SKKN một số giải pháp chia nhóm và rèn kĩ năng điều hành nhóm cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD &ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHIA NHÓM VÀ RÈN KĨ NĂNG ĐIỀU HÀNH NHÓM CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lê Thị Kim Thu Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Lý SKKN thuộc môn : Lĩnh vực khác THANHMỤC HÓALỤC NĂM 2021 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Tên danh mục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.4 Hiệu quả, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2.Kết luận 3.3.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận Trang 1 1 2 3 3 4 10 11 12 12 13 15 16 MỤC LỤC TT Tên danh mục Trang 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.4 Hiệu quả, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2.Kết luận 3.3.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận 1 1 2 3 3 4 10 11 12 12 13 15 16 MỤC LỤC TT Tên danh mục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.4 Hiệu quả, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2.Kết luận 3.3.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận 1 2 3 3 4 10 11 12 12 13 15 16 MỤC LỤC TT Tên danh mục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.4 Hiệu quả, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2.Kết luận 3.3.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận 2 3 3 4 10 11 12 12 13 15 16 MỤC LỤC TT Tên danh mục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Trang 1 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.4 Hiệu quả, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2.Kết luận 3.3.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận 2 3 3 4 10 11 12 12 13 15 16 MỤC LỤC TT Tên danh mục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Trang 1 1 2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.4 Hiệu quả, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.KẾT LUẬN KIÊN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm 3.2.Kết luận 3.3.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN cấp công nhận 3 3 4 10 11 12 12 13 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Năng lực hợp tác lực quan trọng người xã hội đại Chính vậy, phát triển lực hợp tác trường học trở thành phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển u cầu làm việc theo nhóm điều cần thiết Vì sống, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện, khắc phục điểm yếu người Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang hướng lấy học sinh làm trung tâm Để học sinh tiếp thu tốt lượng kiến thức học trình tự học, tự giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung Học nhóm phương pháp giúp em tự rèn luyện phát triển kĩ làm việc, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Thơng qua học nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Xuất phát từ tầm quan trọng phương pháp từ thực tế giảng dạy sở nêu chọn nghiên cứu đề tài sáng kiến “ Một số giải pháp chia nhóm rèn kĩ điều hành nhóm cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Cung cấp cho thân đồng nghiệp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn giáo viên việc phát giải vấn đề hình thành nhu cầu tự học, tạo niềm vui hứng thú học tập góp phần đổi phương pháp dạy học Tiểu học Qua đúc rút kinh nghiệm để vận dụng tốt phương pháp dạy học theo nhóm vào thực tế giảng dạy giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề : “ Một số giải pháp chia nhóm rèn kĩ điều hành nhóm cho học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Dân Lý - Triệu Sơn” Với đối tượng nghiên cứu học sịnh lớp 3B 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp Hỏi đáp: Trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu để tìm cách tổ chức, thiết kế hoạt động nhóm phù hợp với tiết dạy: + Sách hướng dẫn Toán Tiếng Việt + Các phương pháp dạy học Toán, Tiếng việt Tiểu học + Tạp chí giáo dục Tiểu học + Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên - Phương pháp trải nghiệm: Dự đồng nghiệp với kinh nghiệm dạy học thực tế để tìm ưu, nhược, biện pháp khắc phục tổ chức dạy học theo nhóm - Phương pháp vấn: Phỏng vấn học sinh, nghe em chia sẻ học theo nhóm - Phương pháp điều tra: Điều tra thực tế hình thức tổ chức điều hành nhóm lớp học lớp - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm đối tượng nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau tìm hiểu tổ chức điều hành nhóm lớp học tham khảo, tài liệu, tiến hành phân tích, tổng hợp việc sử dụng tổ chức điều hành nhóm lớp học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Tiếp theo, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải vấn đề khơng giáo viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân cơng cơng việc nhóm Vì vậy, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Cuối dạy học dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên Do thành viên nhóm phân cơng thực vai trị định, công việc trách nhiệm cụ thể Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành cơng hay thất bại nhóm Một điều quan trọng cần lưu ý việc tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu điểm phần nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng phương pháp hoạt động theo nhóm Vai trị người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể, kiến thức mà người dạy cần truyền đạt đến người học 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm mơ hình phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi * Đối với học sinh Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia học sinh, phát huy tối đa vai trị chủ động, tích cực em Mọi học sinh trình bày ý kiến, tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập phát triển kĩ xã hội cho học sinh : Kĩ giao tiếp biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng cho bạn nghe hiểu, biết thừa nhận ý kiến người khác, biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối, tôn trọng ý kiến bạn, biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục, biết thống ý kiến, kĩ tạo môi trường hợp tác, kĩ xây dựng niềm tin, kĩ giải mâu thuẫn * Đối với giáo viên Giáo viên dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả học sinh từ giáo viên có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm Giáo viên biết chọn bài, câu hỏi học có độ khó tương đối, có hướng mở, địi hỏi có nhiều thời gian nhiều học sinh tham gia thảo luận, tranh cãi vỡ lẽ vấn đề Về giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu nội dung học Giáo viên bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp, nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị giáo viên cho học sinh nhóm làm việc hiệu Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Gia đình em đa số làm nơng, kinh tế số gia đình khó khăn nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phải lo sống mưu sinh cịn phó mặc cơng việc học tập em cho nhà trường Một số học sinh lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm Một số học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức.Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm học sinh thực chưa trọng giáo dục cho học sinh kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Sau nhóm thảo luận giáo viên quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho học sinh ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất môn học Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để học sinh buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Kết khảo sát đầu năm học 2020 – 2021 lớp 3B sau: Mơn Tổng số HS Tốn T Việt 32 32 Số HS khảo sát 32 32 Hoàn thành Tốt SL % 10 32,2 25 Hoàn thành SL % 15 17 46,8 54 Chưa hoàn thành SL % 7 21 21 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nâng cao tay nghề việc tổ chức dạy học nhóm 2.3.1.1 Những điều giáo viên cần biết rèn luyện Giáo viên tạo hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học sinh học qua hình thức sau: - Trải nghiệm - Giao tiếp - Học qua tương tác - Rút kinh nghiệm Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư 2.3.1.2 Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm 2.3.1.2.1 Kiểu nhóm - Nhóm theo số - Nhóm theo trình độ - Nhóm theo tháng sinh nhật - Nhóm tương trợ - Nhóm theo sở thích - Nhóm theo ghép hình - Nhóm theo biểu tượng - Nhóm theo tên lồi hoa - Nhóm theo màu sắc - Nhóm cặp - Nhóm theo mùa năm 2.3.1.2.2 Cách chia sau : * Nhóm đếm số Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…6 Ví dụ lớp bạn có 36 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1, 2, 3, 4, 5, Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát vỗ tay - Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái , phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất mơn học - Nhược điểm: Giáo viên khó quản lý * Nhóm biểu tượng - Biểu tượng : (con vật, cối, hình ảnh, …) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ : Lớp bạn có 36 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật nhồi như: Chào Mào, Vành Khuyên, Thỏ Ngọc, Sơn Ca, Hoàng Yến chẳng hạn Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, học sinh có biểu tượng vật bàn có vật đó.Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) - Ưu điểm : Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học mơn học có chủ đề Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh - Nhược điểm : Giáo viên phải chuẩn bị nhiều, gây tốn * Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng * Nhóm cặp đơi: Xếp học sinh vào cặp * Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm Khi học sinh thể hiểu biết sâu * Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (Hồn thành tốt, Hồn thành, Chưa hồn thành) vào nhóm, để học sinh Hồn thành tốt hỗ trợ cho học sinh cịn lúng túng * Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm - Ưu điểm : Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm Hồn thành tốt * Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp đơi tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… - Hiện cịn có mơ hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tựu động, tự sáng tạo học sinh cao * Nhóm theo mùa năm: Những học sinh sinh mùa (xuân, hạ, thu, đơng) tạo thành nhóm 2.3.1.2.3 Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “ phá băng ” từ trò chơi ta chia thành nhóm học tập - Cách làm sau: Người quản trò hơ “ đồn kết - đồn kết” học sinh đáp: “Kết - kết mấy” kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 38 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đồn kết - đồn kết”, “ kết - kết mấy” , “ kết - kết 6” dư học sinh, ta bố trí học sinh vào nhóm thích hợp… Chia nhóm tổ chức làm việc cho có hiệu ? Để trả lời câu hỏi ta qua phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm 2.3.1.2.4 Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm - Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao - Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm - Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp giáo viên đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động - Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao 2.3.1.2.5 Ngun tắc làm việc nhóm Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động 2.3.1.2.6 Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm - Lưu ý nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm 2.3.1.2.7 Vai trị giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề hỗ trợ kịp thời - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên học sinh nói kết làm việc Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi giáo viên n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo… Giáo viên cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, học sinh chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc giáo viên phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải 2.3.2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ * Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ - Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng - Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác - Biết ngắt lời cách hợp lí - Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối - Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục * Kỹ tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên * Kỹ xây dựng niềm tin: Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học * Kỹ giải mâu thuẫn: Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lịng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… 2.3.2.1 Nội dung cách thức thực giải pháp Nếu đối tượng nhận thức mẻ với học sinh, cần vai trị chủ đạo giáo viên việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học tồn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân học sinh nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cãi… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh không đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức 2.3.2.2 Điều kiện thực giải pháp Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy sở vật chất lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện sở vật chất phù hợp hay không phù hợp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện 2.3.2.3 Quan hệ cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp tiến hành trước tổ chức học nhóm Một tiết dạy cấu hồn chỉnh từ phút đầu đến phút chót, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2.3.3.1.Trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm Bất phương pháp dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… a Giáo viên nêu vấn đề Giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải b Chia nhóm Từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ c Giao nhiệm vụ cho nhóm Khi tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ…Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận d Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ Trong điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ - học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp - 3) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm.Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em e Tổ chức thảo luận chung Trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao g Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp 2.3.4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm qua thực tế 2.3.4.1 Thực hành dạy học theo nhóm mơn Tốn * Bài : Tìm phần số (Trang 26 - 27 SGK Toán lớp ) Bài Điền số thích hợp vào chỗ trống: a 1/2 8kg kg? b 1/4 24l l ? c 1/5 35m bút chì m ? d 1/6 54 phút .phút? Giáo viên xếp học sinh có trình độ lực khác ( Hoàn thành tốt, Hồn thành, Chưa hồn thành) vào nhóm, để học sinh Hồn thành tốt hỗ trợ cho học sinh Chưa hồn thành Các nhóm tự làm giáo viên kiểm tra xem bạn Hoàn thành tốt giúp đỡ bạn khác ? Đại diện nhóm hỏi báo cáo kết nhóm * Bài Chia số có hai chữ số cho số có chữ số (Trang 70 - 71 SGK Tốn lớp ) Bài 1: Đặt tính tính 84 : 96 : 90 : 68 : 97 : 59 : Giáo viên phát cho nhóm ngơi lớn khác màu Xanh, Đỏ,Vàng, Tím, Nâu,Trắng Cùng nhóm ngơi nhỏ khác màu Xanh, Đỏ, Vàng, Tím; Nâu, Trắng nhóm trưởng chia nhóm nhỏ cho bạn nhóm Khi nghe hiệu lệnh giáo giao em có màu với lớn ngồi vào nhóm đến nhóm lớp hát: “ Năm cánh sao” Hát bạn ngồi xuống ghế dừng lại Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn bạn phiếu thi làm theo cặp đôi nhanh Bài 2: Đặt tính tính 84 : 90 : 97 : 96 : 68 : 59 : Các nhóm đôi tự làm giáo viên kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay cịn yếu Hỏi học sinh em kết vậy? Hay muốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm nào?Đại diện nhóm giáo viên đến hỏi kết nhóm báo cáo nhóm 2.3.4.2.Thực hành dạy học theo nhóm: Môn Tiếng Việt * Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ Nghệ thuật Dấu phẩy (trang 53 SGK Tiếng Việt 3, tập 2) Câu1 : Hãy tìm ghi vào từ ngữ: a Chỉ người hoạt động nghệ thuật: diễn viên, b.Chỉ hoạt động nghệ thuật: đóng phim, c Chỉ mơn nghệ thuật : điện ảnh, Giáo viên xếp học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn” Các nhóm tự làm giáo viên kiểm tra xem bạn làm nào? Đại diện nhóm hỏi báo cáo kết nhóm 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân , đồng nghiệp nhà trường Từ kinh nghiệm tổ chức học nhận thấy học sinh lớp tơi phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh, như: học sinh trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập phát triển kĩ giao tiếp Còn giáo viên nói hơn, giúp đỡ nhiều học sinh, đặc biệt học sinh có khiếu học sinh cá biệt Tạo cho học sinh bước đầu có kỹ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí, bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Qua việc tổ chức học nhóm tơi thấy em hứng thú, say sưa sôi học tập Những học sinh Hồn thành tốt có điều kiện phát huy lực Cịn em trước vốn chậm chạp, nhút nhát, tiếp thu chậm, trao đổi, giơ tay phát biểu ý kiến mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi học tập hoạt động Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tịi, tự phát tự chiếm lĩnh kiến thức.Các em học tập cách hứng thú, tập trung với tinh thần thi đua, vui vẻ, tích cực.Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi tạo cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui Năm học 2020 - 2021, thực nghiệm biện pháp nêu vào lớp thấy kết chuyển biến rõ ràng so với đầu năm Kinh nghiệm bước đầu đem lại hiệu cao Kết khảo sát cuối học kì II lớp 3B sau: Mơn Tốn T.Việt Tổng số HS Số HS khảo sát 32 32 32 32 Hoàn thành Tốt SL % 17 14 53,1 43,7 Hoàn thành SL % 15 18 46,9 56,3 Chưa hoàn thành SL % 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm Tổ chức dạy học theo nhóm học sinh giáo viên thể đặc điểm chủ yếu sau: - Học sinh: Tự giác, tự quản, tự học, tự đánh giá, tự trọng, tự tin - Giáo viên: Với vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động, quan sát hoạt động học tập nhóm, giúp đỡ, hỗ trợ, chốt lại vấn đề từ học sinh, đánh giá q trình… Với đặc điểm đó, ta thấy dạy học theo phương pháp tích cực có thay đổi phương pháp hình thức tổ chức lớp học so với kiểu truyền thống Từ chỗ giáo viên phần lớn mang tính giảng giải, truyền thụ sang vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tìm đến kiến thức học Học sinh từ nghe, làm thụ động thật chuyển sang tự học, tự nghiên cứu tìm kiến thức học theo nhóm; nhóm ln hỗ trợ lẫn nhau, với phương pháp chủ đạo phương pháp dạy học hợp tác nhóm 3.2 Kết luận - Học nhóm giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kỹ năng: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn học - Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập - Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng bài, rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em tiết học - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học - Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm - Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm học sinh - Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học 3.3 Kiến nghị Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, từ thực tế giảng dạy, tơi có số ý kiến sau: a Đối với học sinh - Nhóm trưởng phải góp ý thẳng thắn với thành viên chưa tích cực, có tâm lí ỷ lại có động viên, khen ngợi bạn tích cực đóng góp ý kiến, khích lệ bạn chưa tích cực - Nhóm trưởng điều hành bạn nhóm phải tơn trọng ý kiến cá nhân, lắng nghe, thống nhất, tránh gây xung đột, đồn kết - Vị trí nhóm trưởng phải thường xun xoay vịng để người nhóm có hội làm nhóm trưởng theo sở trường, lực b Đối với đồng nghiệp - Cần nhìn nhận đắn tầm quan trọng phương pháp dạy học theo nhóm để tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm cần thiết học phù hợp Giáo viên cần nắm vững phương pháp cách thức chia nhóm phù hợp số lượng học sinh nhóm - Trước giao tập nhóm , giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm rõ ràng, tường minh - Giáo viên cần có kiểm tra, đánh giá kết hoạt động nhóm cách rõ ràng, xác, công khai ghi nhận kết hoạt động học sinh c Đối với nhà trường - Nhà trường cần thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học tích cực để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Nhà trường phối kết hợp với ban ngành để bước cải thiện sở vật chất dần nâng cao hiệu hoạt động nhóm e Đối với Sở, phòng Giáo dục & Đào tạo - Các cấp, ngành giáo dục cần thường xuyên mở hội thảo đổi phương pháp dạy học để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn Tôi mong muốn nhận đóng góp đồng chí phụ trách chun mơn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện ! Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa , ngày tháng năm 20201 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng cop py nội dung người khác Người viết Lê Thị Kim Thu Tài liệu tham khảo 1 Wedsite: http://tài liệu giáo dục.edu.vn Sách Tiếng Việt, Toán 3 Điều lệ trường tiểu học Phương pháp dạy học ngày nay- Nhà xuất đại học Quốc gia Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 6.Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐÀO TẠO, CẤP SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN STT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NGLL Trường Tiểu học Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Huyện B Tỉnh B Năm học đánh giá xếp loại 20082009 2015 2016 ... học nhóm 2 .3. 2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2 .3. 3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2 .3. 4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm. .. học nhóm 2 .3. 2 Giải pháp 2: Dạy học theo nhóm giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ 2 .3. 3 Giải pháp 3: Giáo viên thực dạy học theo nhóm cách khoa học 2 .3. 4 Giải pháp 4: Khảo sát dạy học theo nhóm. .. 1…6 Ví dụ lớp bạn có 36 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1, 2, 3, 4, 5, Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa