skkn một số biện pháp góp phần phát huy năng lực tự học của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học chương cơ chế di truyền và biến dị lớp 12

Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Tính tự học phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn quan trọng người hình thành hoạt động sống lứa tuổi người, đặc biệt lứa tuổi học sinh, sinh viên Tính tự học phát huy tốt lực nhận thức phát triển giúp cho người lĩnh hội tri thức khoa học cách nhanh chóng bền vững Một mục tiêu giáo dục nước ta bồi dưỡng cho người có tinh thần tự tìm tòi khai phá, tự lực nghiên cứu để trở thành “bàn tay nặn bột” học tập nghiên cứu, thích ứng với biến đổi xã hội Vì giáo dục tính tự học cho học sinh quan trọng Thực trạng đa số học sinh trường THPT Lê Hồng Phong huyện Đăk Đoa lực tự học yếu, điều thể rõ việc chuẩn bị học nhà, hoạt động học tập học sinh lớp Trước tình hình học yếu học sinh, giáo viên cần giúp đỡ em xác định đắn thái độ động học tập: Học để có kiến thức, để chiếm lĩnh tri thức, biến kiến thức nhân loại thành kiến thức riêng Kiến thức phần “ Cơ chế di truyền biến dị” phần kiến thức học sinh lớp 12, giúp cho học sinh hình thành giới quan vật biện chứng, đồng thời tiếp thu kiến thức vận dụng vào sống thực tiễn Đặc biệt, đề thi tuyển sinh vào đại học cao đẳng, đề thi học sinh giỏi cấp, kiến thức di truyền biến dị chiếm tỉ lệ định Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “ Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh, nhằm nâng cao hiệu dạy học chương “Cơ chế di truyền biến dị- Lớp 12” Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Phần II: ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 12 trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Đăk Đoa, tỉnh Gia Lai II Phạm vi nghiên cứu: - Chương chế di truyền biến dị lớp 12 (sách giáo khoa, sách bài tập) - Các tài liệu tham khảo liên quan III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận vấn đề tự học, Thực trạng dạy học chương chế di truyền biến dị trường phổ thông Những yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt học chương “ chế di truyền biến dị ” Đề xuất số biện pháp phát huy lực tự học học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị- lớp 12, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Phần III: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Tự học nhà trường phổ thông Thế tự học Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ ( quan sát, so sánh , phân tích, tổng hợp …) có bắp ( chế tạo phải biết sử dụng công cụ để học tập nghiên cứu ), động cơ, tình cảm, phẩm chất vốn có thân, như: Trung thực, khách quan, cầu tiến, vượt khó, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn đỗ đạt kỳ thi… để chiếm lĩnh biến kiến thức nhân loại thành kiến thức riêng Như vậy, cốt lõi học tự học, có học có tự học, không học thay cho thân Trước giảng thầy học sinh có hoạt động tự học thường khác nhau: có người chăm nhìn, nghe, hiểu ghi chép theo ý cách cẩn thận, có người lơ đãng, ghi chép qua loa, chí làm việc riêng… Nền giáo dục đại coi trọng mối quan hệ thầy trò, nghĩa mối quan hệ cộng hưởng “ngoại lực” “nội lực” Tự học tốt phát huy tốt nội lực người học, để phát huy nội lực cần có định hướng người thầy, việc dạy dỗ người thầy ngoại lực tác động đến nội lực Ngoại lực tác động đến nội lực thước đo chất lượng dạy học, phải tự học giỏi dần lên được, muốn dạy giỏi người thầy phải tự học để trau dồi kiến thức, kiến thức ngày thêm phong phú, tư thêm sắc sảo giảng thầy có chiều sâu sức hấp dẫn có tác động tích cực đến học sinh Dạy giỏi biết kích thích tính hiếu kỳ, tính tự học sáng tạo học sinh theo quy luật tâm lí vốn có lứa tuổi, khiến cho lực tự học phát triển nhanh, nhờ mà khả hiểu biết người ngày uyên bác Đối tượng có khả tự học Khả tự học tiềm ẩn người, trừ người bị khuyết tật não Mọi học sinh tự học tốt ta tạo động lực học tập cho Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 em, không nên để học sinh học tập thụ động, có tư tưởng ỷ lại hay dựa dẫm vào người khác Khả tự học tiềm ẩn tài nguyên quý giá người, dân tộc, quốc gia II Thực trạng việc dạy học chương chế di truyền biến dị Những mặt mạnh - Giáo viên giảng dạy chương chế di truyền biến dị cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức sách giáo khoa - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải số tập sách giáo khoa sách tập - Phần lớn học sinh trình bày nội dung kiến thức sách giáo khoa, nắm số công thức để ứng dụng giải tập Những tồn - Giáo viên chưa thực quan tâm đến việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức lí thuyết giải tập học sinh - Một phận giáo viên sử dụng câu hỏi mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa yêu cầu học sinh phải động não, suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ quan sát, phân tích, so sánh …để trả lời câu hỏi, chí bỏ qua tiết dạy thực hành - Đa số giáo viên trọng đến bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, thông thường giáo viên hướng dẫn chung chung chưa mang tính cụ thể như: Các em phải học cũ, phải chuẩn bị mới, phải giải tập sách giáo khoa sách tập, phải sử dụng công cụ toán học để giải tập Vì mà đa số học sinh thụ động học không chuẩn bị chuẩn bị nhà sơ sài, hứng thú học tập nên phần lớn học sinh không tự giải tập sách giáo khoa Nguyên nhân: - Sách giáo khoa SH lớp12 công thức cụ thể toán di truyền môn tự nhiên khác Điều gây khó khăn cho việc dạy học toán di truyền Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 - Dung lượng kiến thức tiết học chương chế di truyền biến dị lớn, thời gian giảng dạy lại có hạn mà số lượng tập sách giáo khoa sách tập nhiều, chưa tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng hết phương pháp phát huy tính tích cực học sinh - Một phận giáo viên chưa nhận thức đổi phương pháp dạy học, số bận rộn với công việc gia đình nên thờ với công việc dạy dỗ lớp, chí biện pháp giảng dạy với số học sinh cá biệt, lười học… III Các phương pháp chủ yếu dạy chương chế di truyền biến dị Phát huy trí lực học sinh, hướng dẫn giải dạng tập di truyền Chương chế di truyền biến dị không yêu cầu học sinh rèn luyện đơn kiến thức lý thuyết mà rèn luyện kĩ giải tập di truyền biến dị, đồng thời rèn luyện học sinh giới quan, nhân sinh quan, khả vật biện chứng Trong phương pháp giảng dạy phát huy trí lực học sinh, học sinh đóng vai trò chủ động, giáo viên làm việc để đến kiến thức học Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng hình ảnh, tư liệu liên quan công thức bản, dạng tập mẫu điển hình để học sinh tự nắm kiến thức mới, tự rút kết luận, nhận xét Vì vậy, phương pháp dạy học công cụ để phục vụ cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên Và tất nhiên việc củng cố kiến thức, hướng dẫn công việc thực hành làm tập nhà giữ vị trí quan trọng, giúp học sinh vận dụng kiến thức học, hệ thống hoá kiến thức quan trọng bài, chương Phương pháp trực quan Trong chương “Cơ chế di truyền biến dị”, đề cập đến cấu trúc vật chất di truyền cấp độ phân tử ( ADN, ARN), cấp độ tế bào (NST ), giáo viên nên sử dụng phương pháp trực quan, sử dụng phương tiện dạy học, từ đơn giản tranh, ảnh, sơ đồ, đến loại phức tạp tiêu bản, mô hình, phim ảnh…Đây phương pháp quan trọng để kích thích khả tư duy, gợi mở cho học sinh Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 phương tiện dạy học, giúp học sinh lĩnh hội tri thức dễ dàng hơn, đòi hỏi học sinh hoạt động trí tuệ tích cực IV Các kiến thức cần đạt dạy chương “Cơ chế di truyền biến dị”, Kiến thức lý thuyết 1.1 Cơ chế di truyền 1.1.1 Di truyền cấp độ phân tử Cấu trúc di truyền phát cấp độ phân tử axit nuclêit, bao gồm AND (gen) ARN; ADN (gen) vật chất chủ yếu tượng di truyền, phần học sinh học lớp 10 giáo viên cần tập trung làm rõ hai vấn đề : - Thứ nhất: Cấu trúc đặc điểm ADN (gen), ARN mã di truyền, đơn vị cấu tạo nuclêôtit - Thứ hai: Nguyên tắc cấu trúc bổ sung theo định luật Sacgap nguyên lí mấu chốt để đảm bảo chất di truyền ổn định loài, không biểu cấu trúc ADN, ARN mà biểu qua chế tái bản, phiên mã dịch mã + Cơ chế tái AND: Dưới xúc tác enzym ADN – polymêraza nuclêôtit tự môi trường nội bào liên kết với nuclêôtit mạch ADN tách theo nguyên tắc bổ sung Ở đây, cần lưu ý phương thức bán bảo toàn trình tái ADN : chuỗi kép ADN “con” hình thành, có mạch đơn ADN “mẹ”, mạch tổng hợp từ nuclêôtit tự môi trường (tế bào chất), liên kết với mạch gốc theo nguyên tắc bổ sung Từ đó, rút nhận xét tổng số nuclêôtit tự tham gia trình tái phân tử ADN tổng số nuclêôtit hai mạch phân tử ADN “mẹ” + Cơ chế phiên mã: Để tổng hợp loại ARN ( mARN, tARN, rARN) có xúc tác enzym ARN - polymêraza ARN tổng hợp, chép lại hoàn toàn mẫu cấu trúc di truyền AND (gen) sở nguyên tắc bổ sung, ribônuclêôtit tự môi trường nội bào Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 liên kết với nuclêôtit mạch mang mã gốc ADN (theo chiều 3’-5’) theo nguyên tắc bổ sung, ARN hình thành theo chiều ngược lại (5’-3’) + Cơ chế dịch mã sinh tổng hợp prôtêin: Từ mã gốc AND (gen), hình thành mã mARN , từ liên kết với ba đơn mã tARN dịch mã thành trình tự axit amin chuỗi polypeptit tổng hợp, chế giải mã di truyền trình sinh tổng hợp prôtein ribôxôm tế bào chất Theo nguyên tắc bổ sung, ba nuclêôtit AND (gen) làm thành codon ( triplet), thành ba ribônuclêôtit mARN, ứng với axit amin tương ứng vận chuyển vào ribôxôm, để tham gia hình thành chuỗi pôly peptit Để học sinh hiểu rõ vai trò, vị trí cấu trúc vật chất di truyền , chủ yếu AND (gen), việc quy định tính đặc thù prôtêin tổng hợp tế bào sống, giáo viên nên giới thiệu cấu trúc, chức prôtêin - chất sống tế bào , thể, để hình thành tính trạng tương ứng đặc thù Quá trình sinh tổng hợp prôtêin, thực chất trình truyền thông tin di truyền từ AND (gen) nhân thông qua ARN, quy định hình thành chuỗi pôlypeptit ribôxôm tế bào chất, từ axit amin hoạt hoá tế bào chất liên kết với ARN tương ứng - Thứ ba: Mọi hoạt động diễn kiểm soát chế điều hòa hoạt động gen tác động chất cảm ứng lactozơ 1.1.2 Di truyền cấp độ tế bào Giáo viên cần xây dựng cho học sinh cấu trúc hiển vi siêu hiển vi nhiễm săc thể, đơn vị cấu tạo tính chất đặc trưng nhiễm sắc thể, như: + Đơn vị cấu tạo nên nhiễm sắc thể nuclêôxôm + Nhiễm sắc thể có tính chất đa dạng sinh giới, lại ổn định đặc trưng cho loài số lượng, hình thái thông qua chế phân bào Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 1.2 Cơ chế biến dị 1.2.1 Biến dị cấp độ phân tử: Đột biến gen - Khái niệm, nguyên nhân chế gây đột biến gen - Hậu ý nghĩa dạng đột biến gen (phổ biến dạng đột biến điểm) + Đột biến thêm cặp nuclêôtit gây đột biến dịch khung Hậu đột biến phụ thuộc vào vị trí thêm cặp nu gen + Đột biến thay cặp nuclêôtit gây đột biến đồng nghĩa, nhầm nghĩa vô nghĩa →Đa số đột biến gen có hại cho người động vật: giảm sức sống, ung thư gây chết , nhiên đột biến gen xem nguyên liệu tiến hóa, vì: + Đột biến thường xảy gen lặn, trạng thái dị hợp tử chúng không biểu thành kiểu hình + Trong tổ hợp gen đột biến gen có hại, tổ hợp gen khác lại có lợi, đột biến gen phụ thuộc vào môi trường sống 1.2.2 Biến dị cấp độ tế bào: Đột biến nhiễm sắc thể 1.2.2.1 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Khái niệm, nguyên nhân chế dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Hậu ý nghĩa dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể + Đột biến đoạn: Làm giảm số lượng gen, kích thước nhiễm sắc thể giảm, gen nhích lại gần hơn, làm giảm sức sống gây chết sinh vật Mất đoạn nhỏ giúp loại bỏ gen xấu khỏi nhiễm sắc thể có ý nghĩa chọn giống Mất đoạn sở để thiết lập bảng đồ gen người + Đột biến đảo đoạn: Ảnh hưởng đến trật tự phân bố gen, gen cách xa hơn, làm giảm khả sinh sản sinh vật Đột biến làm thay đổi trật tự xếp gen góp phần tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa + Đột biến lặp đoạn: Làm tăng số lượng gen nhiễm sắc thể, kích thước nhiễm sắc thể tăng, gen cách xa hơn, làm tăng giảm cường độ biểu Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 tính trạng, gây hại cho thể đột biến Lặp đoạn tạo điều kiện cho đột biến gen, tạo gen có ý nghĩa tiến hóa + Đột biến chuyển đoạn nhiễm sắc thể: Chuyển đoạn nhiễm sắc thể: không làm thay đổi số lượng gen kích thước nhiễm sắc thể, làm thay đổi trật tự xếp gen, Chuyển đoạn hai nhiễm sắc thể (chuyển đoạn không tương hổ): Làm thay đổi vị trí gen nhiễm sắc thể, thay đổi kích thước nhiễm sắc thể, thay đổi số nhóm gen liên kết nhiễm sắc thể →Đột biến chuyển đoạn thường gây chết khả sinh sản sinh vật Chuyển đoạn nhỏ ảnh hưởng đến sức sống, có lợi cho sinh vật sử dụng dòng côn trùng mang chuyển đoạn làm công cụ phòng trừ sâu hại trồng, có vai trò quan trọng trình hình thành loài 1.2.2.2 Đột biến số lượng nhiễm sắc thể a Đột biến lệch bội - Khái niệm đột biến lệch bội - Các dạng bản: Thể không (2n-2); Thể (2n-1); Thể ba nhiễm(2n+1); Thể bốn nhiễm (2n+2); Thể kép (2n-1-1); Thể ba kép (2n+1+1)… - Cơ chế phát sinh: Do tác nhân gây đột biến làm rối loạn trình phân bào: làm cho cặp NST không phân ly + Sự không phân ly nhiễm sắc thể xảy giảm phân → loại giao tử không bình thường (thừa hay thiếu vài nhiễm sắc thể ) Qua thụ tinh, loại giao tử kết hợp với hay kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội + Sự không phân ly hay số cặp nhiễm sắc thể xảy hợp tử tạo tế bào lệch bội Xảy phôi giai đoạn từ 2-8 tế bào (tế bào xô ma) tạo thể khảm - Hậu quả: Đột biến lệch bội làm cân toàn hệ gen → thể lệch bội không sống được, giảm sức sống, giảm khả sinh sản Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 b Đột biến đa bội - Đột biến tự đa bội: Là đột biến làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n Bao gồm thể đa bội chẵn đa bội lẻ + Cơ chế phát sinh: Các tác nhân gây đột biến gây không phân li toàn cặp NST Nếu không phân li xảy giảm phân tế bào 2n → tạo giao tử không bình thường (chứa 2n NST) Sự kết hợp giao tử không bình thường với giao tử bình thường giao tử không bình thường với tạo đột biến đa bội VD: Loài A AA x g.tử A Loài A AA Loài A AA AA g.tử AA Thụ tinh x Loài A AA AA Thụ tinh AAA Thể tam bội (bất thụ) AAAA Thể tứ bội (hữu thụ) Nếu tất cặp NST không phân li lần nguyên phân hợp tử 2n tạo thể tự tứ bội Nếu không phân li xảy tế bào sinh dưỡng tạo thể khảm - Đột biến dị đa bội: Là tượng làm tăng lên số nguyên lần NST đơn bội loài khác tế bào + Cơ chế : + Lai xa → lai khác loài thường bất thụ + Nếu lai xảy đột biến đa bội làm tăng gấp đôi số lượng NST loài khác tạo thể dị đa bội (thể song nhị bội) VD: Loài A AA x Loài B BB g.tử A B Thụ tinh Cônxisin AB Con lai lưỡng bội (bất thụ) Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương AABB (Thể song nhị bội) Có khả sinh sản Trang 10 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 A Trên 10 triệu đơn vị cacbon B Dưới 10 triệu đơn vị cacbon C Trên, 10 triệu đơn vị cacbon D 10 triệu đơn vị cacbon Bài 11 (ĐH 2010) Người ta sử dụng chuỗi pôlinuclêôtit có (T + X)/ (A + G)= 0,25 làm khuôn để tổng hợp nhân tạo chuỗi pôlinuclêôtit bổ sung có chiều dài chiều dài chuỗi khuôn Tính theo lí thuyết, tỉ lệ loại nuclêôtit tự cần cung cấp cho trình tổng hợp là: A A + G = 20%; T + X = 80% B A + G = 25%; T + X = 75% C A + G = 80%; T + X = 20% D A + G = 75%; T + X = 25% Bài 12 (ĐH 2011) Một gen sinh vật nhân thực có 3900 liên kết hidrô có 900 nuclêôit loại guanin Mạch gen có số nuclêôtit loại ađênin chiếm 30% số nuclêôtit loại guanin chiếm 10% tổng số nuclêôtit mạch Số nuclêôtit loại mạch gen là: A A = 450; T = 150; G = 750; X = 150 B A = 750; T = 150; G = 150 X = 150 C A = 150; T = 450; G = 750; X = 150 D A = 450; T = 150; G = 150 X = 750 Bài 13 (CĐ 2011) Một gen có chiều dài 510 nm mạch gen có A + T = 600 nuclêôtit Số nuclêôtit loại gen A A = T = 300; G = X = 1200 B A = T = 1200; G = X = 300 C A = T = 900; G = X = 600 D A = T = 600; G = X = 900 Bài 14 (CĐ 2013) Một gen sinh vật nhân sơ có số lượng loại nuclêôtit mạch A = 70; G = 100; X = 90; T = 80 Gen nhân đôi lần, số nuclêôtit loại X mà môi trường cung cấp A 190 B 90 C 100 D 180 3.2 Bài tập đột biến gen Bài Trong trường hợp đột biến cặp nuclêôtit sau đây, trường hợp ảnh hưởng nghiêm trọng tới thay đổi cấu trúc prôtêin? A Mất cặp nuclêôtit vị trí gen B Mất cặp nuclêôtit vị trí gen C Mất cặp nuclêôtit vị trí đầu gen D Mất cặp nuclêôtit vị trí gen Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 18 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Bài Một đột biến xảy làm cặp nuclêôtit gen số liên kết hiđrô gen đột biến gen bình thường A hoặc B hoặc C hoặc D hoặc Bài Dạng đột biến sau không làm thay đổi thành phần nuclêôtit gen? A Mất cặp nuclêôtit B Thay cặp khác loại C Thêm cặp nuclêôtit D Thay cặp nuclêôtit loại Bài (ĐH 2011) Gen A sinh vật nhân sơ dài 408 nm có số nuclêôtit loại timin nhiều gấp lần số nuclêôtit loại guanin Gen A bị đột biến điểm thành alen a Alen a có 2798 liên kết hiđrô Số lượng loại nuclêôtit alen a là: A A = T = 799; G = X = 401 B A = T = 801; G = X = 400 C A = T = 800; G = X = 399 D A = T = 799; G = X = 400 Bài Gen A dài 4080 Ao bị đột biến thành gen a Khi gen a tự nhân đôi lần, môi trường nội bào cung cấp 2398 nuclêotit Đột biến thuộc dạng A thêm cặp nuclêôtit B cặp nuclêôtit C thêm cặp nuclêotit D cặp nu Bài (ĐH 2013) So với đột biến nhiễm sắc thể đột biến gen nguồn nguyên liệu sơ cấp chủ yếu tiến hóa A đa số đột biến gen có hại, chọn lọc tự nhiên loại bỏ chúng nhanh chóng, giữ lại đột biến có lợi B alen đột biến có lợi hay có hại không phụ thuộc vào tổ hợp gen môi trường sống, chọn lọc tự nhiên tích lũy gen đột biến qua hệ C alen đột biến thường trạng thái lặn trạng thái dị hợp, chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp vào kiểu gen tần số gen lặn có hại không thay đổi qua hệ D đột biến gen phổ biến đột biến nhiễm sắc thể ảnh hưởng đến sức sống, sinh sản thể sinh vật Bài Gen B có 390 Guanin có tổng số liên kết hiđrô 1670, bị đột biến thành gen b Gen b nhiều gen B liên kết hiđrô chiều dài không đổi Tính số nuclêôtit loại gen b A A = T = 249; G = X = 391 Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương B A = T = 391; G = X = 249 Trang 19 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 C A = T = 250; G = X = 391 D A = T = 251; G = X = 389 Bài Gen D có 3600 liên kết hiđrô số nuclêôtit loại ađênin (A) chiếm 30% tổng số nuclêôtit gen Gen D bị đột biến cặp A-T thành alen d Một tế bào có cặp gen Dd nguyên phân lần Xác định số nuclêôtit loại mà môi trường nội bào cung cấp cho cặp gen nhân đôi A Acc = Tcc= 1800; Gcc = Xcc = 1200 B Acc = Tcc= 1800; Gcc = Xcc = 1201 C Acc = Tcc= 1799; Gcc = Xcc = 1200 D Acc = Tcc= 1199; Gcc = Xcc = 800 Bài Gen D có khối lượng 45.104 đvC, hiệu số nuclêôtit loại X với nuclêôtit không bổ sung 20% số nuclêôtit gen Gen D bị đột biến thành gen d, gen d có tổng số liên kết hydrô 2026 liên kết Gen D xảy đột biến A cặp nu loại A-T B cặp nu loại G-X C thay cặp nu loại A-T cặp G-X D thay cặp nu loại G-X cặpA-T Bài 10 (ĐH 2012) Khi nói đột biến gen, phát biểu sau đúng? A Dưới tác động tác nhân gây đột biến, với cường độ liều lượng tần số đột biến tất gen B Khi bazơ nitơ dạng xuất trình nhân đôi ADN thường làm phát sinh đột biến gen dạng thêm cặp nuclêôtit C Trong dạng đột biến điểm, dạng đột biến thay cặp nuclêôtit thường làm thay đổi thành phần axit amin chuỗi pôlipeptit gen tổng hợp D Tất dạng đột biến gen có hại cho thể đột biến Bài 11 (TN THPT 2013) Giả sử gen B sinh vật nhân thực gồm 2400 nuclêôtit có số nuclêôtit loại ađênin (A) gấp lần sốnuclêôtit loại guanin (G) Một đột biến điểm xảy làm cho gen B bị đột biến thành alen b Alen b có chiều dài không đổi giảm liên kết hiđrô so với gen B Sốlượng loại nuclêôtit alen b là: A A = T = 899; G = X = 301 B A = T = 299; G = X = 901 C A = T = 901; G = X = 299 D A = T = 301; G = X = 899 Bài 12 (TN.THPT 2014) Một gen sinh vật nhân thực dài 408 nm gồm 3200 liên kết hiđrô Gen bị đột biến thay cặp A - T cặp G - X Số nuclêôtit loại timin (T) guanin (G) gen sau đột biến là: Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 20 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 A T = 801; G = 399 B T = 799; G = 401 C T = 399; G = 801 D T = 401; G = 799 Bài 13 (ĐH 2014) Alen B dài 221 nm có 1669 liên kết hiđrô, alen B bị đột biến thành alen b Từ tế bào chứa cặp gen Bb qua hai lần nguyên phân bình thường, môi trường nội bào cung cấp cho trình nhân đôi cặp gen 1689 nuclêôtit loại timin 2211 nuclêôtit loại xitôzin Dạng đột biến xảy với alen B A cặp A - T B thay cặp A - T cặp G - X C cặp G - X D thay cặp G - X cặp A - T Bài 14 (tự luận) Hãy tìm dạng đột biến làm thay đổi cấu trúc gen trường hợp sau : a Số liên kết hiđrô gen tăng thêm liên kết b Số liên kết hiđrô gen giảm bớt liên kết c Chiều dài gen không thay đổi số liên kết hiđrô gen tăng lên liên kết d Chiều dài gen không thay đổi số liên kết hiđrô gen giảm liên kết 3.3 Bài tập đột biến nhiễm sắ thể Bài Trong chọn giống việc loại gen không mong muốn ứng dụng dạng đột biến cấu trúc NST sau ? A Lặp đoạn B Mất đoạn nhỏ C Đảo đoạn D Chuyển đoạn NST Bài Mất đoạn NST thường gây nên hậu sau đây? A Gây chết giảm sức sống B.Tăng cường sức đề kháng thể C Không ảnh hưởng tới đời sống sinh vật D.Thể mang đột biến bị chết từ giai đoạn hợp tử Bài (Đại học 2013) Khi nói đột biến lệch bội, phát biểu sau không ? A Đột biến lệch bội xảy nhiễm sắc thể thường, không xảy nhiễm sắc thể giới tính B Đột biến lệch bội phát sinh nguyên phân giảm phân Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 21 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 C Đột biến lệch bội xảy rối loạn phân bào làm cho cặp nhiễm sắc thể phân li D Đột biến lệch bội làm thay đổi số lượng số số cặp nhiễm sắc thể Bài Trên nhiễm sắc thể, xét gen A, B, C D Khoảng cách tương đối gen là: AB = l,5 cM, BC = 16,5 cM, BD = 3,5 cM, CD = 20 cM, AC = 18 cM Trật tự gen nhiễm sắc thể A ABCD B CABD C BACD D DABC Bài (Đại học 2012) Câu 24: Sự trao đổi chéo không cân hai crômatit khác nguồn cặp nhiễm sắc thể kép tương đồng xảy kì đầu giảm phân I làm phát sinh loại đột biến sau đây? A Lặp đoạn chuyển đoạn nhiễm sắc thể B Mất đoạn đảo đoạn nhiễm sắc thể C Mất đoạn lặp đoạn nhiễm sắc thể D Lặp đoạn đảo đoạn nhiễm sắc thể Bài Phát biểu không vai trò đột biến tiến hóa? A Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể góp phần hình thành loài B Đột biến nhiễm sắc thể thường gây chết cho thể đột biến, ý nghĩa trình tiến hóa C Đột biến đa bội đóng vai trò quan trọng trình tiến hóa góp phần hình thành loài D Đột biến gen cung cấp nguyên liệu cho trình tiến hóa sinh vật Bài Cho lưỡng bội có kiểu gen AA aa lai với Trong lần nguyên phân hợp tử tạo từ phép lai xảy đột biến tứ bội hóa Kiểu gen thể tứ bội A AAAA B AAAa C AAaa D Aaaa Bài Ở cà chua (2n= 24), số NST thể tam bội A 25 B 48 C 27 D 36 Bài Trong lần nguyên phân tế bào thể lưỡng bội, NST cặp số NST cặp số không phân li, NST khác phân li bình thường Kết trình tạo tế bào có nhiễm sắc thể A 2n + 2n – 2n + + 2n – -1 Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 22 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 B 2n + -1 2n – -1 2n + + 2n – + C 2n + +1 2n – -1 2n + -1 2n – + D 2n + +1 2n – 2n + 2n -1 -1 Bài 10 (ĐH 2013) Ở loài động vật giao phối, xét phép lai ♂ AaBb × ♀ AaBb Giả sử trình giảm phân thể đực, số tế bào, cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Aa không phân li giảm phân I, kiện khác diễn bình thường; thể giảm phân bình thường Theo lí thuyết, kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực thụ tinh tạo tối đa loại hợp tử lưỡng bội loại hợp tử lệch bội? A B 12 C 12 D 12 Bài 11 (CĐ 2013) Một loài sinh vật có nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n = Tế bào sinh dưỡng thể ba thuộc loài có số lượng nhiễm sắc thể A 18 B 12 C 11 D Bài 12 (CĐ 2013) Ở loài động vật, xét phép lai ♂AABBDD × ♀aaBbdd.Trong trình giảm phân thể cái, số tế bào, cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường; Cơ thể đực giảm phân bình thường Theo lí thuyết, đời có tối đa loại kiểu gen gen trên? A B C D Bài 13 (CĐ 2013) Một loài thực vật có 10 nhóm gen liên kết Số lượng nhiễm sắc thểcó tế bào sinh dưỡng thể một, thể ba thuộc loài A 19 21 B 18 19 C 11 D 19 20 Bài 14 (ĐH 2014) Một loài thực vật có nhiễm sắc thể 2n = Trên cặp nhiễm sắc thể, xét gen có hai alen Do đột biến, loài xuất dạng thể ba tương ứng với cặp nhiễm sắc thể Theo lí thuyết, thể ba có tối đa loại kiểu gen gen xét? A 108 B 36 C 64 D 144 Bài 15 (tự luận) Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 23 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Cho biết NST lưỡng bội loài 2n=14 (NST) Có NST dự đoán : Thể không (2n-2) Thể bốn (2n +2) Thể (2n-1) 5- Thể kép (2n-1-1) Thể ba (2n+1) -Thể tam bội ( 3n) Bài 15 (tự luận) Bộ NST lưỡng bội loài = 24 Xác định: a Có trường hợp thể xảy ra? b Có trường hợp thể kép xảy ra? c Có trường hợp đồng thời xảy đột biến; thể 0, thể thể 3? ĐÁP ÁN: Phần ADN, ARN, Pro 1B, 2D,3A, 4B, 5D, 6A, 7C, 8C, 9B, 10C, 11A, 12D, 13D, 14A Bài tập đột biến gen: - Trắc nghiệm: 1C, 2D, 3D, 4D, 5B, 6D, 7A, 8C, 9C, 10C, 11C, 12C, 13D - Tự luận: câu 11 Dạng đột biến làm thay đổi cấu trúc gen: a Số liên kết hiđrô gen tăng thêm liên kết - Trường hợp 1: Dạng đột biến thay cặp A- T cặp G-X - Trường hợp 2: Dạng đột biến thêm cặp A- T b Số liên kết hiđrô gen giảm bớt liên kết - Trường hợp 1: Dạng đột biến thay cặp G- X cặp A-T - Trường hợp 2: Dạng đột biến cặp A- T c Chiều dài gen không thay đổi số liên kết hiđrô gen tăng lên liên kết: Dạng đột biến thay cặp A - T cặp G - X d Chiều dài gen không thay đổi số liên kết hiđrô gen giảm liên kết: Dạng đột biến thay cặp G - X cặp A - T Bài tập đột biến nhiễm sắc thể: - Trắc nghiệm: 1B, 2A, 3A, 4D, 5C, 6B, 7C, 8D, 9C, 10C, 11D, 12A, 13A, 14A - Tự luận: Bài 14 Bộ NST lưỡng bội loài 2n = 14 (NST) Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 24 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 1.Thể không (2n - 2) =12 2.Thể một(2n- 1) =13 hể ba(2n + 1) = 15 4.Thể bốn(2n+ 2)=16 5.Thể kép(2n-1-1) = 12 6.Thể tam bội (3n) = 21 Bài 15 2n= 24 NST a Số trường hợp thể xảy ra: 2n = 24→ n = 12→ Cn1 = n = 12 b Số trường hợp thể kép xảy ra: Cn2 = n(n – 1)/2 = 12.11/2 = 66 c Số trường hợp đồng thời xảy đột biến: thể 0, thể thể 3: Ana = n!/(n –a)! = 12!/(12 – 3)! = 12.11.10= 1320 B KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra 15’- Đề số 01: Câu Trong trình nhân đôi ADN, chạc tái có mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp gián đoạn? A Vì enzim ADN polimeraza tổng hợp mạch theo chiều 5’→3’ B Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch khuôn 3’→5’ C Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch khuôn 5’→3’ D Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch Câu Bộ ba mã hóa axit amin mêthiônin A 3’AUG5’ B 3’ GUA5’ C 5’AUG3’ D 5’ GUA3’ Câu Enzim thực tháo xoắn trình phiên mã A ADN-polimeraza B ARN-polimeraza C ligaza D restrictaza Câu Một gen có chiều dài 0,51micrômét, số nucleôtít gen là: A 2000 B 3000 C 4000 D 5000 Câu Phát biểu sau không đột biến gen? A Đột biến gen biến đổi xảy cấu trúc gen, liên quan tới cặp nuclêôtit B Đột biến gen phát sinh tác nhân lí-hóa hay sinh học C Đột biến gen có lợi nên nguồn nguyên liệu cho tiến hóa D Đột biến gen có lợi hay có hại tùy thuộc vào môi trường hay tổ hợp gen Câu Gen A có 1500 nuclêôtit, có 500 ađênin Gen A bị đột biến thành gen a có 1747 liên kết hidrô, Như gen A bị đột biến dạng A thêm cặp A-T B cặp A-T C thêm cặp G-X D cặp G-X Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 25 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Câu Hậu di truyền học đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể A gây chết B tăng giảm cường độ biểu tính trạng C ảnh hưởng tới thể D giảm khả sinh sản Câu Thể nhiễm xuất thụ tinh loại giao tử sau đây: A (n) (n -1) B (n+1) (n+1) C (n-1) (n -1) D (n+1) (n -1) Câu Một loài thực vật có nhóm gen liên kết Số lượng nhiễm sắc thể có tế bào sinh dưỡng thể một, thể ba thuộc loài A B C 10 D 10 11 Câu 10 Bộ NST lưỡng bội loài 2n = 20 NST Có trường hợp thể kép xảy ra? A 40 B 45 C 55 D 60 Câu 11 Ở loài động vật, xét phép lai ♂AABBDD × ♀AABbdd.Trong trình giảm phân thể cái, số tế bào, cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường; Cơ thể đực giảm phân bình thường Theo lí thuyết, đời có tối đa loại kiểu gen gen trên? A B C D Câu 12 Trên nhiễm sắc thể, xét gen A, B, C D Khoảng cách tương đối gen là: AB = cM, BC = 18 cM, BD = 20 cM, CD = 38 cM, AC = 20 cM Trật tự gen nhiễm sắc thể A ABCD B CABD C BACD D DABC Câu 13 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể làm thay đổi A số lượng gen nhiễm sắc thể B vị trí gen nhiễm sắc thể C cấu trúc gen nhiễm sắc thể D số lượng vị trí gen nhiễm sắc thể Câu 14 Giao tử bình thường loài vịt nhà có 40 nhiễm sắc thể đơn Một hợp tử loài có 81 nhiễm sắc thể, hợp tử phát triển tạo thành A Thể tam bội B Thể ba nhiễm Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương C Thể D Thể lưỡng bội Trang 26 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 Câu 15 Một loài thực vật có nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n = 14 Số nhiễm sắc thể dự đoán thể kép A 10 B 12 C 14 D 16 Đề kiểm tra 15’- Đề số 02: Câu Đột biến lệch bội hình thành thể khảm xảy A nguyên phân tế bào sinh dưỡng B giảm phân tế bào sinh dục C thụ tinh giao tử D nguyên phân hợp tử Câu Một loài có nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n = Số nhiễm sắc thể dự đoán thể kép A 10 B 12 C 14 D 16 Câu Gen D có 3000 liên kết hiđrô số nuclêôtit loại ađênin (A) chiếm 25% tổng số nuclêôtit gen Gen D bị đột biến cặp A-T thành alen d Một tế bào có cặp gen Dd nguyên phân lần, số nuclêôtit loại mà môi trường nội bào cung cấp cho cặp gen nhân đôi là: A A = T = 1800; G = X = 1200 B A = T = 899; G = X = 600 C A = T = 1199; G = X = 1200 D A = T = 1199; G = X = 1800 Câu Đột biến thay cặp A-T cặp G-X A chiều dài gen giảm 3,4 A0 B chiều dài gen tăng 3,4 A0 C gen giảm 1liên kết Hydro D gen tăng 1liên kết Hydro Câu ADN có tính ổn định qua hệ nhờ trình: A Sao mã B Giải mã C Phiên mã ngược D Tự nhân đôi ADN Câu Một loài có NST lưỡng bội 2n = 18 Số lượng nhiễm sắc thể có thể nhiễm A 18 B 20 C 29 D 38 Câu Phát biểu sau đoạn Okazaki A Là hai mạch đơn ADN tổng hợp theo NTBS B Là đoạn ngắn tổng hợp từ hai mạch ADN mẹ xúc tác enzim ADN – pôlimeraza ngược với chiều hoạt động enzim tháo xoắn phá vỡ liên kết hiđrô C Là mạch đơn ADN hình thành xúc tác enzim ADN – pôlimeraza theo sau enzim tháo xoắn phá vỡ liên kết hiđrô Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 27 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 D Là mạch đơn phân tử ADN mẹ tương ứng với đoạn xúc tác enzim ADN – pôlimeraza Câu Một gen có khối lượng phân tử 900.000 đvC, mạch gen có A = 20% 1/2 số Nu loại Timin mạch Gen trãi qua lần nhân đôi số lượng loại Nu môi trường cung cấp bao nhiêu? A A =T=900, X=G= 600 B.A=T=350, X=G=1150 C A=T=650, G=X=850 D A=T=550,X=G=950 Câu Nhận định sau đúng? A Tất loại ARN có cấu tạo mạch thẳng B mARN y khuôn từ mạch gốc ADN C tARN có chức vận chuyển axit amin tới ribôxôm D Trên tARN có anticodon giống Câu 10 Một đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa sản phẩm (chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN) gọi A mã di truyền B mã hóa C gen D đối mã Câu 11 Nguyên tắc bổ sung cấu trúc AND dẫn đến kết A A=X G=T B A+ T= G +X C (A+T)/ (G +X)= D (A+G)/ (T +X)= Câu 12 Trong các loại nuclênôtit tham gia cấu tạo nên ADN không có loại A Ađênin (A) B Timin (T) C Guanin (G) D Uraxin (U) Câu 13 Trong trình nhân đôi ADN hai phân tử ADN tạo hoàn toàn giống giống mẹ nhờ nguyên tắc: A bổ sung gián đoạn D Bổ sung, bán bảo tồn gián đoạn B bổ sung bán bảo tồn C gián đoạn bán bảo tồn Câu 14 Phát biểu sau không nói đặc điểm mã di truyền? A Mã di truyền có tính thoái hoá B Mã di truyền mã ba C Mã di truyền có tính phổ biến D Mã di truyền đặc trưng cho loài sinh vật Câu 15 Một loài có nhiễm sắc thể 2n = Trên cặp nhiễm sắc thể, xét gen có hai alen Do đột biến, loài xuất dạng thể ba tương ứng với cặp nhiễm sắc thể Theo lí thuyết, thể ba có tối đa loại kiểu gen gen xét?A 36 B 64 C 108 D 144 Hình thức kiểm tra: Kiểm tra tập trung, kiểm tra cách lớp A2, A4, A3, A1 Giáo viên thực : Đỗ Thị Xuân Hương Trang 28 Một số biện pháp góp phần phát huy lực tự học học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị lớp 12 KẾT QUẢ KIỂM TRA: Bảng 1: Thống kê kiểm tra số 1: ĐIỂM 0→< 3.5 3.5→