SKKN một số biện pháp nâng cao năng lục tự học cho học sinh lớp 4d trường tiểu học đông hưng, thành phố thanh hóa

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI Thế kỉ mà tiến không ngừng khoa học - công nghệ với bước nhảy vọt vượt bậc Để không bị tụt hậu với thời đại, kịp thời nắm bắt tri thức khoa học tiên tiến, người không ngừng học hỏi, vươn lên hồn thiện Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh việc giúp em phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo hoạt động giáo dục vô quan trọng Nhưng làm để phát huy tính tích cực - tự học - tự sáng tạo học sinh hoạt động giáo dục? Các em cần có kĩ nào? Để giúp em phát huy tính tích cực - tự học - tự sáng tạo cần điều kiện gì? Cách thực sao? Đó điều mà khơng tơi mà nhiều giáo viên quan tâm Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh tiểu học nói riêng có nhiều em giỏi lý thuyết kĩ tự giải vấn đề chưa có Khi giao cho em giải vấn đề đơn giản em cịn lúng túng, chí giải Mặt khác, năm gần với đổi nội dung sách giáo khoa, ngành giáo dục đạo đổi cách dạy giáo dục học sinh Vì thế, với vai trị giáo viên tiểu học mạnh dạn nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn trình dạy học thực trạng học tập học sinh trường Tiểu học Đông Hưng, xác lập biện pháp nhằm nâng cao lực tự học học sinh - Tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động trải nghiệm để tăng cường động, tự tin 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học môn học lớp - Khả tự học học sinh lớp 4D – Trường Tiểu học Đông Hưng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp thu thập thơng tin - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra - Phương pháp diễn giải Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo đạo chung Đảng, Quốc hội ngành giáo dục việc rèn luyện thói quen tự học cho học sinh tiểu học vấn đề quan trọng cấp thiết - Tự học học sinh tiểu học xuất phát từ việc học có hướng dẫn giáo viên người lớn Là trình giáo viên ý theo dõi để hướng dẫn học sinh gợi ý để học sinh giúp đỡ lẫn Học sinh nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập với việc nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giáo viên, bạn - Tự học giúp cho học sinh tự nghiên cứu vấn đề môn học chia sẻ thơng tin biết với bạn, tự lập kế hoạch thực kế hoạch học tập; tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập thân - Vấn đề rèn luyện kĩ tự học - tự sáng tạo hai mà muốn làm mà phải trình rèn luyện lâu dài lúc, nơi hợp tác chặt chẽ giáo viên, phụ huynh lực lượng giáo dục khác có liên quan 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2020-2021, phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 4D trường Tiểu học Đông Hưng Đầu năm sau nhận lớp, tơi tiến hành khảo sát mơn Tốn cho thấy chất lượng học sinh lớp không đồng số học sinh cịn chậm, nhút nhát, tính tốn cịn sai, kĩ tóm tắt tốn cịn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu toán, dẫn tới thường nhầm lẫn dạng toán, lựa chọn phép tính cịn sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Bên cạnh đó, có số học sinh siêng học tập, thông minh sáng tạo, giải tốt toán sách giáo khoa (SGK), violimpic mạng….Đồng thời, thăm dò khảo sát ý thức tự giác học tập em thu kết sau: Cụ thể kết khảo sát ý thức tự học lớp 4D tháng 9/2020 phụ trách sau: T T Kết khảo sát Thường Thỉnh thoảng Hình thức khảo sát Chăm nghe giảng Vận dụng vốn hiểu biết nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi tiết học Tự hoàn thành tập SGK theo u cầu dặn dị giáo viên Tự hồn thành BT thực hành Tốn+ thực hành Tiếng Việt Tự hồn thành tập nâng cao Toán + Tiếng Việt Tự giải toán violimpic mạng Tự giải violimpic Tiếng Anh Tự học Tiếng Anh 123 mạng Chưabao xuyên 30em 83,3% 6em 16,7% 0em 0% 15em 41,6% 17em 47,2% em 11,2% 25 em 69,4% em 22,2% em 8,3% 22 em 61,1% em 25% em 13,9% 10 em 27,8% 12 em 33,3% 14 em 38,9% em em em 13,9% 13,9% 8,3% em em em 25% 25% 8,3 % 22 em 61,1% 22 em 61,1% 30 em 83,3% - Thực tế cho thấy rằng, học sinh tiểu học chưa có thói quen tự học tự làm việc với sách giáo khoa Bên cạnh đó, việc học buổi/ ngày nên không thêm tập nhà cho học sinh giảm khả tự học em Quá trình dạy học lớp giáo viên chưa trọng đến việc hướng dẫn thói quen tự học, cách tự làm việc, tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu làm cho em chậm phát triển lực tự học, sáng tạo dẫn đến chất lượng giáo dục không đồng Vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh khả tự học thông qua môn học hoạt động giáo dục Trước thực tế đó, thân tơi dành thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu tơi tìm số biện pháp hữu hiệu giúp học sinh tích cực tự giác học tập Sau số biện pháp mà thực 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh địi hỏi người giáo viên phải có nhiều biện pháp tích cực 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo thói quen làm việc có kế hoạch Theo tơi, học sinh có thói quen tốt giúp diễn biến ngày xảy theo lịch trình định, làm cho trẻ thoải mái yên tâm Thói quen tốt là: Đi học giờ, ăn ngủ học quy định, khơng nói chuyện riêng học, chăm nghe giảng tích cực xây dựng bài, có ý thức chăm sóc bảo vệ trường lớp đẹp… Để tạo thói quen học sinh tự xây dựng thời gian biểu trường hợp lí dựa nội quy trường Tạo thói quen thực nề nếp tự quản huy lớp trưởng Giáo viên cần kiên trì huấn luyện học sinh có phong thái tự tin làm lớp trưởng Sau đó, tùy tình hình thực tế lớp tập thêm cho số em có khả làm lớp trưởng để em thay lớp trưởng vắng Tập cho em làm công tác lãnh đạo để giúp giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác tự quản việc xếp hàng vào lớp đến hoạt động hô hiệu, hát sinh hoạt 15 phút đầu Do tập thói quen từ đầu năm nên lớp 4D chủ nhiệm vào đầu học học sinh biết tự giác nhắc nhở làm vệ sinh trực nhật hôm giáo viên chủ nhiệm khơng có tiết dạy Ý thức học tập bước vào ổn định em làm tập học thuộc đến lớp Ví dụ: Tơi hướng dẫn ban cán lớp kiểm tra việc làm tập luyện thành viên tổ làm bạn sai gợi ý cho bạn hiểu lỗi sai Nếu gặp khó chữa bảng vào 15 phút đầu vào đầu tiết học, hỏi giáo viên mơn Đặc biệt, không làm thay cho học sinh mà gợi ý định hướng cho em cách làm Bởi thế, chất lượng môn học nâng lên bước rõ rệt Trong q trình dạy học tơi yêu cầu học sinh học môn không coi nhẹ môn Một số môn yêu cầu tổ trưởng kiểm tra chéo việc học thuộc cũ ghi vào sổ cuối tuần báo cáo với cô giáo bạn thực tốt để tuyên dương, bạn chưa thực tốt cần động viên nhắc nhở kịp thời Bởi thế, theo tiết sinh hoạt cuối tuần quan trọng việc phát triển nhân cách ý thức học sinh Nếu xem nhẹ việc dù GV có dạy giỏi cấp hiệu giáo dục cũng khơng cao - Hàng tuần vào tiết sinh hoạt lớp đánh giá nghiêm túc xác, biểu dương khen ngợi học sinh thực tốt Nhắc nhở học sinh vi phạm nội quy để em sửa đổi Nếu em vi phạm nhiều lần nên thông báo để kết hợp với phụ huynh giúp đỡ em tiến Từ đó, hình thành phát triển phẩm chất cần thiết để học sinh có phương pháp học tập, làm việc khoa học, sáng tạo - Đối với tốn khó, giáo viên cần động viên khuyến khích em tự lực vượt khó, khơng nản, khơng chép bạn Ngồi ra, giáo viên phải xây dựng nhóm học tập “ đơi bạn tiến ” tổ chức cho học sinh có khiếu thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, củng cố lại kiến thức trước học vào thời gian rảnh nhà Kết học tập giáo viên theo dõi để giúp đỡ uốn nắn kịp thời Ảnh: Học sinh động, thân thiện, làm việc có kế hoạch 2.3.2 Biện pháp 2: Tạo hứng thú học tập Tôi nghĩ việc có lịng say mê tâm thực hiệu Để làm điều này, vào buổi sinh hoạt lớp thường kể cho em nghe gương học tập tiêu biểu như: Cao Bá Quát, Mạc Đình Chi, truyện “ Có chí nên” số gương vượt khó học tập tốt địa phương … tiết học hoạt động lên lớp + kĩ sống đọc cho học sinh nghe số câu chuyện sách “TÔI TÀI GIỎI BẠN CŨNG NHƯ THẾ” dịch giả Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vi, nhà xuất phụ nữ Được nghe kể câu chuyện khơi gợi cho em lịng ham muốn tâm học giỏi Kết hợp với dạy học thường ý tới đối tượng học sinh, khơng để học sinh” hồn thành tốt” nhàm chán q dễ HS hồn thành chưa hồn thành chán chẳng biết làm hay sai biện pháp phân hóa đối tượng Bởi tiết dạy dành câu hỏi dễ cho học sinh hoàn thành học sinh chưa hồn thành, câu hỏi mang tính trừu tượng khái quát cho đối tượng học sinh khiếu tuyên dương học sinh kịp thời em trả lời học sinh tiểu học khen hào hứng sẵn sàng học tập - Tạo hứng thú cho học sinh vui mà học, chơi mà học Giáo viên phải biết biến hội thoại dạy học thành buổi sinh hoạt trí tuệ vui vẻ hào hứng lứa tuổi tiểu học chơi mà học hai nhu cầu xen kẽ Có nhiều câu hỏi lớp biến thành câu hỏi đố vui giúp em học tập có kết tốt Ví dụ 1: Trong học tốn có nhiều tập để tạo hứng thú tị mị học sinh tơi dùng số câu hỏi? câu đố gây ý học sinh mà nội dung không thay đổi học sinh hào hứng, như: Đề bài: MÀU ÁO VÀ MÀU NƠ Ba bạn Hiền, Thi, Thoa mặc ba áo màu đỏ, vàng, xanh cài ba nơ cũng màu đỏ, vàng, xanh Biết rằng: a Thoa cài nơ màu xanh b Chỉ có bạn Hiền có màu áo màu nơ giống c Màu áo màu nơ Thi màu đỏ Hãy xác định xem ba bạn Hiền, Thi, Thoa mặc áo màu cài nơ màu gì? Giải đáp Từ a) b) có màu áo Thoa đỏ vàng Từ c) có màu nơ, màu áo Thi xanh vàng Suy ra: Màu áo Thoa màu vàng Màu áo màu nơ Hiền màu đỏ Cịn lại Thi có áo màu xanh nơ màu vàng Đáp số: Hiền mặc áo đỏ, cài nơ đỏ Thi mặc áo xanh, cài nơ vàng Thoa mặc áo vàng, cài nơ xanh Với số toán đưa dạng câu đố, tạo hứng thú cho học sinh để tiết học không căng thẳng Ví dụ Khi dạy cho học sinh cách tính tổng số tự nhiên Tơi kể cho học sinh nghe câu chuyện lúc tiểu học nhà toán học Gauss ( 17771855) cần vài giây tính tổng số từ đến 100 Để kích thích em khám phá tốn học Bởi đam mê hứng thú cũng tự nhiên mà có, mà hình thành sống đam mê u thích mơn học phải hình thành phát triển chủ yếu từ khích lệ giáo viên, bạn bè người lớn 2.3.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ tự học – tự hợp tác nhóm Để em tự tin, mạnh dạn hợp tác nhóm điều em phải say mê hứng thú học tập Giáo viên phải người thổi lửa truyền cảm hứng cho em, khích lệ động viên điều mà em làm Điều mà em chưa làm giáo viên không chê bai mà đóng vai tình học sinh học sinh thấy chìa khóa việc chia sẻ Mỗi học sinh cần phải tập luyện nhiều lần thường xuyên để tạo tự tin cho em, giúp em biết tự đặt trả lời câu hỏi trước lớp Do vậy, tiết học giáo viên cần phải thường xuyên cho học sinh thay phiên làm nhóm trưởng Từ đó, phát học sinh có khiếu thuyết trình Học sinh hồn thành tốt, có khiếu chia sẻ thuyết trình giáo viên phân công học sinh kèm cặp số bạn yếu hơn, rụt rè Khi em thảo luận nhóm giáo viên ý quan sát q trình tự học học sinh giao nhiệm vụ thực nhiệm vụ Nắm bắt lực sở thích em môn học để giao nhiệm vụ phù hợp với lực sở trường em, bước giúp em tự tìm tịi phát kiến thức Bởi vậy, tiết dạy hay ý tới hoạt động nhóm để học sinh tự tìm hiểu nghiên cứu sách giáo khoa vốn kiến thức mình, suy luận để giải vấn đề Ảnh: Học sinh thảo luận nhóm học 2.3.4 Biện pháp 4: Dạy học phân hóa đối tượng Như ta biết, dạy học phân hố hình thức dạy học mà người dạy dựa vào khác biệt lực, sở thích cũng điều kiện học tập cá nhân người học để điều chỉnh cách dạy phù hợp nhằm phát triển tốt cho cá nhân người học đảm bảo hiệu giáo dục cao Dạy học phân hoá coi hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bởi thế, đầu năm học sau nhận lớp, tổ chức ôn tập, khảo sát chất lượng đầu năm nghiêm túc Nắm bắt tình hình học tập học sinh thực dạy phân hóa đối tượng Mục đích để bổ sung kiến thức cịn hổng cho em học sinh “chưa hoàn thành” nâng cao kiến thức cho HS nắm vững kiến thức môn học Trong soạn – giảng thực theo quy định chung triển khai thống chuyên môn như: - Thực theo chuẩn kiến thức kĩ môn học - Bám sát nội dung điều chỉnh dạy học môn học Bộ giáo dục - Mở rộng kiến thức chuẩn, không đưa thêm tập nâng cao gây tải cho học sinh, làm cho học sinh “chưa nắm vững” kiến thức mơn học đứng bên lề q trình dạy - học - Các câu hỏi, yêu cầu đưa soạn - giảng thể rõ phân hóa đối tượng không cần thiết phải ghi câu hỏi dành cho đối tượng học sinh nào, tránh dạy phân biệt đối tượng học sinh chẳng hạn: Ví dụ 1: Bài: Cộng hai phân số ( khác mẫu số ) – Lớp Khi hình thành quy tắc cộng hai phân số khác mẫu, giáo viên áp dụng dạy học phân hố sau: - Hình thành kiến thức cộng hai phân số khác mẫu số, giáo viên nêu vấn đề: Làm để thực phép cộng - Giáo viên gọi học sinh khá, giỏi đưa ý tưởng để thực phép cộng, bên cạnh cũng cần gọi học sinh trung bình yếu nhắc lại cách cộng phân số mẫu số Việc làm giúp học sinh lớp hồ chung vào cơng việc tìm cách thực phép cộng hai phân số khác mẫu số Ví dụ 2: Bài: So sánh hai phân số – Lớp Mục tiêu: Học sinh biết so sánh phân số với đơn vị, so sánh phân số tử số Để đạt mục tiêu trên, tiết dạy yêu cầu học sinh hoàn thành tập Bài 1: So sánh phân số với Bài 2: So sánh phân số tử số Bài 3: Vận dụng kiến thức so sánh phân số để tìm phân số lớn Dạy phân hóa, giáo viên tiến hành sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh hồn thành phép tính 1, - Giáo viên yêu cầu học sinh rút cách so sánh phân số với so sánh phân số tử số - Vận dụng kiến thức học so sánh phân số, giáo viên giúp em trung bình, yếu vận dụng, củng cố cách so sánh giới thiệu chương trình học quy đồng mẫu số, quy đồng tử số Đối với đối tượng học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em mở rộng cách so sánh khác như: So sánh phần bù đơn vị; so sánh phân số cách tìm thương hai phân số; chọn làm trung gian để so sánh yêu cầu đưa cao như: Khơng quy đồng, tìm phân số lớn (BT3) 2.3.5 Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo học sinh giáo viên cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh, để phù hợp với nội dung môn học, đối tượng q trình dạy học tơi sử dụng linh hoạt phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh học tập tạo bầu khơng khí thân thiện cho học sinh hoạt động: Ví dụ 1: Dạy bài: Góc nhọn, góc tù, góc bẹt Để giới thiệu: Góc nhọn, góc tù, góc bẹt học sinh sử dụng lắp ghép kĩ thuật lớp để thao tác sau: + B1: Dùng dài lắp ghép mơ hình kĩ thuật ốc vít tạo thành góc vng Bóp nhẹ vào để tạo thành góc nhọn + B2: học sinh thực hành đồ dùng + B3: học sinh tự nêu đặc điểm góc nhọn, so sánh độ lớn góc nhọn với góc vng Dùng ê ke kiểm tra + B4: Cho học sinh tìm hình ảnh xung quanh góc nhọn Tương tự học sinh thực hành góc tù, góc bẹt đồ dùng kĩ thuật Ví dụ 2: Dạy bài: Hình bình hành Để giới thiệu: Hình bình hành giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng lắp ghép kĩ thuật lớp để thao tác sau: + B1: Dùng dài ngắn lắp ghép mơ hình kĩ thuật ốc vít tạo thành hình chữ nhật Dùng tay xơ lệch hình chữ nhật để tạo thành hình bình hành, gọi tên hình Cho học sinh quan sát thay đổi hình chữ nhật ban đầu với hình vừa tạo thành hình bình hành + B2: học sinh thực hành đồ dùng + B3: Từ trực quan, học sinh nhận thay đổi góc, khơng thay đổi độ dài cạnh Từ rút đặc điểm hình bình hành, so sánh với đặc điểm hình chữ nhật để ghi nhớ 2.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh lên kế hoạch tạo cho học sinh có nhiều hội học tập, trải nghệm cách tự nhiên thoải mái hấp dẫn hứng thú, thông qua hoạt động lên lớp Các hoạt động tự học lên lớp cho học sinh lớp vô quan trọng cần thiết Đây cũng biện pháp phát triển việc tự học, tự tìm tịi tự tìm kiếm kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, việc tham gia hoạt động lên lớp giúp học sinh chủ động việc sáng tạo, rèn kĩ sống thực tế sống em Như biết tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cịn thích khen, thích vừa học vừa chơi, học mà chơi chơi mà học Tôi mạnh dạn đề xuất với giáo viên tổ khối ban lãnh đạo trường hội cha mẹ học sinh tổ chức số hoạt động lên lớp để nâng cao vốn kiến thức hiểu biết cho em như: Ví dụ 1: Vui trung thu, hội chợ xn Hịa chung khơng khí rộn ràng sắc xn, hân hoan tận hưởng năm mới, nhà trường tổ chức Hội chợ Xn với mục đích để em có khơng gian vui chơi thật có ý nghĩa, em có hội thể qua sản phẩm tay em làm ra; nhằm phát huy tính sáng tạo, khả tư cho học sinh, giúp em bước đầu làm quen với việc trao đổi, chia sẻ, mua bán hàng hóa thời kì hội nhập kinh tế tạo sân chơi bổ ích, giao lưu lành mạnh, giúp em tích cực mạnh dạn hoạt động tập thể, đồn kết bảo vệ mơi trường Vui trung thu, em lớp 4D không chuẩn bị mâm cỗ trưng bày sản vật địa phương mà thể khéo léo đôi tay qua việc thiết kế đèn ông sao, vật ngộ nghĩnh mang đậm màu sắc dân gian, hóa thân thành nhiều nhân vật khác Mỗi học sinh ý tưởng tất toát lên khéo léo tinh tế Học sinh tự bày mâm cỗ có bánh nướng, bánh dẻo, loại đặc trưng mùa thu, tết trung thu như: bưởi, na, nhãn, hồng, chuối…Các em thỏa sức sáng tạo với mâm cỗ Thơng qua hoạt động ngồi giờ, giáo dục cho em phát huy tính sáng tạo, tinh thần đoàn kết, tương trợ học tập lẫn nhau, cũng tạo sân chơi lành mạnh bổ ích cho em phong trào Từ đó, em có tinh thần tự học sáng tạo Ví dụ 2: Hội thi “Đầu bếp nhí” Qua hoạt động trải nghiệm “Đầu bếp nhí” rèn cho học sinh tính tự tin, biết tự phục vụ, biết phân cơng hợp tác nhóm Bởi vào bếp với nhiều cơng đoạn mà nhóm lớn người nhóm trưởng “ bếp trưởng” phải biết phân công nhiêm vụ rõ ràng, thành viên nhóm phải biết hợp tác Để có sản phẩm đẹp em phải biết tự tìm cách làm tự trang trí, Sau nắm nội dung thi “Làm bánh cắt hoa quả” Bếp trưởng điều hành hoạt động nhóm như: cách làm, cách trang trí, cách thuyết trình, đồ dùng, ngun liệu, Học sinh tích cực, bạn việc có ý thức tự giác học hỏi lẫn Kết em tự tay làm bánh cắt hoa đẹp Ảnh: Học sinh lớp 4D tự tay nhào bột làm bánh, cắt hoa Ví dụ 3: Tổ chức hoạt động đọc chia sẻ sách: Hiện nay, công nghệ 4.0 với nhiều thiết bị như: điện thoại, máy tính bảng, ti vi kết nối mạng… khiến nhiều em học sinh rời xa sách Vì thế, để khơi lại niềm say mê đọc sách cho em, phát động phong trào “ Đọc sách chia sẻ sách” Để kích thích tất học sinh có thói quen đọc sách, đọc truyện Giáo viên tổ chức cho em đến tham quan đọc sách thư viện trường Phối hợp với thư viện trường cho học sinh làm thẻ mượn sách để em đọc lớp, nhà, sân trường Mỗi tuần cử học sinh kể lại câu chuyện u thích trước lớp Được giao nhiệm vụ tất học sinh tự tìm truyện, tự đọc tự tập kể lại câu chuyện lời trước lớp Khi em kể hay cô bạn lớp vỗ tay cổ vũ nên em vui Từ đó, cũng tạo cho em thói quen tự đọc sách nghiên cứu nhớ nội dung sách 10 Ảnh: Đọc sách thư viện sân trường học sinh lớp 4D Ví dụ 4: Tổ chức cho em chơi trò chơi dân gian: Trong tiết hoạt động ngoại khóa chơi tơi thường hướng dẫn em nhiều trò chơi dân gian như: kéo co, chơi ô quan, cà kheo… Các em thích thú chơi, tạo tâm lý thoải mái sau tiết học tiếp tục học tập tốt Đây cũng hoạt động lên lớp mà ngành giáo dục cần phổ biến đến trường học Trò chơi dân gian vừa rèn trí thơng minh, tính nhanh nhẹn hoạt bát cho học sinh Giáo viên nên đưa vào tiết thể dục hoạt động để tập cho học sinh chơi 11 12 Ảnh: Hoạt động ngoại khóa học sinh lớp 4D Ví dụ 5: Thi đua làm việc tốt Bằng nhiều hình thức tuyên truyền gương đạo đức Hồ Chí Minh, học sinh có ý thức học làm theo lời dạy Bác Các cá nhân, nhóm, tổ,… đăng ký phong trào như: Chăm sóc xanh, thi đua làm việc tốt, ủng hộ bạn nghèo tạo nên bầu khơng khí thi đua sơi Cuối tuần, cuối tháng cho lớp bình chọn học sinh tiêu biểu phong trào để khen thưởng bút Tâm lý em muốn khen nên thi đua làm việc tốt phong trào hoạt động bề lớp phụ trách đứng đầu trường 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng biện pháp nêu bước đầu mang lại hiệu đáng tin cậy Cụ thể kết khảo sát lớp chủ nhiệm từ thực biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh: a Khảo sát ý thức tự học lớp 4D sĩ số 36 học sinh vào tháng 1/2021 sau: Kết khảo sát ý thức tự học TT Hình thức khảo sát Chăm nghe giảng Vận dụng vốn hiểu biết nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi tiết học Tự hồn thành tập SGK Tốn Tự hồn thành BT thực hành Toán + thực hành Tiếng Việt Tự hồn thành tập nâng cao Tốn + Tiếng Việt Tự giải toán violimpic mạng Tự giải violimpicTiếng Anh Tự học Tiếng Anh 123 Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 36em 100% 0em 0% em 0% 34em 94,4% 2em 5,6% em 0% 34em 94,4% 2em 5,6% em 0% 32 em 88,9% em 11,1% em 0% 25 em 69,4% 11 em 30,6% em 0% 20 em 20 em 30 em 55,5% 55,5% 83,3% 12 em 12 em em 33,3% 33,3% 11,1% em em em 11,1% 11,1% 5,6 % b Kết khảo sát mơn Tốn Kết chung khảo sát mơn Tốn Thời gian khảo sát Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Giữa kì I 17 em 47,2 % 17 em 47,2 % em 5,6% Cuối kì I 20 em 55,5 % 15 em 41,7 % em 2,8% Giữa kì II 23em 63,9 % 13e m 36,1 % em 0% c Khảo sát tình hình tự học giai đoạn nghỉ chống dịch corona - Trong thời gian vừa qua tình hình dịch bệnh corona nên việc học tập trung trường học sinh có bị gián đoạn Tơi liên hệ với phụ huynh cho em sử dụng máy tính để lập gmail, zalo nhóm để chia sẻ đề làm thơng qua nhóm hợp tác thầy cô phụ huynh Tôi thấy học sinh tích cực tự học biết chia sẻ ý kiến thơng qua nhóm “ Em u thích học Tốn” Cụ thể có đề tốn khó mà học sinh tự tìm tịi giải nhiều cách 14 - Tóm lại: Nhờ áp dụng biện pháp mà năm học vừa lớp phụ trách phong trào thi đua nề nếp, văn nghệ, hoạt động vui trung thu, trải nghiêm đầu bếp nhí, trị chơi dân gian, đạt giải trường + số lượng học sinh tự nguyện tham gia thi giải toán qua mạng, IOE, trạng nguyên Tiếng Việt, thi giao lưu toán quốc tế HKIMO, thách thức tài toán học, giao lưu Olympic học sinh giỏi môn sôi Chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Xuất phát từ định hướng đổi mới, sở lí luận thực tiễn nêu với đạo chung phịng giáo dục nhà trường, tơi tiến hành nghiên cứu sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, là: phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu, phương pháp đối chứng, phương pháp thực hành phương pháp tổng kết kinh nghiệm… Sau thời gian dài, thân đúc rút tiến hành xây dựng số biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh lớp Đó giáo viên cần phải: - Xác định nội dung phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học - Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ kĩ tự học cho học sinh lớp - Đổi phương pháp dạy giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp - Tổ chức hoạt động tự học lên lớp cho học sinh lớp - Tăng cường tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp Nhờ áp dụng biện pháp mà năm học vừa lớp phụ trách ý thức tự giác học tập chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt 3.2 Kiến nghị đề xuất: a Đối với nhà trường: - Nhà trường nên đưa hoạt động văn nghệ thể dục thể thao, câu lạc nói lời hay viết chữ đẹp, Giao lưu toán tuổi thơ, violimpic Toán … vào làm thi đua khối lớp lớp phong trào tự học, tự sáng tạo học sinh nâng cao - Cần có biện pháp nhằm làm thay đổi nhận thức giáo viên, tổng phụ trách, học sinh, cha mẹ học sinh vai trò tự học học sinh hoạt động giáo dục b Đối với giáo viên: Trong dạy học giáo viên ln giữ vai trị người hướng dẫn, khích lệ động học sinh khơi gợi, bồi dưỡng tính tích cực, tự giác, tư độc lập Trên “một số biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 4” mà thân đúc rút lại trình giảng dạy Song, lực thân cịn hạn chế, phần cịn chưa đáp ứng u cầu bạn đọc Cuối cùng, tơi kính mong q thầy đọc, vận dụng góp ý giúp tơi để tơi hồn thiện q trình dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn góp ý bạn đọc! 15 An Hưng, ngày 30 tháng năm 2021 Xác nhận BGH nhà trường Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, không copy, chép người khác Người thực Lê Thị Ánh Tuyết 16 ... hành xây dựng số biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh lớp Đó giáo viên cần phải: - Xác định nội dung phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học - Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức,... dụng biện pháp nêu bước đầu mang lại hiệu đáng tin cậy Cụ thể kết khảo sát lớp chủ nhiệm từ thực biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh: a Khảo sát ý thức tự học lớp 4D sĩ số 36 học sinh. .. động cơ, thái độ kĩ tự học cho học sinh lớp - Đổi phương pháp dạy giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp - Tổ chức hoạt động tự học lên lớp cho học sinh lớp - Tăng cường tham