SKKN một số giải pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ lớp mẫu giáo 5 6 tuổi a2 vào lớp 1 tại trường mầm non điền trung, huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHUẨN BỊ TÂM THẾ CHO TRẺ LỚP MẪU GIÁO - TUỔI A2 VÀO LỚP TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀN TRUNG, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HOÁ Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi Khó khăn Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 1 2 3 4 2.3.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị tốt mặt thể chất cho trẻ 2.3.2 Giải pháp 2: Chuẩn bị tốt mặt ngôn ngữ kỹ chuẩn bị cho hoạt động tiền đọc, tiền viết Giải pháp 3: Chuẩn bị tốt mặt nhận thức cho trẻ, hình thành số kỹ cần thiết tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tự kiểm sốt, có trách nhiệm, độc lập, kiên định Giải pháp 4: Tạo cho trẻ hội trải nghiệm Giải pháp 5: Phối hợp chặt chẽ với gia đình việc thực mục tiêu giáo dục trẻ Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 10 12 14 16 18 18 18 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài “Giáo dục Mầm non có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, khâu q trình phát triển tồn diện nhân cách người, đồng thời góp phần chuẩn bị cho trẻ đến Trường Tiểu học Trẻ bước vào lớp có chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập Đây trình cần có tổ chức, hướng dẫn giáo dục đắn gia đình, nhà trường xã hội Nếu không chuẩn bị tốt trước vào lớp số trẻ có biểu như: Tâm lí sợ sệt, bỡ ngỡ khơng thích ứng với sống hoạt động trường phổ thơng, khó khăn việc thực nhiệm vụ học tập thiết lập mối quan hệ với người xung quanh, Chính vậy, việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp giữ vai trò quan trọng cần thiết” [1] Khi trẻ lên tuổi nghĩa trẻ hết tuổi Mầm non lúc trẻ đạt xong móng nhân cách cho trẻ Sự phát triển mặt đạo đức cho trẻ sau mang dấu ấn thời ấu thơ Vì từ lứa tuổi phải chăm lo phát triển toàn diện cho trẻ, sở bước hình thành nhân cách cho trẻ theo phương hướng, yêu cầu mà xã hội đặt Có thể nói thời kỳ trẻ tuổi lề cho phát triển mang tính bước ngoặt Đặc biệt trẻ giai đoạn chuyển từ giai đoạn Mầm non bước sang giai đoạn Tiểu học Lúc nhận thấy đặc điểm phát triển trẻ tuổi phát triển thể chất, tâm sinh lý nhận thức, có thay đổi trẻ tiếp xúc với môi trường học đường “Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp quan trọng Theo nhà tâm lí giáo dục, học tập lớp có tác động lớn đến việc bé có yêu trường học, yêu việc học hành tìm phương pháp học tập tốt cho năm sau hay không Thực tế cho thấy nhiều trẻ đến lớp ngày đầu đầy hăm hở vài tuần sau chán nản đòi bỏ học nhà Trước hết, cần khẳng định, vào lớp “bước ngoặt” lớn đời đứa trẻ, từ sống thoải mái mặt thời gian tinh thần, trẻ phải chuyển qua mơi trường địi hỏi “làm việc” cách thực sự, cần biết tập trung ý tiết học dài 40 - 45 phút việc không đơn giản trẻ bắt đầu bước vào tuần học lớp 1.”[1] Tuy nhà trường tạo điều kiện cho tham gia học chuyên đề năm, cung cấp tài liệu tham khảo Được tham khảo nhiều tài liệu, sách báo, thông tin mạng qua đồng nghiệp kiến thức chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào lớp 100% trẻ lớp học qua lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, nên trẻ có nề nếp tất hoạt động ngày bé Nhưng thực tế trường mầm non Điền Trung nói riêng huyện Bá Thước nói chung đại đa số phụ huynh lại cho để giúp trẻ học tốt trường phổ thông cần dạy trước cho trẻ như: Tập viết, tập đọc, tập làm toán Như đứa trẻ không đủ sức tiếp thu tri thức có tiếp thu trẻ lại tỏ chán nản, không tập trung phải học lại kiến thức lớp 1, mà Mầm non lại sức trẻ Thời lượng hoạt động có chủ đích Trường Mầm non khác với Trường Tiểu học, cách truyền tải kiến thức làm cho trẻ bị hụt hẫng: Ở Mầm non “Học chơi, chơi mà học”, học lúc nơi Nhưng giáo viên Tiểu học lại chưa thật quan tâm đến tâm lý trẻ, cô muốn trẻ vào lớp phải đọc thông viết thạo, mà theo quy định bậc học Mầm non, trẻ khơng học trước chương trình Giáo viên chưa hỗ trợ cha mẹ sẵn sàng cho thay đổi con, chưa hướng dẫn cha mẹ hoạt động chuẩn bị cho trẻ gia đình Một số cha mẹ làm ăn xa để nhà với ơng bà, nên mức độ quan tâm cịn hạn chế, chủ yếu phó mặc cho giáo viên nhà trường Sự phối kết hợp phụ huynh với giáo viên công tác chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp cịn hạn chế Cơng tác phối kết hợp Trường Mầm non Trường Tiểu học chưa chặt chẽ việc tạo tâm cho trẻ vào lớp 1, nên lên lớp trẻ bị hẫng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: "Một số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa", để giúp có đủ tâm thế, tự tin bước vào lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để tìm số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo – tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp Mẫu giáo - tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, viết sáng kiến kinh nghiệm tơi sử dụng phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách hệ thống hóa vấn đề lý luận tâm sinh lý trẻ - tuổi Sưu tầm tư liệu, hình ảnh, qua thơng tin thực tế nhà trường * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Thông qua việc trực tiếp giảng dạy hàng ngày thân dự đồng nghiệp - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên nhà trường để trao đổi kinh nghiệm sáng tạo dạy trẻ - Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu tính cách tâm lý trẻ nhà trường - Đàm thoại trò chuyện trực tiếp trẻ hàng ngày, tạo tình cho trẻ có hội diễn đạt hiểu biết, suy nghĩ Động viên, khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc - Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý số liệu thơng tin thu thơng qua việc sử dụng phép tính toán * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo viết, ý kiến lãnh đạo, đồng nghiệp vấn đề thực quan tâm để xây dựng viết hoàn chỉnh * Phương pháp điều tra: Điều tra số lượng trẻ lớp, độ tuổi - tuổi với tổng số trẻ mẫu giáo lớn - tuổi chủ nhiệm 29 trẻ Nội dung: 2.1 Cơ sở lý luận: “Có thể nói học lớp bước ngoặt quan trọng đời trẻ trẻ chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo lứa tuổi mẫu giáo sang hoạt động học tập chủ đạo học sinh Trường Tiểu học Ở Trường Tiểu học, học hoạt động chủ đạo bắt buộc, khơng thích phải học, học phải tạo sản phẩm (phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, làm tập, trả lời câu hỏi theo tiến độ lớp) Vì cần chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học lớp cho trẻ để giúp trẻ thành công từ ngày đầu, tuần đầu lớp 1, để trẻ tự tin thích học lớp 1”[1] Theo nhà tâm lý học Nguyễn Ánh Tuyết thì: Bước ngoặt tuổi chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ vào lớp sau: “Thời điểm lúc trẻ tròn tuổi bước ngoặt quan trọng trẻ em Ở độ tuổi mẫu giáo lớn thời kỳ trẻ tiến vào bước ngoặt với biến đổi hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo suốt thời kỳ mẫu giáo, vào cuối tuổi khơng cịn giữ ngun dạng hồn chỉnh nó, yếu tố hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ có tiền đề cần thiết chín muồi đến trường mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngơn ngữ tâm để trẻ thích nghi bước đầu với điều kiện học tập lớp Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp chuẩn bị tiền đề, yếu tố hoạt động học tập để thích ứng tốt nhất, nhanh việc học lớp 1.”[2] Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp không chuẩn bị đầy đủ quần áo, sách vở, cặp bút, dụng cụ học tập cho học trước chương trình lớp đủ mà phải chuẩn bị tâm lý cho trẻ, để trẻ bước vào lớp với tâm vững vàng, đầy háo hức đón chờ thay đổi nhiều điều lạ Bởi lẽ trẻ háo hức muốn khám phá điều lạ trẻ ham thích đến trường, say sưa tìm tịi để khám phá giới xung quanh Đây động tốt, ta muốn trẻ học tốt phải tạo động lực thúc đẩy Quá trình dạy - học, trình tương tác diễn người dạy người học, cần tạo động lực thúc đẩy tác động trực tiếp đến người học người dạy kết đạt cao Thực tế cho thấy trẻ Mầm non lên học tập Trường Tiểu học loạt quan hệ xã hội cần thay đổi: Quan hệ trẻ với cô thay quan hệ “thầy - trò”, quan hệ trẻ với trẻ Trường Mầm non quan hệ bạn bè chơi chuyển sang quan hệ bạn bè học Vì việc cho trẻ làm quen với hoạt động học tập, với quan hệ xã hội Trường Tiểu học hay trình học tập Trường Mầm non cần thiết 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Thuận lợi Trường Mầm non Điền Trung công nhận Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I Là trường chuyên môn nằm tốp đầu toàn huyện, hàng năm tập thể nhà trường ln đạt nhiều thành tích cao phong trào thi đua bậc học Mầm non - Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn - Được cung cấp tài liệu tham khảo kiến thức chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào lớp - Nhà trường tạo điều kiện thân học chuyên đề hàng năm tham khảo nhiều tài liệu, sách báo, thông tin mạng kiến thức chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp giúp cho thân có nhiều kiến thức để viết đề tài - Lớp lớn tơi phụ trách có đầy đủ trang thiết bị dạy học như: Máy tính, tivi loại đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho chương trình giáo dục Mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo - Phịng học thống mát, có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động Tỷ lệ huy động trẻ lớp 100%, 100% trẻ ăn bán trú trường - Đa số cháu có độ tuổi, cháu học ngoan, lễ phép, biết lời cô giáo - Lớp phụ trách có 29 cháu độ tuổi, cháu học qua chương trình lớp mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nên việc thực lịch sinh hoạt ngày trẻ thực tốt vào nề nếp - Nhiều cháu có khả lao động tự phục vụ Qua giúp tơi thành cơng việc chuẩn bị tâm cho trẻ trước vào lớp Bên cạnh thuận lợi, thân tơi cịn gặp khó khăn định, cụ thể 2.2.2 Khó khăn - Trẻ chưa có tâm với mơi trường học, chương trình học, chế độ sinh hoạt ngày Trường Tiểu học - Trẻ chưa làm quen số đồ dùng, chưa làm quen với môi trường lớp lớp Trường Tiểu học - Trẻ chưa quen với cách xưng hô cô giáo với học sinh Trường Tiểu học: “Cô - em” - Giáo viên Tiểu học chưa thực quan tâm đến bước ngoạt tâm lý trẻ trước bước vào lớp Mặt khác, tâm lý giáo viên Tiểu học muốn trẻ vào lớp phải đọc thông viết thạo, mà theo quy định bậc học Mầm non, trẻ khơng học trước chương trình - Thời lượng hoạt động có chủ đích Trường Mầm non khác với Trường Tiểu học, cách truyền tải kiến thức làm cho trẻ bị hụt hẫng: Ở Mầm non “Học chơi, chơi mà học”, học lúc nơi - Khả tập trung thời gian dài trẻ cịn - Khả tự kiểm sốt, thể cảm xúc trẻ hạn chế Mặt khác, số trẻ phạm vi giao tiếp hạn chế, rụt rè, bỡ ngỡ, nhiều cháu chưa mạnh dạn, chưa tự tin, chưa biểu đạt mong muốn thân ngôn ngữ mạch lạc - Nhiều trẻ cịn có tính ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn, chưa nhanh nhẹn, tư để giải vấn đề, lười lao động chưa có thói quen tự giác, tự phục vụ - Có thay đổi nhóm bạn nên khả liên kết với bạn cịn hạn chế, trẻ chưa mạnh dạn thích nghi với thay đổi nhóm bạn - Và có trẻ gia đình, ơng bà bố mẹ cưng chiều, cho tiếp xúc với mơi trường xung quanh, nên khả nhận thức cháu cịn - Bên cạnh đó, số phụ huynh cịn muốn cho trẻ học trước chương trình trước bước vào lớp 1, gây áp lực nhàm chán cho trẻ Việc nhận thức vấn đề cho vào lớp số phụ huynh lệch lạc Một số phụ huynh chưa thực hiểu bậc học Mầm non, họ cho rằng: “Trăng đến rằm trăng trịn”, trẻ đến tuổi học lớp 1, khơng phải cần chuẩn bị tâm cho trẻ không cần biết khả nhận thức sức khỏe trẻ đảm bảo cho trẻ học tập hay không - Sự phối kết hợp phụ huynh với giáo viên công tác chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp hạn chế - Giáo viên chưa hỗ trợ cha mẹ sẵn sàng cho thay đổi con, chưa hướng dẫn cha mẹ hoạt động chuẩn bị cho trẻ gia đình - Mặt khác, đồ dùng đồ chơi lớp đủ so với yêu cầu tối thiểu, thiếu đồ dùng đại, chưa mang tính lắp ghép nhiều để phát huy tính tích cực trẻ Sau phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo - tuổi A2, Căn vào tình hình trước tiến hành nghiên cứu đề tài, sâu vào tìm hiểu danh sách trẻ, với mong muốn trang bị cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết trước bước vào lớp Từ tơi bắt đầu khảo sát chất lượng trẻ, kết đạt sau: Bảng khảo sát thực trạng trước áp dụng sáng kiến: Đạt Chưa đạt Tổng STT Nội dung khảo sát số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ trẻ trẻ trẻ Tâm trẻ tự tin thể rõ mong muốn câu nói mạch 29 16 55% 13 45% lạc Trẻ có nề nếp, kỷ luật tốt việc 29 15 52% 14 48% tham gia hoạt động Đảm bảo đủ điều kiện mặt thể chất, 29 18 62% 12 41% trẻ có kỹ lao động tự phục vụ Trẻ thích ứng với mơi trường mới, có khả liên kết thay đổi môi 29 12 41% 17 59% trường, thay đổi tổ, nhóm bạn 6 Khả tập trung trẻ thực 29 13 45% 16 55% nhiệm vụ Trẻ có kỹ nhận thức để đáp ứng địi hỏi học đường: Tự kiểm sốt, 29 12 41% 17 59% tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định Nhìn vào bảng kết khảo sát cho ta thấy chất lượng trẻ thấp: Một số trẻ chưa mạnh dạn, tự tin thể rõ mong muốn câu nói mạch lạc với người lớn người xung quanh Trẻ chưa có nề nếp, kỷ luật tham gia hoạt động lớp Kỹ lao động tự phục vụ trẻ hạn chế đa số trẻ ỷ lại cô giáo chưa biết tự phục vụ thân Đặc biệt khả liên kết thay đổi mơi trường, thay đổi tổ, nhóm bạn cịn hạn chế, rụt rè Khả tập trung thực nhiệm vụ chưa cao Hơn trẻ chưa có kỹ nhận thức để đáp ứng đòi hỏi học đường: Tự kiểm soát, tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định Đứng trước tình hình trên, tơi nghĩ cần phải có kế hoạch, giải pháp để nâng cao chất lượng chăm sóc, phát triển đầy đủ mặt giáo dục cho trẻ để trẻ có tâm sẵn sàng bước vào Trường Tiểu học đạt kết tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị tốt mặt thể chất cho trẻ * Tăng cường công tác giáo dục dinh dưỡng sức khỏe Ngay từ đầu năm học dành nhiều thời gian trao đổi tâm với phụ huynh sở thích trẻ Dạy trẻ biết lợi ích thực phẩm sức khỏe người, giáo dục trẻ biết thực phẩm có nhiều lượng giúp trẻ vui chơi, chạy nhảy như: Sữa, cơm, bắp, khoai, thịt, cá, trứng, dầu, mỡ, đậu,… Thực phẩm giúp sáng mắt, da đẹp loại trái cây, rau củ có màu đỏ Thực phẩm giúp bé nhanh lớn, thơng minh là: Gạo, mì, thịt, cá, trứng, sữa, dầu, mỡ, rau, củ, trái cây…, để giúp trẻ nhận biết ăn đầy đủ nhóm chất dinh dưỡng: Gluxid, Protein, Lipid, Vitamin khống chất Ví dụ: Có trẻ ăn cơm với canh Ban đầu chiều theo ý trẻ, để tạo cho trẻ cảm giác an tâm lớp, tin tưởng, thân thiện gần gũi với cô hơn, thêm vào phần trẻ chút thức ăn trẻ tập làm quen, khích lệ trẻ ăn hết xuất Tôi thực lịch cân đo thời gian quy định, để kịp thời phát trẻ suy dinh dưỡng, trẻ béo phì, sau điều chỉnh chế độ ăn hợp lý cho trẻ Cho trẻ biết tháp dinh dưỡng, thực phẩm cần ăn ít, ăn vừa, ăn đủ, để trẻ tự biết cách lựa chọn tốt cho thể Ngồi việc cung cấp cho trẻ thơng tin nhóm chất bữa ăn ngày, tơi cịn cho trẻ xem thêm hình ảnh, video nhóm chất dinh dưỡng: Hình ảnh: Trị chuyện với trẻ nhóm thực phẩm Bên cạnh đó, tơi giáo dục cho trẻ hành vi văn minh ăn uống để bảo vệ sức khỏe như: Biết rửa tay xà phòng trước sau ăn, ăn bữa, ăn hết xuất, ăn cơm khơng nói chun, ho - ngáp biết che miệng, thức ăn rơi bàn nhặt bỏ vào đĩa lau tay sẽ, ăn chín, uống sơi tránh bệnh tiêu hóa, rửa, gọt hoa trước ăn,… Qua biện pháp nêu đa số trẻ lớp hiểu tầm quan trọng dinh dưỡng thể, nhận biết giá trị dinh dưỡng loại thực phẩm cần thiết cho phát triển cân nặng, chiều cao, sáng mắt, đẹp da….để ăn uống phù hợp Từ trẻ có hiểu biết định dinh dưỡng, trẻ có sức khỏe tốt hơn, chiều cao cân nặng ngày cải thiện đạt tiêu chí nhà trường đề Và trẻ tuyên truyền tích cực cho cha mẹ tầm quan trọng nhóm thực phẩm bữa ăn ngày Tuy nhiên muốn phát triển tốt lĩnh vực thể chất cho trẻ trọng mặt dinh dưỡng phải trọng phát triển vận động qua hoạt động học tập, vui chơi cách, vừa sức với trẻ * Tăng cường giáo dục phát triển vận động cho trẻ Để tăng cường phát triển vận động cho trẻ, tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động có chủ đích, bước đầu rèn kỹ vận động như: Khởi động - trọng động - trò chơi - hồi tĩnh, hay rèn cho trẻ kỹ tập động tác, kỹ thuật Sự phát triển vận động gắn chặt với phát triển toàn thể tâm lý trẻ Vì vậy, tơi lựa chọn tập, trị chơi vận động có tác dụng chung đến thể nhiều bắp tham gia, chọn tập vừa sức giáo dục tư đúng, giáo dục kỹ hành động vận động tập thể Qua trình hướng dẫn trẻ tạo hứng thú, hấp dẫn q trình tham gia vận động cho trẻ Ví dụ: Các trò chơi vận động như: Mèo đuổi chuột, dung dăng dung dẻ, bịt mắt bắt dê, nhà bán lợn… Trị chơi thể thao ném bóng rổ, tung bóng qua dây, chạy nhanh 40m,… Là hình thức hoạt động hấp dẫn trẻ em có tác dụng giáo dục cao, giúp trẻ đoàn kết chơi, tính kiên trì nhẫn nại, tính kỷ luật hình thành từ trị chơi vận động này, trẻ tham gia chơi hiệu góp phần nâng cao chất lượng lĩnh vực phát triển thể chất 8 Hình ảnh: Trẻ chơi TCVĐ: “Nhà bán lợn” Để đảm bảo sức khỏe cho trẻ nghiêm túc thực chế độ sinh hoạt ngày trẻ Chế độ sinh hoạt phải thỏa mãn nhu cầu phát triển phù hợp với độ tuổi, đảm bảo điều kiện vệ sinh cho trẻ tạo cảm giác an toàn, xuất phát từ nhu cầu tự nhiên, khơng gị ép, áp đặt Coi trọng nguyên tắc vừa sức, đặc điểm cá nhân, đảm bảo theo trình tự dễ trước, khó sau, đơn giản trước, phức tạp sau, tạo nề nếp thói quen cho trẻ Trong q trình tổ chức cho trẻ tập luyện, tơi lựa chọn hình thức phù hợp nhằm phát huy tính tích cực trẻ, cần linh động tổ chức tập luyện Ví dụ: Khi tổ chức cho cháu bò theo hướng thẳng ném bóng vào đích quy định rõ “mốc” mà bạn thứ bị đến bạn vào vạch xuất phát để dành thời gian cho cháu luyện tập Chú ý rèn cho trẻ ý thức tổ chức kỷ luật biết chờ đến lượt không chen lấn xô đẩy nhau, thực luật chơi Sau tổ chức hoạt động học, củng cố kỹ cho trẻ qua trò chơi lúc nơi Tận dụng mơi trường sẵn có, đồ chơi phát triển thể lực định hướng bao quát cho trẻ chơi tránh sợ trẻ mệt, ngã mà khơng cho trẻ chơi vận động mà trẻ thích Bao quát xử lý kịp thời trẻ hiếu động tránh để trẻ hoạt động sức khơng đảm bảo an tồn cho trẻ đồng thời ý đến trẻ lực, sức khỏe yếu mà giao nhiệm vụ vừa sức chơi Ví dụ: Dạy trẻ chạy 40m, yêu cầu dành chung cho lớp, song lớp có - cháu thể lực yếu chạy trẻ, để động viên dìu chân trẻ chạy, thấy trẻ mệt không đủ sức chạy tiếp giáo lệnh cho trẻ ngừng chạy, vừa, chậm để đảm bảo sức khỏe Qua việc tổ chức vận động, trò chơi, nắm đặc điểm tâm sinh lý sai sót yếu trẻ để lựa chọn nội dung phương pháp hướng dẫn phù hợp Trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn hoạt bát tự tin hoạt động kỹ vận động lực phối hợp cảm giác lực định hướng vận động tốt 100% trẻ có thói quen vệ sinh tốt, giữ gìn thân thể gọn gàng, 9 2.3.2 Giải pháp 2: Chuẩn bị tốt mặt ngôn ngữ kỹ chuẩn bị cho hoạt động tiền đọc, tiền viết Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách thường xuyên, liên tục lúc, nơi, hoạt động như: Thơng qua trị chuyện, giao tiếp thường ngày, thông qua hoạt động học tập là: Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Đọc thơ, đồng dao, kể lại chuyện… Nhằm cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú giới xung quanh, phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc Tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt cách rõ ràng nguyện vọng mình, uốn nắn kịp thời ngơn ngữ trẻ Như việc nói câu có nghĩa, đủ chủ ngữ - vị ngữ Khi cho trẻ chơi Góc học tập – Sách: Tơi tập cho trẻ kỹ mở - lật sách nhẹ nhàng không làm nhàu sách, hướng dẫn trẻ kể truyện sáng tạo theo tranh yêu cầu trẻ lật sách đến trang số cần học Ví dụ: Tơi u cầu trẻ lật sách đến trang số 8, 9, 15 Hay LQVTPVH, qua hoạt động đọc thơ kết hợp với tranh thơ chữ to, tơi hướng dẫn trẻ đọc thơ tình cảm, tiếng vào từ tranh, môi trường giàu chữ viết giúp trẻ có kỹ cần thiết cho việc đọc sau Việc nhận biết chữ cái, từ đơn giản giúp trẻ có hứng thú với việc đọc Hình ảnh: Trẻ đọc thơ, kể truyện trước lớp Thông qua đọc thơ, kể chuyện nhằm cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú giới xung quanh, phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc Thơng qua ngơn ngữ, lời nói người lớn, trẻ làm quen với vật tượng hiểu đặc điểm, tính chất, cấu tạo, cơng dụng chúng trẻ học từ tương ứng (từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Ví dụ: Tơi cho trẻ kể lại trẻ quan sát đặc điểm, cấu tạo, tính chất, cách sử dụng, cách bảo quản… vật tượng Để phát triển trẻ khả sử dụng ngôn ngữ sống hàng ngày cách phong phú, hình thành số kỹ chuẩn bị cho việc đọc, viết, thông qua hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, buổi tham quan, dạo chơi… Tơi khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt cách rõ ràng, mạch lạc, khơng nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí Ví dụ: Ở vườn rau bé, thường cắm biển tên vào 10 loại rau, tham quan cho trẻ gọi tên loại rau, nêu đặc điểm loại rau đó, nhằm cung cấp vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Như vậy, phát triển khả tiền đọc đề cập đến việc tạo hội để trẻ hiểu ý nghĩa vai trò việc đọc trước dạy trẻ phân biệt chữ cái, âm tiết hay từ Hướng dẫn trẻ nhận biết chữ nội dung với nội dung khác giúp trẻ hiểu biết cách sử dụng biểu tượng ký hiệu viết nhằm phát triển khả tiền đọc, chuẩn bị tiền đề vững cho việc học đọc sau Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tơi rèn cho trẻ nhận biết đồ dùng cá nhân qua kí hiệu Ở khăn trẻ, tơi thêu kí hiệu khác nhau: Tên chữ đầu trẻ, mặt trời, hoa… để trẻ nhận đọc kí hiệu Hướng dẫn trẻ kỹ tô, ngồi, cầm bút, kỹ tô trùng khít thơng qua hoạt động: Tập tơ chữ cái, chữ số, vẽ tranh, nặn Cho trẻ tự viết: Tạo môi trường chữ viết thuận lợi cho trẻ Các sách, tranh cho trẻ đọc, giấy, bút, thiệp, chép nét gần giống với nét chữ, bảng chữ cái, bảng ký hiệu, giúp trẻ học cách tự luyện tập, tự “viết” câu chuyện đồng thời khuyến khích trẻ chia sẻ, giới thiệu “sản phẩm” mà tạo Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi, hoạt động góc đặc biệt góc bác sĩ góc bán hàng tơi ln khuyến khích trẻ sau khám bệnh phải kê đơn thuốc cho bênh nhân, hay góc bán hàng người bán hàng viết hóa đơn cho người mua hàng Như vậy, việc cho trẻ làm quen với đọc, viết phát triển khả tiền đọc, tiền viết chuẩn bị đồng thời với việc phát triển khả nghe sử dụng lời nói trẻ Các hoạt động không nhấn mạnh đến việc phát triển kỹ riêng lẻ mà tập trung vào hình thành trẻ tất tiền đề cần thiết cho việc phát triển khả đọc, viết trẻ vào tiểu học 2.3.3 Giải pháp 3: Chuẩn bị tốt mặt nhận thức cho trẻ, hình thành số kỹ cần thiết tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tự kiểm sốt, có trách nhiệm, độc lập, kiên định Để chuẩn bị sẵn sàng tâm cho trẻ an tâm vào lớp 1, đề cao công tác “Chuẩn bị tốt mặt nhận thức, hình thành số kỹ cần thiết tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tự kiểm sốt, có trách nhiệm, độc lập, kiên định” Đây yêu cầu trẻ, bước ngoặt tự tin đến với Trường Tiểu học Hoạt động học tập Trường Tiểu học diễn thời gian dài Vì tơi ln rèn luyện cho trẻ biết tập trung ý vào vấn đề cần nhận thức, dạy trẻ biết tập trung ý học để giúp trẻ giải nhiệm vụ học tập tốt Trong hoạt động hàng ngày, tạo điều kiện giúp trẻ ý từ không chủ định sang ý có chủ định Bên cạnh tơi tập cho trẻ hồn thành dứt điểm cơng việc thời gian định: Chơi bao lâu, thực cơng việc 11 kết thúc,…điều cần thiết cho trẻ, giúp cho trẻ hồn thành cơng việc người học sinh lên lớp - Phát triển khả tư cho trẻ: Ở mẫu giáo lớn tư trực quan hình tượng chiếm ưu Vì để phát triển tư hình tượng cho trẻ tơi ln ý cung cấp cho trẻ biểu tượng đa dạng, dồi giới xung quanh giúp trẻ hệ thống hóa, xác hóa biểu tượng đó, đưa kết xác Ví dụ: Tơi giới thiệu cho trẻ đặc điểm vật yêu cầu trẻ nói tên vật - Định hướng vào môi trường xung quanh: Khả định hướng không gian thời gian biểu phát triển trí tuệ Nó khơng giúp trẻ thích ứng với mơi trường sống mà cịn điều kiện giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức phổ thông - Định hướng không gian, thời gian: Cuối tuổi mẫu giáo phần lớn trẻ trẻ biết xác định không gian trên, dưới, trước, sau, phải, trái thời gian như: Sáng, trưa, chiều, tối, hơm qua, hơm nay,… Nhưng lớp tơi cịn số trẻ nhầm lẫn, chưa phân biệt Vì trình tổ chức cho trẻ chơi, học tập tơi thường xun rèn luyện cho trẻ Vì trẻ khơng phân biệt vị trí khơng gian thời gian khó khăn việc tiếp thu kiến thức môn học - Tự tin trẻ mạnh dạn thể khả thân mối quan hệ với xã hội, trẻ không ngại khám phá điều mẻ, thú vị sống Từ tạo tiền đề giúp trẻ tự trau dồi học tập kiến thức, kỹ cách dễ dàng Tự tin yếu tố giúp trẻ vượt qua hầu hết khó khăn, trở ngại mà phải đối mặt đời Để bước vào môi trường học tập sinh hoạt mà địi hỏi tính độc lập, tự kiểm sốt, có trách nhiệm, tự giác chủ động cao, việc hình thành kỹ sinh hoạt tối thiểu cho trẻ thực cần thiết, giúp trẻ tự giác, tích cực, tự tin tham gia vào hoạt động hàng ngày Trường Tiểu học Những kỹ bao gồm: - Kỹ học tập: Với đòi hỏi Giáo dục Tiểu học, để trẻ vào lớp theo kịp chương trình học việc chuẩn bị cho trẻ có kỹ học tập vơ cần thiết Những kỹ đầu đời trở thành thói quen trẻ suốt năm học Trường Tiểu học Phổ thơng Vì vậy, tơi rèn cho trẻ thói quen ngồi học ngắn, khơng nói chuyện, ngồi học tư Ví dụ: Giờ tập tô: Tôi tập cho trẻ ngồi thẳng lưng, để sách, ngắn, không cúi đầu sát viết, tô màu - Dạy cho trẻ kỹ sử dụng dụng cụ học tập: Sử dụng bút chì, bút màu, cầm bút cách, sử dụng thước kẻ, cách để sách viết, vẽ, tô màu tạo cho trẻ thói quen gọn gàng, lấy dụng cụ học tập cần sử dụng khỏi hộp đựng, túi, cặp cất chỗ sau sử dụng xong, dạy trẻ biết bảo quản đồ dùng học tập - Kỹ lao động kỹ tự phục vụ: Ngoài lao động tự phục vụ, tập cho trẻ tham gia vào hoạt động theo nhóm, tập thể hình thành trẻ 12 tinh thần trách nhiệm với công việc giao Ví dụ: Trực nhật lớp, chăm sóc cây, tưới cô làm việc khu vườn trường, vệ sinh sân trường, vệ sinh đồ dùng, đồ chơi … Hình ảnh: Trẻ vệ sinh lớp học tưới hoa Để hình thành kỹ lao động thực nhiệm vụ lao động cho trẻ, đã: Giải thích tỉ mỉ ý nghĩa cơng việc, dạy trẻ phương thức, kỹ làm việc cần thiết (đặc biệt kỹ sử dụng công cụ vật liệu); hướng dẫn trẻ lập kế hoạch phối hợp hoạt động nhóm Những kỹ lao động cần thiết giúp trẻ độc lập thực trình lao động hay tham gia vào hoạt động nhóm Đây điều kiện thiết yếu để trẻ dễ dàng hịa nhập với mơi trường học tập sinh hoạt bậc học cao - Tơi dạy cho trẻ tính trách nhiệm biết tự kiểm soát hành vi, thái độ mình, phải thẳng thắn nhận lỗi gây lỗi, không đổ lỗi cho bạn khác Dám chịu trách nhiệm trước hành động mình, cách: Làm sai nói lời “xin lỗi”, nhận giúp đỡ nói lời “cảm ơn” Ở cuối độ tuổi Mầm non, tính độc lập kiên định vơ cần thiết để trẻ khẳng định mình, trước trẻ tách khỏi cha mẹ, trao đổi với phụ huynh để tự phục vụ cơng việc vừa sức gia đình, ln khích lệ trẻ để trẻ thực tốt công việc Như vậy, qua việc tổ chức họat động để phát triển nhận thức cho trẻ, thấy rằng: Trẻ thực hành, trải nghiệm, tạo hội cho trẻ học theo nhóm nhỏ, trẻ biết chia sẻ ý tưởng nhau, tăng cường hợp tác giáo viên trẻ, kích thích tính sáng tạo, tính tự lập, tính tích cực nhận thức trẻ Tạo tiền đề vững trí tuệ cho trẻ vào Tiểu học 2.3.4 Giải pháp 4: Tạo cho trẻ hội trải nghiệm Khi bước vào lớp trẻ chuyển sang giai đoạn đời Tuy nhiên bước vào lớp chương trình học, mơi trường học, giấc thay đổi địi hỏi trẻ phải thích nghi Để trẻ khỏi bỡ ngỡ đến học trường mới, rèn cho trẻ số thói quen, kỹ bản: - Giờ sinh hoạt: Tôi tạo hội cho trẻ làm quen dần với sinh hoạt Trường Tiểu học cách: Cho trẻ thức dậy sớm bình thường 30 phút, để trẻ tự vệ sinh cá nhân, thay quần áo, chải tóc… 13 - Trị chuyện với trẻ Trường Tiểu học: Ở cuối độ tuổi Mầm non, tơi dành 45 phút ngày trị chuyện với trẻ, để trẻ có ấn tượng Trường Tiểu học: Đây Trường Tiểu học Điền Trung Ngôi trường đón nhận bước vào lớp Hình ảnh: Trường Tiểu học Điền Trung Đến với Trường Tiểu học, khám phá làm quen với nhiều điều Chúng học với Thầy giáo mới, làm quen với nhiều bạn Ở chủ yếu học tập cặp sách để đựng sách đồ dùng học tập, không giống Trường Mầm non vừa chơi vừa học, cặp sách mang thêm quần áo, bánh, sữa Vì phải có thói quen nề nếp học tập: Đi học giờ, học ghi chép đầy đủ, chấp hành nội quy nhà trường Khi vào lớp khôn lớn, phải biết tự lập, khơng có giúp đỡ hay bố mẹ, Vì phải nghiêm túc, học hành chăm để ba mẹ, thầy cô, bạn bè yêu mến… - Rèn cho trẻ thói quen lao động, tự phục vụ: Ngay từ đầu năm học, hướng dẫn rèn cho trẻ kỹ tự phục vụ: Tự thay quần áo, tự buộc tóc, tự dép, tự kê bàn ghế, vệ sinh cá nhân… - Thể kiến thân: Tôi tạo hội để trẻ thể kiến định Vi dụ: Khi ơn lại chữ học “h, k”, gọi trẻ lên đọc chữ cái, tơi nói đọc chưa rồi, trẻ đưa cấu tạo chữ để xác định chữ “h, k” - Khích lệ trẻ để trẻ tự tin: Trong việc trẻ làm có việc chưa đạt yêu cầu, động viên, khích lệ trẻ để lần sau trẻ 14 thực tốt - Tạo hội để trẻ thực trách nhiệm thân: Tôi cho trẻ tham gia hoạt động góc, góc bác sỹ, tơi người đóng vai bệnh nhân đến khám bệnh, lúc trẻ thể vai bác sỹ Tơi dạy cho trẻ cách quan tâm đến người xung quanh: Khi bạn bị ngã, phải chạy đến đỡ bạn đứng dậy, động viên bạn - Cho trẻ làm quen với số đồ dùng Trường Tiểu học: Hộp bút, thước kẻ, hộp màu, sách giáo khoa, vở, bút mực… Hình ảnh: Trẻ LQ với số đồ dùng học tập Trường Tiểu Học - Cho trẻ xem video, hay tư liệu Trường Tiểu học, xem anh chị học tập vui chơi để trẻ có ấn tượng mong muốn đến trường để khám phá Qua việc tổ chức hoạt động, cho trẻ trải nghiệm kỹ tơi nhận thấy trẻ hào hứng với trường mới, có thêm nhiều hiểu biết Trường Tiểu học Là tâm vững cho trẻ an tâm vào lớp 2.3.5 Giải pháp 5: Phối hợp chặt chẽ với gia đình việc thực mục tiêu giáo dục trẻ Công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp khơng việc giáo mà cịn gia đình trẻ Vì từ đầu năm học xây dựng kế hoạch phối hợp với phụ huynh để chăm sóc, giáo dục trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Trao đổi, thống với gia đình mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức chuẩn bị cho trẻ vào lớp Giải thích cho phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc cho trẻ - tuổi chuẩn bị tâm cho trẻ vào Trường Tiểu học Sự chuẩn bị cần tập trung vào lĩnh vực: Thể chất, dinh dưỡng, nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc, quan hệ xã hội, động học tập Việc chuẩn bị tập trung vào kỹ học tập (viết, đọc) mà phát triển chức tâm lý đảm bảo cho việc học Lựa chọn nội dung tuyên truyền cho phụ huynh nhiệm vụ trọng quan tâm tơi ln nghĩ phụ huynh trợ thủ đắc 15 lực việc chăm sóc, ni dạy trẻ Vì thân tơi thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập vui chơi trẻ lớp, mà trẻ quan tâm… tơi trao đổi cho phụ huynh hiểu ủng hộ mà tơi chuẩn bị tâm cho trẻ vào Trường Tiểu học Tôi nhấn mạnh cho phụ huynh biết trẻ tới Trường Mầm non để học nói hầu hết trẻ hồn thành chương trình mẫu giáo tuổi, đạt chuẩn phát triển kiến thức Song từ đó, tơi giải thích cho phụ huynh biết đặc điểm phát triển môi trường sống cụ thể trẻ khác nên mức độ hoàn thiện lĩnh vực ln có khác biệt Bởi vậy, bậc phụ huynh cần tìm hiểu số “Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi” từ mà phụ huynh cần phải biết kết hợp cô giáo để giúp cần bổ sung phát triển hồn thiện số quan trọng chuẩn bị cho hoạt động học tập lớp Ngồi ra, tơi cịn tun truyền với cha mẹ trẻ kiến thức để dạy cho trẻ cần phải phù hợp với độ tuổi, không nên cho trẻ học trước dẫn đến trờn não trẻ, gây cho trẻ nhàm chán Vì tơi thường xuyên trao đổi, chia sẻ với phụ huynh kiến thức phù hợp trẻ, để phụ huynh hiểu khơng ép học trước chương trình, nhằm tạo tâm cho thoải mái, có đủ tự tin giao tiếp, kỹ sống để sẵn sàng vào lớp Để giải thích cho số phụ huynh nơn nóng, mong muốn cho học trước chương trình, tơi thường xun giải thích cho phụ huynh hiểu Trường Mầm non chuẩn bị cho trẻ vào lớp chương trình dạy làm quen với chữ số Học chữ tuổi Mầm non tạo tảng bước đầu cho trẻ, vào lớp trẻ thực dạy theo chương trình chuẩn Mục đích giáo dục Mầm non chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Các giáo Mầm non khơng có chức nhiệm vụ dạy học cho trẻ cô giáo Tiểu học Đồng thời tơi cịn nhắc nhở phụ huynh kết hợp với giáo giúp trẻ có kĩ sống tốt Bởi bước vào Trường Tiểu học vấn đề kỹ sống cho trẻ quan trọng Tôi chia sẻ tuyên truyền với phụ huynh thời gian học chế độ sinh hoạt ngày Trường Tiểu học Ví dụ: Cha mẹ cho học chuyên cần, giờ, không mang quà bánh đến trường, tạo cho trẻ thói quen tự lập trước vào lớp Tôi hướng dẫn cha mẹ trẻ: Cách đưa đón Trường Tiểu học, lắng nghe, trao đổi với trẻ sau ngày học tập, quan tâm đến cảm xúc con, hỗ trợ việc học con, tạo tâm cho con, để cảm thấy yên tâm thay đổi mơi trường học tập Ví dụ: Cha mẹ nhắc nhở chuẩn bị quần áo, cặp sách, đồ dùng học tập sẵn sàng cho ngày mai đến lớp Vì tơi thường xun trao đổi, liên lạc với phụ huynh qua góc tuyên truyền lớp “Những điều cha mẹ cần biết”, qua điện thoại, hay đón trẻ, để phụ huynh hiểu kỹ học tập, lao động tự phục vụ thân trẻ 16 qua chủ đề năm học từ giúp họ hiểu cơng tác chuẩn bị để sẵn sàng cho trẻ vào lớp Ngồi tơi cịn làm tốt cơng tác tham mưu với BGH nhà trường để có kế hoạch phối kết hợp với Trường Tiểu học việc tạo tâm tiếp nhận trẻ vào lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình tổ chức hoạt động hàng ngày nhằm tạo tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường Mầm non Điền Trung chuẩn bị vào lớp Bằng biện pháp cụ thể mà thực hiện, chất lượng cuối năm học có chuyển biến rõ nét sau: Bảng khảo sát chất lượng sau áp dụng SKKN STT Nội dung khảo sát Đạt Tổng số Số Tỉ lệ trẻ trẻ Chưa đạt Số Tỉ lệ trẻ Tâm trẻ tự tin thể rõ mong muốn câu nói mạch 29 29 100% 0% lạc Trẻ có nề nếp, kỷ luật tốt việc 29 29 100% 0% tham gia hoạt động Đảm bảo đủ điều kiện mặt thể chất, trẻ có kỹ lao động tự phục 29 29 100% 0% vụ Trẻ thích ứng với mơi trường mới, có khả liên kết thay đổi môi 29 28 97% 3% trường, thay đổi tổ, nhóm bạn Khả tập trung trẻ thực 29 27 93% 7% nhiệm vụ Trẻ có kỹ nhận thức để đáp ứng đòi hỏi học đường: Tự kiểm 29 28 97% 3% soát, tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định Qua bảng kháo sát cho ta thấy: 100% trẻ tự tin thể rõ mong muốn câu nói mạch lạc Và trẻ có nề nếp, kỷ luật tham gia hoạt động, đảm bảo đủ điều kiện mặt thể chất, trẻ có kỹ lao động tự phục vụ, tỉ lệ trẻ chưa đạt khơng cịn Bên cạnh đó, số trẻ thích ứng với mơi trường mới, có khả liên kết thay đổi mơi trường, thay đổi tổ, nhóm bạn tăng lên 56% Hay tỉ lệ trẻ chưa đạt khả tập trung trẻ thực nhiệm vụ giảm 48% so với đầu năm Đặc biệt trẻ có kỹ nhận thức để đáp ứng đòi hỏi học đường: Tự kiểm soát, tự tin, trách nhiệm, độc lập, kiên định tăng lên rõ rệt Ngoài ra, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cịn có tác dụng đối với: 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 17 Sau thực “Một số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” tơi thu kết tốt, số trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động học tập, vui chơi, lao động tăng lên rõ rệt, đặc biệt trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động cách tích cực chủ động tình Trẻ mạnh dạn trao đổi với cô giáo người xung quanh mong muốn thân Từ kết hoạt động giáo dục tổ chức nâng lên rõ rệt Và trẻ có kiến thức, kỹ trước bước vào lớp 2.4.2 Đối với thân Với biện pháp vận dụng vào tình hình thực tế cách hợp lý kết mang lại khả quan, biết cách lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, đặc biệt có kinh nghiệm việc chuẩn bị tâm cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp Mặt khác tơi cịn nắm bắt hiểu rõ tâm sinh lý trẻ theo lứa tuổi để từ dễ dàng giúp trẻ sớm thích nghi với mơi trường học tập Qua q trình thực tơi thấy nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm phương pháp giảng dạy, đặc biệt việc chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Qua rèn cho tơi tính ham học hỏi, sống trách nhiệm, ln tìm tịi để giúp trẻ hoạt động cách tích cực hơn, từ tạo cho tơi thói quen tốt, gần gũi tươi cười với trẻ, với phụ huynh, giúp tơi có kỹ giao tiếp cơng tác tun truyền Bản thân tích lũy nhiều kinh nghiệm việc chuẩn bị hành trang cho trẻ vào lớp 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Đây kinh nghiệm cho bạn bè đồng nghiệp quan tâm học hỏi Để có thêm kiến thức kỹ chuẩn bị tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi vào lớp Qua đồng nghiệp hiểu tầm quan trọng việc chuẩn bị tâm cho trẻ không trẻ lên lớp 1, mà tâm để chuyển tiếp bậc học mầm non, từ lớp nhà trẻ lên lớp bé, hay từ lớp nhỡ lên lớp lớn Từ cơng tác tun truyền, phối kết hợp đồng nghiệp với phụ huynh nâng lên 2.4.4 Đối với nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm nhà trường lựa chọn phổ biến cho toàn thể giáo viên nhà trường tham khảo áp dụng có tính khả thi cao phù hợp với điều kiện lớp, trường Vì chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao, phụ huynh yên tâm phấn khởi đưa tới học trường Qua đề tài nghiên cứu thân, nhà trường xây dựng kế hoạch đạo lớp chuẩn bị tâm cho trẻ, kế hoạch phối kết hợp với Trường Tiểu học tạo tâm cho trẻ - tuổi tiếp nhận trẻ vào lớp 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu, lựa chọn biện pháp để tạo tâm cho trẻ vào lớp 1, thấy rõ tầm quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông, thấy phải làm để công tác chuẩn bị tốt, vừa phù hợp với yêu cầu ngành đề ra, vừa phù hợp với tâm lý lứa tuổi Đồng thời thấy chuẩn bị cho trẻ vào lớp việc làm riêng ai, ngành học nào, gia đình mà toàn xã hội Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp cần chuẩn bị cách toàn diện, không coi trọng mặt nào, buông lỏng mặt Chuẩn bị cho trẻ vào lớp tạo tiền đề cho việc học tập sau trẻ Vì giáo viên đứng lớp phải học hỏi trau dồi kiến thức để nuôi dạy trẻ ngày tốt Để thực tốt việc chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp khơng riêng nhiệm vụ giáo viên mà cịn phải có phối hợp tốt hỗ trợ gia đình, nhà trường xã hội Nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế giáo án hay có ứng dụng cơng nghệ thơng tin công tác giảng dạy.Tuyệt đối giáo viên không dạy trẻ trước chương trình lớp Cần nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục Mầm non nói chung đội ngũ giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng Từ để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Cần có ý kiến báo cáo đề xuất kịp thời cho BGH q trình chăm sóc, giáo dục, ni dưỡng trẻ để đảm bảo cho trẻ chăm sóc tốt thể chất phát triển tồn diện cho trẻ Giúp trẻ tự tin mong muốn học Trường Tiểu học Phải biết lắng nghe tham khảo học hỏi kinh nghiệm góp ý BGH đồng nghiệp để chọn lọc ý kiến tiếp thu ý kiến hay 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với phòng giáo dục - Hằng năm mở chuyên đề nên đưa vào nội dung chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm - Những sáng kiến hay, sáng kiến HĐKH cấp xếp loại nên nhân rộng: Mở hội thảo, gửi nhà trường để giáo viên tham khảo học hỏi thêm kinh nghiệm 3.2.2 Đối với nhà trường - Nhà trường tích cực tham mưu với lãnh đạo cấp để tăng cường thêm trang thiết bị dạy học, mua sắm bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ tốt - Cung cấp thêm tài liệu có liên quan đến việc chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp để giáo viên tham khảo Trên số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa mà tơi rút trình giảng dạy Những đạt khiêm tốn tảng cho năm Rất mong nhận xét góp ý Hội đồng khoa học Trường Mầm non Điền Trung, Hội 19 đồng khoa học cấp để thân có thêm kinh nghiệm cơng tác nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Vinh Nguyễn Thị Lan 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ánh Tuyết (1999) Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông NXB Giáo dục Sách: Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên) NXB: ĐHSPHN Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2020 ... tìm số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo – tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ. .. đề tài: "Một số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa" , để giúp có đủ tâm thế, tự tin bước vào lớp 1. 2 Mục đích... 2.4 .1 Đối với hoạt động giáo dục 17 Sau thực ? ?Một số giải pháp chuẩn bị tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi A2 vào lớp Trường Mầm non Điền Trung, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa? ?? tơi thu kết tốt, số trẻ