ ĐẦU Tên đề mục Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Trang 4 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở thực tiễn 12 45 Giải pháp phát huy lực tự học học sinh 17 3.1 Hướng dẫn học sinh kĩ tìm hiểu đề 17 3.2 Hướng dẫn học sinh xác định phạm vi mức độ 19 nghị luận 3.3 Hình thành kĩ diễn đạt cho học sinh 22 PHẦN II 3.4 Giáo viên giới thiệu, hệ thống số dạng đề văn NỘI DUNG nghị luận xã hội thường gặp đề thi THPT Quốc SÁNG KIẾN gia… KINH Hiệu sáng kiến kinh nghiệm NGHIỆM PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 27 37 Kết luận 41 Kiến nghị, đề xuất 42 Tài liệu tham khảo 44 46 ... phần phát triển lực tự học học sinh THPT qua tiết học Nghị luận xã hội Mục đích nghiên cứu - Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập từ việc hướng dẫn học sinh trường THPT tự học, qua. .. sở lí luận 1.1 .Tự học lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học Tự học khái niệm nhiều người quan tâm Sinh thời, Hồ Chủ Tịch định hướng: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt”, tức học tập cách hoàn... tự học Việc rèn kĩ năng, nâng cao lực tự học phải việc làm thường xuyên, liên tục, tự giác, tích cực, chủ động người học hướng dẫn GV Trên sáng kiến ? ?Góp phần phát triển lực tự học học sinh THPT
Ngày đăng: 09/06/2021, 12:56
Xem thêm:
