SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả các tiết luyện nói cho học sinh trong dạy học ngữ văn lớp 6 ở trường THCS kỳ tân, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC TIẾT LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS KỲ TÂN, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Kỳ Tân SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2-3 NỘI DUNG Trang 2.1 Cơ sở lí luận Trang 3-5 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Trang 5-6 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu tiết luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn lớp trường Trang 6-16 THCS Kỳ Tân 2.4 Hiệu SKNN Trang 16-18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 18 3.1 Kết luận Trang 18-19 3.2 Kiến nghị Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Trang 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Theo điều Luật giáo dục (14/6/2019) “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [1] Do mà trình giảng dạy nay, việc sử dụng phương pháp dạy học địi hỏi người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn trường THCS Kỳ Tân, nhận thấy học sinh lớp chuyển từ môi trường tiểu học lên môi trường THCS bỡ ngỡ cách học mơi trường mới, lí đó, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách đọc, mắc lỗi đọc nói Tục ngữ có câu: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Có lẽ khơng phải ngẫu nhiên mà “ học nói" xếp vào vị trí thứ hai câu nói Ca dao lại có câu: “Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Điều cho thấy nói kĩ quan trọng giao tiếp ngày Nói khơng đơn hoạt động phát thành tiếng, thành lời mà quan trọng làm để lời nói truyền đạt lượng thông tin đến với người nghe cách xác, dễ hiểu đồng thời phải thể tư tưởng, tình cảm người nói “Nói hoạt động phát thành tiếng, thành lời để diễn đạt nội dung định giao tiếp” Như nói hình thức giao tiếp tự nhiên người Kể chuyện ngơn ngữ nói người với người khác hình thức giao tiếp tự nhiên ngày, thực đời sống họ Trong sống ta bắt gặp trò chuyện vui vẻ, cởi mở, thân tình em học sinh ta thấy chúng thật sinh động tự nhiên Vậy cần phải học nói, luyện nói nhà trường ? Luyện nói nhà trường để nói môi trường giao tiếp khác, môi trường xã hội, tập thể công chúng Đứng trước môi trường nhiều học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh động trở nên lúng túng, ngượng nghịu Luyện nói nhà trường nói theo chủ đề, vấn đề không quen thuộc đời sống ngày, lại u cầu nói mạch lạc, liên kết, khơng tuỳ tiện, cần phải luyện tập mơi trường giao tiếp xã hội Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội Qua tiết luyện nói, học sinh có khả giao tiếp tốt có hội để rèn luyện thêm khả nói mình, đồng thời tạo hội để học sinh rụt rè, nhút nhát dần làm quen với cách nói, cách trình bày vấn đề trước đám đông giúp em trở thành chủ thể tự tin giao tiếp sống Nếu nghe đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Tuy nhiên cần phải khẳng định lực viết, ngôn ngữ viết cố nhiên quan trọng, song ngơn ngữ trừu tượng, có chữ viết khơng có yếu tố khác bổ trợ; cịn ngơn ngữ nói phương tiện giao tiếp có âm thanh, có ngữ điệu sống động, có sức truyền cảm trực tiếp người nói người nghe Do nói tốt đem lại thuận lợi, yếu tố tạo nên thành công cho người đời sống xã hội Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh từ cịn ngồi ghế nhà trường, q trình giảng dạy trăn trở làm để nâng cao hiệu tiết luyện nói Ngữ văn, đồng thời hướng đến đích cao giúp học sinh có khả nói tốt, truyền đạt suy nghĩ trước người cách rõ ràng, truyền cảm sống hàng ngày để em thực trở thành chủ thể giao tiếp có văn hố Vì năm học 2020-2021 tiến hành thực đề tài "Một số giải pháp nâng cao hiệu tiết luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn lớp trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước" nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết luyện nói nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích tơi viết sáng kiến nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc dạy học phân mơn văn chương trình Ngữ văn Đặc biệt trọng luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn để rèn luyện khả giao tiếp cho học sinh sống hàng ngày cách có hiệu nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn, học sinh đại trà môn phụ trách dạy học Thông qua sáng kiến đưa số kinh nghiệm sáng kiến việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nhằm giúp giáo viên thuận lợi việc thực kiến thức để dạy tiết Luyện nói cách tốt nhất, giúp em giao tiếp tốt Đồng thời tự bồi dưỡng lực chun mơn q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu sáng kiến là: Một số giải pháp nâng cao hiệu tiết luyện nói cho học sinh để nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn 6, đáp ứng mục tiêu giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Theo nghị 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] Để đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phải đặt lên hàng đầu Theo điều Luật giáo dục có nêu: “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học” “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[1] Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động, tích cực, tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế 4 Ngữ văn mơn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu trường THCS Nó có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh; giúp em có lực thực hành lực sử dụng Tiếng việt công cụ để tư giao tiếp; tạo điều kiện để em hoà nhập cách chủ động với xã hội, tự tin trước sống Dạy học Ngữ văn không cung cấp tri thức cho em mà rèn luyện cho em bốn kỹ quan trọng, là: Nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên thực tế cho thấy kỹ chưa phát triển đồng học sinh, nhiều em thực kỹ nghe, nói tốt kỹ đọc, viết lại hạn chế; nhiều em thực kỹ nghe, đọc, viết tương đối thành thục kỹ nói lại khơng lưu lốt Điều thật đáng lo ngại, xã hội hội nhập kỹ nói, ứng xử, giao tiếp cần thiết hết Dạy học theo quan điểm giao tiếp chủ trương quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Chương trình sách giáo khoa hành đặc biệt nhấn mạnh: “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá tác phẩm văn học” Như vậy, muốn rèn luyện cho học sinh kĩ nói khơng có cách tốt thơng qua tiết luyện nói Qua tiết luyện nói giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ ngữ quy tắc ngữ pháp học để nói đúng, biết diễn đạt ý tưởng xác, rõ ràng, sáng Hơn giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể: lời nói phải rõ nghĩa, rõ ý; giọng nói phải vừa nghe vừa cố gắng truyền cảm tư nói phải mạnh dạn, tự tin giúp cho nói có sức thuyết phục để sau học em cảm nhận hay, đẹp Tiếng Việt từ thêm yêu mến tự hào tiếng nói dân tộc Tiết " Luyện nói" tiết học vô quan trọng học sinh THCS, học sinh lớp 6- lớp đầu cấp Rèn luyện kĩ nói cho hoc sinh việc làm khó dù khó đến đâu yêu cầu rèn luyện kĩ nói phải ln ln coi trọng Trọng tâm việc rèn luyện kĩ chương trình Ngữ văn THCS giúp cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo Thực tốt trọng tâm đề thay đổi cách dạy học theo xu hướng quốc tế hố, góp phần làm cho chất lượng giáo dục ngày nâng cao Nhiệm vụ môn Ngữ văn nhà trường hướng tới rèn luyện cho học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết (Theo quan điểm xây dựng chương trình Ngữ văn phổ thông lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học ) Nền tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Huyện Bá Thước 60 huyện nghèo nước Điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển kinh tế, văn hố, xã hội, phải kể đến giáo dục mà chất lượng môn Ngữ văn điều đáng quan tâm Chất lượng môn Ngữ văn địa bàn tồn huyện Bá Thước nói chung trường THCS Kỳ Tân nói riêng tương đối thấp Bên cạnh đó, xu lập thân lập nghiệp, trường chun nghiệp tuyển sinh mơn Ngữ văn Không văn học môn học mang tính nghệ thuật nên ngồi việc nắm vững kiến thức địi hỏi phải có khiếu học tốt Vì khơng phải học tốt mơn Ngữ văn Những điều dẫn đến hệ đáng buồn từ bậc THCS nhiều học sinh có tâm lí ngại học văn khơng thích học văn, nhiều phụ huynh đón nhận mơn Ngữ văn khơng mặn mà họ thường hướng cho em học mơn tự nhiên Tất điều vơ hình chung họ phủ nhận vai trị lớn mơn Ngữ văn sống, đặc biệt việc rèn luyện kỹ nghe, nói Mặt khác giáo viên dạy Ngữ văn huyện tham gia nhiều chuyên đề để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ chưa có chuyên đề kỹ tổ chức dạy học tiết luyện nói nên nhiều giáo viên cịn lúng túng Tập làm văn phân mơn mang tính thực hành - tổng hợp nên nhận định phân mơn khó so với phần Văn Tiếng việt Chính mà nhiều giáo viên khơng thực hào hứng dạy Tập làm văn, đặc biệt tiết Luyện nói tiết luyện nói 45 phút giáo viên giành thời gian cho việc thảo luận 15 phút học sinh nói được, giáo viên kéo dài thời gian cho việc thảo luận thêm, cuối có vài em học khá, giỏi xung phong trình bày, gọi - em học sinh lên nói trước tập thể hết thời gian tiết học gây tâm lí chán nản cho giáo viên tiết dạy không đạt mục tiêu Do địa phương vùng miền núi khó khăn, phần lớn học sinh thuộc hộ nghèo nên việc quan tâm đến học hành em hạn chế, ý thức học em chưa cao nên việc soạn bài, chuẩn bị có số học sinh Là vùng miền núi dân cư thưa thớt, xa khu trung tâm, xa trường bạn, có điều kiện giao lưu nên kỹ giao tiếp, nói trước đám đơng em hạn chế 100% học sinh người dân tộc (dân tộc Thái, Mường), em có thói quen nói tiếng dân tộc đến trường nên việc phát âm tiếng phổ thông phận học sinh cịn chưa chuẩn Vì u cầu em trình bày vấn đề tiết Luyện nói điều khó khăn Học sinh phần lớn khơng thích tiết học này, em có tâm lí ngại sợ thầy gọi lên bảng trình bày vấn đề trước tập thể kỹ nói lại hạn chế Mặt khác vốn từ vựng nên để chuẩn bị cho tiết luyện nói em thường làm sẵn chép văn mẫu nhà học thuộc sau lên bảng đọc thuộc lịng Vì khơng đáp ứng u cầu luyện nói Trong thực tế, q trình giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS Kỳ Tân năm học 2017- 2018, 2018-2019, trước áp dụng đề tài nghiên cứu : Bảng số Kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2017- 2018 năm học 2018 - 2019: Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 2017-2018 44 9,1 10 22,7 22 50,0 18,2 2018- 2019 40 22, 10,0 20 50,0 17,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú học tiết Luyện nói mơn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Kỳ Tân Học sinh Học sinh Học sinh khơng Sĩ hứng thú hứng thú hứng thú Lớp Năm học số SL % SL % SL % 2017-2018 44 20,5 13 29,5 22 50,0 2018- 2019 40 20,0 20,0 24 60,0 Qua kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2017-2018, 2018-2019 cho thấy: tỷ lệ HS đạt giỏi thấp (31,8%; 32,5%), số HS đạt TB chiếm tỷ lệ cao (50%), HS yếu môn học chiếm 18,2%; 17,5% Về mức độ hứng thú học tiết luyện nói tơi nhìn thấy em để tâm vào công việc học, thiếu hào hứng, thiếu tích cực chủ động học tập, mà kết chưa cao, tỷ lệ học sinh hứng thú không hứng thú chiếm 80% Nhiều năm trăn trở suy nghĩ phải cách tổ chức học chưa thực phù hợp, áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Những năm gần đây, vận dụng sáng kiến vào dạy học làm thay đổi suy nghĩ, cách học hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh từ đem lại hiệu cao học tập Tổ chức dạy học theo phương thức phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động, bước đầu đem lại hiệu tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu tiết luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn lớp trường THCS Kỳ Tân: Với trăn trở làm để nâng cao chất lượng luyện nói thân tơi suy nghĩ mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học Sau tơi xin trình bày giải pháp cụ thể thực sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Trước hết giáo viên phải nắm vững hệ thống tiết Luyện nói Nắm vững hệ thống tiết luyện nói phân mơn Tập làm văn mơn Ngữ văn THCS có vai trị quan trọng việc liên hệ qua lại tiết, củng cố thêm kiến thức cho học sinh, hệ thống bao gồm: * Lớp 6: - Tiết 29: Luyện nói kể chuyện - Tiết 43: Luyện nói kể chuyện - Tiết 83, 84: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả - Tiết 96: Luyện nói văn miêu tả * Lớp 7: - Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm vật, người - Tiết 55, 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học - Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề * Lớp 8: - Tiết 42: Luyện nói: Kể chuyện theo kể kết hợp với miêu tả biểu cảm - Tiết 54: Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng * Lớp 9: - Tiết 65: Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm - Tiết 140: Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.2 Giải pháp 2: Cần hiểu rõ tầm quan trọng tiết Luyện nói Giáo viên phải nắm vững yêu cầu tiết dạy, phải hiểu tiết giúp học sinh “Luyện nói” học sinh phải nói Phải thực luyện lớp cho em nói Giáo viên phải nêu thật rõ yêu cầu luyện nói, cần ghi tóm tắt lên bảng Khi học sinh trình bày, giáo viên phải nắm bắt để nhận xét khả năng, thành tích đạt em trình trình bày vấn đề miệng Đồng thời giáo viên hướng cho học sinh u cầu, nói khơng phải đọc Đã nói phải vận dụng ngơn ngữ nói thể rõ ngữ điệu sử dụng thành văn Ngồi ra, em cịn biết thể qua cử chỉ, nét mặt, sắc thái tình cảm, thái độ trình bày Giáo viên cần hiểu rõ tiết luyện nói có vai trị quan trọng việc giúp em học sinh có lực thực hành lực sử dụng Tiếng việt công cụ để tư giao tiếp, tạo điều kiện để em hoà nhập cách chủ động với xã hội, tự tin trước sống Bản thân tâm huyết với tiết dạy có chuẩn bị, nghiên cứu kỹ giáo án trước dạy Đặc biệt, tơi chuẩn bị nói mẫu cho học sinh trước em trình bày trước tập thể cho em xem đoạn video nói mẫu có chất lượng để em học tập 8 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cách cụ thể Để luyện nói đạt kết tốt việc giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách cụ thể, chu đáo Thông thường tiết luyện nói sách giáo khoa thường đưa số vấn đề từ lên kế hoạch học giáo viên phải lựa chọn đề cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng, miền Sau có lựa chọn hợp lí giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị lớp chuẩn bị đề phân cơng theo tổ, nhóm chuẩn bị theo đề để học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng tránh tình trạng ỷ lại, đối phó Ví dụ: Trong Tiết 29 - Luyện nói kể chuyện, sách giáo khoa đưa bốn đề: - Tự giới thiệu thân - Giới thiệu người bạn mà em quý mến - Kể gia đình - Kể ngày hoạt động Cả bốn đề yêu cầu học sinh nói vấn đề gần gũi sống em giáo viên nên chọn bốn đề phân công cụ thể sau: - Nhóm 1: chuẩn bị đề a - Nhóm 2: chuẩn bị đề b - Nhóm 3: chuẩn bị đề c - Nhóm 4: chuẩn bị đề d Hoặc Tiết 43 - Luyện nói kể chuyện, sách giáo khoa đưa bốn đề: - Kể chuyến quê - Kể thăm hỏi gia đình liệt sĩ neo đơn - Kể thăm di tích lịch sử - Kể chuyến thành phố Với bốn đề khơng phải đối tượng học sinh trình bày tốt có tình chưa xảy với em giáo viên phải lựa chọn tuỳ theo điều kiện, đặc điểm đối tượng học sinh nơi cơng tác để lựa chọn đề phù hợp Sau giao việc cụ thể cho học sinh, giáo viên yêu cầu em nhà chuẩn bị lập dàn ý chi tiết (lưu ý khơng viết thành hồn chỉnh ) tập nói nhà theo đề cương chuẩn bị 2.3.4 Giải pháp 4: Rèn luyện nội dung, hình thức, tác phong nói cho học sinh, nêu yêu cầu luyện nói * Rèn luyện nội dung, hình thức, tác phong nói cho học sinh: - Rèn luyện nội dung nói: + Học sinh nói phải có nội dung, nói có suy nghĩ, điều chỉnh kịp thời nội dung để đáp ứng yêu cầu người nghe + Nói theo đề cương mà nội dung chuẩn bị + Nói tập trung vào vấn đề, chọn dẫn chứng tiêu biểu + Điều chỉnh nội dung nói: nhấn lại điều người nghe chưa hiểu, lướt điều người nghe rõ + Kết hợp mực nội dung ngữ điệu, không ngữ điệu lấn át nội dung - Rèn luyện hình thức tác phong nói: + Nắm vững đề tài cần nói, huy động nhanh vốn từ đúng, từ hay, đặt câu hay, cách dựng đoạn + Bài nói phải rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh dùng từ ngữ địa phương + Vận dụng nét mặt, cử chỉ, dáng điệu phù hợp với nội dung nói + Có thái độ khiêm tốn, chân tình với người nghe, quán xuyến theo dõi thái độ người nghe +Tạo cho em có nhu cầu muốn nói, muốn bộc lộ Khi tiếp xúc với em lần đầu tiên, giáo viên cần thiết lập tốt mối quan hệ, giúp học sinh thấy gần gũi, thân tình nơi giáo viên điều sở giúp học sinh dễ dàng bộc lộ với giáo viên học sau Giáo viên làm quen với em cách giới thiệu sở để em theo mà tự giới thiệu thân điều đơn giản họ, tên, tuổi, sở thích,…Điều khơng phần quan trọng, làm giáo viên góp phần giúp học sinh bắt đầu tập làm quen với việc phát biểu miệng *Phải nêu yêu cầu luyện nói: Trước luyện nói tơi nêu u cầu luyện nói cho học sinh nắm để nói cách tốt Lâu nhiều giáo viên có thói quen nêu yêu cầu với người nói mà quên đối tượng góp phần khơng nhỏ cho hiệu nói người nghe Vì tơi nêu rõ u cầu cho người nói người nghe, cụ thể là: - Đối với người nói: Nói trước tập thể nên ban đầu kết thúc nói cần có chào hỏi: Chẳng hạn, trước trình bày vấn đề tơi hướng dẫn em nên có câu chào hỏi: Kính thưa thầy giáo(cơ giáo) bạn! Sau em xin trình bày vấn đề Khi kết thúc nói cần phải tơn trọng người nghe kết thúc nói câu sau: Em trình bày xong nói mình, cảm ơn thầy (cơ) bạn ý lắng nghe! Kính mong thầy (cơ) bạn góp ý, nhận xét để em rút kinh nghiệm cho nói sau Em xin cảm ơn! Theo tác giả Dale Carnegie “Nghệ thuật nói trước cơng chúng” “Người nói 10 phải biết cách xác ý tưởng muốn trình bày phần kết thúc, nên có nối kết định với phần mở đầu để tạo cảm giác trọn vẹn, đầy đủ với người nghe” [4] Bài luyện nói có mở đầu kết thúc để lại cho người nghe ấn tượng tốt thiện cảm Khi nói phải dựa vào dàn ý (Không viết thành văn), nói rõ ràng, mạch lạc Lời nói phải sáng, chuẩn mực, nói diễn cảm, trơi chảy với âm lượng vừa đủ Điều đánh giá khả sử dụng từ ngữ, ngữ pháp người nói Phải sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ: ý tới đối tượng nghe thông qua nét mặt, ánh mắt, cử làm tăng hiệu lực lời nói tác động đến người nghe, giúp người nghe thấy giao lưu, gửi gắm tình cảm, thái độ, tinh thần hợp tác người nói dành cho Tác phong mạnh dạn, tự tin Vị trí trình bày: u cầu học sinh đứng hẳn bục giảng giáo viên để nói cho nhìn rõ người nghe ý mắt hướng thẳng vào bạn lớp - Đối với người nghe: Tôi yêu cầu em ngồi lớp ý lắng nghe, ghi chép Nhận xét ưu, khuyết điểm bạn: + Nội dung trình bày sao, bộc lộ cảm xúc nào? Cần bổ sung điều gì? + Phong cách, ngơn ngữ người có hấp dẫn khơng? Có tạo hứng thú khơng? + Phần mở đầu, kết thúc sao? + Có giao cảm mắt không? Tư tác phong nào? 2.3.5 Giải pháp 5: Phát huy kĩ nói học, kết hợp với việc rèn luyện kĩ khác: Trong tiết học, giáo viên nên trọng kĩ nói cho học sinh thơng qua lần phát biểu đóng góp xây dựng Đặt câu hỏi kích thích tư phản xạ học sinh Câu hỏi nên từ đơn giản đến phức tạp để tập cho em biết suy nghĩ trước nói, nói vấn đề cần trao đổi, nói cần bình tĩnh, tự tin, Giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh phát biểu suy nghĩ phát biểu thảo luận, ý kiến sai chưa hồn tồn xác Bên cạnh đánh giá việc trình bày học sinh, giáo viên nên lưu ý cho học sinh lỗi cần tránh nói tiếng Việt âm, tả hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn cho người nghe Do giáo viên phải giúp học sinh chuẩn bị tốt nội dung nói, bao gồm vấn đề: +Nói gì? (Xác định đề tài) +Nói với ai? (Xác định giao tiếp) +Nói hoàn cảnh nào? (Xác định hoàn cảnh giao tiếp) 11 +Nói nào? (Cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) Có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói, tránh đọc lại thuộc lòng để đọc lại văn chi tiết chuẩn bị Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, khơng gị bó, áp đặt) Tác phong tự nhiên, phản xạ ngơn ngữ nhanh nhạy, mắt nhìn thẳng người Khơng nói ngồi mà đề u cầu Có lời chào kết thúc nói 2.3.6 Giải pháp 6: Tạo điều kiện hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi để lớp tham gia luyện nói Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói Có thể cá nhân tự chuẩn bị, cho nhóm thảo luận để chọn đại diện lên nói, nên hướng cho học sinh có thái độ hợp tác, thời gian thảo luận năm phút Khơng khí luyện nói nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên sau nói tốt Làm để lớp tham gia luyện nói theo nghĩa nó? Đó yêu cầu quan trọng tiết dạy Thường luyện nói giáo viên khơng khéo léo điều khiển số em lơ là, không tham gia luyện tập Vì giáo viên phải tìm biện pháp tốt mà khơng thể bỏ qua việc cho em tham gia nhận xét đánh giá trình bày bạn- cách để em luyện nói Vấn đề đặt giáo viên phải hướng cho học sinh biết đánh giá cho Giáo viên yêu cầu em nhận xét, rút kinh nghiệm mặt: nội dung nói, cách thức nói, tác phong nói … Chẳng hạn giáo viên hỏi: + Bạn trình bày nội dung chưa? (Đó đủ chưa, có chỗ lệch lạc? Câu nào, ý bạn trình bày tốt? Câu bạn dùng từ sai ? Câu sai ngữ pháp? Câu diễn đạt dài dịng? Theo em, em trình bày nào?) + Bạn trình bày phương thức nói chưa? (Giọng điệu bạn trình bày phù hợp chưa? Bạn đọc hay nói?) + Tác phong bạn nói ? (Cử chỉ, thái độ, giọng điệu biểu nào?) Giáo viên muốn đạt yêu cầu phải đặt yêu cầu trước em như: biết nhận xét đúng, sai bạn nghĩa thân trước hết phải cú chuẩn bị nhà, phải biết lắng nghe bạn nói Giáo viên vào nói học sinh để với học sinh có bổ sung, rút kinh nghiệm cho em lần sau nói tốt lần trước 12 Trọng tâm học luyện nói, giáo viên dành nhiều thời gian cho học sinh luyện nói số lượng học sinh lên trình bày tối thiểu phải từ đến 10 học sinh, số lại nói tiết sau Đồng thời phải ý đến đối tượng học sinh để học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu tham gia trình bày nói 2.3.7 Giải pháp 7: Giáo viên thường xuyên cởi mở, thân thiện; quan tâm đến học sinh hướng dẫn cho em thói quen tích luỹ tri thức Văn học Sự cởi mở, thân thiện giáo viên có tác động mạnh mẽ đến học sinh Ý thức điều tơi thường xun ln mỉm cười có giao lưu thân thiện với học sinh, hỏi han em nhiều bố mẹ, gia đình, cơng việc nhà em… để em khỏi tâm lí sợ sệt, ngại ngùng đứng gần thầy Chỉ có thân thiện học sinh tự tin, mạnh dạn đứng bục giảng để trình bày nói trước tập thể Cần tránh trường hợp số giáo viên nghiêm khắc, không thân thiện với học sinh khiến em có tâm lí sợ ngại trình bày vấn đề Tơi thường xun động viên, khuyến khích học sinh có học lực yếu, tính tình nhút nhát cách cho đối tượng học sinh nói phần ngắn, dễ phần mở Có thể em nói chưa tốt tơi khuyến khích cho điểm Điều khích lệ học sinh, giúp em thêm tự tin để nói nhiều hơn, chí nói hồn chỉnh nói tiết luyện nói Tơi thường xun u cầu, nhắc nhở em nói tiếng phổ thơng đến trường ( khơng nói tiếng dân tộc trường ); động viên, khích lệ em (chú ý em có tính nhút nhát, thiếu tự tin) tích cực tham gia hoạt động ngoại khoá, hoạt động thi đua nhà trường ngồi xã hội để có thêm vốn sống, vốn từ vựng, nâng cao kỹ giao tiếp độ tự tin trước đám đông Chẳng hạn tiết hoạt động lên lớp tơi thường xun lồng ghép vào việc khích lệ em thể khiếu ý kiến trước tập thể khích lệ em hát hát em yêu thích; thi hát, thi kể chuyện tổ; thi trả lời câu hỏi hình thức lên bục hái hoa dân chủ Ngồi tháng 11 năm học thực chương trình “mỗi ngày lớp trưởng” Nghĩa hướng dẫn việc mà lớp trưởng cần làm ngày cho 20 học sinh lớp 6A (đồng thời lớp chủ nhiệm) làm lớp trưởng ngày “cố vấn” lớp trưởng thức lớp Kết ngạc nhiên: Các em có rụt rè ban đầu với khích lệ giáo viên chủ nhiệm đồng tình giáo viên môn em tự tin nhiều với vai trị (mặc dù ngày) Ngồi q trình dạy học tơi thường xuyên kết hợp với tổ chức Đội việc hướng dẫn, động viên em tham gia hoạt động bề dẫn chương trình văn nghệ, biểu diễn văn nghệ, tham gia trò chơi dân gian Từ em ngày mạnh dạn hơn, tự tin đứng trước đám 13 đông trình bày vấn đề trước tập thể, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao hiệu nói em tiết Luyện nói Mặt khác gần gũi em giáo dục cho em hiểu rõ tầm quan trọng việc đọc sách tích luỹ tri thức, đồng thời nhắc nhở em nên đọc sách hàng ngày; trình đọc sách bắt gặp câu thơ hay, đoạn văn hay, giàu cảm xúc ý nghĩa em nên chép vào sổ tích luỹ em để tham khảo để vận dụng cách linh hoạt giao tiếp, từ giúp kỹ nói em ngày nâng cao 2.3.8 Giải pháp 8: Sử dụng phương pháp tích cực trình dạy học Nếu giáo viên thời muốn nâng cao hiệu tiết Luyện nói mà không ý đến phương pháp dạy học trình dạy học hiệu tiết Luyện nói khơng cao Để tiết Luyện nói đạt hiệu đáp ứng mục tiêu học thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học, phương pháp sau đây: - Dạy học vấn đáp, đàm thoại: Đây phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giáo viên học sinh, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Với mục đích to lớn phương pháp việc học sinh trình bày vấn đề tiết Luyện nói có hiệu cao - Dạy học phát giải vấn đề: Vấn đề cốt yếu phương pháp thơng qua q trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tịi, phát vấn đề thơng qua tình có vấn đề Cần trân trọng, khuyến khích phát học sinh, tạo hội cho em tranh luận, đưa ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân trước nhóm trước tập thể Sử dụng phương pháp q trình dạy học giúp học sinh ln mạnh dạn, sẵn sàng tiếp nhận, lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư tích cực sáng tạo Các yếu tố dễ dàng cho học sinh việc trình bày vấn đề trước tập thể tiết luyện nói Tơi thường xun tạo hồn cảnh giao tiếp cho học sinh cách đặt câu hỏi, đặt vấn đề thảo luận, biết động viên khích lệ, tạo điều kiện cho em tham gia, hợp tác Chẳng hạn dạy Bài 16 văn bản: Thạch Sanh Truyện cổ tích (Ngữ văn 6, Tập I), sau tìm hiểu văn tơi nêu vấn đề sau đây: Kết thúc truyện, mẹ Lý Thông phải chết, cịn Thạch Sanh kết cơng chúa lên vua Qua cách kết thúc nhân dân ta muốn thể điều gì? Hoặc dạy Bài 20 văn bản: Bức tranh em gái Tạ Duy Anh (Ngữ văn 6, tập II), đặt vấn đề: Hình ảnh người anh tranh 14 người anh thực Kiều Phương có khác không? Nêu cảm nhận em người anh? Tôi nhận thấy đưa câu hỏi, tình có vấn đề q trình dạy học học sinh hứng thú; em hăng say trao đổi, tranh luận, rút vấn đề để trình bày trước nhóm, trước tập thể Sau học sinh khác nhận xét, phản hồi Q trình giúp em tự tin trước đám đơng kỹ nói ngày nâng cao - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Phương pháp giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, tìm điều mẻ Trong trình nói ý kiến thành viên nhận nhận thức vấn đề đến đâu, cần học hỏi bạn gì, đồng thời rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm Tơi ln có ý thức đưa phương pháp cách hợp lý trình dạy học mình, việc tổ chức hoạt động nhóm tiết luyện nói diễn linh hoạt, hiệu em thực trình học tập Cần tránh trường hợp đáng buồn giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp trình dạy học, đến dạy tiết luyện nói cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo viên học sinh lúng túng, thời gian, ảnh hưởng xấu đến hiệu tiết học Sau giáo viên tập thể lớp trao đổi, tìm ý nhiệm vụ em họp nhóm, trao đổi, thảo luận vịng 15 phút sau đại diện nhóm lên trình bày vấn đề, nhóm khác nhận xét ưu điểm, hạn chế nói nhóm khác Tơi ln nhấn mạnh lại ưu điểm số nói tốt để em phát huy nhắc số hạn chế nói chưa tốt để em rút kinh nghiệm luyện nói sau 2.3.9 Giải pháp 9: Dạy học theo hướng tích hợp phân mơn q trình dạy học mơn Ngữ văn Để nâng cao hiệu tiết luyện nói, q trình dạy học Ngữ văn tơi ln có ý thức nâng cao kĩ nói cho em, đặc biệt việc dạy học theo hướng tích hợp Khi dạy phần văn có phần giải thích từ khó, từ khó văn thường từ hay, giàu ý nghĩa thực tế nhiều giáo viên lại xem nhẹ bỏ qua Nhận thức sâu sắc điều đó, trước học văn việc hướng dẫn em soạn tơi thường xun dặn dị em tìm hiểu, nghiên cứu từ khó sách giáo khoa giải thích rõ phần thích Khi dạy văn nhấn mạnh số từ khó giải thích từ khó nằm văn mà em chưa hiểu Khi giáo viên trọng phần giải thích từ khó vốn từ vựng em phong phú nhiều, góp phần không nhỏ vào việc dùng từ, đặt câu làm cho lời nói em lưu lốt hơn, ý nghĩa Từ việc tìm hiểu từ khó em vận dụng vào lời nói giao tiếp tiết luyện nói cách linh hoạt, phù hợp, hiệu 15 Ngoài dạy phần văn bản, thường cho em học sinh làm luyện tập, đa số dạng viết đoạn văn ngắn dạng sưu tầm, trọng dạng tập nói Đối với dạng luyện tập yêu cầu em làm dàn ý, sau gọi lên bảng trình bày vấn đề Với việc làm luyện tập, có luyện nói ngắn em tự tin hơn, phát triển lực tư duy, góp phần khơng nhỏ vào việc trình bày vấn đề tiết luyện nói 2.3.9 Giải pháp 9: Rèn luyện kĩ nói cho học sinh mơi trường giao tiếp khác Rèn luyện kĩ nói cho học sinh việc làm khó bó hẹp phạm vi tiết luyện nói chắn đạt hiệu giáo viên phải ý rèn luyện kĩ nói cho học sinh môi trường giao tiếp khác Trong tiết học, giáo viên nên trọng kĩ nói cho học sinh thơng qua lần phát biểu đóng góp xây dựng Đặt câu hỏi kích thích tư phản xạ học sinh Câu hỏi nên từ đơn giản đến phức tạp để tập cho em biết suy nghĩ trước nói, nói vấn đề cần trao đổi, nói cần bình tĩnh, tự tin, Giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh phát biểu suy nghĩ em ý kiến sai chưa hồn tồn xác Bên cạnh đánh giá việc trình bày nội dung câu hỏi học sinh, giáo viên đồng thời lưu ý cho học sinh lỗi cần tránh nói Tiếng Việt phát âm, dùng từ, cách diễn đạt hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn cho người nghe Thông qua tiết hoạt động lên lớp sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên kết hợp với Đồn - Đội tăng cường buổi đọc báo chung để rèn ngữ điệu cách phát âm chuẩn cho học sinh Hoặc buổi sinh hoạt lớp cuối tuần giáo viên khuyến khích em phát biểu ý kiến để tạo cho em thói quen trình bày vấn đề trước tập thể đông người Đồng thời tiết hoạt động lên lớp cao điểm cần tổ chức cho em dựng hoạt cảnh, đóng kịch từ tác phẩm học để luyện cho em khả đối thoại, độc thoại tốt Ngoài cần phải rèn luyện kĩ nói cho em thêm ngồi học, ngồi hoạt động giáo dục nhà trường Chúng ta cần thống lần học sịnh có dịp nói lần tập nói Một nguyên tắc quan trọng việc luyện nói khơng lúc nào, nơi em nói cẩu thả, nói tục nói thiếu văn hố Muốn cần phải có phối hợp đồng gia đình, nhà trường xã hội để có nhắc nhở, uốn nắn kịp thời em Dạy luyện nói khơng dạy lời nói, dáng điệu nói….mà phải dạy chiều sâu tâm hồn, tư tưởng học sinh mà cụ thể dạy nếp sống có văn hóa, nói có văn hố, chống lại cách nói xấu có nguy lan tràn học sinh nói tục, nói trống khơng, nói tiếng lóng, Dạy luyện nói phải kết hợp việc rèn luyện kĩ với việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư 16 cho học sinh, giáo dục lòng yêu mến tự hào Tiếng Việt, tự hào tiếng nói dân tộc ta 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020-2021 áp dụng sáng kiến quan sát thái độ học tập lớp học sinh tơi nhận thấy: Học sinh tích cực xây dựng bài, biểu lộ tình cảm, thái độ đắn trình tiếp thu kiến thức Đặc biệt em hứng thú với luyện nói môn học Ngữ văn chất lượng chuyển biến chiều hướng tích cực Bài nói có chuẩn bị chu đáo nên trình bày em khơng có ngập ngừng, ấp úng, nội dung trọn vẹn, đầy đủ Do đó, đa số nói hồn chỉnh lúc trước Các em khơng cịn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đơng để nói mà thay vào tự tin, thái độ cởi mở Khơng khí lớp học có hào hứng, sơi nổi, em thích học tiết luyện nói Kĩ nói em có tiến bộ, em biết chào mở đầu cảm ơn kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, gãy gọn, phát âm xác hơn, biết kết hợp ánh mắt, cử chỉ, nét mặt, thái độ,… nói Hơn nữa, em có ý thức sửa chữa cách phát âm không chuẩn tiếng địa phương, khơng sử dụng tiếng địa phương trình bày nói Sáng kiến kinh nghiệm tơi áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng số Kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2017- 2018 năm học 2018 - 2019: Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 2017-2018 44 9,1 10 22,7 22 50,0 18,2 2018- 2019 40 10,0 22,5 20 50,0 17,5 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú học tiết Luyện nói mơn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Kỳ Tân Học sinh Học sinh Học sinh khơng Sĩ hứng thú hứng thú hứng thú Lớp Năm học số SL % SL % SL % 2017-2018 44 20,5 13 29,5 22 50,0 2018- 2019 40 20,0 20,0 24 60,0 17 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy tiết Ngữ văn năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020- 2021 kết sau: Bảng số Kết chất lượng môn Ngữ văn năm học 2019- 2020 học kì I năm học 2020 - 2021: Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 2019-2020 44 18,1 20 45,5 16 36,4 0,0 Học kì I 52 13 25,0 26 50,0 14 27,0 0,0 2020- 2021 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú học tiết Luyện nói mơn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Kỳ Tân Học sinh Học sinh Học sinh không Sĩ hứng thú hứng thú hứng thú Lớp Năm học số SL % SL % SL % 2019-2020 44 39 88,6 11,4 0,0 Học kì I 52 48 92,3 7,7 0,0 2020- 2021 Qua so sánh bảng thống kê kết chất lượng môn Ngữ văn trường THCS Kỳ Tân năm học 2017 - 2018, 2018 – 2019, thấy hiệu học tập môn Ngữ văn học sinh năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020 2021 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi cao (giỏi: từ 9,1%; 10,0% tăng lên 18,1%; 25,0%; khá: từ 22,7%; 22,5% tăng lên 40,5%; 50,0%, trung bình từ 50,0%; 50,0% giảm 36,4%; 27,0%, học sinh yếu từ 18,2%; 17,5% giảm cịn 0,0%) Điều chứng tỏ sử dụng giải pháp nêu dạy học Ngữ văn cần thiết, việc thực giải pháp dạy học tiết luyện nói đem lại hiệu thiết thực Đồng thời qua so sánh bảng mức độ hứng thú học tiết luyện nói năm học 2017-2018, 2018-2019 2019-2020, học kì I năm học 2020-2021, tơi nhận thấy số học sinh tích cực, hứng thú tăng lên rõ rệt (từ 20,5%, 20,0%; tăng lên 88,6%; 92,3%), số học sinh hứng thú giảm (Từ 29,5%; 20,0% giảm xuống 11,7%; 7,7%), học sinh không hứng thú giảm từ 50,0%; 60,0% xuống 0,0% 2.4.2 Đối với thân: Khi sử dụng hợp lí phương pháp tổ chức đa dạng hình thức hoạt động cho học sinh, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: Đây giải pháp hiệu đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 18 2.4.4 Đối với nhà trường: Việc đổi cách thức phương pháp dạy học gắn liền với việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa vô quan trọng việc giảng dạy phân môn Tập làm văn môn Ngữ văn THCS, đặc biệt tiết Luyện nói Uỷ ban giáo dục vào kỉ XXI UNESCO đưa bốn nguyên lí giáo dục thời đại học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Điều tơi muốn đề cập viết nâng cao kĩ nói cho học sinh THCS để em hiểu biết hơn, để biết làm, để chung sống tự khẳng định kinh tế tri thức Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân đúc rút số học kinh nghiệm sau: - Việc dặn dò học sinh trước tiết học điều không quên, đặc biệt với tiết luyện nói việc dặn dị học sinh phải trước tuần… - Trong q trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn - Phương tiện dạy học phải tương đối đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học cách nhuần nhuyễn Đặc biệt phải kiểm tra kĩ hệ thống dàn luyện nói em để đưa vào sile, chuẩn bị cho tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi, tránh gò ép học sinh - Tăng cường hoạt động luyện nói lớp, trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ; ngoại khóa; giao lưu, thân thiện với học sinh… Muốn thực nội dung có hiệu quả, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm qua tiết dạy học hỏi đồng nghiệp Người tổ chức hoạt động giáo dục phải người khởi xướng, khơi nguồn cảm hứng học tập cho học sinh, phải người giúp học sinh tự phát khả tiềm ẩn thân em, qua người tổ chức hoạt động giáo dục tự thay đổi cho phù hợp với q trình giáo dục 19 Thực tốt sáng kiến kinh nghiệm tạo môi trường thuận lợi, thú vị điều kiện khách quan tiếp cận học sinh cách đơn giản nhất, đòi hỏi người tổ chức người giáo viên thực phải tận tâm, tận lực Theo phương pháp dạy học đổi nay, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm góp thêm định hướng giúp nâng cao hiệu tiết Luyện nói phân mơn Tập làm văn, giúp cho kĩ nói học sinh phát triển hơn, đáp ứng yêu cầu sống, thời đại Tôi hi vọng sáng kiến phát triển bước cao áp dụng rộng thời gian tới 3.2 Kiến nghị: Sở giáo dục & Đào tạo Thanh Hoá cần tổ chức chuyên đề kỹ tổ chức dạy học tiết luyện nói môn Ngữ văn THCS cho cốt cán Ngữ văn huyện để Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện tổ chức triển khai chuyên đề tới giáo viên dạy Ngữ văn THCS huyện nhằm nâng cao kết dạy học tiết học Trên số kinh nghiệm luyện kỹ nói cho học sinh Trường Trung học sở Kỳ Tân Trong trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, kính mong bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học đóng góp ý kiến Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 30 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Bá Mơ Nguyễn Thị Thuyết 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật số 43/2019/QH14 – Luật giáo dục ngày 14/6/2019 Quốc hội Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 Bộ trưởng GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục giai đoạn 2008- 2012 Dạy học văn ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, NXB GD, 2006 Nghệ thuật nói trước cơng chúng, Dale Carnegie, NXB Văn hóa Thơng tin (2011) Kiến thức Ngữ văn Nhà xuất Đà Nẵng Sách giáo khoa Ngữ văn tập , Tập 1-2 Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn , Tập 1- Nhà xuất Giáo dục Tài liệu “ Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 6” - Cao Bích Xuân Nhà xuất Giáo dục 10.Thiết kế giảng Ngữ văn THCS Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thuyết Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Kỳ Tân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học tiết trả Ngữ văn lớp Ngành GD cấp huyện PHỤ LỤC Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2011-2012 21 (không) ... áp dụng SKKN Trang 5 -6 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu tiết luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn lớp trường Trang 6- 16 THCS Kỳ Tân 2.4 Hiệu SKNN Trang 16- 18 KẾT... hiệu tiết luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn lớp trường THCS Kỳ Tân, huyện Bá Thước" nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết luyện nói nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu:... giải pháp chung hiệu việc dạy học phân mơn văn chương trình Ngữ văn Đặc biệt trọng luyện nói cho học sinh dạy học Ngữ văn để rèn luyện khả giao tiếp cho học sinh sống hàng ngày cách có hiệu nâng